02.学科理论（2）

罗泽兵 · 发表于 2024-5-1 05:23:48

嗯。好，各位同学。那咱们回来了哈。嗯，我们接着开始上课。今天的课是五点半结束哈，还有半个多小时的时间，我们大家坚持一下哈，哎，听了一天六个小时的课。大家都辛苦了，我们再坚持最后半个小时啊，来大家看一下我的声音怎么样？能不能听到？

好，可以哈，好的好的。行，那咱们赶紧说啊。呃，我们刚才呢讲了第一语言习得理论和第二语言习得理论，并且把这两种语言习得呢。进行了对比啊，那么其实我们现在的这个学科叫做第二语言呃，对对外汉语教育学哈。所以它实际上是把汉语作为第二语言进行习得的，那当然我们要更关注第二语言习得过程当中啊。会有哪些影响因素？刚才我们说到有一些这个第二语言习得理论流派哈，

他们的这个对于习得的。诶，这个影响习得因素的考虑不全面，那我们看一看到底有哪些因素会影响到第二轮的习得啊？所以这里面呢，还会又说到刚才的这些理论哈，我们会再一次把这个不同的这个影响因素进行梳理。首先呢，是对比分析啊，刚才我们已经提到了这个对比分析呢，就是将两种语言系统的进行共识的比较。找到它们的相同点和不同点的一种分析方法啊，它产生于20世纪40年代的美国代表人物，是美国语言教育学家弗赖斯和他的学生拉多啊。那么。

这个。呃拉多呢，在他的这个跨文化语言学一书当中提到，凡是跟学习者的母语相似的项目呢。都是对于他们来说比较容易的。诶，那么跟这个母语者不同的项目呢，学习起来就比较困难啊，所以教师呢，在进行语言教学的时候呢，应该先把。目的语和学生的母语进行比较，找到差异，然后呢，再确定教学的重点和难点啊。

呃，从而呢，预测学生可能会在习得当中出现偏误，那针对这种预测呢？我们在采取一些。预防措施啊，那作为教师来讲呢，我们可能更加关注这种两种语言之间的差异。然后在教学过程当中呢，哎，才能够这个掌握主动啊。好，那么对比分析的这个理论基础呢是？语言学的结构主义语言学啊，和这个心理学的行为主义心理学。

也也是因为他们呢，把语言看成是习惯啊，所以呢，新的语言习得呢，就是对于旧的习惯的一种克服。所以我们刚才讲到的迁移理论哈，就是呃。和母语一样的部分呢，就是正迁移和母语不同的部分呢，会形成负迁移啊。那么，这种阻碍啊，这种副迁移的阻碍呢？呃，实际上又可以产生两种干扰啊，

一种呢叫做阻碍性干扰。一种叫做介入性干扰啊，阻碍性干扰呢是目的语当中需要学习者呃，这个习得的某一个语言项在第一语言当中没有。那么，第一语言当中缺少的东西呢？学习的时候就可能形成阻碍，比如说诶这个。印游戏语言是没有汉字的，那么在汉语当中，汉字的学习呢，就成为了习得者最大的难点。另外一种呢，叫做介入式干介入型干扰啊，它是指这个第一语言或者是某一个语言项目在目的语当中没有。

哎哎哎，对，就是第一语言的项目哈，虽然在目的语当中没有，但是学习过程当中呢，他会顽顽强的介入。比如说英语当中会有这个形态变化啊，那么呃，会有这个过去时。但是呢，汉语当中没有，但是学习者呢，可能会把这个汉语当中的l当做过去时来使用啊，凡是发生在过去的事情，它后面都要加上l。

但是我们学过现代汉语语言学纲要，知道汉语当中的l实际上它更像是一种体标记，说的是事情完成没完成而。而不是说发生在过去，现在还是将来啊，它讲的是一个相对的实质，不是绝对的实质。所以这个呢，就是介入性干扰。包括包括我们刚才说的那个嗯，这个名名复复数名词后面加s的那种情况啊。好，那么对比分析呢？分成四个步骤。首先呢，

是对两种语言呢进行详细的描写。这个是对比的基础，然后呢？就是呃，将这个要想要呃对比的语言项呢？选择出来啊。然后呢，对这两个语言项呢进行对比，找到相同点和不同点，最后呢，以此来预测。呃，学生可能会出现的学习的困难以及产生的偏误。这个对比分析理论呢，它在教学当中的应用啊，

我们提到的是普拉克特，普拉克特的这个。难度等级模式啊，也就是他将这两种语言进行对比，以后呢，什么样的语言项是比较难习得的。什么样的语言项是比较容易习得的啊，它由易到难，把这个不同的语言项的这个难度分成了六级。当然，如果呃。我看啊，这儿有啊好。把不同的语言项的这个呃之间的差异哈，带来的难度分成六级，

首先呢是零级。就是最容易的啊，那两种语言当中都有的相同的成分，这个在学习学习当中呢，会产生正迁移，不会有任何的困难啊。比如说英汉的语序都是svo型的语序，所以在这里面呢呃，我们说我吃饭啊，我去食堂。这个都不会有任何的。在语序上，不会对英语学习者有任何的困难哈。好那一级呢？讲的是在第一语言当中会分开的两个项目，

在目的语当中呢？会合成一项啊？比如说汉语当中这个它。这个它呢，在英语当中就会变成she和he区分男和女对吧，但是在汉语的口语当中哈，我指的是语音。都是发他这个音啊，哎，那么当然我们文字当中会写成男他和女她，但是说的时候就没办法区分啊。这个就是第一语言呢，是分开两项，而目的语呢，是合成一项。

这个是也算是比较容易啊，有一点差异，但是不够不算难。第二级呢，就是在第一语言当中有，而在目的语当中没有的，就是刚才我们说的形态啊。然后第三级呢，是讲第一语言当中某个项目呢，在目的语当中有相应的，但是呢，形式和使用的方面呢，都有差异啊。这个也可能会带来一定的困难，比如说被动句啊，

英语当中呢，只要是被动，也就是受试。在主语的位置，那么我们的动词呢？都要变位对吧？那就要用助动词，然后在动词的后面加上ED啊。但是汉语呢，会有很多受式主语句啊，就是说它并不一定所有的主语是式是受式的这种句子呢，都要被动。我们反而还不喜欢用被动啊，比如说刚才我说胳膊咬个包。然后那个米饭吃了，

馒头没吃呢啊，我们经常会这么说，但他就是你像英语者呢，他可能就会使用说米饭被吃了。哎，馒头还没被吃呢，但是这就很奇怪，就不是汉语了，对吧？哎，这个是三级啊。那四级呢，是目的语当中有，而第一语言当中没有的，那就会造成比较大的难度，

比如说把字句。我们把这个我们用这个介词把把宾语提前的这样一个表示处置式的句式在英语当中是没有的啊。声调汉字还有一些补语啊，这些呢，都是在英语当中，没有汉语当中有，所以它呢，会带来比较大的困难。最后一项，也就是最难的啊，就是英语当中的呃，这第一语言当中是一项，但是呢，在目的语当中呢，分成两项的这种情况。

或者是两项以上啊，这个是最难的。你比如说英语当中，这个visit。它是可以是visit somebody也可是可以是visit something对吧？那但是呢，汉语呢，我们会区分啊，比如说参观后面就只能是地方。访呃看望的后面呢，就只能是人访问的后面呢，既可以是人，也可以是地方啊。所以就是在第一语言当中，一项目的语当中可以分出好几项，

这个是最难的，它和这个一级的这种情况是反的，对吧？就是总的来讲，就是如果化繁为简。是容易的，那化简为繁呢，是难的啊。啊，那对，就这个羊啊，那绵羊山羊什么的，在英语当中是不一样的，对吧？好，

那么这个对比分析的评价哈，当然对比分析呢，它确实丰富了我们第二语言教学理论。那发现学习的难点，揭示教学的重点，在教学当中呢，有针对性的去制定大纲，设置课程。然后编选教材和改进课堂，这个呢，都是非常有意义的啊。呃，而且呢，就是我们到目前为止呢，都会有这样一个意识，

就是事事事先预测学生有可能会有什么样的偏误啊。呃，根据他的母语的情况。但它其实也有它的局限。比如说两种语言，就是对比分析呢，它会有一个内在逻辑，就是说如果两种语言的差异越大呢，很有可能它就越难学。两种语言呢，越接近呢，它很有可能就越容易，但是事实可能并非如此啊，比如说刚才我们说的声调儿。绝大部分世界上，

世界上绝大部分语言是没有声调的，但是像东南亚一些语言，比如说越南语啊，泰语啊，是有声调的语言啊。但是他们的声调呢，和我们汉语普通话的声调不是对应的关系。所以这就导致什么问题呢？就是说这些越南语泰语的学生啊，他要克服。他自己的这种母语的声调习惯，然后呢，去学习汉语的这个声调。嗯，相比之下呢，

有一些像非洲啊，欧美那些学生，他的语言当中没有声调，他白纸一张。反而还更好学呢啊，就是说克服他原有的困难比他一点儿都不会，没准儿还更这个更难。所以在这种情况下，是不是可以说这两种语言的差异越大，掌握的就越慢啊？也不尽然。就是它的这种嗯，并不是一个。简单的成正比的关系啊，所以对于学习者遇到的困难呢，

可能是一个非常复杂的问题。另外就是对比分析呢，它更多的是对于语言结构和词汇，还有语法方面的对比，那对于语义语。用话语以及文化方面的对比的研究仍然比较少啊，那另外就是它也是这个呃行为主义的。行为主义呃心理学的一个通病，就是把人呢看作是一个机械的机械刺激的对象。不重视学习者的对学习者的研究，所以也有很多人认为呢，这个对比分析呢，它不能看成是一个严格意义上的第二语言。习得理论，而是一个语言学本体理论啊，

它是本质就是对两种语言的不同，两种语言的。呃，本体进行对比好。好后所有后一个理论都是在前一个理论的不足的基础上产生的啊，我们又回来说这句话。那么。有一个叫呃沃德霍的人啊，他把这个对比分析呢，假说分成强势和弱势两种。强势呢，就是我们刚才说的在两种语言在习得以前将它们进行对比，在此基础上把它们的不同作为学习者。可能在习得中出现的问题来作为呃来预测啊，学习者可能会出现的偏误。

但是这种预测呢？他往往可能就不准确的啊，那这个时候他又提出了一种弱势的对比分析，假说就是在这个当学生出现偏误以后。通过这个两种语言的不同，对于学习者形成的这种偏误呢进行解释。哎，那么如果是这种事后的解释，就比事前的偏误呢，可能更能说明问题，它能够解释的问题也越多啊。这样呢，在20世纪70年代以后，这个研究者们就把重心从对比分析转向了偏误分析啊。好天物分析的代表人物呢？

是科德。他呢呃，把这个。首先呢，它区分了失误和偏误啊，失误呢是偶然产生的口误和笔误。这个呢，不仅第二语言学习者，我们母语也经母语者也经常会有说话时的口误和笔误，对吧？但偏误呢，指的是目的语掌握不好而产生的一种规律性的错误。也就是说，每到这个时候。它就会出错啊，

那每到该加l的时候它就不加啊，在这种情况下呢，叫做规律性的错误。是偏误而偏误呢，才是我们研究的重点啊，因为它可以反映出这个中间语的特征，反映出学生现阶段的语言水平啊。好天物分析的心理学理论呢，是认知理论，而语言学的基础呢，是乔姆斯基的普遍语法假说啊。还有刚才说第二语言习得的中间语假说。那么，这个偏误呢？呃。

对于偏误分析的具体步骤哈，首先呢，就是搜集供分析的语料啊，比如说给学生录音啊。然后或者是学生的一些书面表达作文儿呃，听力理解哈，看一看他们哪儿错了，然后进行一定的统计啊。然后呢，去鉴别这个偏误，看一看这个偏误是属于规律性的偏误啊，还是偶然的失误？是结构的偏误，还是语用的偏误，然后呢，

对这个偏误进行分类？去解释偏误产生的原因，最后评评评估这个偏误的严严重程度啊，看看它是不是会影响交际。那对于篇目的分类呢，实际上也是有不同的标准啊，传统的分类当然是我们按照语言的子系统啊，把篇目看成有语音的篇目，词汇的篇目，还有语法的篇目。按照偏误的严重程度，我们可以分成这个呃整体性的偏误和局部性的偏误啊。那往往局部性的偏误呢？它可能不会影响句子的理解，那我们说呢？

它可能不太严重。但是整体性的偏误呢，它可能会涉及到句子整体组织的结构错误，会影响到对整个句子的理解。所以整体偏误呢，是更严重的啊。那我们又可以分为语内偏误和语季偏误，语内偏误呢，就是学习者在学习当中对于目的语的规则掌握不全啊，形成了偏误。雨季偏雾呢，就是会受到第一语言干干扰造成的偏雾啊。接下来是理解偏误和表达偏误。那这个就顾名思义了啊，那理解偏误呢，

是没听懂，或者是听了以后理解错了啊。然后表达偏误呢，是说错了。那么，跟理解偏误相比呢？表达偏误呢？它的问题不太严重啊，它可能是一个。呃，由于在交际当中需要快速反应而监控不不够导致的，比如说我刚才说的。这个第三人称单数动词要加s，那这个规这个语言规律我是懂的啊，但是呢，

说话的时候太快了，我可能就没反应过来。但是理解的偏误呢，它实际上是能体现出一个语言习得者真实的语言水平，所以呢，这里面如果是犯理解的偏误的话，是比较。严重的啊。接下来是显性偏误和隐性偏误。显性偏误主要是指句子结构啊，还有词汇方面能看见啊。隐性偏误呢，就是语法虽然正确，但是呢，它在不在不恰当的语境和交际情景当中使用？

比如说你跟那个老头儿说你几岁了，对吧？这个就是属于隐性偏误啊。它是语用方面的偏误。然后呢，我们又根据这个目的语系统形成之前啊，还是形成之中还是形成之后出现的偏误？唉，分为前系统偏误，系统偏误和后系统偏误。那么，偏误的来源哈就是哦，我们提出的比对比分析更多样化的一些来源，包括母语父迁移。目的与负迁移也叫过度概括，

或者过度泛化啊，在这里其实我更多喜欢用过度概括。因为过本身就是一个多了的意思，这个泛呢，又是多了的意思，所以它这个有点儿重复啊。但是没关系，我们看到这个词明白它是这个意思啊，英语叫overgeneralize。然后呢？还有文化因素的负迁移啊，其实我们学文化适应假说的时候知道文化呢，是对语言的这个偏误会有影响啊。诶，然后呢？

是这个学习策略和交际策略的影响。诶，那么。你比如说我这个学学的时候哈。呃，觉得它太麻烦了，我就想把它简化那把字句呢，太麻烦了，我就不说那个把了啊，比如说我米饭吃了啊，不说把了。那交际策略呢，也包括回避和这个语言转换，我跟你说汉语，我说不明白，

憋的我难受，那我就跟你讲英语吧。或者干脆我就不跟你说话了，对吧？还有就是学习环境的影响，其实这里面包括一些教师的因素啊，或者是教材的因素啊。哎，那么导致的啊。所以这样的一来呢，它对于偏误来源的分析呢，就比对比分析法只来只呃探讨母语负迁移要全面很多啊。好，然后是对待偏误的态度啊，这个地方呢是也是。

认我认为是考点哈呃，那么偏误呢，它的本质我我们的这个对比呃。偏误。分析假说偏误分析呢，对于偏误的态度啊，纠正了以往的这些学派。的一些呃错误的看法。那么。呃，这个行为主义学派的认为呢？学习者呢？必须通过正确的形式去强化，养成正确的语言习惯啊。那么偏误呢呃，

是对于语言习惯的形成非常有害的，所以呢，必须避免出现偏误。所以，教师对于偏学生出现的偏误的态度应该是有错必纠啊，那么那个。代表的教学法流派就听说法，直接法哈都是这样。那么另外一种呢，就是内在论啊，认知论的这种态度啊，他们认为偏误呢，是走向完善的一个路标，也是在学习过程当中必然出现，而且也会自然消失的。

就是刚才我们说了，你到了这个阶段。你没到这个阶段，怎么教你也会不了，怎么揪你也改不了，那你到了这个阶段呢？不揪自然而然，你就改过来了啊，这个是内在论的这种观点哎，像什么自然呃，内在大纲假说呀，然后。然后这个。呃，普遍语法假说哈都是这样一个思想，

所以就是他们对于偏误的态度呢，就是听之任之。觉得不必纠正啊。那这两种态度呢，都是比较极端的。呃，自从偏误分析这个中介语理论和偏误分析哈，实际上他们对我们的启示就是。教会我们如何正确的去对待偏误啊，首先呢，偏误呢是一个呃。我们应该把偏误看成是这个对于习得过程尝试的一种反应。那么，学习者呢？会在不断的积极主动的建构目的语的体系，

然后接触到这个语言的输入。呃。这个采取种种的学习策略和交际策略啊。那么出现偏误呢，是学习过程当中非常正常的现象，也是不能避免的。而且呢，也是十分必要的啊。那么偏误呢呃。会呃会出现，而且呢，我们应该把它呢更多的去积极的看待啊，就是我们在追求。一方面，在追求成功的同时呢呃，

不一定非得非常完美的进行交际啊。好诶，那么。对于教师，对于学生的偏误的态度，哈既不能如临大敌，也不能过分呃，这个不能如临大敌过分挑剔啊。那也不能听之任之。所以呢？呃，这这两种呢，都是不对的啊。那么，教师呢？

应该利用对比分析和偏误分析的方法啊，预先的了解学习者可能会产生的偏误以及偏误的来源。那么，以便呢，在教学过程当中获得掌握主动啊，从一开始呢，就提供正确的示范，让学习者正确的模仿记忆和运用。那另一另外一方面呢，就是。我们在纠错的时候也应该讲究轻重缓急啊，在什么样的情况下纠错是？什么样的情况下呢？呃，可以宽容对待啊，

比如说我们在进行交际的过程当中，上课的同学正在做这个对话啊。你非得跟他说，他急于想表达一个什么事儿的时候，你非得跟他说，哎，你这儿不对，你这声调儿错了，这是三声，你怎么说成二声了？这个就很扫兴，对吧？所以在这种课堂的这种交际为主的任务当中呢，我们一般就。嗯，

不是这种。会影响理解的偏误，我们就不会纠错啊，但是呢，如果是在作业当中发现的错误啊，那学生的作业你给他批改的时候，你不能看着他的错误就在那儿。那你一定要是会给他圈出来，帮助他纠正改正的啊。哎，所以呢，就是我们在纠错的时候要分场合儿，并且呢，采取合适的纠正方式啊。那么这个呢，

是对我们的这个呃，对我们对于偏误的一个启示啊。那么，偏误分析呢？它有它的贡献啊，就是它是这个对比分析法的继承和发展。那么，它对于这个偏误的来源呢？呃，比对比分析法分分析的更加全面，也弥补了对比对比分析法。只强调母语负迁移的这个不足啊。另外呢？就是它改变了人们对于偏误的本质的认识，也也丰丰富了第二语言教学理论。

当然，每一个流派，每一个方法呢，也有它的不足。偏误分析的不足呢，就是我们对于正确还是偏误的区分哈。这是一个很难的标准。你比如说我们母语者也不可能到达一个播音播音员的水平，对吧？我们都会受自己的方言的影响啊，或多或少的。你比如我们普通话等级考试啊，能考到一级甲等的人是非常非常少的。所以说你说我们母语者说的这些话是不是偏误呢？那我们实际运用当中会出现这种许多的语言变体啊。

那这些呢，作为二位习得者来说，你不可能那么像像这个呃。像要求播音员那样要求他们，对吧？另外呢，就是其实有些习得者啊，第二语言习得者，他还不愿意说到那么标准，那么地道的这种程度。那么，举一个例子，比如说。呃。可能会有这样的人哈，

就是认为你我们学英语的时候，你把那个英语说的那么标准的美音啊，英音啊。他们觉得你在那儿装呢，对吧？说你拿什么洋腔洋洋调，他有这种感觉啊，他就愿意说自己这个chinglish。那就是觉得这个就是我习得者，他自己的一些心理因素会导致的啊，所以这些呢，就是你很难要求他们能够到达一个。什么样的水平叫做诶真正没有偏误啊。另外就是偏误研究呢，它可能呃这个。

不是很平衡啊，就是除了语音词汇，语法方面像语用啊，文化方面呢它。强调的不够啊，对于产出方面的这个偏误呢，分析比较多，但是理解方面的偏误呢，就比较少啊。另外就是我们的这种偏误研究呢，陷入一种呃公式化。也就是说，其实偏误来源的本身呢，很复杂，即使我们说出了五个原因，

也可能是远远不够的，还有更多的原因啊，但是你看到我们现在。比如硕士生，博士生写论文的时候，大家一说到偏误分析，就想到这五点，是不是还有更多的因素呢啊？好，另外偏误分析最大的一个弱点呢，就是他只研究学习者说错了的部分。他不研究那个已经学会的正确的部分啊，所以对整个的中结语体系呢，他的这个研究还是不全面。也是鉴于它这个缺陷在20，

70年代的时候就产生了运用分析和话语分析啊，那运用分析呢，就是对第二语言学习者运用目的语的全面表现。来进行分析啊，包括偏误，也包括正确的部分啊，学生习得了哪些语言项？梅西的哪些哪些语言项啊？哪些语言项经常会出错，从而呢，揭示中介语的发展轨迹。那么，这个呃运用分析假说呢？它也有它的呃这个局限哈，就是它只从句子层面。

呃，这个去研究侧重于语言的结构，那脱离了语境啊，对于这个。输入者啊，比如说引导学生说话的这个教师啊，还有就是和留学生谈话的这些母语者啊，他们的语言输入。可能呢，也有会影响学习者的语言表现，所以你光看到学生说的那一句话呢嗯，没有看到就是他。呃，输入的上面和下面的这些语境啊。所以也是针对这一个不足，

使得话语分析啊，也进入到我们第二语言习得理论当中啊，去解释第二语言习得当中遇到的问题。好嗯，还有五分钟啊啊，我后面也讲不完了，能说到哪儿是哪儿吧啊，同学们？然后刚才我们主要探讨的那些哈，包括对比分析呀，偏误分析呀，然后这个。中间呃，这个。话呃，

运用分析啊，还有话语分析啊，都是从语言方面来说的啊，它就是实际上是在研究语言习得当中的。这个课题啊。嗯，那么语言习得呢？除了语言方面的因素以外呢？还会有学习者的个体因素。还有呢，语言环境的因素啊，学习者的个体因素呢，又可以分成生理因素，认知因素。还有情感因素啊。

我今天肯定说不完了啊，能说哪是哪吧。首先呢，是生理因素和语言相。语言习得相关的生理因素，主要的就是年龄，对吧？我们前面提到的什么语言习得关键期假说啊。说的就是为什么小孩儿学一种语言就能学的好，大人呢就学不好啊，但实际上呢，这是我们的一种普遍认识。他也不尽然啊，小孩儿学第二语言呢，有他的优势，

也有他的劣势，同样成人学第二语言呢，也有他的优势，有他的劣势啊。那么。这个呃儿童或者是少年啊，他们模仿能力会比较强，而且短时记忆能力会比较强。学习上呢，更加的灵活，而且敢于表现啊，它不存在什么面子不面子的事儿。呃，那么成人呢？他这种模仿能力和记忆能力下降了。

但是呢，他们理解和联想的能力增强了，长于规则的学习啊。所以就是我们说这个影响第二语言习得成功与否的因素啊，其实也有可能不是年龄的因素。而是这个学习时间长短的因素啊，小孩儿呢，他就没有什么其他的压力啊，他就可以这个。每天就只干这一件事儿，那那么也不想什么，就是挣钱的事儿啊，也不想家庭的事儿啊。就就没有其他的压力啊，所以他能够在这个第二语言学习当中投入的时间呢，

相对比较长。成年人呢？相反啊，他就是会有其他的压力呀，还有其他的因素导致他学习时间呢会比较短。另外就是呃，这个。一些个体的差异哈，使得这个学习者生理心理的特点也不一样，也很难确定说。适合所有人的一个最佳第二语言，习得的年龄段啊。嗯，那么我们应该是结合认知情感的因素啊，综合的去分析呃，

研究所以其实之前我们。看到一些这个。小孩儿学英语的这种机构哈，他们就是为了给这个鸡娃就提出这个用这个语言习得关键期理论哈，用于第二语言习得说这个小时候学就好，能学的快。长大了以后就不行了啊，等等，那我们这个引论当中提到说也不尽然，就是年龄的因素啊。所以对于教师的启示呢，就是我们教师呢，应该哎，根据不同年龄的学习者的特点，采取不同的教学方式，

充分发挥学习者的优势，克服他们的弱点。能达到理想的一个教学效果哈，和学习的效果，下面这个图就是我。前两年疫情的时候，给罗马尼亚的孔子学院的网课上课哈，这都是小小学生。那我给小学生上课的时候，我就明显感觉到他们实际上不太想这些语言，内部的一些结构也不太想因为，所以为什么我要这么说呀啊？嗯，那就是你让他说，他就说，

而且呢，他说的就是他说这个事儿重复你这个事儿本身模仿，本身就能给他们带来一种愉悦感。嗯，你比如说你你今天吃什么呀？他就你今天吃什么呀？他就很很大声的嚷嚷着跟你学啊，但是这个在成年人的课堂上一般不会出现。成年人一般都是基于规则啊，我要理解，我要知道这个圆内部的结构规则，然后为什么这么说？我才会跟你模仿嗯，就不会说就是这种机械的是模仿它是不会的啊。行了，

现在五点半了，同学们，那我们今天的课就先上到这儿哈，明天上午我们继续把这个对外汉语教育学讲完。然后可能嗯，不用一整个上午啊，然后接下来我们就开跨文化交际学的强化班。然后今天呢，我给大家一个作业，就是明天跨文化交际学，以后呢，我们会有一个案例分析的专题课啊，那个课里面我会。呃，给大家着重分析一篇案例，

所以呢，我把那个案例先发给大家，大家可以先看一看，然后想一想这个案例呢，可以用哪些？我们学过的知识点进行分析啊，好，那今天我们的课就上到这儿啊，同学们明天见。哈哈哈。

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