05.对外汉语教学的语言学基础和教育学基础（五）

罗泽兵 · 发表于 2024-4-28 16:42:56

啊。好呃，第二第二种教学模式呢？是活动式啊，活动式唉，那么它的代表人物是谁呢？是美国的很著名的教育学家，就是杜威是吧杜威？啊呃，它的影响力也是很大的啊呃，那么杜威呢？实际上他从理念上来讲，理念上来讲呢？就开始从以教师为中心转化，为什么呢？

以学生为中心啊嗯，当你以学生为中心的时候呢？这个时候就不再去强调老师的讲授是吧？不再强调老师的传授，而是说呢，唉，如何让学生啊自己去？学会相应的知识，或者说得到能力的提升啊，那么怎么做呢？那杜威呢？他他是一个啊。他提出来一个很著名的口号，就是说生活就是教育是吧？就是在生活中啊，

其实处处是充满教育的。而且我们看活动式是吧？这个名称顾名思义就知道啊，它的步骤就是这样的，就是说唉，设置一个情境。唉，设置一个情境，或者我们有的书上呢，就是说啊嗯，先设置一个主题，设置一个问题啊。然后呢？我们去干什么？我们去呃拟定一个方案，

或者说制定一个计划，制定一个计划啊，就是说针对于这个问题，我们该怎么解决呢？啊，老师是一个提问题的，老师是给问题的啊，你看跟传授式不一样啊，传授式是。解决问题，老师是解决问题的啊，但是在活动室中呢，老师是什么？老师是提出问题的。啊，

他不解决，他不管解决，哎，他就是提出来一个问题，然后设定一一一个计划，那学生呢，就开始执行这个计划，或者说就开始搞这个活动。哎，最后呢，老师给一个检验和评价是吧？哎，这是这是活动式的嗯。也就是说，让学生在这个活动中去得到一种教育啊，

而且这个检验和评价也并不一定说它就一定有标准答案。啊，只要让学生呢，从中有所收获就可以了。啊，那么引申到我们的对外汉语教学中呢？其实有一些内容我们是可以用活动式去讲解的啊。比如说我们的传统文化是吧？传统文化唉呃，像春节，端午节，中秋节。啊，当然，这些这些节日啊，

这些文化活动我们可以用传授式啊，那就是老师去讲唉，给他们去讲啊。呃，或者是是用一个视频啊，去给学生去展示，当然可以。但是呢，可能学生的这个体会不深，唉，那完全可以利用活动式。那比如说我现在讲要讲这个啊，端午节是吧？端午节那其实呢？就可以大家一起来包粽子。

啊，因为我们端午节要吃粽子啊，那我们就老师就应该给创设这样一种情境是吧？就是啊，准备准备什么粽叶啊啊？米啊，等等等唉，大家学学生呢，一起唉，咱们来做一边包一边可以讲那那学生可能就会问嘛是吧，这为为什么唉，你们中国人在这一天吃粽子呢唉，老师就可能。给他讲爱是为了纪念一个人，唉，

这个人是一个非常爱国的，什么什么年代的啊，叫叫屈原唉，等等。是不是一边干一边就可以可以聊这个事情，而且呢呃包的过程也很有乐趣啊，包完了可以再把它。蒸熟，大家一起品尝。唉，这个相信对学生来讲，他的印象就非常的深刻了啊，这就是说在活动中啊。教学那这是第二种模式。好，

第三种模式呢，叫做发现式啊，发现式嗯，这个发现式啊，实际上。嗯，我们说它呢，也是也是一种以学生为中心的啊，学生为中心的教学过程嗯，那么它的。代表人物呢，是美国的心理学家，教育学家布鲁纳。这个布鲁纳也很有名啊。是美国很很著名的。

因为教育学家是吧，布鲁纳诶。而且布鲁纳呢，最有名的是他提出来的这个学科儿啊，学科儿的呃教学论，那后面咱们也会说到他，还会说到这个学科儿啊。呃，还有就是发现学习论唉，他就认为呢，就是嗯，这个学习的过程啊，它并不是说传授的啊，让学生被动的去接受的。而应该是什么呢？

而应该是呃，积极的啊，积极的去发现啊。那其实我们想这个跟中国古代大教育家孔子的观点也是相似的，是不是我们的孔子很早就提出来？对吧啊，不分不菲啊。所以就是说让学生啊，他自己先去探索哎，他自己先去探索啊，那么他通过观察分析。归纳一系列思维活动哎，他发现这个规则了，发现原理了是吧？他就有一种非常哎开心。

啊，非常兴奋的感觉，那这个呢？嗯，其实就很很适合很多像理科啊化学。唉，物理那你可以说好，我把这个化学反应式给学生列出来，这是传授，然后学生背会啊去做题。这就是典型的传授式，对吧？那也可以什么呢？也可以模拟啊，当年这个化学家。

他是怎么发现这个反应的是吧？他是怎么反发现这反应的？所以你看也是唉，老师呢？给提供一些材料啊，确定一个主题啊，对不对？那学生呢，他就可以做实验啊，他就可以做实验啊，通过这个实验。啊，通过这个实验可能一次成功，可能这个几次才成功噢，最终呢，

很兴奋啊，发现了这里面原来有这样一个规律是吧啊，它就可以做测量啊，多少的物质，最后转转化成多少多少的物质。啊，是不是能建立一个等式啊？那通过这样的方式呢，让学生获得知识是吧？这就是发现式唉，发现式的它的一个过程。其实大家可以看到呢，这个发现式跟刚才的活动式啊，也有相似之处啊，也有相似之处，

实际上呢呃，它是。借鉴了前面传授式和呃活动式两者的啊。优长优点啊，取了两种模式的长处哎，所以这个发现式呢啊，还是很有这个影响力的啊，到今天。在很多科目中。好，那第四种最后一种呢？就是这个发展式啊，发展式。那么发展是啊呃，它是一种呃，

怎么讲呢？就是一种教学的，可以说是模式，也可以是理念啊，代表人物呢，就是苏联的啊，前苏联的一个心理学家。赞科夫赞科夫啊呃，他认为呢就是。我们任何的教学过程啊，它其实都是为了人的发展啊，为了人的发展。而做出贡献的。也就是说，我们要以人的全面发展这个角度去看待教学过程，

不是说好我教了你一个知识点，你就会了这一个知识。其实这一个知识点的学习呢，可能会对你啊，其他的方面啊，都的发展都是有作用的啊。啊，所以这是一种发展式的，就是说我们在老师教学的过程中是吧？唉，不仅仅要局限于这一个知识点。可能呢，应该去啊，跟由这一点引发开去啊，可以在其他的方面对这个人的发展也有所影响。

这个呢，又让我们想到啊，又让我们想到什么呢？中国的孔子啊，曾经也提出来举一反三，对不对？举一反三。啊，其实我们自己在学习的过程中啊，也有这样的体会，是不是呃，比如说你是学。哪怕是你是学一个下棋下棋，不管是围棋还是象棋啊，在这个过程中，

你想想难道对你的智力没有开发吗？啊，难道对你做其他的事情没有帮助吗？可能就让你有一种啊，就是说。策略的思维就做事情啊，我要讲究策略啊，我要讲究啊，比如说咱们下象棋有一招叫啊，丢车保帅。好，那你通过这个下棋的过程呢，就想到噢，在生活中我是不是也可以啊，舍弃一些。

小的而获得更大的这个目标，是不是那这就是对你的德育也有了帮助？啊，同样啊，你学外语啊，去学外语的过程中，你想呃，你在背诵。啊，或者朗读一些名家的片段的时候，或者一些名人的演讲的时候，你不仅仅是学的语言。啊，你还学习了他们的思想，像坚韧不拔啊，

勇于创新啊，唉，诚实勇敢啊，唉，你看这些这不都就。你潜移默化的被吸收了吗？唉，所以就是说如果你有这样一种想法的话，你再去教学，你作为一个老师，可能就不再局限于一个知识点了。你就能从人的全面发展这个角度去教学了啊，唉，这是发展式呢，它的一个啊。

观点唉嗯，那么总的我们来总结一下，回顾一下呢，在历史上啊，存在的教学模式啊，教学过程的模式呢。主要是有这四种啊，这四种传授式活动式发展式发现式发展式。那么，每一种教学的模式呢？唉，都有它的长处，也都有它的劣势。那我们自己在教学的过程中呢，其实应该灵活的去使用哎，

根据我们教学内容的不同，我们可以去设计对吧？可以去设计唉，我是应该用传授式好呢。啊，还是应该用活动式好呢，哎，这些其实都可以给我们提供借鉴的啊。好呃。那说完了，这个发展教学的模式之后呢，我们再来看一些嗯，教学的原则，教学原则。实际上，

这个教学原则啊，我们看到它嗯，现在为止呢，有很多有很多啊。呃，我觉得夸美纽斯。刚才咱们提到这个啊，现代教育之父是吧？夸美纽斯他第一次啊，系统的提出了教育的教学的五大原则，那我觉得这五大原则就真的很好啊。其实大家也不用看这么纷繁复杂的这么多，这五大原则呃，实际上呢？就很具有代表性嗯，

对我们汉语国际教育教学都是非常有帮助的。那第一个呢，就是直观性，直观性哎。就是尽量使你的教学内容呢，生动形象直观。不要搞得太抽象，这一点尤其对于咱们的语言教学来讲啊，语言教学来讲更是这样。像我们的词语教学啊，我们词语教学很多同学，很多老师啊，他在解释这个词义的时候啊，唉，他解释的语言比这个词本身。

难度还大。这是咱们最忌讳的啊。最忌讳的就是你把现代汉语词典中那个词条的解释啊，搬出来去解释这个词。我们要尽量想办法去什么，让它直观像我刚才啊，像我刚才说举这个电脑对吧，我没有说啊，它的意思是什么？只是拿一张图片，是不是就出来了？再比如说你，你讲这个词呢，是什么是时差啊？时差哎。

也是这样啊，对吧？时差大家想想你怎么讲这个词的意思唉。不用去啊，用语言使劲的去解释。我们想一想，你去旅游住酒店的时候，它那个背景墙上是不是都挂了很多的表啊？啊，画了很多的这个钟表啊，有巴黎，纽约，东京，上海等等。好每一个表的时间是不是都不一样？

那么你就找这样的一张图片，甚至如果你是一个有心人，你去旅游就把自己旅游的时候照的一个图片。拍下来哎，你就可以导入的时候说。老师在几几年？去巴黎啊，旅游唉，我住的一个是什么酒店？我在酒店的前台就看到这样一幅图。你就给展示出来说大家看啊，这些时间都一样吗？他们肯定说不一样啊，那么巴黎是几点？啊，

几点北京是几点好？那么他们之间差了几个小时，这叫什么呢？这就叫时差。是不是非常的直观是吧？唉，我们不管是讲生词还是讲语法点等等啊，我们要想到直观性，这是咱们教学的一大原则啊。直观性啊，不要故作高深哎，如果你能把很深刻的道理用浅显的语言表述出来。这才是本事，而不是说把很简单的东西讲的这个云山雾罩啊，那个是不好的啊，

这叫深入浅出。哎。那么第二个呢，就是自觉性自觉性哎，就是我们呃。要让学生是吧？你在教学的过程中呢？让学生能够发挥他的主观能动性啊，积极的去。学习积极的去探索，积极的去发现啊，自觉性而不是强塞啊，我们中国有句话叫做什么呢？不用扬鞭自奋蹄。是吧诶，

这是成功的教学原则。再有呢，就是系统性系统性啊，我们在教学过程中呢啊，要尽量的呢，使你的知识体系啊，做到系统。嗯，这一点呢，有的时候我们作为老师啊，在教学中就忘了，或者没注意到。啊，没注意到唉，比如说我们在讲这个啊，

补语的时候补语的时候唉，可能。就会想到这个啊，适量补语是吧？好。适量哺育那。那可能你讲完这个矢量补语呢，哎，大家会问是不是有还有动量补语是吧？还有动量补语。唉，那可能你就没注意到，你就不具有这个系统性，还有的时候我们老师讲到这个啊及物动词。但是呢，

却没讲不及物动词，那学生可能也会有这样的疑问，说唉，老师有没有这个不及物动词是什么样的啊？所以我们这个你的这个知识应该是有体系的，有一个系统的，同样你的教学也是应该关注到系统性的。啊好，第四个就是巩固性，巩固性什么意思呢？就是我们千万不要以为你讲完了一次之后，这个学生就掌握了。啊，实际上呢，大部分学生是没有掌握的啊，

是没有没有内化成他自己的。可能过了一周两周一个月之后。这个内容他就淡忘了啊，那所以我们在教学的过程中呢，要注意巩固巩固。啊，不要觉得好，这个内容我讲过了，我就不要再提了啊，这个对于咱们对外汉语教学啊，真的有很大的启示。比如说我们的语音教学啊，我们的语音教学。这一点呢，就体现的特别强啊呃，

你像你交了一个这个。声调啊，不要以为你教完之后他就能够准确的说出来了啊，我们很多的留学生是吧，他在一年级的时候。学了。到了四年级的时候，这个发音依然不准。所以并不是说好四年级他都是高级水平了，我们就不再纠音了。不是的，这个纠音要长期的去纠音。让它巩固巩固它的成果，有的学生啊，学一个词儿，

比如说教学，他就教学啊，教学好。那你老师呢？跟他说教学啊，教学好学会了吧？好，你转天儿再过来又教学，你让他读读课文的时候又变成教学了，怎么样没巩固住？啊，又退回去了啊，所以我们要时刻的去去给它纠音啊。那么，同样讲语法也是一样啊，

你看讲语法，咱们上课有一点啊，有一个重要的嗯，叫什么呢？叫复现啊，叫复现唉，不管是教材也好，还是我们课堂教学也好啊，我们有经验的老师啊。要讲一个复现的。不就是说我在后面讲课的时候，我会经常把前面的内容再拿出来说一说就给它复现一下。目的是什么呢？就是为了让他对学过的知识有所巩固啊。呃，

那么。最后一条呢？最后一个原则就是量力性，量力性啊，什么意思？就是量力而为，量力而为啊，量力而行。嗯，实际上在现代啊，还有一位老师，他提出来一个叫什么呢？叫做地滚球原则。地滚球原则。地滚球。

嗯。唉，他呢，就把一个教学的过程啊，非常形象的比喻成什么呢？你拿了一个大铁球儿是吧？然后。啪扔在地上，这个球呢就滚过去，在草地上呢，滚过去留下了一道折印。实际上呢，你看这个形象的比喻，我觉得这个比喻特别形象特别好啊，它讲的就是这个量力性的原则。

量力性的原则为什么啊？因为你抱着这个球儿呢，就相当于你要教的知识啊，你教的内容。那么，你的教学过程啊，有没有效果？也就是说，能不能在这个地上呢？留下一道折印。其实取决于几个方面啊，取决于几个方面，你看第一个方面是什么呢？是取决于你这个球儿的大小。是吧，

第二个方面呢，是取决于地啊，你你要注意这个地板就也就是学生啊，他的承受能力。是吧，你也要看地板的承受能力唉，所以你你这是两个方面的啊。如果说呢，这个地板呢，它很软是吧？它很软好，那你这个球儿太重，你砸下去是吧？它就是一个坑。是不是哎，

就砸坏了，那它滚不起来，那如果说你的，你这地板太硬好，你的球呢？很轻，那你掉下去之后呢？留不下什么折印？也就是说，你的球儿的大小重量一定要看地板的，这个承受能力哎，让它呢掉下去哎，正好能承接住。然后滚起来还能留下一道折印。这不就是量力而行吗？

量力而为吗？啊，这给我们的启示是什么呢？就是说你的教学内容要循序渐进。循序渐进，根据学生的接受能力，根据他个体的状况，你呢？给予啊相适应的知识量。而且我们在讲语法中啊，这个呃，陆建明老师大家都知道，陆建明老师对吧？陆建明先生啊。是很著名的嗯，

语言学家，他就反复的曾经想讲过啊，就是我们在教语法的时候。千万不能什么密集的去教一下子，给太多学生是消化不了的啊。他特别强调一个什么呢，就是碎片式的教学。碎片式的教学就是把一个内容呢，你可以拆解成不同的碎片啊，每次课讲一点儿，每次课讲一点儿。这样的话呢，让学生能够接受这其实说的就是一个量力性的原则。好，那其实我们看后面他说的呃，

这些教学原则是吧？呃，科学性，思想性相结合。呃，传授与智能发展相结合。等等我，我们看到呃直观性原则是不是循序渐进巩固性，亮丽性呃其实呢，可以说基本上啊都是。没有超出啊，这五大原则的范围，所以我希望大家呢，不仅是把这五大原则记住啊，是夸美纽斯提出来的。

啊，教学的五大原则，而且更重要的是什么呢？就是在今后啊，今后你的一个教学过程中是吧？能够嗯，自觉的。把它运用进去，就是你在上课的时候，你在设计教学的时候，就考虑到这些原则诶。我在讲这个词的时候，我怎么能够让它更直观一些是吧？我在讲语法的时候，我怎么能让它更系统一些？

啊，我在讲后面内容的时候怎么就是把前面的内容提一提，让它更巩固啊，另外呢，针对不同的学生啊，我能不能唉，看怎么把这个知识啊？给它打碎，然后呢？哎，让学生逐步的去掌握啊，这其实不就是循序渐进吗？循序渐进这个原则吗？是不是啊？因材施教，

你看其实都包含进去了。啊，大家去理解啊，去有意识的去使用，接下来呢，我们来讲教学内容和教学方法。有了前面的啊，如何去教学？那么下面一个问题呢？就是说我们应该教什么内容对吧？关于教学内容呢，在教育学发展史上啊，有两大流派，一个呢，就是啊，

学科。课程论另外一个呢是活动课程论。呃，学科课程论它的提出者就是咱们前面提到过的夸美纽斯，那么从中呢，大家也能感受到夸美纽斯它在。教育学这个领域的影响力啊，他是开创者，奠基人。呃，也就是我们今天啊，你看到我们的学校大学的体系基本上都是以学科课程论为指导的。对不对那呃，你上大学之后呢，肯定要说唉，

你是学什么专业的是吧？你是学哪个学科儿的？比如说唉，你是学呃什么历史学的？啊，还是政治学管理学对吧？你看它是把所有的知识啊，进行了分科儿啊分科儿。这个并不是自古以然的啊，其实在古代，不管是东方还是西方。唉，很多知识它是混在一起的，比如说很多，包括文理科知识，

它可能就通称为哲学啊，或者是。神学啊，或者是法学对吧？它都是非常涵盖面儿很大的，还有就是医学基本上就这些大科儿啊。那么，把这些。学科儿内容具体的进行细分，然后学生呢，上了大学之后啊来对某一个具体的专业进行学习，这是从什么时候开始的呢？唉，就是从夸美纽斯提出来学科课程论开始的。先确立学科儿，

然后呢，对每个学科儿开设课程啊，是这样的一个模式，那么学生。学习的内容就是这个学科里的课程啊，包括我们对外汉语教学也是这样，前面咱们一直在讨论的是什么呢？就是我们的学科定位，对吧？大家在第一章讨论了很多内容，就是我们的学科定位。从开始进行对外汉语教学啊，一直到发展到后来我们这个学科儿到底是一个什么样的学科儿呢啊，我们的名称，我们的定位。

来你看最后呢，我们明确了啊，我们是属于教育学这个大类里的什么呢啊，国际中文教育这个一级学科儿，你看这是现在啊的一个明确。这其实呢，就是学科课程论是吧？学科课程论啊呃，那活动课程论呢，大家也知道是谁是吧？代表人物就是杜威。前面我们在教学模式中也提出来过啊，它采用的是活动式的教学模式啊，当然它学习的内容就是什么？就是活动式的。

啊，你看他的呃，一个名言就是教育及生活，这个呢，我看到很多年啊，都考过。呃，教育及生活这句话是谁提出来的啊？大家知道是杜威提出来的啊？在做中学，所以呢？它不太讲究，说我们每一个学科儿，每一个专业，它知识的一个内在逻辑，

它的体系，而讲究的是什么呢？设计活动是吧？这个活动就是学习的主要内容啊，就是教学的主要内容在活动中呢，可能学习到的不仅仅是一个科目的内容啊，可能是很多的科目交叉的科目。唉，实际上呢，我们看到啊，这两种教学内容的论述啊，都是各有长处，也各有弊端啊。嗯，那么引用一句三国里的话，

就是分久必合，合久必分啊。好呃。再下来呢，就是教学方法啊，就是教学方法，教学方法，其实真的很重要。我自己的体会啊，包括观察我们其他老师的教学。可以说呢，对于同样的教学内容啊，对于同样的教学内容，哎，不同的老师呢，

采用不同的教学方法。最后取得的效果呢，真的是非常不同的唉呃，教学方法指的是什么呢？指的是为了完成一定的教学任务。或者说，为了完成一定的教学目标啊，在教学活动中采取的方法。那么这个方法呢？就呃，其实它有很。很鲜明的个人特色，我们不同的老师，他有不同的教学方法，教学风格啊。

呃，就最后呢，就会形成他自己的一个教学风格，唉，这个啊，在调动学生积极性啊。还有就是促进学生的这个自觉性啊啊，还有最后的效果方面啊，真的差别是很大的啊。有哪些因素是会影响教学方法的呢？唉，我们看首先啊，就是教学理论。它的一个发展教学理论和学习理论的发展嗯嗯，实际上呢，

我们每一次啊这个。教学理论习得理论的发展都会对我们老师的教学产生重大的影响啊。这其实你看我们后面要讲习得理论，要讲教学理论对吧？都是啊，都是在这个为了提升我们的教学方法的，都是我们教育学这块儿的一个重要的内容。啊，也就说理论推进了，理论提升了，那么我们老师的方法自然就不一样了，比如说呢嗯，在我们的教学理论中啊，我们认识到学生。才是学习的中心啊，

学生才是这个教学活动的中心。那你意识到这个之后呢？你想老师他自己的教学方法肯定就会有所改变，可能原来呢嗯，重点都是满堂灌啊，就是去想办法怎么去讲？那这个思维变了之后呢？唉，就会想我能不能多启发学生一点啊？我应该怎么？想办法让学生去说啊，学生把这个目标语言说出来，唉，这就是理论的发展，对方法教学方法发展的影响。

啊，再有呢，就是这个教学手段的改进啊嗯，其实这个也是一个推动的作用。啊，像过去呢，主要是用黑板是吧？那老师呢，就会形成一套啊，用黑板讲授的方法。那后来呢，这个PPT就流行了啊，幻灯片流行了之后呢，我们看到有很多啊，老教师他可能就不习惯啊，

他一下子就不会讲了，甚至。为什么？因为原有的方法可能在新的这种呃教学工具，教学手段面前就嗯不灵了啊，或者是打折扣了。唉，那现在呢？我们知道随着疫情的发展啊，又开始实行这样的线上教学，网络教学啊。就看不到学生了，原来呢，我们可以跟学生互动啊，学生可以回答问题，

老师可以去解呃，去及时的去解答互动啊。那现在呢？见不着学生了啊，对着屏幕去讲，那这样的一个方法应该怎么做呢？哎，只有逼迫的老师改进你的这个教学方法。那还有呢，就是课程的改革啊，课程的改革嗯，你像现在呢，我们说这个翻转课堂等等的啊，就课程包括教材，包括课本，

它都在变。那么，你的教学方法呢？也必须随之改变，唉，那么这三点呢？都是影响啊，影响教学方法的因素。那么，关于教学方法的这个指导，指导性思想或者说原则啊，也是有两种。一种呢，是启发式的，另一种呢，

是注入式的，这个呢，其实呃。顾名思义是吧？都很好理解，那我们呃现在提倡的是什么呢？当然是启发式的啊，我们是提倡启发式的。呃，不要去。填鸭式的，灌输式的，注入式的啊，想办法去启发学生去思考，去进步。

好呃，那么。具体而言呢，有这样的四类教学方法啊，四类教学方法我们也了解一下，第一种呢是以语言讲授为主。啊以语言讲授为主，第二种呢？是以观察为主，第三种是以训练为主，第四种呢？是以陶冶为主。好，这四种教学方法呢？实际上啊，

是对应着不同的教学内容，也就是大家看到为什么我们把这个教学内容和教学法？放在一起，因为它们俩是密切相关的哎，你教学的内容。不一样，那么采用的方法肯定也有所不同。如果是以偏理论为主的内容，也就是说你的这个教学内容啊它。嗯，理论化比较强啊，系统性比较强，那么往往呢，我们是采用第一种方法就是以语言讲授为主。像现在我给大家讲课啊，

我们的讲课内容是什么呢啊？是对外汉语教育学引论，那你一听落脚是落在论。那他是讲理论的，前面大家也感受到了，是不是咱们讲的什么语言学的发展理论啊？嗯，教育学的发展理论。啊，习得理论，你看都是理论性的东西，所以我们是以语言讲授为主的。啊，第二类呢？是以观察为主的，

它适用什么呢？它适用于以实验啊，实验为内容的，就是说我做实验的。啊，你像呃化学。生物你看生物很多，它就是做实验。实验做出来这个内容也就出来了。那怎么办？怎么教学就是观察啊？还有医学你看很多呃这个。实习生是吧？围一圈儿，然后中间呢？

看着一位大夫在操作啊，他就观察看人家怎么做啊，然后自己就去慢慢学。唉，这样这样的以实验以动手为主的是吧？它都是以观察为主的教学方法。嗯，再有呢，有一些内容啊，它是什么？它是提升技能的啊，它是技能的。没有那么多理论，关键就是要熟练啊，你要熟练熟能生巧，

把这个技能掌握了。那这一类教学内容，我们应该是以训练为主，训练为主，尤其像体育体育啊。跑步那大家想跑步，谁都会跑啊，他没有太多的理论，或者说你就是理解了这个理论，但是呢。你也不一定跑得像苏炳添那么快，对吧？那么怎么才能跑得快呢？那要不断的去训练？啊，

叫不断的去训练，天天练啊，就是拳不离手，曲不离口，哎，这样的话呢，你才能。打好拳，练好曲啊。那第四类呢？就是艺术啊，以艺术类的为内容的什么呃绘画呀，音乐呀啊，还有美学啊美学。那这一类呢，

是以陶冶为主，陶冶为主就是要多看像建筑啊，等等是不是你要多看多听啊，唉，多去感受。多去领悟啊，那这一类的内容我们是以陶冶为主的教学方法，所以大家也看到了啊。根据内容的不同，我们要选取不同的教学方法啊，你不能说好哪一种教学方法就好，或者说哪一种方法，它是包打天下的。没有说哪一种方法可以包含所有的教学内容啊，我们要看你的教学内容是什么？

那回到咱们的对外汉语教学来讲啊，咱们的对外汉语教学应该以哪种方法为主呢啊？这样的四种方法。我们应该以哪种方法为主呢？好，根据前面咱们讲课的内容，大家都知道了，我们啊，我们这个学科儿。是以什么为目标的啊？是以提升技能为目标的，对不对啊？这个这句话已经大家耳熟能详了啊，应该脱口而出了。就是培养学习者，

运用汉语进行交际的能力，哎，咱们是提升技能的。像学开车学游泳是一回事儿啊，所以我们应该是以。训练为主的方法唉，我们是以训练为主的方法，所以在咱们对外汉语教学界啊，有一句口号是吧，有一个教学原则叫什么？叫精讲多练唉，我再把这四个字给大家打出来，加深一下印象。精讲多练啊，这是咱们非常重要的一条原则，

大家在备课的时候啊，包括后面说写教案的时候。啊，我们都要想。不是说你把这个讲出来就可以了啊，不是讲理论。你就是把这个语法讲得再清楚，他也不一定能说出来，你把这个词语啊，翻来覆去讲，让他理解啦，知道这个词是什么意思啦？他也不一定能用出来哎，怎么才能用出来？怎么才能在社会生活中流利的说出来？

那要靠多练。啊，要靠多练，因为语言是一门技能啊，是一项技能哎。好，这样的话，大家就理解了，是不是为什么咱们有这样的教学原则啊？因为我们的教学内容决定的。好，那么咱们啊，这一章的内容就是教育学这个基础理论呢，就给大家介绍完了，咱们来做几道题啊，

做几道题看一看。嗯，谁提出来了？谱系数的理论，谱系数的理论，这这不就是历史比较语言学吗？施莱赫尔啊，施莱赫尔。嗯，语法翻译法的语言学理论基础是什么？唉，这个语法翻译法我们还没讲到，这是后面的嗯，教学理论中的。那么，

我们的教学理论呢？它都是有基础理论的，哎，那么它的语言学理论基础是什么呢啊？这个教学法的语言学。理论基础是什么呢？唉，是历史比较语言学啊，历史比较语言学，你看也就是说每一次教学法它的。这个变化和发展呃，实际上呢，都是因为语言学理论。它推进了，或者呢，

是教育学理论，它发展了啊，或者是心理学理论发展了，唉，所以导致呢，我们这个。教学理论也随之改变了哎呃，我们来看这个判断题啊，判断题说韩理德是结构主义。的代表人物对吗？对吗？那显然不对吧啊，结构主义你一看结构主义就想到谁啊，想到索绪尔，想到这个布隆菲尔德，

唉。那看到韩立德那想到的是功能主义语言学对不对啊？所以它是错的。呃夸美纽斯提出的教学模式是传授式，没问题吧？没问题啊，传授式。的代表人物就是夸梅纽斯唉，是对的，就是说每一种教学模式和它。对应的代表人物，大家都应该记住是吧？把它都对应起来，唉，这经常考这样的题目啊，

填空啊，判断啊，选择啊，唉。好的嗯，那这样的话呢，咱们啊第二个基础理论就是教育学也给大家讲完了。那下面呢，咱们就来看第三大啊，基础理论就是心理学。

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