01.学科理论（1）

罗泽兵 · 发表于 2024-5-1 05:23:29

嗯。好啊，现在三点。嗯嗯，我们这样啊，我们第一期第一堂课时间长一点儿，我们上到三点半休息20分钟好吗？大家坚持一下哈。然后是这个呃语言习得理论啊，语言习得理论。呃，我们说在那个心理学流派哈，20世纪六七十年代人本主义思想转向以后，对于我们的语言教学法有了很大的影响。那么，

在这之前呢，人们对于语言本体呢呃很重视，对于教学很重视，但是呢，对于学习者是怎么学习的？对于学习的规律呢，重视的不够啊，那当我们以人为本了，以后呢，老师们就会看我想怎么教，必须要知道学生是怎么学的。要以学生怎么学的为基础，去这个制定相应的教学法啊，所以呢，我们把语言习得理论啊，

作为重点。来来给大家讲解。习得呢嗯，有两个词啊，一个叫学习，一个叫习得它们呢是不同的含义啊。那么，在习得当中呢？我们又讲到第一语言，习得也就是小孩儿学学习他们母语的情况，还有第二语言，习得啊，也就是比如说留学生学汉语啊，或者是我们学英语的这种情况啊。好，

我们首先来看学习的定义。学习呢，指的是人和动物在生活过程当中获得的呃经验而产生的一种比较行为上比较持久的变化。那这个是广义的学习概念哈，那么狭义的学习概念呢，只是指人类在社会语言，在社会生活实践当中运用语言工具。主动的获得社会和个体经验产生比较持久行为的变化啊。呃，那么动物和人呐，他们的这种呃行为呢，都可以分成这个学习行为呢，都可以分成两类啊。一类呢，是本能行为本能呢，

就是我们生来就会的啊，它是通过遗传获得的。还有一种呢，就是习得行为习得呢，是在后天环境当中要付出一定的努力才能学会的啊，这个叫习得。所以大家可以理解，就是说和这个动物呢，有很多的行为都是本能行为。你比如说这个非洲大草原上的这个小小羚羊啊，刚生下来的时候小腿儿才那么细啊，你看到它哎大。吧唧一下掉到地上，然后就开始挣扎着要往起站啊，没过多一会儿啊，

几分钟他就可以站起来了，然后马上就可以跟着妈妈一起跑啊。那么这个是他的本能，没有人教他，对吧？他的妈妈也不会教他怎么站起来，怎么慢慢往前移动？他很快就会了。这个呢呃。其实，动物的绝大部分行为呢，都是这种本能行为啊。相比较而言呢，人呢，生下来的时候就是小小的，

弱弱的，什么也不会对吧，胳膊腿一点劲儿都没有。就只会哭，还会吸奶，别的都不会了啊，那么我们人的这些。很神奇的，各种各样的技能呢，都是逐渐在后天环境当中通过一些努力，慢慢学会的啊。所以呢，人的行为呢，主要是学习得行为。或者说我们的这些行为绝大部分都是学习的结果啊，

不是基于本能的。然后这个学习理论呢，也分为两大流派啊，它实际上也是受心理学的影响，你会发现其实还是这些人啊。呃，就是。我们之所以一遍一遍的讲这些理论啊，它实际上就是。实际上是讲的是同一个事儿，但是它是在不同的知识体系下，那我们是按照知识体系一个体系，一个体系的给大家捋。但是呢，有的时候这个比如说行为主义的事儿，

在这个语言语言学当呃，在心理学当中，它很重要啊。有一定的地位，然后在学习理习得理论当中也很重要啊，后面在这个语言习得呃，在这个呃。呃，教学法当中，它也很重要，它实际上就是在不同的体系当中都很重要，所以我们在每一个体系当中讲一遍。他说的都是一回事儿啊，那么有一些这个呃，这个比如说心理学家呀，

或者语言学家呀。他在研究语言学理论的同时呢，他也会看人们学怎么学习语言的，他同时呢，也会看这些理论怎么应用到语言教学当中啊？所以就是你会看到每一个牛排都有它，但实际上它是干的，是一个事儿啊，大家可以这样去理解。这个行为主义学习理论呢，我们很熟悉心理学的流派对吧？他就是觉得人和动物的这个行为呢，都是受环境的支配，然后呢呃呃，会在获得经验以后呢，

被动形成的这个行为的改变啊。在这里面，它排斥人的主观能动性，认为呢，应该是建立一种刺激和反应的这种学习呃。学习基础啊。嗯，什么东西红色的？然后呃。有两个实验给大家介绍，一个是桑代克的，这个饿猫的迷香实验哈，它建立了一种尝试试。是错误学习理论，也叫事物说。

就是说这个猫啊。把这个猫关在一个笼子里。然后呢？这个笼子外面呢？放一条鱼，这个猫看到这个食物以后呢？它就想出来。它想出来呢，它就会在这个箱子里面乱撞。哎，在乱撞的时候，无意中哎踩到了这个踏板，哎，这个门儿开了，他就跑出来把鱼吃了啊。

那么这个就叫事物。那么，这个行为主义，这个桑代克认为我们人的学习呢？也是这样一种事物啊那。就我我不知道怎么对才好，我就瞎试，我这么试那么试，哎，发现了这个是最好的一种方法，我就学会了啊。然后接下来就是后期的这个斯金纳哈，它是一种操作学习理论，他是认为呃，我们这个日常生活当中，

人们的行为呢，大部分是操作性行为。也就是说嗯，它会先操作，然后呢，伴随有刺激物的强化的时候，那这种操作行为的概率就会增多形成习惯。而这个。即使不再有强化呢这种行为啊啊，不再有强化的情况下，那这种行为的概率就会减小甚至消失。他的这个实验呢，是把老鼠搁在这个箱子里啊，意思。不太一样，

就是迷那个饿猫的迷香实验呢，是先有刺激物啊，先让那个猫看见那个吃的。然后那个猫呢，才会乱撞，才会在那个箱子里探索。这个小老鼠放在这个箱子里，是一开始没有刺激物啊，所以小老鼠在这个箱子里面儿呢，它就会好奇啊，摸摸这儿，碰碰那儿。然后哎，无意中踩到了一个杠杆儿，然后这里吧嗒掉出来一个鼠粮啊，

然后老鼠很高兴，就把那个鼠粮吃了。然后他又摁了一下，吧嗒又掉出来一个，所以这个呢，就是说他先操作啊，他先探索。然后呢，摁到了一个机关出来一个吃的诶，那么这种不断出来的吃的这个刺激物呢，给它形成了这种按那个杠杆儿的。一个行为的强化。所以他认为学习也是这样啊，就是所有的这些呃学习呢，都是因为有正强化，

也就是得到奖励或者是表扬。那负强化呢，就是会回避或者是逃避某些不愉快的情境啊。行为主义呢，对于人的行为的这种呃。唉，这个。对对于人的行为的这种呃规范哈，也应用到其他的领域呃，比如说就是。我听说有那个早些年对于同性恋是一种病，然后需要治疗这件事儿啊。就会有那种有这个电击的反应，就一旦你说这个对于同性有这种呃喜爱的感觉的时候，就会通过电击啊，

给你一个负强化。让你在你这回避，你会有这种回避，这种痛苦的这个情况哈呃，所以呢？慢慢就纠正你的这种行为啊，这个实际上都是建立在一种刺激和反应呃，这个。呃，这个忽略人的主观能动性的是是这个情况啊？好，然后呢？是认知学习理论哈，那当然刺激反应它是忽略主观能动性的，但这个认知学习理论呢，

它就是强调人们的这种主观能动性啊。他认为学习者呢？他对环境和客观物体的主动的认识和行为会造成主动的改变啊。那么，主体的认识过程不是外界刺外界环境或者是刺激支配下的被动的行为。而是我们这个认知机制在发挥作用啊，探索学习者内部心理结构的一种形形成和改变。嗯，这个认知学习理论呢，最早呢起源于格式塔心理学的完形说啊，刚才我们已经介绍过了。这个还有就是后来那个布鲁布鲁纳的那个，那个学习模式和学习过程模呃。教学过程模式啊。那认知发现说。

所以我们的学习呢，也不仅仅是一些被动的接受知识啊，而是学生呢，通过他们自己的主观能动性去探索。然后发现所以呢，这个对于知识的一种内在的好奇心哈，作为学生的内部动机。好，这个格式塔心理学的完型说再给大家介绍一下啊，就刚才我们说那个美啊，德国心理学家科勒。对于猩猩获得香蕉那个实验顿悟的那个实验啊。这格式塔心理学大家知道，就是说他认为意识呢，是一个整体是不能划区呃，

不能给划分成各个元素的。每一个元素呢，它不是呃孤立的组组成哈，也不是整体也不是各个元素之间的简单叠加。那么他就用这个星星的这个来做实验啊，那比如说把这个星星呢？把香蕉搁在一个很高的地方。然后星星呢？够不着，但是他就会观察周围啊，因为看到周围可能有几个箱子，那几个星星一块儿协作，可以把这个箱子挪起来。然后猩猩爬到这个箱子上面，它就能够到这个香蕉啊，

所以它对于这每一个星这个星箱子呀，它不是把它们孤立来看啊，而是可以把它们整合起来来看。呃，可以为共同的一个目标去去这个呃行动啊，还有就是把那个星星也是关在一个笼子里啊。在比较远的地方，有一个香蕉，然后给星星一个短的木棒。然后在不远处呢，又有一个长的木棒，那个星星呢，就会拿着那个短的木棒，先把那个长的木棒够过来。然后呢，

再用长的木棒去把香蕉勾过来啊。诶，那么这个呢？就是证明。我这个在在意识呢，是可以通过这种主观能动性进行整合的啊，那这个就是我们会。呃，在观察周遭之后呢？呃，突然的察觉到解决问题的办法啊，这个就叫顿悟。而不是说我瞎撞乱试啊。好，这个是给大家做一个总结的表格啊。

美国心理学家加涅呃把学习呢，按照复杂的程度，由低级到高级的分成了八类啊。首先呢，是信号学习，它是一种最简单的学习，比如说我们看到红灯呢，就止步啊，它是一种比较简单的刺激反应的连接。其实动物也可以有这样的信号学习啊，比如说你给狗一个。呃，指令你跟他说坐下，然后狗就能坐下啊。然后呢？

这个还有第二呃，这个第二级呢？是刺激反应学习啊？那比如说小学生在做作业，以后呢，会得到老师的表扬啊，小狗儿也是这样啊，你给它一个。吃的，你跟他说坐下，然后他就坐下了啊，然后你给他吃的，他就坐下这个就是刺激反应学习。然后呢？就是连锁学习啊，

是建立在两个或者是一系两个以上一系列的，这种刺激反应动作。呃呃，连接序列基础上的学习啊，比如说体操动作的学习，体操运动员先做什么后动作后做什么动作，这个是他。反复练习了无数遍的啊，那不是说他在这个比赛场上，他现想的。这个就叫连锁学习。小动物其实也会啊，比如说你让那个狗先坐下，然后再趴下，再打个滚儿啊，

让它把这些动作连起来，它也是可以的。所以前三种学习呢，这是人和动物都可以做得到的啊，然后到第四种呢，就只有人可以了啊，就是这种言语联想学习。它是把一系列连续性的言语刺呃刺激反应啊，你比如说单音节连成复合音节，再将单词连成句子啊。然后前四种学习呢，通常是上学以前我们就都会了啊，然后到第五种呢，可能就是到学这个。学校教育当中可能开才开始，

有的叫多重辨别学习啊，这个呢，就是多种刺激物呢，对它们的异同进行辨别。呃，它的实质呢？就是对于知觉的分化啊，你能够看出它们的区别，比如说小学生对于这个图画和符号的辨别啊。这个b和d这个小肚子是朝右边啊，还是朝左边对吧？然后这个语言学习当中的近义词的辨析也是属于这种啊，多重辨别学习。然后是啊。所以前五种我们把它放在一页里哈，

这五种呢，都是属于行为主义的学习。那后面三种呢，是属于更高级的认知学派的学习啊，包括概念学习，它是把同类事物的特征进行抽象。那么呃。这个呢，就是。其实就比较难了啊，它呢呃，你首先要能够把这每一类事物当中的共性吸取出来。然后另外原理学习呢，就是呃，可以把这个两个或两个以上的概念啊，

联系起来进行一个连锁的学习。包括像定理啊，定律啊，规则呀，那这些都是属于连呃原则原理学习。比如说我们知道球体哈是可以滚动的，那球体呢，本身它就是一个抽象的概概念啊。滚动呢，又是一个抽象的概念，它们之间的这种连接叫做原理学习。最后一种也是最高级的学习呢，叫做解决问题的学习啊，就是呃，利用已经掌握的原理呢，

去解决问题，最终达到一个。呃达到某种目的的学习啊。好加涅呢，把学习行为分成八个阶段，动机领会获得保持回忆，概括作业和反馈。呃，那么在这个学习过程之后呢，会达到五种结果啊，包括智力技能。认知策略，言语信息，动作技能和态度。好，

然后其实我们需要区分一对概念哈，一个是学习，一个是习得。嗯，学习和习得呢，针对于不同的这个获得路径啊。习得呢，指的是在自然语言环境当中，通过旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉的获得一一种语言的这个。学习路径啊，叫做习得。那主要指的是第一语言习得的方式。小孩儿呢，是怎么学会母语的呢？

他没有人教给他规则对不对？那他学习的时候呢就是。嗯，在这种。和妈妈和周围的人的这种交际的活动当中啊，大量的自然语言的输入当中，不知不觉的他就会。这个呢，就叫做习得，也就是说呃。不用经过特别的努力啊，然后自然而然的就就会的叫习得英语呢，叫acquisition。然后呢，相对应的就是学习学习呢，

指的是在课堂环境下啊，专门。呃的再有专门教师指导呃，严格按照教学大纲和课本不断的进行讲解练习，操练记忆。等活动啊，有计划有这个系统的，有意识的，对语言规则的掌握。那最典型的就是我们成人在学校里面学习第二语言啊，大家知道。我们从小学英语就是这样一个情况，对吧？就是老师先告诉我们规则啊。呃，

这个第三人称单数后面的动词一定要加上s。然后呢？我们就学这个规则啊，要不断的记住哈，后面加s+s。然后到真正实际用的时候，也不见得能加上，对吧？就是这种。你要在课堂环境下反复的进先学规则，然后反复进行操练，经过很大的努力。到最后学习的效果呢，也不见得好啊，这种呢叫做学习啊。

啊，这个席那个呃淑妃就是我们说那个鸟的翅膀对吧？那个小鸟从那个？嗯，从那个。刚生下来的小鸟，从那个窝上面掉下来啊啊飞学习飞行的那个样子啊。所以那个学习呢英语叫做learning在英语当中呢，是用acquisition和learning这两个词啊。现在我们国内的一些学者呢？他还用了一个词叫获得。获得呢，是更强调学习当中先天的成分。然后学习呢，是完全通过规则的进行努力的学习，

习得呢，是介于两者之间啊，就是既有先天的成分。也有后天环境的成分啊。好呃，那广义的学习呢，就包括习得和学习啊。呃广这个学习习得和学习呢，是两种获得语言的途径，它们之间呢，也不是完全隔绝，相互排斥的，而是。相互交叉，相辅相成的啊，

那么。呃，小孩的学习呢，也不一定完全就没有妈妈教，对吧？妈妈也会反复的教，比如说这是苹果，小孩就跟着学苹果啊。吃饭饭哎，他就说吃饭饭，那这个也是一种学习啊，那成人的语言当中呢也不。全然都是学习。他也有习得啊，那尤其是我们在这个呃目的语的环境当中哈，

那留学生来到中国学习汉语。他一方面在课堂中学习，另外一方面呢，也是要在这个呃日常生活当中和中国人去绘画，去使用这些汉语。所以这个也是习得的环境，所以对他们二者呢，在这个上面是统一的啊。总结一下习得和学习的区别啊诶，那么首先呢，习得是一种呃无意识的行为啊。学习呢，是有意识的行为。习得呢，是在目的语的环境当中学习呢，

是在课堂环境当中。习得呢，是集中于把精力集中于语言的功能和意义。那学习呢，更多的集中在语言形式上。习得呢，是在自然的哎，语言交际活动当中进行的，而学习呢，是在老师指导下大量的模仿和练习。那这个是。习得使用的时间呢很很多哈，那小孩就浸泡在这种自然语言的环境当中，无时无刻不在使用语言。也所以呢，

它的效果也很好。学习呢，因为我们只是在课堂上进行，所以呢，它的这个时间比较少，效果怎么样呢？是良友不齐的，对吧？你班里面就有那个学英语学的好的，也有那学的不行的，对吧？所以我们说效果不确定啊。简言之呢，就是习得它是潜意识当中的一种自然获得，而学习呢，

是有意识的，对规则的掌握啊。对，我们看到那个学习的定义，就是想到我们自己从小被英语虐，对吧？然后每次都是。背那些知识点，然后背生词，然后考试到最后见着老外以后还很怂，不敢跟老外说话啊，说不了几句话就接不上话了。也听不懂人说什么了，对吧？这个就是学习啊，

我们都深有体会。好，那我们就想知道哈，因为大家都普遍知道这个习德啊，小孩习得语言的效果是非常好的。因为没有小孩儿，不会就是不不会说自己的母语。他们就会在短短的几年内啊，就把自己的母语说到一个跟成人类似的水平。所以我们就也想看这个一语习得啊，第一语言习得的过程有哪些？是不是可以在第二语言学习当中呢？可以借鉴啊。啊，这个双语习得的意思就是说从小既接触英语环境，

又接触呃汉语环境，说的是这种情况，对吧？对，现在其实也有很多这样的研究哈，就是说有好多那种移民家庭的小孩儿啊，那爸爸妈妈既不想让小孩儿忘记母语，又希望能够接触目的语啊。所以他们就在小孩刚出生的时候，同时给他们输入两种语言，这里面也有很多问题哈，是有很多细节可以去讨论的。总的来讲呢，就是多语呢。这个这种多语的环境呢，

可以让小孩儿呢同时习得两种语言系统，但是呢，可能在习得的过程当中会比单语的慢。但是他一旦习得以后呢两种语言呢，基本上都是会作为母语，他就可以无缝衔接啊，随随意切换啊。对，后面那两个是不是就都叫第一语言啊？这个现在就没有严格的界定，实际上就是这种双语的家庭哈，它也有一个输入比例的问题。就是我因为李老师，我是做儿童语言习得的啊，对这个事儿了解的比较多，

他这种研究还挺多的。但是我们在对外汉语教育学引论当中呢，就没有对这个作为更去更细致的界定啊。其实你说有英语的环境，那爸爸妈妈说那个英语就二把刀对吧？或者说爸爸妈妈就给这个小孩儿，只是放英语电影儿和动画片儿。他自己也不会说那什么样的输入，对于小孩来说是有效的输入，还有就是比如说家里面还有爷爷奶奶说方言的。它可能都不止二语了，可能是三语或者是更多的语言的习得啊，就很有意思的事情。好，然后我们回来吧，

我们回来看这个儿童第一语言习得过程的研究啊。小孩儿呢，都会经历这样一个阶段啊，就是从不会说话到会说话的阶段，人们呢，也会对儿童语言的习得呢进行观察。最开始呢？还不会说话的时候，但是已经可以发出一些语音了啊嗯嗯啊啊的语音，这个时候呢，叫难语阶段或者是叫。这个。是不是叫咿呀学语阶段哈，有一个教材在英语里叫bubbling啊，这个过程呢？

是在半岁到一岁的时候。嗯，男语阶段的小孩儿呢，可以发出世界上任何语言的语音。同时呢，他们也可以对世界上任何不同的语音呢进行听辩。你明大家能明白我的意思吗？就是说呃，他可能。就是它在bubbling的时候啊，在这个咿咿呀呀的说话，它它的这个发出的音呢，还不承载意义的时候哈。它可以发出世界上任何语言的语音。你比如说。

像我们现在发这个清音和浊音。我我可能要发一个浊音的波，对我来说就很难啊，我很我还得使劲想着怎么让这个声带震动，使劲儿把这个音往下咽，咽到这个嗓子眼儿这儿才能发出浊音。那有有可能也发不出来，还有像这个呃像那个小小舌颤啊，这个法语里的小舌颤。和德语俄语里那个大舌颤啊，我就不会发。但是就是有研究表明，所有的小孩儿，无论是哪种语言的小孩儿，他们都可以发世界上所有语言的语音。

在这个难语阶段。同时呢，它们也可以能够区分不同语音之间的差异。这个呢，是我们已经有形成一套语言系统的成人，往往是做不到的。比如说。我的学生就问我哈，说老师你知道那个？ear和ear有什么区别吗？他说这个耳朵的这个year啊，还有那个happy new year那个year。他说这个year和year一样吗？我听了半天，我说有什么区别，

这不都是year吗？对我来说没有任何区别啊，但是我们的学生就是他们以英语为母语的，说根本不一样啊。说说这个，这个完全不一样的，两个音那一个是半元音，一个是元音，怎么可能一样？我一点儿听不出来啊，我听不出来，但是小孩儿能听出来，在难语过程当中的小孩儿可以听出来啊。这里边有一个著名的实验，就是小孩儿怎么能听出来呢？

你怎么测试呢？刚生下来三天的新生儿哈，他们呢，具备一个本能，就是瞬吸瞬吸啊，他会一直作一个奶嘴儿。那他就是你往他嘴里塞一个什么东西，他都会作啊，他作这个奶嘴儿的频率可以表现出他对于这个刺激物的感知啊。比如说你给他做一个奶嘴儿，他那个做奶嘴儿的频率是哒哒哒，是很慢的啊，然后这时候你给他输入一个语音。你说这个啊，啵啵啵，

给他这个语音啊，他一听到嗯有发音，对他来说是刺激他做奶嘴儿的频率就会提高啊。就会变成叭叭叭哎，那么等到一直听这个播呢，他就觉得没劲了啊，对于他来说就不是新鲜的刺激。它做奶嘴儿的频率又变慢了，又变成哒哒哒啊，那么当你再给它一个别的音啊，比如说你。哎，给他一个不一样的音的时候，他又听嗯，觉得这个对我是是一个新的刺激啊，

然后他又振奋了，他做奶嘴那个频率又开始加快。他就开通过这个小孩儿做奶嘴儿的这个频率的快和慢来看这些不同的语音，对于小孩儿来说是不是一个新的刺激？结果表明，这些小孩儿哈就是不同不同国家的小孩儿，听到任何的。这种有区别特征的语音的时候，他们都对他们来说都是一个让他们兴奋的刺激。所以就表明这个时候在还没有原系统还没形成的这个小孩儿，他呢，对于语音的听辨是非常敏感。好，然后到了第二阶段呢，就是这个读词阶段啊，

读词阶段呢，是在一岁左右，从男女阶段到读读词阶段呢，实际上小孩进行进入了就是。进行了一次语言上的飞跃，为什么这么说呢？读词阶段呢？它已经承载了意义了啊，它会叫爸爸妈妈爷爷奶奶。会说这个呃，这个包包啊，花花熊熊啊，会会说这样的，为什么呢？至少我们知道他现在呢，

是有把不同的具体的一个一个的事物概括出他们抽象的共性的能力。它才会把这个呃语音和意义相关联啊，所以这个呢，我们说它是一次飞跃。接下来是读词到双词双词句呢，产生在一岁半左右啊，这个时候小孩儿就可以说什么妈妈抱啊。宝宝喝啊，玩具坏了，妈妈修。什么嗯，把那个熊藏起来，熊熊没啊，他就会这样说了。在读词到双词呢，

也是一个飞跃，为什么呢？因为到双词句阶段呢，它就有语法了啊。那两个词在一起，谁在先谁在后啊，这就是语法啊。好有同学说那个电报剧是下一个阶段啊，对，就是这个电报剧的阶段。也就是说，到了两岁和两岁半的时候呢，小孩儿就可以说主谓宾俱全的句子了啊，说宝宝吃饭饭啊。妈妈回家家啊，

就会这样说了，对吧？但是呢，为什么叫电报局阶段呢？因为这个阶段的小孩儿呢，只能输出。呃，实词，它还没有虚词啊，汉语当中的虚词呢，就是比如说德地德遮勒过这样的词啊。比如说宝宝的书，他不会说，他会宝宝书啊，哎什么妈妈车啊，

他会这样说啊。所以这个就是电包具的特点。那到了下一个阶段就是两岁半以后哈，那这个时候呢，小孩逐渐就是可以有虚词产生了。英语呢，它们不叫虚词，它们叫功能词啊functional word，那这个功能词呢，其实实际上它就承载了语法知识啊。那么小孩儿现在呢，也有语法感了，比如说你再跟他说说这是宝宝书，他说不对，这是宝宝的书啊，

他就会给你纠正的啊。哎，那么这个是儿童第一语言习得的过程。哎，好了，我们应该休息一会儿了哈，讲到3点37分了，那这样我们休息。哎。休息到三点。55好吗？好，那我们继续哈。呃，上节课最后呢？

我们讲了第一语言，儿童第一语言，习得的过程哈，小孩儿呢？是怎么从不会说话到会说话？那么。对于儿童呢，为什么可以这么顺利的习得一门语言啊？不同的流派。也会有不同的观点。这些流派呢，其实包括心理学流派和原型流派啊，因为他们都曾经对第一语言习得呢做出解释。所以呢，我们就把它们放在一起来说。

最早对于儿童语言习得的过程做出解释的是。斯金纳的刺激反应论啊，所以同学们看到这个刺激反应和代表人物，斯金纳知道他是一个心理学里流派当中的。研究那么就是这个行为主义的心理学理论哈，他呢，把儿童习得一门语言呢，也看成是一种行为。那么呃，和人的其他行为一样，都是通过刺激反应和强化的方式。养成了一种习惯而形成的啊。这个行为主义呢？他认为，儿童学画呢，

就是在环境给予刺激的情况下进行相应的反应。那大人说一句，小孩儿就模仿一句，如果模仿的比较接近呢？那大人呢？就会奖励或者是赞许。这个时候呢，他的这种反应就得到了强化，那经过这种不断的刺激，反应的强化，小孩儿一次一次的重复就形成了语言习惯。儿童呢，逐渐就习得了语言啊。那么当然，这个刺激反应的理论呢？

有它的贡献啊？模仿当然是这个儿童语言习得的一个非常重要的。呃，因素。包括第二语言习得呢它，我们也是在不断的刺激和模呃，这个模仿哈在刺激反应的这种强化下习得的。那强化呢，也确实起到了这样的作用，但是呢？呃，它最主要的一个问题呢就是。我们平时说的每一句话都是新的。小孩儿通过模仿学会每一句话呢，那怎么能够解释他语言当中的这种创造性？

所谓创造性呢，就是小孩儿可以说出他从来没有听过的话，也可以听懂。从来没有给过他输入的话啊，那他是怎么对这些话进行理解和产出的呢？这个就是由刺激反应的这个理论解释不清楚的了啊。好，那我们说后面一个流派都是在前一个流派的不足和缺陷当中产生的啊。乔姆斯基的这个转换生成学派啊，也对儿童第一语言习得进行了解释。他的这个解释呢，叫做天赋论。也称为内在论啊，那它呢，主要就是用来解释儿童呢，

对于语言使用的这种主动的积极的创造性的过程啊。对唉，这同学说ug啊universal grandma。那小孩儿为什么可以学会在这么短的时间内学会一门儿语言，还学的这么好呢？是因为乔布斯基觉得哈儿童人脑当中天生就具备一个。由基因决定的语言习得机制。那这个东西呢？它是独立于其他认知能力之外的一个独立的模组，这个原习得机制呢？它只是掌管语言的习得哈。那和我们其他的能力是没有关系的，也就去解释，其实语言背后的规则是很抽象的，儿童能够很早习得。

但而且每个人都能习得，但是像数学呀，哎，包括像这个。呃，这个一些逻辑思维啊，那可能习得的就比较晚，而且呢，也不是每个人都能学的好，对吧？那为什么语言就能学的好呢？语言规则怎么就能？一下就会了呢，就是他觉得这里面有先天的因素，而且这个因素呢，

和学其他别的东西是不一样的，它是相对独立存在的啊。这个东西甚至和智力呢，都没有直接的关系。那么，人脑当中呢？这个普遍与这个这个。内内化的这种规则体系叫做普遍语法啊。这个普遍语法原则。嗯，也就是说我们认为人的语言当中呢，每不同的语言呢，它们都有共性啊，这种共性呢，是一种相当抽象的一种语法规则啊。

它也是先天存在，在人脑当中的。那么，小孩儿生下来以后呢？进入到什么样一种语言环境当中？这个语言环境当中的输入就会促发。哎，它用的是trigger啊，这个词就是那个手枪摁动扳机的那个哎，那个trigger啊。就会触发这个语言的形成，变成了一个什么样的语言啊？就是这个呢，是对于普遍语法的一种参数设定。那当一个小孩儿呢，

生在英语的环境当中啊，他接受的是英语的输入，那么他的语普遍语法。就会被参数设定为英语。那如果它是在汉语的环境下出生呢？接触汉语的语言环境，它的普遍语法就会被参数设定为汉语啊。哎，那么就也就解释了，为什么我们的语言的这种差异也可以在在很早就被小孩儿习得啊？好诶，大家能看到我吗？还还能听到我说话吗？我这个怎么反正提示网络不好？可以了是吧？

现在可以啊。好好好嗯，那么对于这个乔布斯基的先天论啊。他的贡献呢，就在于他的这个理论呢，解释了儿童语言习得的这种创造性啊。呃，同时呢，它也存在了很多问题，也有不少的争争议哈，有同学说这个黑匣子确实是这么回事儿。就是我们的人脑当中是不是存在一种语言习得机制，这只是一种假说。那现在尽管神经语言学呀，也确实人们在寻找哈说哪一部分是人的掌，

专门掌管语言的部分。那小孩儿的这一部分呢？是不是从一开始就会发挥作用啊？但是仍然没有找到说。是不是有一个区那个大脑的一个功能分区哈，是专门是用来说话的，它更多的就是它是一种不同脑区协同作用的这么一种。嗯，所以我们不能说它叫模块儿啊，我们把它叫模组，就是很多不同的脑区啊，大脑皮层都在起作用。所以就是是不是真的存在这么一个语言习得机制呢？现在没有得到神经语言学的验证。另外呢，

就是我们语言呢是这种。呃。这个和智力之间没有直接的联系，而且呢，甚至可以先于智力的发展，这个也不不太符合我们的这种认识啊。啊，还有就是它的这个先天论呢，实际上对环境的作用呢，估计不够，对于语义的作用呢，也估计不够啊。嗯，这个先天论还有一种思想啊，就它实际上它的内部还分很多不同的流派，

那我们如果说我们脑。小孩儿生下来，头脑当中就有一个语言习得机制，他的这个universal grandma这个普遍语法和成人呢是相同的。那为什么他们的语言表现和成人不同？小孩儿一开始的那个读词句，双词句，电报句阶段都是和而成人的语言是非常不同的。那我们去怎么去解释啊？有一种解释叫做生长成熟假说啊，说这个小孩儿的这个语言啊。它的生长顺序也是由基因决定的。就是我们先学会说哪些话，后学会说哪些话，先学会哪些语法规则，

后学会哪些语法规则。这个顺序也是固定的啊，它也是由基因决定的，就有点儿像从蝌蚪变成青蛙的这个过程。蝌蚪变成青蛙，它是不太会受环境决定的啊，它基本上长到一定程度，它就会先长出后腿，然后再长出前腿然。然后尾巴慢慢的变小啊，那这个就是。每个青蛙都是这样的过程啊，无论把它放在一个什么的环境下，它都是这样一个过程，非常好。

有的同学提到了内在大纲假说。内在大纲假说实际上就是在乔木斯基的这个先天论的基础上产生的啊，深受这个先天论的影响。那我我在读博士的时候也跟着老师做儿童语言习得的这种研究哈，也发现其实小孩很小，就会有这种语法感。你比如说我给大家，我给大家举一个我们的研究的例子哈，到早教中心去找那个很小的小孩儿哈。有的这个三岁的小孩儿啊，像这种复杂的句子，他就可以辨别你，比如说这两幅图啊，哪一个是抱着拿着小兔的小狗的景？啊，

哪一个是抱着小兔的小熊的姐姐？呵呵呵。是左边还是右边呀？抱着拿着小兔的小熊的姐姐。人家测试同学们，看看你们能不能说出来？这两个图，哪一个是抱着拿着小兔的，小熊的姐姐？啊，有同学说是右边的啊。啊，大家都说是右边的，对吧啊，实际上这个是一个关系，

从句哈英语叫关系从句，那它里面提这个是一个二级内递归啊。就是它是两个关系，从句嵌套在一起的，首先呢，是拿着小兔的小熊，应该是这个小熊啊，它呢，被姐姐抱着呢，哎，是这个意思啊。但是我们把它关系化呢，名词化以后是一个抱着拿着小兔的小熊的姐姐。所以你看就这样的句子，在日常生活当中，

大人是无论如何不会跟小孩儿讲的对不对？真的会跟小孩儿说这样的话的，大人一定是神经神经病。那么小孩儿我们就可以默认小孩儿是在语言环境当中不会得到这样的输入的。但是你会发现三岁左右很多小孩儿就是能选对的啊，你比如说他选对一个是他蒙的。但如果有一组题，他都能选的对，那是不是能证明他这个时候已经有语法感了？那么对于他从来没有听过的话。他是怎么习得的呢？那这个呢？是不是能证明乔布斯基的先天论的观点啊？就是这种形式主义语法，或者叫转换生成学派的很多语言习得的研究都是这样进行的。

好，然后接下来我们来看认知论啊。认知论呢，它是和刺激反应针锋相对的。他认为呢，这个语言的规则系统呢诶。语言呢，是一套规则系统啊，它也是应该是可以有创造性的呃，并且受规则制约的一种内在过程啊，不是简单的。这种呃刺激反应的过程。所以呢，呃，这种对于创造性的解释呢，

它是和这个先天论是一样的啊，他都认为语言有创造性，不是简单的刺激反应。但是和先天论的区别就在于，他认为语言呢，是和其他认知能力一样啊。嗯，并不是独立于其他认知能力之外的，专门有一个掌管语言的模组，他在这里面不承认这个语言习得机制存在啊。那么，他认为小孩怎么习得语言呢？就是我们的经验呢？会让小孩在心理活动的组织过程当中形成一些图示。这个图示呢，

就会产生最初的语言。那么，一旦有新的事物来了啊，小孩儿就会把这个新事物呢，往自己原有的认识图示里面儿归。能归进来呢的这种就叫做童话，如果和自己原来的认识太不一样了，那归不进来，那就要改变自己原来原有的认知图式去适应环境。这个就叫顺应啊，所以呢，我们的认识呢的发展就是在这种顺应和同同化和顺应的不断的。这个交替当中哈，要不断的达成平衡，然后一种螺旋式式的上升。

那有一个证据呢，表明就是这样的一个情况哈，比如说小孩儿一开始会有瞬吸的动作啊，会作这个奶嘴儿。那个时候你给他嘴里面塞任何东西哈，比如说奶嘴儿，手指头，玩具，各种各样的东西，就是能能作的，不能作的他都会作一作啊，这个就叫童话。所有的东西拿过来，它都像做奶嘴一样作。那慢慢的经验就发现，

那在这种经验当中，他就发现有的东西是能作的，有的东西是不能作的啊。那么这个这样呢？它的已有的图示就改变了，形成新的图示啊，那么再做一些东西的大这个力度的大小啊。方法呀，可能都会有区别，所以他就会不断的改变自己原有的图示去顺应环境，形成新的图示啊。这个就是顺应。那么，其实在语言当中呢，也有这种体现啊，

比如说。我们讲身体隐喻。就是我们很多日常生活当中常用的词啊，其实它都是一些隐喻啊，比如说小孩儿一开始是怎么认识周遭的世界呢？他是先从认识自己的身体开始啊，那么呃，他会发现哦人是有眼睛，然后呢嗯。那这个。哎，所一开始说人有眼睛啊，然后后面说所有的这种有一个小眼儿的这种东西都叫眼眼儿啊。诶，针也有针眼儿啊，

然后墙上那个小洞呢，也叫眼儿。然后呢？人有这个呃，有这个。手有有这个呃，比如说人有腿啊，那么这个桌子也有桌子，腿儿椅子也有椅子腿儿啊，我们也说腿。那人有脚，那我们也说山有山脚啊呃，然后人呢？有嘴有这个口啊，那我们也说瓶口杯口。

哎，就是所有的这些跟身体有关的东西哈，我们都会在其他的这个东西上面呢，也有所体现啊。所以这个呢，就是一种童话。那么。有的时候呢。有一些非常相似的东西，我们就会把它往原有的自己的认识里面归归不进来的。比如说实在不一样的啊，那比如说人有胳膊。像鸟啊，它也有类似胳膊的东西，对吧？

但是它那个胳膊呢？和人的胳膊就从功能上就不一样。鸟的这个翅膀呢，它就可以飞行啊。那么。人的这个翅膀就不具备人的这个胳膊，就不具备这个功能啊，所以就是。那我就不能再把那个鸟的翅膀叫做胳膊了，鸟的这个胳膊呢，就叫翅膀鱼的那个胳膊呢，就叫脐啊嗯，这样呢。就是没办法归到自己的原有图示当中，它就会顺应环境，

然后去制造新的词啊。所以就是他认为语言呢，就是这样发展的啊，就是在不断的同化和顺应的过程当中呢，螺旋式的上升，然后逐渐学会更多的词。那这个认知态呢，它也有它的贡献和缺陷啊。那么，最大的不同呃，最大的不足之处呢就是它，它是不是专门解释儿童语言习得问题的啊？它实际上就是解释所有的问题，因为他认为。这个语言呢，

和学学语言和学别的一样啊，都是用普遍认知能力来学习的，另外呢，只强调认知的因素呢。语言习得还受很多其他因素的影响，认知学派呢，就没有更多的提到啊。好，然后呢？就是诶功能论啊。那么，前面所有的这些学派哈，包括刺激反应论，先天论和认知论，他们主要的研究对象都是语言形式。

那么功能论呢？和他们不同啊，它呢？主要是着重于语义体系，儿童对于语义体系的一个掌握啊，对于语言功能的掌握。所以他就从功能的视角去研究儿童语言发展。呃，那么代表人物就是英国的那个功能主义语言学家韩理德啊。所以他认为呢，很多时候儿童呢，之所以能够说话都是他的功能需求，那他现在就是要吃喝拉撒的这些东西，他没办法自理。他是需要这个周围的看护者来帮助他啊，

那如果要是不说的话，那他可能就没办法。就是生存下去，那这个时候呢，这种功能的需求呢，导致他们学会了语言，那哪些词先学哪些词后学。可能是跟它们的功能啊的发展是有关系的啊。好，那我们通过这幅图来为大家做一个简单的总结啊。首先呢，就是行为主义先天论和认知论，他们都研究的是语言结构。而功能论呢，研究的是交际功能啊，

所以这一点呢，可以把它们区分开来。那么，行为主义呢？认为人的语言和人之所以学会语言呢，是一种刺激和反应啊，它是行为主义的观念啊。但是刺激反应之间呢，是一种直接的连接。而这个心和行为主义对应的呢，是心智主义，心智主义呢，就认为这个刺激和反应之间呢，一定会有心理层面。所以这个呃先天论和认知论呢，

它们都是属于心智主义先天论和认知论，它们的区别呢就在于先天论认为。语言呢，是一个独立的，这个独立于其他人认知能力之外的一种能力。而认知论呢，认为语言呢，和其他认知能力一样，之所以能够说话，是因为普遍认知能力在起作用啊。那这个认知论呢？那么一方面我们说心智能力和普遍认知能力的发展，一方面呢，我们有时候也说功能也会驱动。所以认知论和功能论之间呢，

它们是一种兼容的关系，所以有的时候我们也会说认知功能学派啊。好，然后呢？我们来看第二语言习得的主要理论啊。在这里面，我们讲第二语言习得理论呢，主要是把想把它跟第一语言习得进行比较。首先呢，是对比分析假说啊，这个呢呃，产生于20世纪50年代中期行为主义盛行的时期啊。那么他呢？认为首先，他认为第二语言的获得呢，

是通过刺激反应和强化形成习惯。的结果啊。所以习得第二语言呢，是会存在第一语言习得的迁移问题啊，就是第一语言已经形成了习惯。习惯啊那。第二，语言的习得呢，会受到第一语言这种习惯的阻碍。那么，如果想习得第二语言呢？就会就需要改正第一语言的习惯，再形成一种新的第二语言的习惯啊。所以它的背背后的心理学理论就是这个刺激反应的行为主义的理论啊。那它主要的观点呢？

就是呃。这个两种语言呢，当中的相同之处啊，会产生正迁移就容易学，而两种语言之间的差异呢，会产生负迁移。就不容易学这个负迁移呢，就是造成第二语言学习的困难呃，和学习者错误产生的原因啊。哎，这个迁移的概念哈，在学习过程当中以获得的知识，技能和方法，态度啊等对学习新知识技能的影响。那么，

积极的，相同的地方呢？会起到促进和积极的作用，这个就是正迁移而不同的地方呢？会阻碍或者干扰，这个就叫做负迁移。好。那么，对比分析假说呢？实际上。一直到现在呢，仍然非常盛行啊，就我们在做第二语言习得研究的时候呢，首先就会看一看是不是有母语赋迁移的这个因素导致。他的这个学习者的偏误啊。

那这个理论呢，也是对后来的听说法，视听法，这些教学法流派产生了深远的影响啊。就是凡是那种需要对句型进行不断的替换，反复的操练，这样的教学法流派它背后的基础呢，都是行为主义的心理学基础。也都会受到对比分析假说的影响啊。那当然，它它的问题呢，也是行为主义的，这个一个通病啊，它的根本缺陷导致的就是。忽略了人的主主动性和创造性。

好，然后我们来说中介与假说。它是由美国语言学家瑟林克在一九六九年的时候提出的一个概念啊。那中介语呢，是指第二语言习得过程当中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入基础上所形成的一种。既不同于第一语言，也不同于目的语的呃，那随着学习的进程呢，会向目的语逐渐过渡的一种动态语言形式。系统啊。那么，学习者他创造了一种介于第一语言和目的语之间的独特语言系统。这个系统呢？

它是一种动态的不断变化。那么，色林克的中介与理论的贡献呢？就是他在对比分析的理论基础之上，又加了很多其他的。影响第二语言习得的因素啊，除了母语的迁移以外，还会有目的语的过渡概括。什么叫目的语规则过渡概括呢？比如说留学生学了这个本。可以表示程度去修饰形容词啊，那比如说很漂亮，很马虎，那么他就会这样用啊。嗯，

但是如果形容词一旦重叠了以后，你比如说马马虎虎，漂漂亮亮啊。那这个呢，它本身就有一个程度的，这个意思程度加深的意思了，那这种情况呢，就不能再加上狠了。但是留学生也会有这种很马马虎虎这样的偏误啊。另外，比如说这个，我们说我们的。名词的复数的情况呢？可以加上门啊。多的这个比如说老师们，

同学们啊，但是呢，留学生可能不知道在其他的情况，比如说在动物和东西的上面不能加门啊。他也可能也会说桌子门，椅子门或者最常见的篇幅就是在数量词的后面，汉语是不能加门的。我不能说三个同学们，但是呢，英语是可以说的，因为英语的那个s呢，它是真的一个复数标记啊，就任何一个情况。只要表示不。复数就可以用，

但汉语就不行，对吧？这个呢？它可能就是目的语规则的过渡概括啊，它就是知道一个名词，后面要加上门。但是这个门表示复数呢，它是一个有限定范围的啊。哎，对，一个月一个星期不能说一个年啊，很好的例子啊。诶，那么然后呢？就是训练造成的迁移啊？

呃，还有呢，就是学习者的学习策略和交集策略啊，所以他找到了五个因素来这个解释，中介与习得当中可能产生的这种偏误啊，或者说和第一语言。语言不同的地方。啊和和母语不同的地方啊。那这个中介语的偏误呢，会有反复性和顽固性啊，尤其是在语音的偏误上，所以你看语音呢，我们会不断的纠给它纠错哈。它又不断的会犯错，语音的偏误呢，

到一定程度可能会形成化石化或者是僵化的现象。好，然后就是内在大纲和习得假说啊，它呢是这个。科德在一九六七年的时候啊，在一篇论文叫做学习者言语错误的重要意义上。哎，这个提出的内在大纲和习得顺序假说啊。它指的呢，是这个学习者呀，他们习得语言的过程呢，有自己内在的大纲，所以学习者的种种偏误，正是这种内在大纲的反映。学习者不是被动的，

去服从教师的教学安排，然后接受所教的语言知识啊，而是有它自身的规律和顺序。所以它的意思呢，就是说。呃，我现在如果没到那个发展的阶段，你怎么给我纠错？我也改不了啊，你怎么教我？我也学不会。但是我一旦到达了这个阶段呢，你即使不纠错，我也这个错误自然而然也就不犯了，然后你即使不教我这些东西，

我自然而然也就习得了啊，所以这个呢就是。内在大纲和习得顺序假说，它更强调的是这个这个啊，我们习得一种语言的，一种内在的规律啊，它不太。他觉得他不太受这个教学的影响啊。所以内在大纲习得假说呢，它是普遍语法理论和语言习得机制的支持啊，也是第一语言习得理论在第二语言习得的当中的一个。这个拓展啊。呃，对于中介语的发展的研究呢，有一定的影响啊，

但是呢。呃，对于这个语速习得的自然顺序啊，不同的人也有不同的看法啊。就是其实到一个抽象的层次，你你其实怎么说都可以哈，你比如说你说有内在大纲，这都没问题。但是到具体的层次，你比如说先习得什么，后习得什么，这个可能真的是不一样啊。所以这个呢，也是它这个理论的问题。有的人也认为这个没有内在大纲哈呃，

那也没有一个专门的习得顺序就是这些。所谓的习得顺序呢？它可能是语言使用频率啊，或者是语速是不是容易被感知啊，以及这些语速在交际当中的重要地位。决定的啊，而不是说有真正的自然顺序。好，那接下来呢？是克拉申的输入假说啊。呃，这个克拉森呢？呃，他归纳提出了习得和学习假说自然顺序，假说监控，

假说输入，假说还有情感过滤，假说啊。这五个小的假说放在一起，总称为输入假说啊，所以他的这个理论呢，被认为是第二语言习得研究当中论述最为全面。也是影响最大的一个理论啊，那么他就是把以前人们提出的这些影响第二语言教学的影响第二语言习得的因素都整合到输入假说当中了。那同时呢，它的理论呢，也引起了很多争议啊。首先是习得和学习假说哈，刚才我们区分了学习和习得说这个习得呀，是在自然语言环境下就是。

自然而然，不用付出任太多努力哈，他自然就会了，那这个学习呢，是在课堂环境下，老师先教规则。然后再反复的进行操练，哎，最后呢，形成了一种语言的习惯，那么学习和习得呢？它也是输入理论的基础啊。克拉申认为呢，这两种。去这个获得语言的路径呢，

截然不同，而第二语言习得的方法呢，应该更多的是一种习得，而不是学习啊。习得是首要的学习，是辅助的，所以呢，他也强调说我们的这个语言习得的语言学习的课堂呢。也应该把它变成了一个习得的场所啊，后面我们讲到具体教学法的时候会跟大家说。好就是习得和学习的这两个概念哈，然后克拉申认为习得对于第二语言学习来说是首要的。然后呢，是自然顺序假说啊，它也是受到了这个科德的内在大纲假说的影响啊，

也认为呢，人们在这种。习得语言的规则的时候呢，有一个可预测的共同的顺序，有的先习得，有的后习得啊，那么这个顺序呢，它是不受学习者的母语，还有年龄的影响。啊，所以把它称为自然顺序。那克拉申在内在大纲假说这个的基础上呢，又做出了进一步的贡献，就是他列出了九项英语语速习得的顺序啊。大家可以看一下和我们的，

我们可以回想一下哈，和我们自己学英语的，这个时候的顺序一样不一样。我觉得至少有一个地方跟我就不一样啊，就是我对我来说呢，我是先学会的规则动词的过去时，然后才知道有不规则动词的。然后这个名词所有格的，后面的这个词尾s呢，也是很早就学会了。对吧，这个实际上可能跟我们的这个。这个英语教学的顺序有关系啊，所以也就是说也不尽然是这个在这第一个阶段，怎么教我也会不了啊，

到下一个阶段不用教我就会。对吧，所以至少这个地方是和我们学习不一样的啊。下面呢，是监控假说啊克拉申认为呢，人脑中有两个独立的系统，一个是潜意识系统，一个是有意识的系统啊。那有意识系统呢，对于言语行为呢，起到的作用只是监控的作用，就是这种监控呢，只能对于我们的语言输出有很小的。纠正或者叫微调啊，那么呃。

是我们为了让这个说出来的话呢，更加完善呃呃，对对自己的一种监控啊，所以但是它对于交际呢并不是很重要。诶，那么这种监控呢？它它有一些必备的条件啊，比如说你得有时间，那比如说在。嗯，急于要跟对方表意表达意思的时候，你一句我一句的时候，那我可能就想不起来那个第三人称单数动词要加s。或者是过去时要加ED什么的，这个我就可能想不起来了啊，

另外呢，就是这个习得者一定他要更加的哎，注重形形式啊，专注于语言形式。这样才会有更多的监控，另外就是性格问题啊，我是不是专注于把这个事情做到？啊，很这个。就是把这个事情做到最好啊，有的人觉得我无所谓加不加s加不加ED，反正我说了，你明白了就行了呗，对吧？这个是性格因素决定啊。

呃，谨慎的人呢？往往监控会更多一些啊，另外呢，就是我们首先要知道规则。好，这个是监控假说，接下来呢，就是输入假说啊。那克拉申认为呢？这个第二语言习研究当中呃，我们怎么习得这个语言啊？就是呃。并不是说所有你给我的语言输入都是能够内化到我的这个语言知识当中，帮助我习得的啊。

他提出了一种叫做可理解性输入啊。你比如说。我在一点儿阿拉伯语都不会说的情况下啊，现在我播那个电视台打开了阿拉伯电台，他哔了吧啦的在那儿说我听一天。也没用啊，我还是一句阿拉伯语，不会这个输入，对于我来说就是无效的输入啊，哎，那么这是不能理不可理解的，输入那可理解的，输入呢，对克拉申把它。用I+1来表示啊，

那I呢，代表学习者现在的水平I+1呢，表示他下一个阶段想要达到的一个目标啊。所以呢，就是也是我们说的这个语言输入呢，应该是它嵌角能够得着的，那比如说100个词里面可能有80个，90个词是他学过的词。啊，那么用这90个词呢？去学那不会的十个词。所以呢，这是这个I+1的输入呢。克拉申强调，应该是以听力的方式啊，

那么听力活动呢，是对语言习得最为重要的。听对于听力的，这通过听力的理解呢去实现语言的习得，而不是上来就开始说啊。啊，然后还有一个就是情感过滤假说。是不是有了I+1的输可理解性输入，我们就能习得一种语言呢？就是这种可理解性输入呢嗯，也不尽然都能够被习得者所吸收。就是我们呢，对这种语言输入呢，也可能会出现一种堵塞的现象，是由于情感啊，

对于输入呢，会起过滤的作用。这个情感过滤呢，它主要指的是一些心理因素啊，比如说我学习动力不足啊。然后对于这个语言的态度啊，也不是是这个一种消极的态度，缺乏自信心呀。那我可能要这个学习的时候会比较紧张，焦虑，另外就是成人呢，更会有一种处于防备的防备的这种心理状态啊。如果说错了，是不是有人会笑话我呀？会不会出丑啊？

或者是有一些精神和身体的情况的不佳啊，总之这些呢都会导致。我们对输入的一种屏蔽。所以。克拉申就认为呢？嗯，那么在有了可理解输入的情况下，也需要从情感上这个让。让这个。学习作者呢，是对这个输入是一种开放的呃。呃，接受的态度啊，那么高的可理解性输入，加上低屏蔽效应才是语言习得一门语言最重要的两个因素啊。

好，然后呢？是普遍语法假说啊？普遍语法假说呢。它也是呃，这个。它实际上说的是，人们对于接触到的第二语言的参数的一种再定值啊，我们刚才说到原则参数的时候是那个转换生成学派乔木斯基提出来的，对不对？就是那个普遍语法哈，它是一种极其抽象的，是所有语言的共性，那么我们怎么学会具体的语言呢？是在接触语言环境以后，

对普遍语法的一种参数的设定。那么，这个语言习得关键期呢？会使得人们觉得为什么小孩儿能学会呢？因为这个参数设定呢？很有可能也有一个年龄的限制。那么，过了一个年龄以后呢？比如说12岁以后，那可能人们呢？他这个语言的参数就不能进行设再一次进行设定，所以导致我们第二语言学习呢？总是不是很成功？那么，这个普遍语法假说呢？

他认为，成人学习第二语言的时候，我们的语言参数还可以再设定啊。在初期的时候呢，也可能是因为第一语言的这个参数规则啊，导致我们会有这个第二语言的偏误。那么。呃，这个。而这个。第一呃，在这个语言。习得到一定程度的时候哈，逐渐的我们可以把第一语言的参数呢进行调整和重建，这样呢，

第二语言呢，就可以能够顺利的习得啊。那这个假说呢，它实际上也是还没有能够得到证明啊，有的人也说这个参数呢，不能再二次设定啊。对这个可能跟那个大脑功能策划也有一定的关系啊，但是这些东西呢，现在还都嗯，只是假说啊，没有一个。实际的证明。好，然后是文化适应假说啊，这个呢是由舒曼提出的啊，

它是基于一种文化和语言之间的关系出发的。把第二语言习得呢，看作是逐步适应目的语文化的一个过程啊，所以整个语言习得呢是。是一个文化适应的一部分。他也认为，第二语言学习者的这个目的，语文化的适应程度决定了这个目的，语的掌握程度啊。哎，那么舒曼呢？也提出了学习者的与目的与文化之间的社会距离和心理距离，这两个因素呢，直接影响着。第二，

语言习得是影响。第二，语言习得的主要因素啊，那社会距离呢，指的就是比如说两个文化之间有平等的社会地位呀。然后是不是对于目的语是不是会被目的语同化，那是不是在？这个不同文化当中可以分享这个不同国家的社会福利和设施，以及文化上的和谐啊，这个是属于社会距离。那么，心理距离呢？主要是语言障碍带来的焦虑。文化休克儿带来的恐惧，紧张啊，

以及他们的学习动机和自尊心等，这些个体的因素啊。那如果要是社会距离和心理距离太大的情况下呢，学习者可能就会停留在语言习得的初级阶段。来形成一个洋京邦画啊，那个洋京邦我们语言学刚要学过叫p ging。它就是一种就是。嗯，就是比如说半英文半中文的这种情况啊，用汉语的语，用汉语的语法去说英语的词汇哈。就是这个就叫洋京邦假说啊，总的来讲呢，这个舒曼的文化适应假说呢，他把文化看成是语言。

这个文化呢？它强调了文化在第二语言习得当中的重要性，但是呢，过于。这个强调文化了啊。把这个语言习得和文化适应的过程完全等同，那其实语言习得呢？除了有文化适应的因素，还有很多别的因素。所以它考虑的呢，不够全面。好，然后呢？我们来看第一语言习得和第二语言习得的异同啊。那我们已经知道，

其实两种语言习得呢，有很多的呃，相同点和不同点。首先呢，是它们的相同点啊，两种语言习得呢，都是必须具备一定的主客观条件啊，所谓的主观条件就是我们都具备。发达的大脑和健全的发音器官啊，那么所谓客观条件呢，就是我们都是在一定的语言环境当中进行学习的。那么，两种语言习得呢？也都是为了培养语言的交际能力。都必须掌握语音词汇语法这些要素哈，

以及这个受文化制约的语用规则，也都必须形成一定的听说读写技能。另外两种语言习得的大体的程序啊，都是步骤都是一样的，都要经历感知理解模仿记忆巩固和应用这些。阶段。当然了，两种语言习得呢，也有很多的不同点啊，首先呢，就是从习得的动力来看。对于第一语言习得小孩儿学习母语啊，他们呢呃是基于一种生存的。需要就是刚才我说的，如果我不马上学会说话，

大人都不明白，我是是想吃东西呀，还是尿了，我有什么样的需求对吧？那他为了表达这种需求呢，也一定使他能够要自自自逼自己很快的学会语言。但是对于第二语言习得呢，就没有这种生存的需要啊，所以我们第二语言习得呢，它更多的是一种受意志支配。而且是不稳定的一种动机。你比如说有很多留学生哈，比如说呃中国的留学生去美国留学，这孩子不怎么有出息，到了美国以后呢？

就往那个唐人街里一扎啊，那个唐人街大家知道啊，又是到到哪儿都是用中文啊，大家也说中文也。就是都是汉字，所以他在那儿留学几年，回来以后英语都没怎么提高啊，所以这个就是。生存呢，怎么样都能生存啊，利用自己的母语也可以生存，不一定非得去学习第二语言。所以就是原来我们我们带过一个班哈，就是这个美国明德大学的一个暑期班，也是来中国留学。

这些学生呢，他们有一定的汉语基础啊，那到了这个目的语环境以后呢，让学生还要签一份合同。就是说他在中国的这个期间啊，无论是和自己的同胞说话，还是和中国人说话，都不能使用英语。其实，这些西方国家的人，他们还挺有契约精神的啊，就真签了合同以后，这个东西真对他来说是个限制，你就会发现这个班里边儿的同学之间。他们都是英语为母语的啊，

那之前说话呢，也是使用了这个汉语。所以这个也是就是呃，等于说我们强制给他一种生存的需求啊，这样推他们来。这个使得他们的汉语呢，能够快速的进步啊。然后另外呢，就是习得环境和方式有区别，第一语言习得呢，是在天然的语言环境下，自然语言环境下，而第二语言习得呢，是在课堂的环境下啊。那习得过程不同呃，

第一语言呢，就是这个小孩儿呢。他一开始没有语言啊，那他的生理和心理呢，也发育的不完全，所以呢，他的语言呢，是伴随生理和心理的这个。共同发展啊。你比如说小孩儿一开始那个呃哥哥的这个音不会发哈，他总说成的的的啊，实际上就很有可能跟他的口腔的，这当中的这个肌肉啊，发育的还不。完全有关系啊，

有可能是他的这个口腔的协调性还没有掌握好，所以这个呢是生理的这个一个因素导致的啊。那么，第二语言习得呢？它的更多的是受第一语言系统和思维能力的影响啊。你比如说刚才我说发音的问题，有母语负迁移的问题，对吧？那为什么会在语音的习得上有这种僵化和石化？就是因为母语父迁移的影响，这个地域语言系统对于这个学习者的这个习惯啊。影响太大了，所以他想改掉原来的习惯，形成新的习惯呢，一定要付出更多的努力。

然后就是文化因素的习得方面啊，小孩儿在学习母语的同时呢，也会自然习得这个本本。民族的文化啊。但是呢，第二语言习得者呢，就需要通过专门的学习才能够习得文化，所以就是他也可以只学汉语啊。然后对于中国文化呢，也不是特别这个，也不用刻意的去学习，就是这个语言和文化之间是可以分离开来的。还有呢，就是第一语言习得呢，这个小孩儿哈，

他的生理和心理呢呃。就是他，他是实际上语言的习得是伴随着学习者认知情感和生理方面的发展好，但是第二语言习得呢？习得者呢，是成人，所以他的这些认知心理，认知情感和生理的因素呢，已经都已经。完成了啊。这个呢，是一语和二语的习得的不同点。唉，好。嗯，

这样哈，我们。现在四点四十四。那我们休息十分钟，同学们，我们四点五十四的时候回来啊，然后接着来看第二语言习得的过程的研究。

		自动登录	找回密码
密码			立即注册