14.对外汉语教学法流派

罗泽兵 · 发表于 2024-5-1 05:03:58

嗯。哎，好声音没问题的话，那我们就正式开始了哈呃，很高兴又有这么一次机会，在这个地方来给大家讲对外汉语引论的相关知识。那咱们今天这个专题呢？主要是给大家讲一讲呃，在引论当中有一个大家比较头疼的就是第二语言教学法流派这个东西。那其实大家在基础阶段或者说在强化阶段呃，不论是视频也好，还是说如初老师，他的这个直播课也好。其实这个教学法流派它都讲的是比较清楚的，那咱们今天这节课主要是干什么呢？

噢，今天这节课主要我的一个上课的思路哈。首先第一个呢，是给大家来进行一个框架的分类，咱们这本书引论当中应该是差不多有十。16个对吧？16个教学法，那么这个教学法呢？它们分别是归属于哪一个派别当中的？这个派别它有什么样子的？一个共通的特点。这个咱们去把它讲解清楚，那么大家心里面有了这样子的一个框架之后，那么大家在做题的时候呃，可能就会比较快速的反映出来它所对应的这个流派到底是哪一个流派？

那么，这个流派当中的一个核心的特点是什么？那么，大家再去写这个填空题啊，简答题啊，或者是这个呃一类的，这样子答题的时候心里面会有一个谱。这是咱们要做的第一件事情啊，那么第二件事情呢，主要是来给大家把各个流派，比如说像认知派，像经验派。他们的一个整体的发展脉络，去给大家梳理清楚，其实呢，

咱们书上那么多的教学法，那么主要以这个经验派为主，那么多啊，像直接法呀。听说法呀，情景法呀，他们之间其实都是有一个发展和延续这么样的一个关系，在这儿的那么大家看似是比较凌乱的，这样子一个教学法。其实你把它的一个发展的脉络掌握清楚了之后啊，很容易就能够去理解它们之间的一些特点，共通的特点是什么，然后各自的特点又是什么？最后的时候呢，来给大家总结一下这个答题，

比如说像这个，你自己去学这个教学法的时候，唉，你可以怎么样去理解它，怎么样去记忆它？那这是咱们今天这个专题主要来干的一些事情啊，那么我们首先来看一下像教学法，它一般的一个考察形式是什么样子的，这个可能是同学们比较关心的一个问题。教学法，它虽然比较的乱，但是呢，不同的学校，它所考察的这个方向是不一样的，那么大家在复习的时候，

你可以根据你自己院校的一个真题。或者说你自己院校的一个出题的情况，你来看你复习的这个程度如何去把握，你是复习的比较浅显一点，还是说复习的比较深一点？那么大部分的院校啊，它考察的情况呢，无外乎就是三类，第一个呢，就是以客观题的形式考察，那么这个是比较普遍的考察。主要就是什么呢啊，以这个填空题的形式，以判断题的形式，那么偶尔呢，

还会有这个选择题的形式，像这种客观题的考察呢，它对大家的一个。呃，教学法的要求其实不是很深，大家只要把握这个教学法，它的一个核心的特点是什么就行了，比如说像这个地方给大家举了两个例子。第一个就是教室的墙上贴着目的语，国家美丽的图片，舒适的软椅则排成了半圆形。这种对课堂环境的布置有着特殊要求，把教学环境也作为间接教材一部分的第二语言教学法。流派是什么？那么这个呢，

其实就是考察哪一个教学法流派，他对环境对吧？有一个特殊的要求，或者说他对这个课堂环境的布置有着特殊的要求。那么，在这个部分有没有同学可以告诉我这个是哪一个教学法？有没有印象？这个应该是北语的一道真题哈，北语是在教学法方面，它是比较喜欢去考一些客观题的。考主观题的这个呃，概率不是那么的多啊，但是考客观题的概率还是相对来说比较多的。对，很好，

这个是暗示法啊，暗示法那么暗示法呢，它最大的一个特点就是什么呢？对这个环境，它有着一个特殊的要求，那么这个呢，只要你掌握了暗示法的，它这个一个特点，那么这个题一分。或者说是两分，那么咱们就可以拿到了，那么像第二个呢？像判断题，判断题的话，这里说情景法是老师给出的指令，

然后学生按照老师的指令来做动作。那么，这个地方有几个关键词对吧？第一个是什么指令？老师给出指令，那么学生呢？按照老师的指令来做动作，那么我们这个地方。讲过啊，指令。以及呢，加上动作，这个是哪一个派别它的一个核心特点呢？指令加做加加动作，一般来说，

老师先说让你哎做，然后学生就去做，让你起立，然后学生就起立，让你向左，那么这种就是。全身反应法对不对？很好啊，我还看到有同学打出来它的这个英文的名称，对不对？很好，那么像这种呢，它就是属于比较浅显的一种考察方法了。那么，大家把握住它的一个核心特点，

那么这个分值咱们就都能够拿到第二种考察方式呢？就是以名词解释的形式。那么，名词解释的这个形式呢？就是对大家的一个啊，背诵能力或者是对大家的一个记忆能力。能力就有有所要求了，那这个地方呢？它一般所考察的一些特点，或者是所考察的一些高频的考点，无外乎就那几个，比如说像认认知派当中有这个语法翻译法。对吧，有认知法在经验派当中呢，有这个比如说第一个对立的直接法，

有一个里程碑的听说法，对吧，然后还有像这个呃。人本主义当中嗯，有一个比较运用的比较多的，这个刚才讲过的这个全身反应法对吧？还有像这个。这个呃功能派当中的交际法等等的，那么这些都是比较喜欢去考名词解释的，那么名词解释呢？我记得在去给大家讲这个呃，这个总结课的时候对不对？那么大家去背它的定义的时候，其实也有一些小技巧的，对不对？

比如说第一个，你要去想一想它的一个什么？教学的内容是什么？然后你再去想一想他的一个教学的手段是什么？然后再想一想他的教学目的是什么？一般来说的话，像这些教学法。他们的一个定义呢，其实都是需要去凸显他们的一个核心特点的，他们的核心特点都能够在他们的一个定义当中所体现出来，那么这个特点呢，其实无外乎就是说要不就是他的教学内容上面有什么新的东西。要不就是他教学手段上面有什么新的东西，或者说他教学目的上面有和别人是不一样的，对吧？

所以说我们再去背的时候，或者说我们再去背他的这个。特点的时候也都可以从这三个角度来进行啊，来进行，然后最后一个呢，就是比较难一点的，比较难一点的呢，就是说它去考察这个啊，这不应该是主观，这不应该是客观题，这应该是简答题，对吧？那么，它考的比较难一点的就是简答题，那么简答题呢？

它通常是比较喜欢去考它的理论基础和它的一个特点的，那么还有一种考察形式呢？它比较喜欢去考它的这个呃，除了说特点之外，还有它的一个局限。线性或者说它的一个意义是什么？这些都是他比较喜欢去考察的东西，所以说大家再去学的时候，如果说你的这个院校它比较的喜欢去考察。简答题那么你再去看这个，或者说你再去学这个教学法的时候，你就一定要注重这个教学法，它的理论基础的来源是什么？它的特点是什么？它的意义以及它的一个局限性是什么？

那这个是我们说需要去背的好，那这个是我们说的教学法，它主要的这个考察形式啊，主要是有三种，那么大家下去呢，可以根据今天的这个说的这三类，你可以来进行一个区分。好，接着我们再来看教学法的一个归类啊，教学法的归类，那其实学到这个阶段，很多的同学对这个归类应该不是很陌生了，对不对？我们讲也至少是讲过两遍了，对吧？

那这个地方我们再来一次啊。那么，像这个16个教学法呢？我们首先可以把它分出几个派别，对吧？一个叫做什么呢？认知派，这是第一个派别。然后一个是什么呢？经验派那么这个是第二个派别，然后还有就是人本派第三个派别以及功能派第四个派别，这是我们教学法当中，我们首先可以划分出来的四个派别。那么，这四个派别是怎么划分出来的呢？

主要就是根据它这个派别内内部的一些教学法，它的一些共通的特点是什么？比如说像认知派，我们从它的名字当中就可以体现出来认知认知，那么它和认知相关，我们再去学心理学这个部分的时候学过一个叫做什么？认知心理学对吧？认知心理学它主要强调的是什么？发挥人的大脑的一个什么认知能力，或者是认知机制。那么，这个认知机制呢？其实就是什么我们要去动脑子，简单一点来说，就是要用你的脑子，

那你发展的是什么？从他们专业的角度来说，是发展的认知结构，但是对于我们来说，通俗的理解就是什么？发展你的智力，对不对？发展你的智力，那么所以像这个派别认知的派别语法翻译法也好啊，自觉对比法和认知法，他们都强调去发。发这个呃，叫做发展学生的一个智力，它强调的就是学习者，他对所学习的这个语言，

他的一个规则。你需要对它进行一个理解，那么理解了之后呢，你就能够自觉的掌握，那么在这个过程当中呢，你的智力是不断发展的。这是他们这个派别比较核心的一个观点，那么我们再来看这个经验派，这个经验派呢啊，我们看这个名字经验嘛，什么叫做经验，比如说一件事情。虽然我不理解它是什么，但是我重复的去做，做个十遍20遍的，

那么我就形成了一个经验，对不对啊？那么经验派其实它更强调的就是什么养成习惯。那么我们再去学语言的时候呢？唉，他其实去学语言也是养成一种习惯，那么这个习惯你是怎么样去养成的呢？你可以不理解它，但是你要通过大量的训练。对不对？训练那么这种训练呢？它不强调你意识的参与，它只强调你外部的一个刺激，所以它是通过大量的模仿和操练。那么，

这种模仿和操练更多的时候是一种什么呢？无意义的哦哦，这个叫做什么机械的啊？机械的操练。它更多的强调的是机械的操练，就像是你在家里面，你去训练你们家的狗去握手对吧，然后去这个。坐下去躺下那么这些，其实他不是很能懂这个东西到底是什么，但是呢，只要你给他一个刺激，然后你再给他一个强化，那么他就能够形成这样子的一个习惯，对不对？

那这个就是经验派他们那个核心观点，就是通过机械的操练，通过模仿来形成一个习惯。那么，不论是像这个直接法也好啊，还是像这个情景法，总之这一些派别它都会有那么或多或少的带有这么一点特点啊，这个是经验派的。那我们再来看人本派人本派这个名字也很熟悉，对吧？它主要是什么？大家看到这个人本马上反映出来的一个理论是什么？我们心理学当中对吧？心理学当中有一个很重要的流派，有一个心理学当中有一个很重要的流派是什么？

人本主义心理学还记得吗？不记得的可以复习一下哈。人本主义心理学对吧？那么这个人本是从哪里来的？就是从这里来的，那么所谓的人本，这里的人指的是什么？在教学当中，这里的人指的就是我们所说的学生，对不对？学生。那么，在人本派这个当中啊，它就凸显了以学生为中心这一个部分，或者说是这一个点。

那么，在前面，不论是认知派也好，还是说经验派也好，我们说不论你是强调对语言规则的理解，还是说强调学生的这个大量的机械的操练？它都是什么呢？以老师为中心的啊，以教师为中心的主要它强调的是老师的一个教学，老师的一个教学啊，那么到了人本派呢，它就更强调的是什么呢？要以学生为中心。那么，把学生提到了第一这么样的一个高度当中来了，

那么既然把学生提到了这么高的一个角度。那么他肯定就要去重视学生在学习的过程当中，你怎么样去愉快的轻松的去学习，那么所以这个派别人本派。他更关注的就是在这个教学当中，我们要凸显出来学生的一个学习的主动性，学生学习的一个主体性，我们在教学的过程当中，我的这个教学。教学的方法只是为了学生学习所服务的，那么同时学生的一些情感因素，比如说他的一些畏难情绪啊，他的一些这个在人际交往当中的一些困惑呀，困难呐。我都需要通过去创设一些非常好的这种教学环境来解决，

让他觉得唉，我在这个环境当中是非常舒服的。那么我肯定就学的要特别开心，那么在自然而然当中，他的一个情感过滤，这就比较小了，那么他习得这个语言。就会非常的快，或者是非常的容易，那么这个是这一个派别人本派啊，它所强调的一个核心的点就是以学生为中心，重视学生的一个情感因素。到最后的时候呢，这个功能派功能派呢，它主要就是什么呢？

呃，我们语言学当中对吧？我们语言学的这个流派当中有个比较重要的是什么功能主义语言学？那么，功能主义语言学呢？它其实在语言的这个部分，它是进行了一个转向的，对不对？从语言的形式转向了语言的这个意义和它的用法。那功能派呢，其实就凸显出来啊，前面像这个什么经验认知和人本啊，那么他们都是对语言的形式。都是对语言的形式，或者说语言的结构是比较重视的，

在学的过程当中，不管是以教师为中心，还是以这个学生为中心。他们主要的一些学的东西啊，都是语言的一些形式和结构，但是在功能派呢，它就突出了交际，突出了功能，这样子的一个主题进行了一个转向，那么他们就强调的是什么？不管你是以。学生为中心还是以老师为中心？你需要去强调这个交际能力，我们的一个核心的目的就是为了让他能说对吧啊，所以这个是功能派它的一个核心点，

就是要去强调我们的一个交际能力，培养我们的交际能力。那这是我们说教学法的四个派别，那么在这四个派别当中，认知派三个语法翻译法，自觉对比法，认知法在经验派当中呢，主要有这个经这个情景法。直接法阅读法听说法视听法和自觉实践法有六个，那其实在这个地方多说一个自觉实践法，其实它像是一个混血儿。啊，它不是完全是经验派的，它是结合了认知派和经验派的一些特点而产生出来的它。它既呢吸收了，

比如说像自觉对比法的这个自觉对吧？强调让学生自觉的去掌握这个语言规则，那么就有一点点这个啊，认知派这样子的一个。观念那么我们算是零点五，那么同时呢，他又强调在这个自觉理解这个规则基础之上进行一个大量的操练，那么这个大量的操练他。它又是经验派的一些特点，所以说它是两个的，一个混血儿，那么这个是大家需要去注意的啊，自觉实践法。那么，在这个当中呢，

像自然法，它同样也是一个混血儿啊，它既强调了，突出了这个以学生为中心，那么这个是人本派的一点观点。那么同时呢，它也强调了它的一个核心的目的是培养学生的一个交际能力，因为它的一个观点呢，自然法的一个观点。他就是需要呃学生通过在这个理解基础之上去通过习得来习得语言啊，所以说这个是培养他的一个交际能力的，那这个也是说他是一个混血儿。它是介于这个原本派和功能派之间的，那么我们把这个弄清楚了之后，我们对它的一个定位清楚了，

那么它的一些核心的特点，那我们就知道了。接着我们再来看，就是认知派它的一个发展脉络是什么哈？那这里有一条时间轴，主要呢，在这条时间轴上面，我们只放了认知派的三个，对吧？我们这里再重复一下，第一个是。语法翻译法，它同时也是教学法当中最早的一个，也是第一个，所以它比较喜欢考，

因为它是第一个就具有代表性，对吧啊？这个是第一个语法翻译法。第二个呢，是自觉对比法，它是在20世纪30年代到50年代的时候产生的，那么它的产生大家呃，只要是看到所谓的自觉。直觉像这样子的一类词语，它都是什么呢？苏联它都是苏联的一些观点啊，苏联的关系。苏联的一些观点其实就是从什么自觉到直觉啊，从自觉到直觉，所以大家看到这个的话，

马上联想到苏联，这个是第二个。20世纪30年代到50年代的时候。发展出来的自觉对比法，然后再到20世纪60年代的时候，发展出来的认知法，那么这是他们的一个时间线，时间线。那么，我们先来看语法翻译法。语法翻译法，它产生的这个时间，18世纪末，19世纪初，正好能够对应上我们在学这个语言学流派当中有一个东西啊，

有一个流派也是最先出来的一个流派。叫做什么呢？历史比较语言学对不对？它受到历史比较语言学的一个影响而产生出来的一个教学法，那么它肯定和这个历史比较语言学有一些呃，这个呃，历史的渊源或者是有一些这个相。相关性那么相关性就在于什么比较对不对？比较那么像历史比较语言学它干的一个事情是什么？我们可以在这个地方回忆一下，它是通过去对比两种语言的什么呢？语音还对比什么？词形啊，它对比两种语言当中的一个语音词形，来去探寻这个语言当中它们之间的一个关系是什么？

那么，这个历史比较语言学的这些学者啊，其实他们有一个观点是什么呢？他们认为所有的语言都会有一个共同的。源头啊，它们都会有一个共同的源头。共同的源头就像是一个母亲，对吧？就像是一个母亲，那么既然她秉承着这个观点，那么语法翻译法我们就知道它为什么去用语法翻译。语法翻译这样子的一个手段了，因为他觉得所有的语言都是从一个共同的一个语言分化出来的，那么它只是在语音的表达上面，在词形的表达上面。

是有所区别的，但是它的内部的东西是一样的，所以我只用去把这个语言，比如说把a语言当中的这个语音和词形。我去把它翻译成B语言，那么我就学会了B语言，它是这样子的一个理念或者是这样子一个思想，所以说语法翻译法它的一个。主要的教学手段就是什么通过语法翻译的手段啊个以这个培养这个系统的，或者是以学习这个系统的语法知识为纲，然后发。这个发展，这个智力培养，这个学习者的一个读写能力，读写能力，

那么这是它的一个核心的特点，那么这个地方大家要去注意它三个部分，第一个就是什么他教什么，他的一个教学内容。是系统的语法知识啊，第二个呢，它的一个手段就是通过翻译翻译的一个手段，然后第三个就是它主要是为了去培养读写能力的啊，这个是。语法翻译法，大家需要注意的三个点，那么其实在这个语法翻译法，他在去做这个翻译的这个过程当中，其实他不自觉的啊，他无意识，

他做了一件什么事情呢？是不是就是一个语言对比？它其实做的一件事情就是语言对比，这件事情对不对？因为你看啊a和b它们有什么样子的不一样呢？我翻译的过程当中，其实把它们的不同，我就找出来了，但是那个时候还没有意识到语言对比的这个东西。那么，发展到20世纪30年代到50年代的时候呢？哎，就有了这样子的一个意识，所以说它明确了在这个教学的过程当中。语言对比，

我就要把它放到明面上面来了啊，放到明面上面来了，那么这个是它在这个语法翻译法的基础之上增加的一个新的东西，它。他也强调，要去培养读写能力，对吧？也要强调去学习这个系统的语法知识或者是系统的语言的知识，那么他明确了要去什么呢？利用。语言对比这样子的一个手段来进行教学，那么除此以外呢，他还比较重视在苏联那边，他比较重视，就是要去发挥学生的一个自觉性。

学生的一个积极性和主动性让学生自觉的去对比两种语言，从而来习得语言啊，习得语言，那么这个是自觉对比法它。它在这个语法翻译法基础之上所增加的一个两个东西，第一个就是它更突出了这个语言对比这样子的一个手段，然后第二个呢就是。强调了这个学生的一个自觉性啊，学生的一个自觉性。那么，他在这样子的一个过程当中呢？呃，他觉得学生怎么去学呢？首先，我要通过母语的一个自觉对比，

对不对？那么，这个自觉对比完了之后，我再去学习这个语言知识的时候，我学习什么呢？大家知道语言知识一般，我们就可以分成什么四要素，对吧？比如说像这个呃，这个这个语音词汇语法和汉字那么像，这些都是什么呀？都是成句。对不对？都是成句的一些基本的，那么我首先去学习这些要素。

然后呢，我再把这个要素学会了之后，我再来学习成句，或者说我再去学习整句。然后我再去学习更大的话语篇章，就是课文就是按照这样一步一步的来学，那么这个就是自觉对比法啊。那么，到了这个20世纪60年代的时候呢，它发展呢？就是发展到了这个认知法，它中间其实隔的这个时间还是有一点长的。那么，大家认知法的这个部分的时候呢？其实认知法的前面就有这个经验派，

但是我们不我们没有在这个地方出现，对吧？那么，认知法的这个出现呢？它第一个在20世纪60年代的时候，我们的这个语言学当中出现了转换，生成语法理论。那么这个呢？是什么？是乔姆斯基所提出来的。乔姆斯基所提出来的这个转换生成语法的有一个非常核心的观点叫做什么呢？语言能力对不对？语言能力。那么，这个语言能力，

它指的是什么？它指的是人们一种什么呢？内化了的这个语言规则对不对？内化了的一种语言规则啊，那么这个内化了的语言规则其实就是我们所需要学习的。那么，我们在学习这个语言的时候，其实培养的就是什么？你的一个语言能力或者说是语法能力，对吧？语法能力那么你要去培养这个语法能力，你怎么办呢？那么你就要通过什么呀？你就要通过去学习，有意识的啊，

有意识的去学习这个各个要素，比如说像这个语音呐，像这个词汇呀，像这个语法呀，你是有意义的，去学习这些东西啊，有意义的去学习这些东西。去发挥学习者的一个智力，然后从而呢，达到习得语言啊，然后来达到什么呀，培养你的这样子的一个语言能力，这是认知法啊，这是认知法，它做的一个。

一个事情，那么他除了把这个认知心理学的一些相关的知识点，比如说这个所谓的这个这个这个发现学习呀等等的那些学习理论。加入进去之后，他还吸收了他前面的一些经验派的长处，比如说像这个语法翻译法和自觉对比法，他们只强调了书面语的培养。但是他没有强调口语，没有强调听说那么认知法呢，吸取了这个呃，这个前面两个的这个好优点，然后也吸收了这个经验派的优点，所以它强调的是什么？强调的是听说读写综合的培养。啊，

这些技能的综合的培养，也就是呃，综合培养这个语言运用的能力，那么除此之外呢，这个经验派它还强调了大量的操练模仿和操练，对不对？那么这个也是语法翻译法和自觉对语法所没有提到的东西，那么认知法在这个部分呢？它就强调了，我们要进行大量的操练，但是这个大量的操练需要我们在。理解了这样子的语言规则之后啊，先去理解了语言的形式和意义之后，我们再进行大量的模仿和操练，那么这也是他所提出来的啊，

所提出来的。那么，此外呢？还有比如说像这个学生的这个自觉性，积极性和主动性，这一点也是在这个学习的过程当中非常重要的，所以他也把它提到了一个什么呀啊，这个比较重要的地位也作为一个。这个核心的一个特点所提出来，那么这个是他们这个认知派别一个发展的脉络，其实这个脉络就是什么呢？就是我后面一个。就是在前面的，前面一个的好的地方，以及它不足的地方来进行一个什么呢？

整合进行一个整合。好，那这个是认知派的，那么我们再来看经验派，经验派可能是大家比较头疼的一个东西啊，那么按照时间的顺序来看它。它其实是这样子的，一个发展时间，首先第一个先出现的是直接法，那么直接法呢？它是作为这个语法翻译法的对立面来出现的，那么。那么紧接着呢，就出现了阅读法，再紧接着呢，

到20世纪30年代的时候就出现了情境法，到40年代的时候呢，就出现了听说法。然后在50年代的时候呢，出现了这个视听法，视听法。最后呢，在60年代的时候出现了这个混血儿，自觉实践法对吧？大家看一下60年代，它其实在认知派当中，它呃，在那个认知派当中，这个认知。认知法其实就已经出来了，

对不对？所以在这个地方，它出现了一个混血儿，对吧？出现了一个混血儿，那么这是它的一个发展脉络啊，发展脉络，那么在这个地方，其实大家有没有关注到？它的这个时间点是非常密的，对吧？时间是时间点是非常密的，主要集中都是出现在什么呀？20世纪对不对？20世纪出现了非常多的教学法。

为什么呢？因为在20世纪初的时候，在20世纪初的时候，有一个语言学很重要的流派出现了，20世纪初出现了哪一个语言学流派？是紧接着历史比较语言学出来的。有没有同学记得结构主义对不对？很好啊，结构主义那么像索绪尔，他所提出来这个结构主义提出来了之后，他对这个教学法的影响是非常大的。所以说，在20世纪呃，从这个呃，20世纪初一直到20世纪的这个60年代啊，

七八十这个70年代这个教学法都是层出不穷的啊，层出不穷的。那这个是我们需要去知道的，那么它当中很多的教学法其实都受到了结构主义的一个影响的，我们先来看直接法。直接法呢，我们刚刚讲过，它是作为语法翻译法的一个对立面出现的，那么既然是对立面，那么它肯定就是针对语法翻译法的一些不足点和一些它的缺陷来提出来的。那么，这些缺点缺陷分别是什么呢？第一个就是语法翻译法，它强调的是什么啊？这个书面对不对？

书面的这个读和写的能力，它没有去强调。这个听说的能力也没有去强调口语的能力，但是呢，我们说语言是用来用的，对不对？运用的，所以说直接法呢，它就提出来了什么呀，我们要去培养这个口语的能力。啊，要去培养这个听说的能力，这个是直接法，它一个对立面，然后第二个对立面呢，

就是它这个语法翻译法，它所去教学的一些东西都是一些经典的东西，都是一些文学当中的东西。对吧，他他在这个生活当中不是特别的实用，而我们要去说话的时候，我们需要去说的是一些活的当代的语言。所以说他要去学呢，就要去学一些活的和我们生活有什么相联系的，这样子的语言。那么第三个呢？就是什么也是它最重要的一个特点，就是它需要直接就是像语法翻译法，它是用母语，然后再翻译，

那么其实在翻译的过程当中。你的有些意思其实就不是那么的准确了，所以直接法它更强调的就是直接来教。那么这个直接呢？也就变成了它的一个名字了，也就变成了它的最大的一个特点了，那么这个直接也是它的一个核心的观点，就是直接用目的语和这个目的语的事物相连接。用目的语来教目的语，那么通过各种各样的这种直接的这种手段来去教学，比如说展示图片对吧，比如说利用实物。这些都是一些直接的方法啊，那么这是直接法，它最大的一个特点就是直接与目的语的事物相连接，

运用各种各样直观的这种手法来。进行这个教学，特别是什么在语言的表达上面是用目的语来教授目的语的，这是它最大的一个特点。那么，它的一个核心点其实就是什么？就是去教口语啊，教口语那么它的这个教口语呢？它是怎么去教呢？它有一个比较这个这个。嗯，就是贯彻它的这个教学法的一个观点，就是它是按照小朋友，也就是我们所说的这个幼儿。习得母语，

这样子的一个过程来去进行教学的啊，来去进行教学的，那么在这个过程当中，小朋友他是怎么去学习语言的呀？它是一句一句的学对不对？我要去用，我要去沟通的时候，我就一句一句的学，所以说直接法呢，它是怎么样整句的学整句的教啊，整句的学整句的教。然后我交到一定阶段了之后，我再对你这个阶段当中的一些语法规则来进行一个汇总啊。啊来进行一个汇总，那么这个是直接法，

它的一个特点对吧？整句的教整句的学学的是什么呢？是一些可以啊，马上就去用的一些当代的活的语言。那么，在学的这个过程当中呢啊，它的一个训练的方式啊，就是贯彻了像我们说经验派啊，是这个养成习惯，所以就是通过什么模仿？训练或者说这个重复这样子的一些机械的方式来进行的，那么这个是直接法的特点。但是直接法呢，它因为是强调口语教学，又强调的是用目的语来教目的语，

所以说它对老师的一个要求非常的高，你哪些目的语说出来是合适的？哪些目的说出来是不合适的啊，怎么去教这些对老师都有很大的考验，对学生也有很大的考验，所以说他到后期到这个19世纪末的时候啊。就是到这个呃，19世纪末的时候，它的就已经开始要走下坡路了，走下坡路了。然后呢？在这个这个它的一个弊端，在它的一个弊端的基础之上呢？出现了一个什么呢？阅读法这个阅读法呢？

它其实就是说在这个口语教学。的这个弊端就是要求太高的这个弊端之上，他发展出来的，他认为呢？我们可不可以另辟蹊径？通过这个单项的技能训练来训练他的一个，比如说阅读的技巧，然后这个阅读呢，就是他理解的技巧，那么他理解了之后他就能够进行一个输出。啊，通过这个阅读来教阅读，然后他培养了这样子的一个阅读能力之后，那么自然而然的他这个语言，他就学会了，

他就会说了。那么，这个是阅读法产生的原因，它是在直接法的弊端之上所产生的啊，所产生的，那么它提出来的是用阅读来教阅读，它其实也是一种。直接的体现对吧？直接这边是直接用目的语和目的语相联系，这个就直接什么用阅读来培养阅读。我不去转移到弯，我要学什么我就用什么来啊，这个也是体现的一个直接，那么它的这个地方。大家需要去注意到的一个比较重要的东西，

就是它的一个意义是什么？阅读法提出来的一个意义是什么啊？它主要就是首次提出来了单项技能训练的一个方法。虽然说这个方法在后期的时候也不太行了，但是既然它是第一个提出来的，那么它就是有一定的这个意义的啊，有一定意义的。那么，这个阅读法呢？它还有一个贡献叫做什么呢？就是词表的一个贡献，这个我们在这个后期的时候去说啊，我们在这个情境法的时候再去说。那这个就是阅读法相对来说呢，阅读法它没有那么的重要，

所以在考察的过程当中，它也不会考的特别的深，特别的难，那么大家简单的去看一下就可以了。到了这个20世纪30年代的时候呢，出现了情景法啊，那么其实在这个地方呢，大家可以去了解一个背景。就是这个情景法和听说法啊，它是从这个直接法。过来的，它相当于是一个枝干当中呢诶，开出了两朵花，为什么会这么去说呢？大家知道刚才讲过，

在20世纪的时候有一个呃语言学流派出现了，它非常的呃厉害，影响了很多的东西，就是结构主义语言学对不对？那么，结构主义语言学呢？它在20世纪30年代正在在特别是初期的时候，它呢？主要活跃于在哪个部分呢？主要活跃于在欧洲啊，它主要活跃于欧洲。那么到了这个。这个30年代之后，那么呢，他就分出了三个非常重要的派别，

一个是这个布拉格的功能学派。对不对？还有一个是这个哥本哈根的与弗学派，还有一个就是我们说非常重要的美国描写主义学派。那么，其中又以美国描写主义学派为主，对不对？为中心。所以说我们可以理解，就是在这个30年代之后，结构主义它的一个中心，它的一个阵地其实是在哪里呢？是在美国对吧？是在美国。那么，

这个部分正好对应到什么呢？在二世纪30年代的时候，结构主义在欧洲盛行的时候，那么受这个英国结构主义的影响。产生了我们当时所说的一个情景法，那么到40年代的时候，受美国主义的一个影响，在美国它产生了一个什么呢？所谓的听说法。他们都是受结构主义影响而产生的，这个教学法啊，教学法他们那个核心观点啊，都是一样的，就是他们都认为准确的结构是说话的核心。所以我们在去教语言教学法的时候，

我们要教的是什么？是准确的结构，这个是这两个啊，情境法和听说法，它们的一个核心的观点，我要教准确的结构。但是呢，他们呃，既然是这个受不同的这个嗯地理的影响，对吧？英国结构主义语言学呢，它更强调的是什么？这个准确的结构，我需要到其。情境当中，

来去学习啊，我在情境当中，他凸显了情境，这样子一个重要性，所以说他这个教学法的命名就叫做情景法。它凸显了情境的一个重要性，那么像听说法呢？它的一个背景大家都知道，对吧？它又叫做军队法，是因为那个时候这个战争年代，它这个军队，它需要快速的去学习这个语言。他需要有一种这种速成的，短期的这样子一个方式，

那么这个情境对他来说可能有点慢了，不合适了，那么我怎么办呢？我就去通过反复的一个机械的操练，对吧？反复的一个操练来训练它的一个准确结构，那么这个准确结构是什么呢？就是所谓的句型对不对？所谓的句型那么在听说法当中呢？哎，它就凸显出来句型。这样子，一个核心的特点，那么这个是情景法和听说法，它们的不同之处在哪里？

就是它们所侧重的方向不一样，情景法更侧重于在情境当中来学习这个准确的结构而。而听说法呢，更侧重于是我直接用简单粗暴的重复模仿操练，直接来学习这样子的一个准确的结构啊，这个是情境法和听说法。那么，为什么说这两个是从直接法啊？这个这个发展而来的呢？就是因为在这个直接法的时候呢？我们说它强调学习这个。活的语言对不对？强调向幼儿的学习，那么幼儿的学习其实规律性不是很强，它没有一个所谓的科学性和系统性。

那么，到了20世纪初的时候，这个阅读法，它的一个代表人物，我这里想诶，突然一下提问。这个阅读法的这个代表人物还有没有同学记得？是谁？韦斯特很好啊，很好，有同学这个记得对不对？那么情景法的代表人物呢？情景法的代表人物。叫。帕默和霍恩比对不对？

帕默和霍恩比啊好，那么为什么要说这三个人呢？为什么要说这三个三个人呢？阅读法，它的这个代表人物啊，韦斯特和这个情景法的代表人物，这个婚比和这个帕默他们三个人在一起干了一个什么事情呢？他们对这个词表啊，就是对这个词汇的一个。分类啊，一个分级啊，做了一个事情，那么他们就建立了一个什么词表，就建立了一个词表，那么这个词表就是什么从易到难，

对吧？从易到难，你在初级阶段要学习多少个词？词这些词是什么？然后到这个终极的时候该学习什么？他们就是在这个直接法的基础之上呢，就是系统性的建了一个词表，那么这个是什么？他们系统性的第一步。他们是不是系统性的第一步了？好，那么在情境法呢？又在这个这个词表的基础上面呢？它对这个语法啊，对这个语法的这个语言点语言点当中这个语法点呢？

又进行了一个系统性的一个整合，那么他们就制定了一个什么呢？这个语言点的这样子的一个难易程度的一个分类，然后并且把一些相同的这些语语这个语法。啊，语法结构把它划归成了什么句型？我们前面这个直接法的时候，它还教的是什么？还教的是句子对不对？还教的是句子那？那么，到这个情境法和听说法的时候，他们都已经开始教的是什么？教的是句型了，这个句型就是什么？

就是他们通过对这个语法点的一些整理，对吧来？归总出来的来这个归纳出来的一个规律性的东西，那么这就是它什么系统性的第二个表现，对不对？系统性的第二个表现。那么所以说到了这个请经法之后呢？它的这个经验派的这些教学法就是慢慢的一步一步的，从这种单一的啊，这种比较片面的逐渐的是什么成系统化，对不对成系统化？那么，包括像你的这个啊，这个单词啊，比如说像你这个词，

它就建立了词表，你对这个这个语法，它就给你归纳归纳了这个句型，到后面的时候还会给你归纳这个难易程度等等的啊。这都是它这个系统性的体现，那么句型其实在情景法这个地方就出现了，对不对？出现了，那么所以说听说法听说法，它是不是就是这个地方？通过简单粗暴的句型操练来培养了，来培养了，那么听说法。它除了说呃，在这个句型这个方面有一个很大的特点之外，

它还有一个什么很大的特点是前面的这些教学法没有的呢，就是在20世纪40年代的时候啊，这个拉多大家还记得这个人吗？拉多他和他的这个老师啊，老师他们提出来什么在这个语言学习的过程当中，我们可以来进行语言对比了，对不对？那么对比分析，他就成为了一个语言研究的方法了。那么，既然对比分析出现了，而且这个他们也是活跃在美国的，那么这个听说法呢？就借鉴了这个与这个对比分析的这样子一个方法，那么他在这个教学法当中呢就？

强调了对不对？强调了要去教学的过程当中，教师要去通过这个语言的一个对比啊，语言的一个对比来找出它的一个教学的难点。呃，是什么对不对？还有它的一个重点是什么？那么他提出了这个语言对比啊，语言对比那么除此之外呢？还有什么呢？就是它的一个现代化的一个技术手段。也是一个新型的东西，是前面的所没有的，但是他所提出来的一些，比如说口语领先，

听说领先，通过反复的一些操练来培养语言能力，用直接的这种方式来培养语言能力。例然后就是呃，这个这个禁止或者是限制母语的使用等等的这些特点都是前面直接法和情境法，它们都有的，包括像对于这个错误的这个态度。都是有错必纠的，那么都是他们是吧？这个情景法呀，直接法他们都有的共同的一些点啊，都有一些共同的点。然后紧接着到50年代的时候啊，到50年代的时候呢，就出现了视听法，

那么这个视听法相对来说就没有那么重要了，为什么？因为这个听说法，它结合了前面这些人。前面这些经验法当中的一些弊端，然后又结合了前面的这些经验法当中一些好的，所以它是一个比较完善的，系统性的教学法。所以说它是教学法当中的一个什么呢？里程碑啊，里程碑，那么到了这个里程碑之后，后面的教学法其实相对来说就考的不是那么多了，因为最重要的是什么？啊，

这个比较重要的里程碑和它的一个什么呢？第一个出现的对不对？所以说视听法呢，大家就掌握它最大的一个特点就是它利用了什么呢？听说法当中的这个现代化的技术。它更强调就是我们在学习的过程当中，这个教学手段我可以通过听觉的一个呃通道和一个视觉的通道，这两个通道相结合。啊，让学生来去掌握语言啊，让掌握语言，这个是试听法最大的特点，然后呢，就是这个自觉实践法，自觉实践法的话，

相对来说考的也比较的少。它主要就是什么结合了认知法和这个经验派，我们刚刚其实讲过它主要的一个特点就是通过大量的实践活动，然后达到直觉运用的目的，但是在这个之前呢，我们先要对语言规则进行一个理解和。掌握啊，这个是我们说的这个经验派经验派的几个派别，那么呃，我们可以简单的看一下啊，简单的看一下。接着呢，我们说再来看这个人本派人本派呢，它的一个呃，这个出现的这个时间点和时间线，

它是比较重合的啊，它是比较重合的。在60年代初期的时候呢，发展了几个，比如说像团体语言学习法墨教法全真反应法，在20世纪这个60年代中期的时候呢，主要是暗示法到后期的时候呢，就是自然法了啊，就是自然法了。像这个派别呢，我们在考察的时候，其实一般来说就是考察它的特点呃，比较少的去考察它的这些什么特点，如果说有一些院校，它可能去考察。

它的这个特点以简答题的形式考察特点的话，无外乎就是自然法和全身反应法啊，无外乎就是自然法和全身反应法，所以大家在复习的时候呢，这两个教学法。肯定是要去重点看的，那么人本牌呢？我们说前面也提到了，它是受到人本主义心理学它的一个影响的，那么这个排别它突出了，就是以学生为中心啊，以学生为中心。第二个就是突出了什么呢？情感因素，那么我们再去记这个人本派，

或者是在学这些人本派的教学法的时候，我们其实可以从他们的一个名字入手啊。从他们教学法的名字入手，第一个我们来看团体语言学习法，团体语言学习法，它的一个名字的核心点在于什么呢？团体。那么，既然提到了团体，那么这个团体当中就一定有什么呢？有团体的成员，这个成员包括什么？在教学的过程当中，有什么老师和？学生对不对？

那么这个成员当中，我既然要重视这个人，那么我就要重视这个人。在这个团体当中的这个情感因素。那么，这个情感因素呢？就包括它的几大块，比如说像安全感呀，比如说像进取心呀，所以说它的这个团体语言学习法的这个几大，这个情感要素。我们需要了解是哪几个对吧？哪几个那么这个是第一点？那既然是一个团体，那么在这个团体当中，

你想要有一个比较良好的学习的氛围，那么你的一个什么呢？人际关系是需要去处理好的。那么，这个人际关系就包括了什么？你的师生关系还有包括什么？你的生生关系就是学生之间的一些关系，它都要求什么呢？达到一个什么和谐的，愉快的关系。所以他比较重视在教学过程当中这个人际关系的一个和谐，那么这也是他的一个特点。那么，团体语言教学法呢？它这样子一个团体，

它在教学的过程当中，它的一个主要的手段是什么？是咨询。这个咨询是什么？就像是我们在一个大的社会当中一样啊，大的社会当中一样，当你有不知道的问题的时候，你需要怎么办？你需要去求助于其他的人。那么，在这个教学当中呢？我们这个学生当他有不知道的东西的时候，他求助于谁呢？他求助于老师或者说他求助于这个啊？他知道的学生对吧？

但是更多的时候，他求助于的是老师。所以说这个团体语言学习法就是什么呢？把这个学生和老师的关系当成是病人和医生的关系啊，然后通过这样子一个咨询就觉得哎，医生我我觉得我这也不舒服，那也不舒服，你觉得我得的是什么病啊？医生就说啊，你得的这个是什么什么病，通过这样子的一个方式来去学习语言，这个是团体语言学习法，它的核心就在于团体，而团体呢，就是一个小社会啊，

就是一个小社会。我们可以这么去理解，然后第二个呢，默教法默教法，其实我们刚刚最开始的时候是不是啊，默教法那个是暗示法。默教法呢，其实它的名字的一个核心点是什么呢？就是默对吧？默沉默对不对？沉默那么这个沉默其实什么呢？大部分的时间要求的是老师沉默。那么老师沉默呢，就是老师少说话嘛，对不对？

老师在课堂上面尽量就闭嘴，少说话，那么你你少说话了，老师少说话了，那谁多说话呀？肯定就是学生多说话，对吧？那么学生多说话，学生去积极的参与这个教学的过程当中，其实就是一个什么呢？所谓的发现式的学习。对吧，发现式的学习还记得吗？这个布鲁。那有一个教学模式，

叫做什么发现式对不对？发现式这个发现式就是什么强调学生发挥他的一个积极性和主动性，对不对？老师去作为一个引导的。在老师的一个引导下来进行一个学习的，那么这个是默教法，它主要强调的就是老师的一个沉默，对不对？老师的一个沉默。好，然后我们说再来看下面一个，下面一个呢，是全身反应法，这个是比较重要的，全身反应法呢，

它最先开始是用于美国的一个移民儿童的。啊，因为大家知道美国是一个比较大的一个移民的国家嘛，它就会有各种各样的这种移民的儿童，他需要去学习这样子的一些第二语言。那么儿童呢？他的一个特点是什么？他坐不住，对吧？他的注意力不集中，他坐不住，那么儿童他坐不住，注意力不集中，我们该怎么办呢？那就想办法让他怎么样呀？

动起来。对不对？叫他动起来那么呃，就设计了这个全身反应法，那么他就是通过什么学生，他通过各种各样的动作发号指令。对吧，来学习第二语言，那么所以说全身反应法，它最大的特点就是通过动作和行为指令来教授，或者是来习得第二语言。那么，它的一个特点，最大的一个特点就是啊，这个动作对不对？

除此之外呢啊，它强调的是什么？儿童在课堂上面喜欢多说话，对吧？多说话。所以说他在去强调这个以学习者为为中心的时候，他也强调了什么呢？我要去培养他说话的能力啊，也就是去培养他的一个口语能力，但是在培养口语能力之前，我先要让他去理解。对不对？先让他去理解，怎么去理解呢？就是通过我的一个指令啊，

通过他通过做动作来去理解，理解完了之后他去发号指令的时候就是他语言输出这么样子的一个过程了。那这是全程反应法。我们再来看到60，60年代中期的时候的这个暗示法，暗示法，它的一个核心点就是什么呢？暗示对吧？暗示那么这个暗示呢？它其实分成了几个部分？对不对？分成了几个部分？一个是在课堂当中，这个教学主体教师的一个暗示，或者是教学内容的一个暗示，

那么还有一个就是什么呢？它的一个教学环境的暗示啊，教学环环境的暗示。那么所以说它对教学环境的一个布置会有一些特殊的要求，特殊的要求，那比如说像。以前的时候我在这个国际学校啊，工作的时候他们像国际学校和我们的这个呃公立学校就是完全不一样的。他们是属于走班制的什，什么叫做走班制呢？就是老师固定在一个教室当中，然后呢？呃，比如说这个。一教室是专门上了上人文的，

二教室是上数学的啊，而且每一个教室呢，就是就是属于某一个教师的，比如说一教室是属于a。a老师的二教室属于b老师的，那么每一个教室呢，会根据他所上的这个课程会进行一个非常舒服的布置。比如说当初的时候，我去参观了，就是这个国际学校当中，它这个中文这个教室就是中文老师，某一个中文老师的一个教室，那么在这个教室当中呢，它就是在他们的一个墙上，他们的这个。

墙就是在这个空中是这样子的嘛，假设这是一个教室，对吧？他们在这个这个上面的墙上面贴了这个教室里面啊，属于这个老师的这个学生的照片，那么哎，你一回你一进这个教室，你就会觉得有一种像回到家的这种感觉，非常的放松。对不对？然后呢？另外他还摆了很多的书柜，这些书柜当中呢？就有全部都是中文书啊，全部都是中文书，

在这个书柜的上面呢，还有这个墙上都贴了，比如说像国画。啊，然后还有包括像这个字画在这个柜子上面呢，还摆了像这种扇子啊，等等的，那么他通过对这个环境的一个营造，你一进到这个教室里面来，你就会觉得这是一个中文的一个环境，而且这个环境让我特别的。放松有一些像这个国外的老师，他们还不会说，非要强制性的让学生去坐在凳子上面，他们会设一些，

比如说像小沙发那种懒人沙发等等的啊。那么，学生比如说你上课的时候，你不想坐那种凳子，我就可以坐在那个懒人沙发上面，我躺着听课也是可以的，那么这些都是什么？为了让学生会有一个非常放松的环境。来去学习，那么在这样子的一个学习，这样子的一个环学习环境当中的话，那么你对于这个语言输入的一个吸收啊，会更大会更大，所以说他对这个教学环境的一个布置。是有着非常特殊的要求的，

就在于说我要通过这个环境无意识的让你去啊，这个吸收，并且让你整个人放松下来啊，不要有那么多的情绪。嗯，另外呢，作为这个教学的主体来说的话，这个老师他怎么去暗示学生呢？就老师就会有一种威信在那里。那么，学生就会觉得说老师说的都是对的，对吧？我要无条件的去相信老师，那么这个是什么？你对这个语言学习的一个自信心的一个来源。

那么另外一个呢？就是老师会把学生当做就是小朋友，对吧？我尽量的去向你去解释这些东西，尽量把我们的课程去做的有趣一些，这些都是去增强学习者的一些动机。去激发他们学习动机的一些因素啊因素，那么这个是什么暗示法暗示法它的几个核心就是什么，第一个就是在课堂当中通过有意识和无意识的结合，让你去习的语言。第二个呢，就是通过老师的威信和这个学生的智化，第三个呢，就是对这个教学环境的布置有特殊的要求，那么这是它的三个核心点，

大家把这三个把握住，那么这个暗示法就大差不差了。最后一个呢，就是自然法，自然法的话呢，它是在20世纪70年代之后出现的一个教学法，那么这个教学法呢，它所引用的这个理论。就是克拉森的输入理论啊，那么克拉森的输入理论呢？它是一个第二语言假说，所以说这个地方的自然法，它所。这个这个他所说的这个自然就是什么成功的第二语言学习者，他是如何自然的习得语言的？

这是它的一个核心点。成功的第二语言学习者，他是如何自然的习得语言的，那么我们按照这样子的一个过程来进行教学，对吧？那么大家都知道，克拉圣这个输入假说其实无外乎就是几个点，对不对？几个点第一个是什么可理解性的输入？对吧？可理解性的一个输入第二句什么I+1？二+1第三个就是什么强调听力理解的一个重要性，对不对？强调听力理解的一个重要性，那么自然法呢？

其实它也是按照这样子的一个方法，或者是按照这样子的一个理念。啊来进行的来进行的，那么他在这个教学的过程当中呢？他主要就是要去集中培养学生的一个，首先第一个就是他的一个理解能力啊，理解能力。这个理解能力呢，是你这个什么呀，表示你这个语言输入是一个什么可理解性的输入，对不对？可理解性的输入，那么只有你达到了可理解性的输入之后，你才能够首先第一步培养出来学生的一个理解能。啊，

理解能力，那么你理解完了之后呢？呃，你需要有一段时间，一小段时间的什么呢？这个沉默对不对？沉默那么沉默完了之后你就可以进行一个什么？输出对吧？进行一个输出，那么这个输出就是你的一个语言的一个运用能力了啊，语言的运用能力了，那么所以说在这个教学的过程当中，哎，他已经开始把这个交际能力。放在这个课堂上面来进行一个培养了，

既然你习得了嘛，对不对？你既然习得了，儿童是怎么去习得的？是通过什么指在沟通意义的？不知不觉的掌握语言，那么既然你要。沟通那么你肯定就要去掌握什么所谓的这个交际能力，对不对？所谓的一个交际能力，所以它强调的是什么？第一个你要有理解能力，第二个呢，要培养你的一个交际能力，培养你的一个交际能力。

啊，这就是说自然法，它核心的两个点啊，两个点，那么其实到自然法这一步的时候啊，它已经有了这个这个交际法的，这样子的一个概念了啊，概念了，但是它没有突出出来。因为它主要是按照这个克拉生的这个输入假说这样子一个理理理论来走的，那么到了这个交际法的时候，70年代到交际法的时候，他就彻底的去把这个交际能力。作为一个培养目标提出来了啊，然后它就会进行一个这个这个一个大跨越了，

对不对？那么它就是强调的是什么功能？也就是什么用语言去做事情，也就是要去培养你的一个交际能力了，这就是它最核心的一个点了，那么交际法呢？它最重要的一个点就是培养交际能力，那么我如何去培养交际能力呢？就是通过交际活动。通过交际活动来培养我的一个交际能力，所以说教学过程交际化，这是他在教学过程当中很大的一个特点。交际呢，既是他教学的一个手段，也是他的一个这个目的，

大家可以理解这句话吧，教学手段就是运用交际活动来进行教学，那么目的呢，就是为了去培养学生的一个交际能力。这两个就是什么？互为影响的对不对？这是它最嗯，怎么说呢，比较重要的一个点就是交际过程，就是教学过程的一个交际化，那么在这个交际化的这个过程当中，我是怎么样去教的？我教的这个内容，或者说这样子的一个。嗯，

教学大纲是怎么去定的呢？他提出来了，就是这个威尔斯金，他提出来叫什么呢？要以这个功能和意念为纲，对吧？以功能和意念为纲，这个所谓的功能就是什么？就是你语言去做事情，对不对？做事情比如说我要去询问啊，我要去这个道歉，然后我要去这个这个这个人际交往等等的，这些都是我需要去用语言去做事情的。啊，

那这个是我们说按照你不同的这个功能，我们来进行这个语言，这个教学内容的一个编排对不对编排啊？那这个是交际法，交际法，那么在这个交际过程当中，它既然是已经交际化了，那么它就不强调这个交际的，它不强调这个语言形式是否是完全正确的？我们前面讲过，像这个情景法，像这个听说法，它都强调了什么准确的语言结构对不对？所以说像这个经验牌，它们都是对什么呢语言形式？

有很深的执念，都一定要去教准确的语言形式，对吧？那么交际法呢？它是呃，像这个哈姆斯的这个交际能力啊，像这个这个这个话语分析，还有包括像语言功能论，它是受这些理论影。想的，所以它更强调的就是什么呢？我要会说那么语语法能力是一个前提，但是呢，我不苛求你的语言形式一定是对的。所以说你的这个错误，

我并不是有错必纠的，我是什么呢？哎，在一定的情况之下，对吧？你的这个这个有问题了，影响交际了，我再去纠正。那么这个就是他们的一个观点就是。强调交际的内容和信息的传递，但是呢，却不苛求它语言的一个形式，它还有一个比较关键的一个点是。是什么呢？就是交际，

我培养交际能力，那么培养了交际能力之后，你学了这个东西，你就要去会用叫做学以致用，对不对？那么，学以致用呢？就会涉及到一个点叫做什么呢？专用语言的培养啊，专用语言的培养。这个所谓的专用语言，就是培养是什么意思呢？就是我既然要学以致用，那么我学习第二语言，我们不像第一语言是为了生存，

对吧？那么学习第二语言，我有各种各样子的一些目的。我这个目的是什么呢？比如说我来到中国了，我想要去考中国的研究生，比如说我想去学医学生。对吧，我想去学医，我想去学商，我想去学历史，我想去研究中国的汉字，那么这些都是我不同的一个需求，那么我针对我不同的需求，我来上专门的课。

啊上专门的这种语言课，那么这就是什么专用语言的教学？那比如说专门去教商务汉语医学汉语。科技，汉语等等的，那么这些都是属于专用语言啊，专用语言好，那么这个就是我们大致的去跟大家捋了一下，它每个派别，然后各个这个教学法之间它们的有一个联系是什么？以及它和我们前面所学到的语言学流派有哪一些关系，对吧？那么实际上它和心理学流派也是有关系的，那么在这个地方呢，没有去跟大家点出来。

大家其实可以根据这个时间轴，你可以下去自己去对应着去寻找一下啊，我们其实在这个说的过程当中都跟大家点出来了，但是大家可以去对应着再去找一下印象，可能会更深一些啊，更深一些。那这个时候我们呃今天所捋的一些线，那这个地方呢，就是给大家来进行一个总结吧，进行一个总结。那么第一个呢？我们说捋这个时间，先捋了这个所谓的这个认知派对不对？认知派我们说捋了哪三个？第一个是什么？

第一个我们说第一个就是我们捋到了语法翻译法，对不对？语法翻译法，然后呢？语法翻译法之后呢？我们说又捋到了什么呢？自觉对比对吧？自觉对比。然后呢？第三个我们说捋到了这个认知啊，认知法，那么这个是认知派的，那么像经验派呢？经验牌，我们第一个是什么直接法对吧？

直接法那么在直接法的基础之上，它的弊端之下，我们说出现了一个叫什么呢？阅读法。阅读法是什么？通过去提出用阅读来教阅读，来试图呃来通过阅读这个单项技能来去习得语言，对吧？这个是阅读法。那么再到后面呢，我们说这个直接法，它受到这个，或者说后期它这个语言教学法，它受到了结构主义的影响之后，它生出来了两个比较重要的啊，

在这个直接法的影响之下。它生出了两个比较重要的一个是。英国的比较重视这个情境，在情境当中教语言结构的情境法，然后呢，在这个美国当中呢，哎，它比较。强调简单粗暴的去训练的这个听说法对吧啊？是这两个，然后听说法它成为了一个里程碑了之后，那么后面呢？比如说有强调这个教育技术教学手段。然后强调用视觉和听觉两种形式来出发的，这个什么呢？

视听法对吧？视听法，然后还有到60年代的时候出现了一个混血儿，这个混血儿是什么呢？自觉实践对吧？自觉实践。那么，这就是什么？这个经验派它的一些这个呃教学法了，那么到了这个人本派的时候呢，它这个出现的比较多，对吧？出现的比较多，那么首先出现的就是什么呢？强调这个小团体的这个团，

这个团体语言学习法对吧？然后呢？强调老师要沉默的。要老师要沉默的，这个是什么呢？默教法对吧？强调老师沉默第三个就是什么哎？强调让学生动起来教儿童，教移民儿童，强调学生动起来。全身反应对不对？全身反应啊，然后还有就是什么对这个教学环境有特殊要求的？有一个是什么？暗示对吧？

暗示，然后最后是什么？在这个克拉申的这个输入假说影响之下产生的一个叫做。自然法对吧？自然法，然后最后就是这个这个这个功能派。状态呢，也就一个非常好记，对不对？也就一个非常好记，就是交际法对不对？交际法啊，那么其实在交际法之后呢，还出现了这个功能法，对不对？

功能法。它们两个的区别是什么呢？就是有同学在听强化班的时候对不对？老师其实也讲过功能啊，什么功能法呀，这个这个任务法啊，任务法。老师，其实有讲过任务法，对不对？它和交际法其实很类似哈肯很类似，那么交际法的过程当中，交际法它其实最大的特点就是强调。教学过程的交际化，这是它强调的一个点啊。

它强调交际化，但是不一定全部都是用任务，但是呢，任务法它的一个区别就是什么呢？用一个一个的。有这个联系的任务来完成它的一个核心点就是什么？在做中学对吧？在做中学，这是它们最大的一个不同。啊，这个任务法它强调就是在做中学，但是交际法它没有提出这样子的一个核心，但是它们非常的相似啊，非常的相似，那么这就是我们捋的几个派别，

捋的几个派别。那么，大家在去学习的时候呢？再去学习也好啊，再去背也好的时候第一个呢，就是可以利用刚才老师给你的这个时间轴，然后你按照自己的一个。习惯啊，你可以在这个时间轴的这个上面去标注它对应的这个呃，这个理论流派。比如说这个语言学是什么？心理学是什么？在下面的时候呢？去标注它的这个教学法是什么？是什么教学法？

对吧？比如说语法翻译法，它是受到了历史比较语言学。和这个官能主义心理学的影响的那么这个地方对应的时间轴的话，其实可以很好的去帮助你捋顺教学法，同时呢，去捋顺你的这个语言学流派和心理学流派。因为他们都是按照时间轴来的，对吧？然后第二个呢，你们再去学和这个背的过程当中就是按照。怎三个部分三个部分去理解和记忆啊，第一个就是什么它的一个，我们刚才其实前面讲过对不对它的一个教学目的是什么？对吧，

是去这个这个这个培养听说能力还是去培养这个口语的，这个这个读写的能力啊，是去这个培养交际能力还是什么，这个是他的教学目的，还有他的教学手段，对吧？它是通过这个翻译的手段，还是语言对比的手段，还是说这个培养这个这个运用这个呃模仿操练等等的啊，这些手段去教的，然后就是什么它的一个教学内容教学内容。那么，其实我们还可以再去归一个是什么？就是它的一个呃，这个这个这个有和前面一个有什么不同，

对不对？有什么一个不同？那么，这个可能对大家来说难度会有点大，那么大家把这三个把这三个去好好的去理解一下，对吧？每个教学法去理解一下，其实能够帮助你很好的去记忆和背诵这个教学法哈。那这个是我们今天的这个教学法，一个专题，那么就到这里了，希望今天这个教学法这个捋的这个思路呢，对大家有帮助啊，去学习这个教学法的时候是有帮助的。呃，

大家有什么问题吗？如果没有问题的话，那今天的这个呃课呢？就先到这里了。

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14.对外汉语教学法流派

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