15.第二语言习得理论与假设（一）

罗泽兵 · 发表于 2024-5-1 05:04:12

嗯。好时间到了，那我们就开始了哈，我们就直接进入正题好吧？好，我们来看一下，首先呢，我们看第一个对比分析假说哈，这个记一下好对比分析来看一下，首先记时间哈是拉多，这个人在五上世纪50年代中期是什么时候？是这个行为主义心理学它。鼎盛的时候提出了假说，这说明一个什么问题呢？这个假说的理论基础是行为主义，

跟他的观点是一致的，那我们来看一下哈，首先呢，他有这么几个观点，第一个。我们哈就是大家还记得吗？行文主义说什么呢？说我们在一第一语言系的入门是通过什么呢就？自己反映情况，形成习惯，对不对哈？你遇到类似的情况会做出反应，那他认为哈你定位语言获得也是这样的，也是通过什么呢？自己反映情况形成习惯的结果啊。

那你一旦呢，形成一个习惯了，那你遇到这样的一个情境，你就会做出反应，不需要你思考啊，你就当你不需要参与这个其中，这是这个行为主义的观点，那那你在第二语言习得和第一语言习得有什么不同呢？对吧，你既然是要形成习惯，说明什么呢？你在习得第一语言的时候呢？你已经有了一套习惯，那在学习第二语言的时候可能会存在一个什么问题呢？是你第一语言的。

迁移的问题对吧？你第一语言的习惯可能会迁移到你第二语言的习得中。对吧，那我们来看一下什么是迁移哈，迁移很简单，指的是你已经获得了一些知识呀，技能方法态度对你学习新知识新技能的影响，那这个影响应该是分为两种呢，一个是积极的，一个是消极的。对不对？所以呢，我们说你起这个积极促进的作用呢？这种迁移呢？叫阵迁移哈，

比如说什么呢？我们举个例子哈，比如说这个学生，他的母语是英语。英语的语序是动加宾语，动语加宾语，汉语也是呀，那他在学汉语的时候就有一个正迁移，因为语序是一样的，对不对？那什么是这个负迁移呢？就是干扰嘛起阻碍作用的，对吧对吧？比如说英语中它有这个。嗯，

动词的形态变化对不对哈？但他学汉语的时候可能总是想把我们的汉语的动词变个形，为什么？因为它是母语的干扰嘛，对不对啊？副迁移哈，这是指迁移哈呃，理解哈。只迁移好，我又看到ICU了哈，看到ICU了。好这迁移的问题，那我们看第二个点，那你既然说你在习得第二元的时候呢，有这个迁移问题，

所以呢，拉多就认为什么呢？你两第你的第二元和你第一元哈一样的地方容易选。不一样的地方就难学啊，对吧？因为一样地方真迁移嘛，不一样地方负迁移，所以我们就说白了，就这样的观点就是两个语言的结构，它相同的地方正迁移，不同的地方负迁移。啊，所以呢，我们就说你这个付钱也会造成我们二语习得的困难和学生的错误，这就是什么呢？

对比分析假说这个意思哈。来看第三个点，那我们说呢？呃，你第二原原习的困难主要是什么呢？就是因为你第一语言的干扰啊，因为是负迁移嘛，那所以你既然有干扰，那怎么办呢？就说这个老师嘛，你需要就把学生的母语和他学的目的语进行对比。然后呢，你通过对比发现这两个语言结构什么地方一样，什么地方不一样，那我来预测一下难点，

难点就是不同的地方吧，对不对？和它容易产生的错误，那我怎么办？我既然已经预测到了吧，那我就教学的时候呢，我会采取预防性措施，我给你。讲明白，讲清楚，给你提供一些正确的示范，我就会防止你产生错误，对不对？就会帮你克服母语的干扰，建立起一个新的习惯哈。

这个还是行为主义的三个观点哈，这是对比分析假说哈，记一下那我们呢？下面来看一下评价哈，就是我们前面讲就是前面就是大家看书都知道那个行为主义对不对？它是通过磁极反应情况来证明，认认为哈人们是这样学会语言的。那我们说嗯，就是后面看那个教学法流派像什么听说法视听法，他们都强调什么呢？强调你要是掌握了这个语言的准确性，不能不能有错误，对不对？所以呢，对他们有大很大的影响，

特别是这样的一个什么呢？嗯，听说法这个。句型替换操练都成了准确性嘛，形成习惯对不对？确实哈，对我们的这个方法是有影响的，对吧？对，但第二个呢？你就说我们就说你是通过刺激反应强化形成习惯，那我们人是不需要思考的嘛，咱们语言学习，咱们得是要思维的。对不对？

得思考呀，这完全否认了我们的一个学生的一个认知过程呀，我们就忽视我们的能动性跟创造性，你认为一直是机械训练，那我觉得很枯燥，对不对？这个就是行为主义的根本，学它没法解释，第一语系的，它也不可能全面的解释，第二语系。它的根本问题就在于什么呢？行为主义自激反应情况忽视人的一个能动性跟创造性，认为人跟动物一样，它把人和动物，

动物等量齐观，这不合理的对不对？这什么呢？这个是我们的一个对比分析哈，这是一个评价这一块儿的话呢，就是呃，它这个里里面哈，它答的不是很全，我们要具体答题的话，我们可能还是得看第七章对比分析，假说这一块儿只是给我们开了个头儿哈，开了个头儿。简单了解一下这个假说，说白了这个意思什么呢？你的语言学习通过自己反应情况形成习惯，

你在学习第二语言时候呢？因为你已经形成了第一语言的习惯，所以存在第一语言的一个迁移问题，那我们呢？就需要对两个语言结构进行对比。比进行预测你的难点，给你提供给你就是打个预防针，就这个意思哈，对比分析假说。好，那我们呢？下面看一下第二个中介与假说，这个假说很重要哈，那我们来看一下就是首先啊，这个时间是以及人物是谁哈，

先记一下是赛林克这个人在一九六九年先，他先提出。中介语这个概念，后来哈隔了几年，他在他论文里面哈，一九七二年在论文中，中介语提出什么呢？才提这个中介语假说，大家可以先思考一个问题，就是比如说我们都一般而言，我们的第二语言是英语对不对哈？你想想。你的英语和你的母语，汉语和那个外国人英语它一样吗？它它就是等同于这，

它跟这两个语言一样吗？和你的母语和外国人的那个英语比它一样吗？大家可以思考一下这个问题不一样，对吧？肯定是不等同于我们的汉语，跟我们的汉语不一样，那我们的我们说的英语又感觉是和外国人的汉语是英语是有弊的，我觉得是有差异的。对不对？不管你说再好，你说的还是跟他们有一点点差异，那这是什么呢？这就是一个中介语，对不对哈？就是说我们这个假说哈是用来探索什么呢？

探索你这个第二语言习得哈，这个在你习的过程中，你这个语言系统和你这个习得规律的假设。说哈就说白了，有b就这个意思哈。那后面两个人像克德哈，他们两个人，他们都提了一些嗯术语哈，比如说个人特异方言嗯，学习者语言以及监测系统哈，其实都指的是这个中介语哈，只不过我们一般喜欢，我们就比较广泛的用法，用的是这个赛林克。这个呃术语而已哈，

你能记住哈三林克这个人。然后呢？我们下面来看什么是中介语哈，你看我们刚才已经说了嘛，我们学英语对不对？我们是从零起点开始，然后呢？就慢慢的提升我们的英语水平，那我们就是说白了你的英语和外国人英语它不一样。这怎么是一种什么情况呢？就觉得我们是在学英语，我们是向它无限的靠近，但是呢，你又永远没法到达彼岸，因为很少会有人达到他母语者水平。

就像是外国人说汉语一样，他你听他说话，他不管说怎么好，再怎么好，我觉得你还是能够听出他是外国人，他不是中国人，对不对？就是这样的吧。这个意思哈，所以我们来看什么中介，我们来系统解释一下就什么呢，就是你在第二语言哈习的过程中，你学习着哈，你通过一定的策略哈，你就在目的与输入的基础上，

你形成的哈一种你既不同于你的第一语。语言它也不同于目的，语言的一种哈，而且呢，随着你的学习的进展，它向目的语逐渐过渡的一种动态，语言系统哈。嗯，明白一点哈，动态语言系统对吧？你想想你的英语，它跟汉语不一样，但是它又跟外国人英语，它又不一样，你想想你现在是应该是大三大四，

你的英语水平和你小学的时候比哪一个时期水平要好一点？咱们英语水平对吧？你都过专，你都过专八了，你看你的英语水，你那你小学的时候你考专八肯定考不过呀，对吧？那肯定现在水平更高，所以我们说什么呢？咱们这个一咱们这个中介语嘛，它是随着你这个学习的进展，你向目的语逐渐过渡的一种动态语言系统，咱们是逐渐提升的，对吧哈，这个意思。

然后呢？我们下面来看哈中介语哈，其实有两个理解，第一个就是什么呢？我们可以把它就是切把它当做一个切面来切开，就是我把它看作是一个任何一个阶段，一个任何的一个时期的一个静态语言系统，比如说什么呢？你就是可以看作是你现在的语言水平，你现在可以看作是一个中介语，你可以看什么呢？看作是你从零开始向目的语逐渐过渡的一种发展轨迹，是从你开始接触英语开始，一直到现在这样的一个轨迹就是什么呢中介语。能够理解哈。

那记一下，一个是静态的系统，一个是什么呢？连续题就可以了哈，是中介委的一个概念哈，来了解一下我们呢，下面来看一下中介委的特点，这个很重要哈，可能会考大题哈，我们来准备来看一下。第一个，我们一直强调哈，就是你中间语哈，就是从你从零七年开始，一直到像目的语过渡到任何一个过程中，

它这每一个阶段哈都是你创造的哈，它既不同于你的第一语言，它也不同于目的语的一种独特的语言系统哈。啊，注意哈，它独特，但是呢，我们跟我你用你的英语应该是能跟外国人交际的吧？是不是这样的？那我们说它有它自己的规律，有它就是在语音词汇语法方面哈都有这个表现，它能够用于交际，你注意哈，它有其他语言那个特点和功能都可以用来交际啊，注意哈，

中介有能够用来交际，我们跟外国人说话也就是用的是英语啊，咱们。那英语可以交际对不对？然后第二个这是我们前面一直提哈，它是一个动态的语言系统，因为它不是固定不变的，如果固定不变，那不就杨晋邦画了吗？对不对？咱们英语哈是在不断提升的哈。所以呢，我们说它不是固定不变的，而是一个不断变化的一个动态语言系统哈，就是你是从简单的复杂，

从低级到高级嘛，我们是逐渐向目的与靠拢哈，第二个点。然后呢？我们看第三个，第三个就是说我们说为什么你会有中介语，而不是直接成为目的语呢？那个有五个原因哈，你看一下哈，填空题，第一个是语言迁移对不对？像那个母语父迁移对吧？那么，第二个可能是你目的与规则的一个过渡概括，对不对哈？

比如说我们可能会存在一个补语的概括呃，状元的概括，这样的一个问题，或者是因为训练的迁移，比如说嗯，老师他上课就让你一直举个典型的例子。就是让你把那种普通的句子变为把字句，如果你就一直这样变，如果你就不知道什么时候该用，什么时候不该用，可能你就一直在那用把字句。或者是你就不用它，这是为什么？这可能是因为老师嗯，不好的，

他那个训练不当造成的一个问题，或者是你个人的一个学习策略跟交际策略，对吧？五个原因哈，要记一下。我们一定要注意哈，就是我们可以这样理解，就说中介语哈是由于学生哈，他对这个规则他没有完全掌握，他做了一些不全面的推论或者归纳嘛，产生那个语言系统啊，我们要知道就说嗯，中介语中中介语都是偏误嘛，都是都是。错误的部分没有正确的，

对吗？中介语都是错的，没有对的。都是错误的，没有正确的部分，这样说对吗？不对哈，咱们中介语是有对的，但是也有错的，而且呢，就是我们随着你语言水平的提高，咱们这个正确部分是在不断扩大的哈，就像是一个金字塔一样，这个错误在慢慢的减少，正确在慢慢的扩大，

对不对哈？注意这个点哈，这是第三个点，第四个就是中介语的偏文哈，具有反复性，举个例子哈，比如说英语嘛，对吧？我们一般喜欢举母语为英语的人哈，他的他的那个他们那个结构是什么呢？数词直接加名词。对不对？直接加名词，他们不会加量词，汉语是数量名结构，

但是他学汉语的时候刚接触汉语，你他可能就一直说一人一苹果，他不会加个量词，你给他改一次，他就能够对了吗？不是吧，他应该还会犯错误，因为它具有反复性嘛，对不对？还得花时间纠正自己的错误哈，一定要注意为什么呢？因为我们说中介语嘛，我们不是直线式的，向目的语靠拢，咱们是比较曲折的发展，

都会犯错，这个很正常，对不对？已经有了偏误，还可能有规律的重现呀。对吧，咱们又不是说一改一次，我就对了，那我可能会再犯错，是不是？第四个点，第五个点的话，这个记一下，就是中介语的篇目哈，它具有顽固性，

就是这怎么什么意思呢？就是说你语言哈，某一个部分它可能会停滞不前，就已经僵化了，话说话就改不过来了哈。特别是语音方面，就大家如果有这个教学经验哈经历的话，你就可以发现就是特别是那种母语，英语或者法语的人，他们确实是不分这个波坡的哈，不分送寄不送寄。他真的很难区分这个点就有的人哈，就是我之前就是我大学的时候就是我，我就实习的时候就一个那个学生哈，他应该是他是母语生法语哈，

他真的已经僵化了，根本就改不过来了哈，你怎么叫他都改不过来，就是就真的已经僵化了。化了哈，是这个意思哈，僵化就化石化了哈，那僵化的原因可能有很多方面，第一个就是因为母语负迁移，真的是母语的影响没法消除，第二个什么情况？就他可能是什么呢？就是他觉得他知道他有错误，但是他发现咦，这个错误哈，

我跟人交际的时候不妨碍他理解我的意思，那我可能就不改了这个意思啊，就他已经满足已经有了进步就停滞不前了哈，这就是僵化哈这个意思。或者是因为他对某方面有偏见，他就没法接受，就僵化，就这样了哈，这个意思哈，然后我们说其实很多人哈，我们用的这个都是中介语嘛，其实很少会有人达到一个母语者水平。对不对哈？这是第五个点，记住哈，

僵化，这是中介语的偏误呢，具有顽固性，这是这个特点哈，记一下。然后那我们来下面来看一下它的理论基础哈，背一下是这个普遍语法理论和这个先天论的母语习得理论为基础哈，一定要记一下，因为我们说嘛，你看这个点它说什么呢，咱们说呃，有正确部分有偏部分，而且正确部分不断扩大，你就可以把它看作是。什么来理解呢？

就说咱们是通过这个什么呢？假设验证嘛，对吧？你逐渐验证你这个参数定制是不是对的？唉，如果不对，我给它修正一下，那我的正确部分不就扩大了吗？这样来理解哈，比较简单哈，这是这个中介为假说，我们下面来看一下评价，这第一个确实就是你这个中介与理论哈，有利于探索这个学习者语言的本质嘛，对吧？

可以接受我们这个二语的一个发展阶段，然后呢？也可以看出什么呢？我们这个地缘的影响，等等哈。是一个新的突破口，但是另一个方面哈，就是在咱们这本书写的时候呢，这个中介假说可能提的时间不长，就很多问题没有解决，对不对哈，所以呢，这是它的一个评价，简单了解一下，主要看它的特点哈。

大家先可以，就是思考一个问题，就是如果哈考试考填空题呃，是很多学校考过的，它让你说这个中介文的特点只有三个空。我们要填什么呢？只有三个空，你要填什么呢？中间有的特点，如果它只有三个空，这时候要怎么填？他如果让你去填中介委的特点，但是只给了只给了你三个空，要填什么呢？这是很多学校都考过的。

呃，反复顽固动态，动态顽固反复。动态反复顽固。那其他的点都不要了吗？如果是只给三个空行，这个是什么情况啊？这个是。嗯，周小斌老师那本书的一个点哈，这是其他学校考过的，我们要填什么呢？你要填可塑性是可塑造了嘛，对不对？第二个是什么呢？

动态型，第三个是系统型啊，这是他那本书上的哈，这虽然咱们很多学校用的还是。刘迅老师呢？但是呢，确实很多学校考过这个题哈，可以记一下，补充一下可塑性动态性能系统性，大家记住哈。这个点好，我们呢下面来看后面的这个内在大纲和习得顺序假说啊，这个比较有意思哈，首先这个人和这个时间以及这个文章记一下，是科德一九六七年。

在学习者言语错误的重要意义中，哈提出来这个假说的哈，我们来看一下这观点哈，第一个就是我们说我们第二语言学习者哈，就是你在这个语言习得过程中，你有自己的内在大纲。啊，那你有偏我就这种大纲的反应，比如说今天我来解释它哈，就我们有个大纲嘛，这个大纲呢规定你哈，你先学会名词，再去学动词，但是呢，老师哈就一定要让你先学动词，

你就学不会，因为它违背你的大纲了，所以你。你就会有错误，这个错误就是你大纲的反，因为老师的安排违背了你的大纲，所以你就学不会，你就有错误，这样讲解能理解吗？这个意思哈，第一个点那第二个哈，因为我们有我们的大纲嘛，所以我们说我们不是被动的服从老师的安排的，对吧？我们就是有自己的规律跟顺序嘛，

但是你注意哈，这个顺序它不是完全按照难易度来排。啊，注意哈，它和这个难易度，它并不是一样的，并不是说难的，在后面简单，在前面可能你有时候你会学一些比较难的句子，比如说把字句对不对哈，它和我们的语法规则顺序啊不是一致的哈，一定要注意这个点。考试考判断题说我们的这个内在大纲的这个习得顺序和这个语法规则顺序是一致的，肯定是错的哈，它不是一致的。

第三个呢，就是说因为我们说我们有自己的大纲嘛，对不对？有自己的一个进展轨迹，那所以说呢，就而这个大纲哈是我们掌握这个语言的一个客观的规律哈，就老师的话，因为你没法改变我们的大纲啊，没法改变我们这个顺序，那你只能控制你。你自己的一个教学顺序，尽量使它跟我们的大纲相一致，对吧？如果就是说你这个大纲跟我们的，你这个安排和我们的大纲不一致，

你就我们就会有错误，会影响我们的二维心得。这个意思哈，比较简单哈。是内在大纲和习得顺序假说哈，我们下面来看一下，就是他们会有一个习得顺序，有很多人做了很多实验嘛，比如说杜蕾啊，他们哈那主要看一下这个克拉生啊，他是在一九八二年做了一个实验，就说什么呢，就是英语嘛，对吧？英语就。

第二，原习的时候呢，会有一个什么呢？语速的一个习的自然顺序表，比如说第一组，我们先学什么进行时的词数，再学复数等等哈。大家可以想想它这个顺序是真正的自然顺序吗？每个人跟它都是一样的。不一定嘛。它不是吧，对吧？这个研究你你你这能证明一定是对的吗？每个学习第二元，每个英语作英语作为第二元，

学习者都是这样的顺序吗？它不一致吧？不一定是对的，对不对？我们来看一下评价哈，首先它这个顺序哈，它这个呃假说还是以这个普遍语法和这个语言习得机制为理论依据嘛，对不对哈？然后第二个那看一下，就是说什么呢？就关于这个自然自然顺序还是有不同的看法，为什么呢？你这个是一个真的自然顺序吗？你也不能够证明呀，而且。

它这个主要是对英文的研究，英语属于缺少语，没有缺乏对我们汉语这种孤立语的研究，我们可能是这种缺乏形态变化的语言，不具备普遍意义。对不对？第二个点。嗯，第三个的话，目前啊，其实还是一种假说嘛，就跟lad一样，你脑子中有没有lad你没法证明啊，你也不能把它给切开嘛，那这个顺序也是呀，

切开以后也看不到呀，所以呢，就没有这个足够的时间来支持它嘛。对吧哈，注意这个点。这是个评价哈，了解一下，我们下面来看输入假说哈，这个是呃考评比较高的一个假说哈，来看一下克拉申马啊，这是一系列假说哈，注意哈，是从八五年开始哈，它提出的一系列假说。然后呢？

总一共是五个哈，是学习的学习自然顺序，还有呢监控啊，输入假说和情感过滤哈，这总称为什么呢？总称为这个输入假说理论哈，一定要记一下。它确实哈，是我们这个呃迪尔原型的研究中哈确实论述最全面，影响最大的理论哈，注意哈。那么下面来看一下，一个一个看哈，看第一个，我们先看这个习得跟学习假说啊，

其实我们在应该是看前面第五章都知道什么是学习什么是习得对不对，所以呢，克劳森也认为哈。就成年人哈说他有两种哈，获得不同语言的方法是什么呢？第一种是习得就是我们潜意识暗含的学习，就比如说我们学习汉语。你是不是就潜意识的就不知不知不觉的学会了汉语对不对？就像我们儿童掌握第一语言一样，是习得哈就不知不觉的这个习得我们第二种是什么呢？是我们这个有意识的语言学习，像我们上英语课，咱们是不是学习一些语法规则背单词是我们有意识的学习，我们在努力，对不对？

我们是从这个，我们是正规的，明确的这种学习，而且是从语言学方面哈掌握这个语言的规则，像我们课堂上英语学习就属于这样的学习，对不对？这是学习跟习得。然后呢？我们下面来看一下克劳森的观点哈，你注意哈克劳森，他从始至至终哈支持的是这个西德，他认为西德很重要，像后面那个自然法也是一样的，他支持西德。他认为，

哈学习是辅助性的，那你而且呢，他认为哈你通过学习啊，你获得了这个语言哈，他没法成为目的语习得基础，他还是认为我们习得母语习得语言还是得靠啊，学习语言还是得靠习得。学学习的话，只是辅助性的点，注意这个点哈。这无关联嘛，因为学习跟习得没有关联，不能转化为习得知识，这个要来理解哈，这样理解，

然后呢，这个这跟学习假说哈，是它整个这个输入理论的这个依据哈，记住哈，它是整它整个输入。讲说的这个基础一定要把它记住哈，这是习得跟学习就我们自己看一下，你支持他的观点吗？认为习得主要的学习是辅助性的。嗯，你支持他的观点吗？认为是学习是辅助性的啊，我们主要是靠习得。不支持对不对？就是你，

你想我们就是你就可以联想自身我们学英语，我们是不是主要是靠学习啊？上英语课对不对？习得其实还是就是我觉得就是对第二语言来讲，可能刚开始的时候学习主要的习得才是辅助性的，对不对？注意这个点哈，我们来看局限性。就是说什么呢？他过分的强调习得的一个作用，对不对？他贬低了这个学习啊，真的贬低学习引起这个反对，对吧？哈，

注意这个点。看局限性，我们看第二个自然顺序假说这个和柯德内在大功是一样的哈，就是我们写的语言哈，都有一个可以它处理哈，可以预测的共同顺序，有的先写的，有的后写的。你想他那个就像就像英语速习得嘛，对吧？所以他认为它可以预测，而且这个顺序它不受年龄呀，母语等等影响，所以呢，被称为什么呢？

自然顺序哈，这个可以结合我们这个什么呢？我们这个。嗯，就是内内在大纲嘛哈，内在大纲哈，注意这个点。然后呢？我们看第三个是监控，假设这个其实还是要和那个学习跟习得结合起来嘛，就是我们成人习得学习，第二元是有两个手段，一个是学习，一个是习得对不对？那我们头脑中哈大脑哈有两个独立的系统，

这个它分别是跟学。学习跟习得相联系，跟学习联系的呢是什么呢？是有意识的系统跟习得联系的是潜意识的系统哈，那我们来看一下你哈，你流利的运用第二语言靠习得，你交际的时候主要是靠习得啊，靠习得驱动他，靠这个潜意识的系统驱动他。那我们这个学习有啥用呢？学习啊，它只有一个功能监控，监督者会监控你这个话语的形式是不是对的啊？比如说你这个语法对吗？啊形式对不对？

这个意思哈，那监控呢，只是它这个呃前有意识的系统只是起一个监控作用哈监控，而且呢，监学习啊，它只对表达有作用，对理解根本不起作用，我们理解还是要靠习得。这个意思啊，你看就监控注意哈，可能在话前可能在说话后，这个监控作用很小，只是微调而已啊，只是微调只是为了让你的话说的更加完善而已，它对交际不是很重要，

你还是要靠习得。这个意思大家可以想一想。那你这个监控那这个有意识的系统啊，它也很重要，你这个监控它就说什么呢？监控不重要，但是呢，还是有一定的条件，我们来看一下有什么条件哈啊，第一个就是你得有时间，你比如说你跟别人辩论的时候，你有时间思考你这个剧。是对不对？有有考虑过我这个句式对吧？我要用什么句型？

我要什么句式？我要用这个比较复杂句式来，从那一气气势上压倒他，你有时间去思考吗？跟别人打辩论赛的时候。是不是根本就没有时间啊？咱们就是你就是就有话就开始说了嘛，根本就不会想啊，你这个要你这个要怎么去监控你的形势，根本就不会想对不对得有时间才行。第二个得注重形式。有的人就是我们写文章的时候，可能会注重形式，对不对？我们会去润色怎么样？

但是我们平时说话可能就是想什么说什么哈，就不会去。说这个注意形式，第三个性格的影响就是经常那个人家说就是呃嘴在前面的话，脑子在后面追什么意思？就是他大大咧咧嘛，管不住自己，自己的嘴，这是说明什么问题呢？他不会去监控。对不对？他得去监控哈，这性格影响是很重要的哈，就可能有的人沉默寡言，有的人就是大大咧咧哈。

最后一个就比如说你有时间，你知道你注意，你很注重形式，你也你性格也很沉稳，但是你不知道规则也没有用呀，咱至少得知道规则嘛，像小孩儿他不知道规则，所以没法监控。但成年人你知道规则，所以你能够去监控对不对哈？这是这个监控假说哈。我们说哈，在这个监控假设里面，你还想这个点说这个潜意识的系统呢，驱动这个这交际中靠这个潜意识的系统去驱动我们这个嗯，

有意识的系统只是监控，只是起个微调作用，说白了还是去支持其的贬低。学习对不对哈？他认为哈还是说学习的作用比较小，我们还是要注重习得，这是科大生的观点哈，注意这个点。那我们看第四个输入假说哈，这个注意哈，你听我说个判断题哈，说呃，输入假说是第二语言研究中最有意义的假说。输入假说是第二语言研究中最有意义的假说。嗯，

为什么不对呢？他自己认为的，这他又又不代表我们普罗大众的观点，我们我们又没有认为他是这样的，他自己的观点不代表大众对不对哈？考试可能会考这个判断题啊，一定要注意这个点，它是用来回答我们怎么学的语言这个问题的哈，我们来看一下，这是第一个哈，就我们去获得语言的唯一方式就是得对信息的理解啊，就是你。你学会语言，你得能够理解这个信息，一定得是可理解的输入才行哈，

就是你想想我，我们交际的时候呃，你是就是注重这个信息本身，还注意这个语言的一个形式，上面是比如说我们俩，我们俩交际，你是注意我的。一个句型句式的使用，还是注意我这个话语的一个内容本身。就我们日常的交际。信息本身那你写的也是呀，像我们小时候学汉语，我们也是注意这个信息本身，而不是这个形式，上面咱们根本就不会去想它用的是句式句型什么什么样，

不会这样想，对不对哈？我们就还是要这个注意信息，本身这只有当我们了解这个信息以后呢，我们才能够成为我们语言的一个能力的自一部分嘛，对不对哈？就是我们就是你，你了解这个信息以后呢？这个结构可能就自然洗澡了哈。这个意思哈。你得是能够是了解这个，理解这个信息哈，第一个可理解输入哈，那第二个那你那既然是可理解输入，那我给你输入的信息是什么样的呢？

这不能过难，不能过易，所以呢，克拉声用什么呢？I+1表示I就是代表你目前。一个水平I+1表示，你下一个水平哈，你下一个阶段哈，应该到达的水平，这个意思I+1哈I+1注意这个点。你看哪些就是哪些话，还是体现这个爱加一特点呢？比如说妈妈语就是小孩嘛，小孩的妈妈教他说话，他肯定那个话就不能太难，

不然他听不懂，也不能太简单，因为太简单不利于他语言的提升。还有教师的语言就是，比如说汉语教师在跟学生说话的时候，他会炫技嘛，就说很长很长的那个汉语句子，他听不懂，不会吧？肯定都是得为学生考虑，得说一些比较简单的，对吧？尽量避免这个比较复杂一些句子，看外国人的语言就是你跟外国人交际，你会。

让他感受汉语的魅力吗？跟他说一些文言文，跟他说一些很长的一些啊句子，你不会这样做吧，对不对？咱们是不是就是跟他交际的时候，咱们也是尽量让我们的这个语言表达比较简单，是不是？所以也体现I+1的这个特点哈，一定要注意啊，等于说妈妈语。教师的语言和外国人的语言哈都能够体现出这个I+1的特点哈，记下I+1的特点，第二个点。那我们看第三个点就课堂上哈，

就是大家可以想一想那个后面的那个是听是自然法，它就强调听力的重要性，就听力理解很重要哈，就是我们说什么呢，语言型的通过听力理解来获得。这你不是通过说来获得，而是通过听来获得哈说没有必要，你太早说肯定有危害哈，看着肯定有危害，他就认为什么呢？他就认为哈，你不需要教学习者怎么说话，你就是。给他可理解，输入就行，

他能够他能够听懂就口语表达哈水到渠成，就会学就会就能够形成这个意思哈就是。第三个点，我们觉得哈，你听力理解重要是对的，像我们在习得我们这个语言习得有一个难于阶段，为你的发声做准备，你得能够听懂别人说话，这是对的，但是你也不能说说没有必要吧。是不是口语怎么能够水到渠成就学会呢？咱还得说的哈，第三个点要记一下，我们下面来看一下评价。第一个哈就说科大声的输入，

咋说哈，它是强调这个听力理解重要性是对的哈，特别是这个输入啊，对吧？理解可理解，输入很重要，很有意义，而且他提的这个I在a的公式。也有很大指导性，对不对哈？但是呢，这个公式它就是有不确定性，因为I+1这个I和一，你能够给我一个确定性的标准吗？很难给你这个标准。

所以不确定性第三个他认为说没有必要，就我们在二语教学中，特别是对外汉语教学，你能不让学生说吗？咱们还得有这个口语训练。对不对？不能就是不可能说你水到渠成哈，自然形成不可能这样做的哈，一定要注意哈，咱们还是得让学生去说哈，一定要注意这个点。这是克拉生的输入，假设哈，我们看最后一个情感过滤哈，这也称为什么呢？

就是屏蔽效应，假说哈，就我们来看一下这嗯，你想一下，我们就是比举例子哈，举我们自己的例子，我们上英语课，老师可能就给我们一直在输出输入哈，但是。我们能够吸收多少呢？能够全吸收过来吗？就是可能就是只能够吸收百分之二十百分之十，对不对？就不能全全部吸收呀？咱们就是把它。

就就把他挡在外面了，就说no不要你对不对？来看一下什么意思啊？就是说就是我们就是说输入嘛大，咱们在学习中啊，都是输入大于吸收，因为就是说你输入的信息可能没有被你全部都吸收掉，这是为什么呢？就是说头脑中哈就是对语言嘛，起到一个屏蔽作用哈，就把它堵在外面了哈，这个意思啊，就是说什么呢，由于你的情感哈，你对书的信息起了一个过滤作用呢，

所以呢，被称为什么呢，情感过滤哈，这个就是。这是屏障嘛，把它挡在外面哈，这是情感过滤假说，那你为什么会产生这个过滤呢？主要是因为一些心理因素，比如说我们某些人，某些同学，可能这个动力不强。对不对？还有呢？你不喜欢这个语言啊，

你觉得这个语言不够优美，或者是嗯，自信心不强呀你你今天很焦虑，你很紧张，那节课你很紧张，所以你就感觉老师说什么你都没有听到，都没有听懂。或者是你就怕说说你不愿意去，就参与交际，不愿意去，就是主动说话，对不对？这个点哈，所以呢，就是这个情感规律哈，

情感规律，那我们讲过这五个假说了呢嗯，那我们来总结一下，你就是学会第二语言就是第二语言习得的实现需要有哪两个条件？第一个你得有这个可理解书啊，你书的信息点能够理解，不能给我天天长篇大论之乎者也，我也听不懂，第二个就是你，就是你可理解书啊，有啊，但是呢，咱们情感上咱得开放包容呀，你要是不喜欢这个语言，就一直跟他。

说漏你也没法吸收呀，对不对哈？所以那两个条件第一个就是得有可理解，输入第二个什么呢？咱们得对信息呀，采取一个开放性的态度才行，对不对？这就是我们的一个。呃，输入假设理论，哈克拉申的哈，你要注意这个点。这是克拉生的书，咋说这一块大家还有什么问题吗？因为克拉生是我们这个这一部分哈比较多的一个点。

这个假设也很常考哈，也很常考。好，我们就是没有问题，我们就往下走，我们看第五个普遍语法假说这个是乔布斯例题的，对不对？我们其实在前面就知道了哈。大题思路嘛，我们来看一下大题大题思路，这如果它考试嘛，一般考什么一般考，请你简单介绍一下什么呢，我们的这个输入解说理论怎么答题啊，我们来说一下就首先。

做一个铺垫嘛，就先说什么呢？是谁什么时间提的哪五个总称为什么什么下面第一一个一个介绍，第一个习得学习假说啊，解释一下呃两个方面，然后呢，说他自己的看法。简单评价一下，第一个，第二个自然顺序啊，介绍一下第三个监控监控假说，说完以后就是你给他评价一下，你还认为他还是支持习得呃，贬低学习。对不对？

像监控条件啊，就不用说啊，因为大题也不太需要答这么多，对吧？输入假设说这三个点就行了哈。讲一下评价第五个倾向过滤也是啊，说一下，最后我做个总结就够了哈，因为这个题答的话肯定是答一个论述大题嘛，你就是需要这么多篇幅的哈，里面的话呢，就是说你不用去全答。啊，答一下一些重点就够了哈，不用全都答哈，

因为考试的话你肯定时间是不够的嘛，对不对哈？你像这个情感规律，咋说该说一下什么情感规律？像这个因素的话，简单提一下就行了嘛，比如说主要是一些性质因素就够了哈，不用全答哈。注意这个点不用圈的。我们下面来看一下普遍语法啊，我们刚才说的是这个大体的答题思路，主要是介绍一下这个假说，然后呢，分拣说就行了哈，每一个都给说一下就行了。

这是这个呃中介为假说我们下面看普遍语法假说哈，这是乔布斯立体的对不对？我们前面今天大家看那个前面的那个第五章就有这个点哈，对吧？它是刚开始是用来解释这个第一语言如何习得的哈。以及这个lad怎么发挥作用的，我们都知道这个lad嘛，对吧？它就是分为两方面啊，就是首先呢，说婴儿哈，我们举例子说婴儿哈，就是最初的语言状态是什么呢是？我们共同的语言原则和什么呢？没有定值的语言参数对不对？

lad嘛，对吧？第一个是没有定值的参数，那你因为我们就是说小就孩子嘛。他接触到一些语言事实，慢慢的给这个参数来定制，怎么定制？我通过假设验证，比如说我接触到一些词儿上什么呢？呃，水果蛋糕我就验证它是不是名词，哎，我发现它是名词，我就把它定制为名词。这个意思哈，

就是给语言定制，慢慢的你通过这样假设验证定值，然后呢，你就会呃，就是学会了你的第一语言，掌握了第一语言的规则系统，这个意思啊，乔布斯的观点哈，这样的哈语言参数定值。那就有一个问题，什么呢？就大家可以想一想，你在你习的第二轮的时候，你的这个参数值能不能再定值呢？大家可以想想能不能再定值？

第二原则中，你的这个参数能不能再定值？两个观点。就是你就是按你个人的看法，你觉得能不能再定制？你觉得可以嗯。那就是说。不知道大家还记不记得，就是就是乔姆斯基的观点，乔姆斯基说lad在十十二岁以前发挥作用。12岁以前发挥作用。如果按照乔布斯基这个理论来解释的话，他应该认为是不能定值的吧，因为是你过了12岁，你这LED就已经失效了呀。

是不是那如果说可以定制，怎么来解释呢？来看一下哈，就说呃，第二原系列中哈普遍语法还是起作用的哈，说这个参数值可以再定制，比如说。我们学习初级的时候哈，我们其实我们举例子啊，我们举举这个越南语哈母语为越南语的学生哈，他的他们那个语言什么呢？是这个定语在中心语后面，他学汉语的时候呢，就是他会说这样的话，比如说。

北京的春天，他不知道他会说春天北京啊中呃，北京的成人，他会北京的春天，他会说春天北京，夏天北京，他不知道。他以为我们汉语也是定语，在中心语后面，哎，他发现我们怎么都是说北京的春天，美丽的故宫啊，北京的长城，哎，发现我们这定语在前面，

他就慢慢的给这个参数值重新定值。那么就可以把我们的汉语规则定成什么呢？定成什么呢？就是定语加中心语这样哈，所以我们发现诶，你这个第二元系当中好像可以再定值，对不对？你可以这样解释它哈，这样解释它。那我们说不能定值是怎么回事呢？就说。你看像我们司机说lad嘛，在你12岁以前发挥作用，对不对？我们说你习得第一语言嘛，

因为你是比较小啊，你主要是靠lad哈起作用哈，所以你能够自然而然的本能的学会第一语言。但是你过了青春期以后，像我们说你那个语言功能策划了呀，像你的左脑策划了，对吧？如果他12岁以后都你青春期以后策划已经完成了，你lad已经失效了。但是呢，你的是你这个生理和心理，以及你这思维能力已经在也已经发展了呀，你可以你就有这个思维功能了嘛，所以你这个学语言就跟学数学一样，它是一个有意识的一个学习。

这个意思啊，所以说它是不能定制，只不过你学语言是靠的是这个思维能力，思维功能起作用哈，这样的一个意思。他就说有这个观念的话，可以有一些现象解释它嘛，支持他对不对？比如说第一个正常儿童啊，都能可以掌握第一语言，但是成人学习第二语言，他可能就是这个成功率比较低，对吧哈？第二个就是成人习得低，幼儿园他会受情感因素的影响，

但幼儿不受这个影响，第三个的话呢，就是嗯，成人学习低幼儿园呀，对吧？年龄条件啊都相同，但是呢，有的学的快，有的学的慢。对吧，就是这个意思哈。这是能不能定值的问题，如果考试考就说你认为哈在d2语言系统中lad能不能在定值，你可以。就是言之有理即可嘛，

你可以说能定制也可以说不能定制，但答题之前咱们还得说一下这个是怎么回事？是乔布斯一体的应用，最初的语言状态怎么怎么回事？下面去答能不能定制？把这一段话给答一下就好了哈，就这个问题。好，然后呢？如果就是你按照乔布斯基那个违法的那个定义来看的话，他应该认为是不能定制的，因为是12岁以后他已经失效了呀。是这个意思哈，一定要注意哈，古贝因法假说我们下面来看一下，

就是说它的一个评价啊，就是它确实它是一个比较新鲜的假说嘛，对不对哈？就80年代以后。确实推动我们这个20的那个研究的发展哈，其实现在还是个主流嘛啊，还是个主流哈，就这个点。那我们最后看一下这个文化适应假说哈，看最后一个假说哈，讲的比较快，舒曼哈他提的嘛，文化适应假说，前面我们讲其实都没有跟文化相关，但是舒曼啊，

她比较特殊啊，她是从语言跟文化的关系出发，她把这个。以第二原习的过程啊，看作是你逐步适应目的文化的过程，就是说你这个嗯学语言就是在适应这个文化这个意思哈，就是你对这个文化适应的怎么样，就决定你这个语言掌握的怎么样，学的怎么样，就这个意思。那文化适应指什么呢？指的是你这个学习者哈和这个目的与社团这个社会跟心理心理的结合哈，社会和心理的结合，所以我们说这个社会距离和心理距离就成为影响你二位师德的一个重要的因素。啊，

重要的因素。那我们可以看一下例子啊，就说什么呢？说这个社会距离哈比较好的距离是什么呢？来看一下哈，就第一个就说什么呢？咱们哈就比如说我们哈学英语啊，对吧？你和这个国家人哈有一个平等地位，对不对？地位平等，然后第二个就是你。本人和这个社团都希望你能够被目的于同化，对不对？第三个呢？

就是你能够跟他们共享一些福利设施，比如说医疗保障啊，等等哈。第三个就文化上的平等了，对吧？咱们和谐了哈，最后一个就是你会在这个地方留的时间比较久，这都是比较有比较好的一个社会，距离社会距离比较短嘛，有利于你习得第二语言哈。那是社会距离，看什么是心理距离哈，心理距离主要是一些心理因素嘛，情感方面的因素，比如说什么呢？

你这个呃，有人还语言肯定有语言障碍，可能会产生焦虑，你没法跟别人交际。或者是文化休克啊，你会感到恐惧紧张，以及你的动机不够强，或者自尊心怎么样哈，会产生抑制呀，等等哈，这都是心理距离哈，那我们来看一下。就说哈，就比如说哈这个人哈，他就是和这个社会，

他这个社会聚集和心理距离太大，特别特别大，他可能就是影响他这个习得了嘛，就是可能他的语言哈就停留在一个初级水平。就杨晋邦化就是僵化了哈，就是你把它放在一个自然环境中，它也学不会，第一也习得不了，第一目的语，这完全已经杨晋邦化了哈，就是已经僵化，就这样了。改都改不过来了，就只能这个水平了哈。是这个意思啊，

社会距离跟心理距离，那我们来看一下这两个距离中哪一个起一个主导作用哈，一定要注意哈，是社会距离起一个主导性作用哈。这个心理距离，它可能只是在这个社会距离不太重要的时候呢，才会起一些作用哈，这个意思啊，就是这个社会距离和心理距离一定要记这个杨靖邦话假说哈，注意一下。这个杨晋邦话假说和咱们以刚刚那个杨晋邦语不一样哈，杨晋邦是指的是那个是咱们这个点不一样哈，一定要注意哈，这是杨晋邦话假说。我们来看一下评价，

就是我们说确实呃，杨晋邦假说。打个上位。什么意思呀？杨建峰甲说。噢，意思单独考这个题对吧？你可以你答一下，这是舒马文化适应咋说提出的点呀？你答一下什么是文化适应咋说？对不对？说因为社会聚集和心理聚集太大，所以呢，会洋尽邦化。你答一下上文哈，

一定要注意一下哈，考这种题的话来看评价，我们一直说语言是文化的一部分，对不对哈？所以我们说你就是强调文化是很对的，因为我们说你学这个语言，你就是得了解这个文化才行。对不对？而且呢，这个社会距离和心理距离比较短，确实是有利于你习得第二名，他们也是一个重要条件，那第二个但是你说你对目的语掌握的，你对文化适应的程度怎么样？决定你的目的语的掌握程度，

这是。对的吗？一定是这样的吗？你对目的有了了解越多，你的语言就一定越好，语言水平就越高，真的是这样的吗？不一定嘛，对不对？因为你第二语言习得需要有很多因素呀，年龄呀，性格呀啊，或者是语言性能呀，环境呀等等都是一样，你不能光看文化这个因素。

对不对啊？所以你不能把这个语言习得过程完全等同于文化适应的过程，对不对？而且呢，你说文化适应又是这个社会聚集和心理距离结合，又不是不是很全面。对不对？第三个就是说我们这个假说的话，它没有解释我们什么呢？这个第二元定化过程，但是它其实也没有解释，它也不能解释。对不对？这个点哈，这是这个文化声音，

假说这是我们的第六个就没有了哈，我们今天讲的话其实就是把我们书上第第第七章。第六章哈做了一个简单梳理哈，做了一个简单梳理，就是这些假说哈，其实比较简单哈，就重在理解啊，重在理解，然后呢，我们这是对比分析啊，这一块儿大家这一块儿还有什么问题吗？就是这一块儿假说就理解起来就是。学生有什么呃难题吗？之后的课我不知道，我只接到这一次任务。

这个咱们这个课应该是有回放的哈，应该是有回放的哈，应该是有回放的。哦，我会把这个PPT发给咱们的负责老师对，可以找他要一下。嗯，咱们咱们这个嗯，咋说这一块就是觉得哪一个比较难理解啊，觉得是不太好理解。嗯，这里面杨靖邦话假说指什么呢？就是说你这个社会距离和心理距离太大，你这个语言可能没法就提升，就是已经就是跟僵化，

就类似于僵化那个意思，类似于僵化。但语刚我们说语刚这个讲两件包什么意思呢？就说你是通商口岸嘛，对不对哈？就是呢，你就是你把那个语言进行改造语音简啊，语音简化词汇最简化。对不对？就是你就是就是我们就是中国人，就是你就是念c我们念c，但是他会说c对不对？念c就是你用一些不太恰当的语音，用一些很简单的词儿给他解释。就比如说举例子，

比如说。那个什么好好学习，天天向上就是是不是在给他进行直译呀？good good study give up这相当于那个杨金猫杨金猫语。这个意思就是你把那个语音语法最简化，然后呢，就是跟外国人交流的时候用这个语言，这属于杨晋邦语，你对它进行简化而已，这个和杨晋邦话假设不一样。这样能对，就像这样，你把这个case解决一下，tomorrow给我。就类似于这样的一种理解。

就是你把他的语言哈给最简化啊，最简化就是用你那就用那种有限的词儿去解释它啊。就是那几个词儿，你知道那几个词儿去慢慢的给它解释，这是杨晋邦语哈，就发音的话，它也不叫什么，也也发音的话，也可能也不是那么的准确啊。社会距离和心理距离，咱们刚才讲过了呀，社会距离和心理距离，社会距离就指的是一些社会条件，比如说你和这个社团人地位怎么样，是不是平等的，

能不能共享社会福利设施？时间是不是久啊？然后呢？心理距离主要是一些情感因素，比如说你是否焦虑，动机是否强啊？你是否嗯嗯紧张等等哈，这是这个社会距离和心理距离。主要是一些社会因素和一些心理因素啊，这个意思。一定要去区分一下这个杨晋邦话假说和咱们说的那个杨晋邦语和克里尔语那一块儿不一样哈，它俩不一样，注意这个点。这是咱们的一个文化适音假说。嗯，

对有关里面有哈，对理论就理论里面就是你就按照这个什么来理解，按照咱们的这个僵化来理解啊，僵化来理解。就是就停留在这个水平了哈，改不了了哈，这个意思没法习得它了，这就是这个阳极变化，咱说的这个理解哈，这样理解哈比较简单。不要和那个洋金贸易混淆了哈，和这个和洋金贸易和那个咱们那个洋金贸易一是一点都不一样的哈，一定要注意哈。嗯，对呀，

是要写的呀，因为理论理论基础是咱们的一个要点，一定要去写清楚那个理论基础哈。好，没有问题的话，大家去吃饭哈，然后呢，我会把这个呃回放，应该是自动生成的哈，我会把这个录音啊，不是录音会把这个PPT发给咱们老师哈，发给老师，还有什么问题吗？解果有问题就直接说哈。有问题直接说。

嗯，好。大家这个不用担心，回放和PPT哈，我都会发给负责老师哈，这个不用担心。好，那咱们就比较比较简单哈，比较简单，大家就是可以去吃饭哈，可以去吃饭了，有什么意义啊，因为考试会考呀嗯，如果你以后研究二语德。你肯定要靠要，

这是你的一个研究的依据呀。考试章节我们刚才讲过，那个第一个中介语我们讲过那个什么对比分析，我们觉得考大题的话比较适合答下一章，这一章它比较简单。对适合打下一张。一般会嗯，一般不会和其他章节一起考，一般会单独考哈，不会跟其他章节一起考，除了第一个嗯。啊对呀，不科学，这肯定是有局限性的，但是人家能想到呀，

也是很有进步性的呀，我们都想不到，但他能想到对不对？

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15.第二语言习得理论与假设（一）

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