15.5-23-311教育学-基础-教心3-刘欢

罗泽兵 · 发表于 2024-4-20 10:42:19

喂喂喂，一二三桌面直播。桌面直播。摄像头。嗯。一二三四一二三四。喂喂喂，一二三四。成员，我应该能看到OK？喂喂喂，一二三一二三应该没问题吧？我看一下啊。啊，应该没问题的，

所以。好嗯，在的同学嗯，在的同学我们进行简短的试音啊，简短的试音如果可以听清我的声音比较清晰，比较流畅，没有低音，没有杂音，不影响咱们的正常听课。请在公屏上回复个六六。好，各位同学啊，好，谢谢雨洁老师好的。我看一下雨洁好，

谢谢雨洁同学。我得时刻想着你们是考三幺幺还是三三三，对吧？三三三大部分有的都是在职老师去考。那么三幺幺呢？咱们更多的就是我们学生啊，就是学生。但都差不多，将来你可能大部分人的方向都是当老师嘛好吧好呃，那么没什么问题，我们一样注意，我们是七点钟准时开始上到十点，然后我们提前几分钟把前面的知识过一下。好吧，把前面的知识过一下，

因为我不知道你们平时复不复习，那么默认你平时如果不复习的情况下，那我就带着你复习一下。基础班对你们大家要求不高，然后你知道这这是怎么回事？唉，知道它到底讲的是什么东西，对吧啊？知道一下。背不背随你，对吧？我甚至建议就不用背，你现在背的话可能会比较吃力啊，背过之后到暑假过了强化再过了，到后面冲刺和突然忘掉了啊，

可能压力会比较大。那么你现在不背也没问题，但你要搞清楚它到底怎么回事，套中有印象啊，基础班的价值基本上就已经搞定了，好吧，就我们稍把稍微把前面的快速的过一遍啊，快速的过一遍，把重点内容过一遍。啊，我们从第二章开始啊，因为第一章其实它的点是比较少的，虽然我们讲我们咱们的三幺幺考的很细很细，但你会发现第一章。基本上问的也很少啊，

问的也很少，但不代表第一章不重要。第一章我建议大家等我们学完整个教育心理学，你再回去看的时候，你会发现第一章所有讲的那些人物啊哦，讨论都会有印象。哎，我都知道他讲的是怎么回事啊，就够了啊，我们从第二章稍微把前面的复习一下，利用六分钟时间啊，六分钟时间可能会多那么几分钟，没关系，我们复习一下啊，一定要复习一下。

呃，认知前面呢？我们认知其实在这一块比较重要的就是认知和人格，这一块认知我们会讲到就两个人，一个是皮亚杰，一个是维果斯基。我相信在前面，我已经把皮亚杰的理论讲的很清楚了。嗯，很清楚了，它到底怎么回事，对吧？皮亚杰的本质就是同图示同化，顺应和平衡，对吧？

我通过同化或是顺应来打，就是一种适应的手段，要么是通过同化，要么是通过顺应就认知结构没有发有没有发生本质的改变。改变啊，有没有发生本质的改变来达到一种新的平衡，建立一种新的图示，对吧？那我们讲这个新，如果是童话，那认知结构没有发生质的变化，只是个量变，如果是顺应的，就是发生质的变化，对吧？

那通过这样的不断的逐级逐级我的认知。分支结构不断的深化，不断的深化，对吧？就后面不知道有没有机会上面授班，上面授班，我们可能会画图，会更直观一些，只不过大家我上课的时候之前也画图，但相对来讲，那个画图有点太抽象了好吧。就电脑反应的问题，暑假或者用台式机，或者可能会更好一些。啊，

那么。嗯，这是这是规律，就不再啰嗦呃翻翻过了，对吧？皮亚杰的皮亚杰的本质是刚才所讲的四个概念，有了这样的图示同化，顺应平衡图示同化，顺应平衡，我从低级的图示到高级的图示，不断的认知结构进行升嘛。不断的进行提高，然后皮亚杰会发现哦，这不断的提高，不断的提高，

有明显的四个阶段，也就变成了感前剧型。那感前句型就感知运动前运算，具体运算形式运算何为？前运算就是它思维不能进行单独的操作，我思维具有表象性，思维没有问题，我套中会借助事物的形象，但是能不能独立，能不能脱离不可以。那不可以，如果脱离的就错了，对吧？我们讲前运算前运算就是嗯，不能有就是没办法进行单独的操作，

我在前面应该举了一个很形象的例子，就是举个例子，就是我手上有个水杯，对吧？我旁边有个热水瓶，我这时候把热水瓶的水过滤掉。咕噜噜倒进水杯里面啊，其实我手上什么也没有，我这样讲的时候，我跟大家这样讲，你们肯定能听懂，因为你们的思维已经啊很高级了，跟小学生讲也能懂，但你跟前预算行不行啊？他讲听不懂的，

为什么呢？因为它脱离具体的事物的时候，哎，没办法进行单独操作，所以叫钱运算，钱就是没有的意思。你们前面学到教育学的时候，应该有个前制度化，这个前一样是讲没有的意思，我们后面讲到道德之时候会讲前道德水平。前习俗水平凡是有前这个字，就是还没有还没有达到，所以前运算就是没有运算能力，那么具体运算就是。思维干嘛可以进行单独操作了？

只不过它单独操借助的什么？借助的是具体形象，借助的事物的形象前面也是具体形象，但是我们讲严格来讲叫表象性思维会更好一些。啊嗯，更好一些。诶，我信号有点差嘛。那耿月了，耿月同学，我们对对应一下，你信号还没上课来，我们正好好多人都已经进来了，对吧？耿月同学说信号有点差，

大家呢？大家呢啊，信号按道理应该不差，因为我每天上课，我有时候会在工位上上，有时候会回来上。嗯，应该没问题吧？其他同学呢？信号有没有问题啊？快回答我一下。嗯，是我有问题，还是大家呢？其他同学信号差不差，

有没有断断续续，有没有卡各位同学？诶，我们。我把我把我给叉掉了好了。我这边老卡哦，是你那边但但但是我看一下其他同学啊，如果其他同学不卡的话，那可能就是耿月同学。卡了一下，没大问题了，刚才卡了一下，没大问题。我这边应该没什么问题啊，因为我天天都用呃，

不能叫天天，就是除了我之前给大家在公会上上之外，我我一般也会在家上嗯。再加上是上上上三三三的课，哼唉。没问题吧，已经没问题，那其他同学呢？呃，月平同学呢？还有信誉同学呢，大大大家有问题吗？信号有没有问题啊？还行还行。还行，

就大家讲话就这么严谨吗？模糊性就这么强啊，好应该没问题啊，应该没问题。不行的话，我就课间调整用网线网用网线的话，可能网线可能还不够长。好嗯，好嘞，那没问题，我们就继续啊，继续啊，应该没问题，可能也是我语速快还是什么的，对吧？

那么网网速它也要适应一下。前运算我们刚才讲过了，就不再啰嗦，具体运算就讲具体形象思维的问题，形式运算就讲的是更高级一些啊，思维我接触的是抽象逻辑思维，然后它的特点呐，以及它的一些实验呐。我们之前都是啰嗦过啊，希望大家头脑中一定要有印象啊，有印象在基础班有印象，然后认知发展四个因素对吧？四个环节，我当时就特别解释了。平衡化为什么具有决定作用？

平衡化这个词其实就是按照我们现在来讲，就是主观能动性，对吧？所以不同人，不同学者下下面他用的具体描述可能词。词不一样，但本质上的意思是一回事，所以在整个发展过程中，认知发展因素当中，平衡化具有决定作用，这很好理解喽，因为我想去追求弄明白嘛。哎，弄明白这种就是主观能动性，那么后面局限性评价，

我们在这里不啰嗦，所有的评价，所有的点，我们都会放就，凡是评价，我们都会放在强化班结合，具体的题去看。这样的话，印象会更深，在这块讲的时候就有点无无关痛痒的问题，那么维果斯基维果斯基我们用了一张图去消化了。对吧，我们讲从微观层面怎么看？从宏中观层面怎么看？从宏观层面的这样的文化历史发展的问题。

讲的就是什么从低级心理技能到高级心理技能的问题啊，这这一块的就是我们当时画的图不断的不断的什么往上升，最后从低级的心理技能到高级的心理技能。也就是什么这里的心理技能，然后然后要注意啊，心理技能里面就会讲哦，他心理发展观怎么会从低级到高级会有几个表现？啊，会有几个表现以及类化学说类化学说是从微观层面对吧，中观层面是讲最近发展区的问题，还记得那张图吗？那么我为什么会从？现有水平达到一个更高水平，为什么呢？就是因为经过内化啊，

就是把外部的内化为自己就内化学说嘛，就内化字面意思就行了，但内化是依赖于什么？依赖于工具？什么是什么是工具？我们特别强调过，而且我们之前也考过，就在近两年就考过一道选择题，就考这个工具是什么？就下列是属于维果斯基所说的工具是哪个工具？啊，你觉得哪一个是维古斯基所说的工具，其实讲的就是语言符，语言符号系统，那么语言符号系统那道题选的就是微信表情包。

它是语言符号系统啊，对吧？好多人可能这一块不懂的时候就会学那个选项，有个选项是口罩对吧？有人就想。那么，最近疫情就近几年疫情嘛，它应该会考口罩这个词吧，所以我选口罩，哼，那你扯多了，那那那就扯多了好吗？我们讲它讲的工具是讲语言符号系统的问题。啊，语言符号系统，

所以是跟语言符号系统有关系啊，那么最近发展区就不再啰嗦，当时用了一张图去消化了维果斯基的所有理论啊，希望你们就是结合图再去理解一下哦，原来是那样回事的。就够了，然后后面的评价依然不啰嗦，社会发展的时候，我们会讲到艾里克森，艾里克森，其实前面的语言文字啊，有很多这基础班，大家讲义已经写的比较丰富了。虽然有些讲义有个别地方是有是是要去补充a选项，我上课会补充，

但大部分这个讲义写的是比较详细的，适合大家做基础就最基础的一个讲义。啊，作为作为你去看的时候，因为我们后面到强化的时候，所有给你的点，特别是框架型的了，那么框架型如果它的细节点你不知道，那你一定要回过来看咱们的讲义。啊，看咱们的讲义，那么在这一块最重要的其实就是中小学这一块就学前对吧啊，就幼儿期特别是童年期，也就是学龄期到少年期和青年早期，因为这正好对应的是中小学层面。

也是我们发挥就是什么，也就是它这个理论，为什么我们要关注对我们教育教学具有非常强的指导意义，所以我们讲这个理论，我们要特别关注，这也就是教育心理学当中我们为什么要问这个点呢？深刻内涵就是这个点对我们教育教学具有非常强的指导意义啊，然后后面的青年什么成年初期，成年中期，成年晚期这个相对来讲感兴趣可以升吧，不感兴趣就看一下就行。那好，这是刚才讲的，是埃里克森，然后又讲了科尔伯格，

科尔伯格，其实你看这里有个钱对吧？这个例子就不再啰嗦啊例子，我说甚至可以不看。一切要有上课跟你讲的那个实力，你自己体会一下，因为真正考题的时候考主观题，但你知道这三水平六阶段，如果考选择题一般会给你一句话，让你去判断它在哪个水平哪个阶段。那这时候你紧紧抓住我们之前讲的区别点，在什么地方前习俗就是没有习俗，没有世俗的眼光。习俗就是有世俗的眼光，所以他关注的是人际关系，

关注的是社会秩序，所以我们讲叫习俗水平，叫世俗水平。那么前面就是没有世俗的眼光，所以要么是惩罚和服从别人，就直接要求我，这是他律的，这其实我们后面讲到什么道德类章节的时候，我们会讲到品德发展，会讲到品。皮亚杰的品德发展其实有一个叫他律阶段，这个其实就跟皮亚杰是差不多的，因为是他人所定的规矩，那么功力矩形相对功力就利于我的就是好的，不利于我的就是坏的。

所以，不管是惩罚服从还是相对功利，它都是前习俗水平，就并不会站在社会世俗的视角去看它诶。习俗是世俗的视角。啊，什么叫习俗就世俗哦，原来是这么回事，然后特别要关注一下就青年和成年都在这个水平，就大部分的青年和成年都在这个水平，我们说什么时候到后习俗我们讲看破红尘。得道高僧，所以我你要注意，大部分咱们城里人都在习俗水平，所以你不要被这个年龄段给迷惑了，

年龄段只是说它出现的时候，但不代表你过了15岁就一定在后习俗，所以这样的逻辑。关系，你一定要搞清楚，还有要注意第四阶段和第五阶段的对比，一个是刻板遵守，一个是相对的，能够真正看懂，能够理解法律的效力。能够理解法律的效力，是维持人人公正，保证人人人之间的，那么看清我要承担对应的责任和义务，所以这些高级的词都在什么阶段，

都在第五个阶段。第五阶段不是说一定题干中得出现改变法律才学社会契约啊，而是说他能真正能够理解我们法律是干嘛的。啊，那就是社会契约阶段了好吧。好，这是道德这一块的，然后布朗分布论那之前就考过一道选择题而已，好吧，那么我们后面到强化班再去结合题再去说一下好吧，几个系统微观的中间的外层的，还有宏观的，还有时间的。啊，这里写的是比较全的，

后面评价就不再啰嗦发展差异这一块就是很好理解，都是选择题的配置，没有主观题的配置啊，这里没有数主观题的配置。然后有关于气质类型，我们上课说过，说过什么，就是你在判断的时候不要通过某个字眼，也是更多看它不足，我们讲气质本身无好坏之分，什么叫气质是大佬？是这里的神经活动，所以气质是这里的东西，所以我们说一个人的气质，这里我们所学的学术上的气质是讲这个人的大脑神经活动，

不是说这个人的外在。啊好，由于时间关系，这一块就不再带着大家去啰嗦了啊，这个后面的题只要我们讲清楚，大家应该能够看出来啊，但我们强化班的时候才会结合真正的题去看，而且我们一般特别强调主观题层。层面啊，主观你是拿开分句的。学习的概念是什么？对吧？还有它分类学习的概念，我们已经讲的很清楚，通过例子让你们知道，

学习不仅有。只有人有动物，也有学习机器，也有学习教育，只有人有，所以我们讲没有问题，所以这个一定套中要很清晰好吗？唉，这里讲神经活动，这个不作为考点啊，不作为要求要求大家。就感兴趣可以深挖，不感兴趣到此为止，重点学习分类是个重点啊，要知道分为哪些加内的学习呀，

对吧？嗯，它分为两个，要么是根据学习结果，要么根据这个什么？水平的问题，因为从低级到高级好吧，特别关注奥数贝的奥数贝，我们考过辨析题，我们直接就考过辨析题，等到强化班的时候我给你看一下奥数贝的一道辨辨析题。但是有的人说辨析题嗯，老师那我知道了，那我懂了，但其实难在什么地方呢？

难在于写就大家都知道哦，我知道这个题型了，我懂这个知识点，那大家怎么把这个知识点就是遇到这个辨析题，我怎么把它？写出来呢，这个是很关键的啊，到强化班的时候，我们给大家一个就市面上比较公认的，或者是大部分人都会这样写的一种写法，我们来说怎么在？基础上进行拔高啊，这就是我们讲强化班的意义所在，就不停的不仅知道这个知识点，我也知道这个知识点在主观题层面，

我怎么去处理，因为选择题其实大家。知道这个知识点应该能做出来啊，可能那个选择题可能题干绕一绕，那我们要多做题，后面再说，但主观题相对来说那得分有高有低，那就在于去阐述的时候把握的清，那么是否清楚你阐述的时候是否能够？够切中要害好。学习结果下列的不再啰嗦，后面我们讲到学习理论上节课，我们就讲到了巴甫洛夫，今天我们稍微快一些，但是快的。

我们要做到详略得当，重点部分重点讲非重点部分强化班能够一吗？一个题去带过的那个知识点，我们就可能就放一放好吧，但重点的知识我们一定重点讲，因为做强化班的时候做作为为强化班打基础。基础嘛，好那么有关于嗯巴甫洛夫的理论，套中要过一遍，讲的是次级和反应之间的连接的问题，但但注意了。更多的讲的叫做什么条件反射是从啊之前的中性刺激跟什么呢？无条件刺激就是中性刺激那个铃声和无条件刺激那个肉。相互伴随之后，使我变成了什么？

使我这使狗对吧？这狗干嘛呢？对这个中印自己也做出反应了。而是变这个中性刺激，就不再叫叫中性刺激，也叫什么叫做条件刺激了，所以条件刺激能够引起条件反应，我们整个的叫做条件反射。但你不用去纠结什么条件反应，条件反射，你知道这回事由刺激所引起的一个反应，整个啊，那么对于巴甫洛夫来讲，这就是经典型的条件反射。条件反射至少在巴普洛夫的理论下，

条件反射是后天所学习的。什么叫先天作用，先天就有啊，不可能。条件反射至少在巴普洛夫的理论下，叫做是你必须通过学习所获得好吧，无条件反射是本能的。先天就有的，对吧？给你一块肉，或者给你一个梅子，对吧？放在什么口腔当中，放在你嘴里面，你肯定会风靡唾液，

这是不学而冷嫩的问题，那叫做无条件反射而条件反射，一定是通过后天所学习，但注意我会强调，这是八普路。罗浮的理论下面它算，但放在认知层面，它可能就不算好吧，后面我们再继续啰嗦。获得就是建立了条件反射，消退就是条件反射就没有了，我们最后就讲到了分化和泛化，分化分化就是能够专门化泛化，泛化就是不能区分，往往我们学习也会这样。

刚开始的时候，我是对这些知识点是比较盲目的，而这好多知识点啊，在我头脑中有点乱，这是泛化的过程，但由于我不断的接触，不断的接触，我干嘛我就会最后会专门化，专业化，在我头脑中哦，我知道它在属于什么层面。所以才会有分化，所以你要想分化，你必须首先泛化，然后要不断的练习，

不断的去接触好吧，不断的去接触，所以我们讲过你基础班要要跟着走，强化班要跟着走，到冲刺的时候你会觉得。就基基本上哎，你跟一般的就就可能有的人强化班才开始学习，那么进度上或者感受上对理论点的理解上就完全不一样。完全不一样，那么看下面的。下面的高级条件作用讲的就是什么呢？就是我我刚才这个例子当中啊，高级条件作用就是进行再叠加的问题，就是刚就这。我建立了，

我不是获得了吗？我们面对铃声呀，我们面对铃声干嘛呢？箭头我做出反应了吧？我分泌唾液没问题，然后这个铃声是不是能够引起刺激啊？对吧，你能够引起我的反应，就一让我分泌唾液，我再用铃声再和一个另外一个东西叠加，比如讲我再用什么，再用一个啊，那个手电筒的灯光啊，再用灯光叠加。啊，

灯光叠加啊，之前出现灯光它不不不反应的，但现在你再给它灯光的时候诶，就是每次出现有铃声。我跟着有灯光，但肉一定要给它吃啊诶，每次要给它肉食，不给它肉食，可能后面就消退，我之前讲过道理的，对吧？就是我刚开始灯光对它没有任何反应，它看到就看到，没看到就没看到，对吧？

但我现在呢哦，一手电筒一呲，然后一摇铃声呃，给它肉吃蜂蜜唾液反复反复，这样之后它也要干嘛？也对灯光做出反应了，这叫做更高级一些，就更叠加了，就是这种叠加好吧，新的条件作用，这个不再啰嗦，我们看另外一个点就是第一信号系统和第二信号系统的问题。大家上课的时候，或者你平时在看这个，就是大家可能你肯定注意我讲个题外话，

我不知道前面大家老师有没有跟大家去强调？这是这是什么呢？这是线上课，线上课很好，就是它不好的地方在于什么呢？可能面授课的上一次班和线上课上一次班面授课的时候，因为你的次级感官通道很多，所以印象会比较深一些。线上课可能比较单一，你只能听你只能看，然后没有其他的刺激，没有直观的对吧，但是线上课有个非常好的地方，就是可以反复看。所以提醒大家一点，

当你反复看你是第一次上听的时候，你可能不知道噢，老师，我知道这个点了，对吧？那么我们怎么知道这个知识点是否重要呢？当你去看回放的时候，你会发现我在讲这个知识点停留的时间比较长。这一定是个重点。就考评会比较高，它可以要么反复考，要么就换着花样考，所以我们讲这叫这，这叫做重点，重点是什么？

一定放在时间上会比较长一些好吧。那么回来讲一下第一信号系统和第二信号系统，注意第一信号系统，第二信号系统一定不要纠结，我最怕的是什么呢？我最怕的是之前学过的，你如果没有学过或者是学过了，没有印象没关系，对吧？听一下就知道了。凡是叫做第一信号系统，它一定是由物理性刺激所引起的，能叫第二信号系统，一定是以语言为中介的。啊，

先抓住这个点啊，但注意了，本质上不管第一还是第二，它都属于什么，都属于条件反射，没问题吧？讲的都是条件作用的问题，所以不管是第一还是第二都是什么，都是后天所获得的，这一点一定要承认，没问题吧？就第一信号系统和第二信号系统都是学习的一种。啊，要么你就是第一种就是你的学习，至少在巴普洛夫的看来，

你的学习要么是第一信号系统，要么就是第二信号系统。那这个到底第一还是第二的问题，注意一下，有一个什么呢？我们通过题来看，可能效果会比较好，因为干讲这个会比较麻烦。我们直接把上提好吧，取这样一个提。举这两个题，把这三个题ctrl c我边讲你边写在你的讲义上好吧，边写在你讲义上。ctrl v ctrl z ctrl v.好，

那我们来看一下这三个点。我们来看一下这三个这三个问题，一个一个看啊，你不要一下把它看完好吧啊，一个一个看，我们先看第一个导盲犬，看到红灯而停止过斑马线，这是第几信号系统啊，你给我选第一还是第二就行了。就不选项就不用再再出现了，对吧？是第一还是第二？首先导盲犬生来会不会看红灯用的不会一定通过后天的练习才会获得吧？所以它一定是种学习，且它是看红绿灯的问题就红灯，

对吧？不管是红灯还是红绿灯，它会停止过斑马线，是不是后天所学习的？那么这是第几信号系统啊，各位？是第几啊？各位来跟上节奏啊，第几我我回答了啊，你不回答我回答，那我们时间不能拖啊啊。第一信号系统，这应该没问题吧，应该没问题哦。小狗听到第二个问啊，

小狗对吧？哮天犬对吧？或者阿猫对吧？阿花对吧？小狗听到主人叫它的名字之后跑过来，这是第七信号系统。这是第几？注意啦，注意啦，这也是第一。这有点坑哦，这也是第一坑的，在这啊，来了注意就这一个问你要注意了，就第二个问是有一点，

第一个问。不用解释了，第二个问有好多人刚学习的时候会认为老师这应该是第二信号系统啊，不可以，这就是一个什么呢？这就是一个bug。老师，我听到主人叫他的名字，对吧？就我是狗，对吧？主人叫我名字，我过去，这很正常啊，对吧？

这不应该是语音符号吗？不可以。因为我们默认的是动物没有di信号系统，你看这里的人和动物的学习的本质区别是在于有语言为主的一个di信号系统。所以第二信号系统讲的是谁有啊，只有人有，所以这句话讲的不是人话啊，这句话你单独看的时候你看了半天哦，讲的是讲哦，他们区别是第二信号系统，但讲的讲的到底是什么意思啊？讲白了动物没有第二信号系统，只有人有第二信号系统，因为我们默认的是动物没有语言。那动物没有语言好吧，

所以不管怎么样，你要知道它是第一信号系统，但有的人问了老师。那狗为什么过去呢？对吧？我教我家那个狗阿花，它就过来了，它怎么就过来呢？注意你叫阿花的时候，它并不是听阿花这两个字。不是听你的意思，不是听你这个什么语言，他听的是你阿花发出的这个什么音色音响响度，这是物理性的东西。好吧，

但我们讲解释是这样，解释就本质上它不能跟你去沟通的好吧，所以不叫语言，所以。动物没有语言，动物没有语言，就永远不会有第二信号系统，这一点一定要注意好吗？所以请你在旁边写啊，我就不花时间去写了，你在旁边标注一下，还是写一下吧。动物没有第二信号系统，就是只要你是学习，至少在巴甫洛夫的观点下，

那你只有第一信号系统没有第二。没有第二问OK好，上面这个第二问就不再啰嗦，第三问来喽，第三问其实是三个问题，也是史诗级难度好吧，我最怕的是学过的学生，因为他会反复问我。啊，每次上线下课也好，线上课也好，对吧？我要不讲有的人课下课间一定问。长眉神经是第几信号系统。长长眉神经是第几？

你不用猜了，我直接告诉你长眉神经是属于挖坑点，它根本就不是第一，也不是第二，是无条件。啊叫无条件，我就写无条了啊，就无条件反射先天的本能的。不学而能的长眉生津啊，各位，我把梅子放在你嘴里面，你分泌唾液，这还要学习啊，根本不用学习本能就是的啦，好注意无条件反射。

所以讲的就是本能的东西，好吧好，这是一个没问题，然后望梅止渴是第几，这是大家所所有人的疑问，只要稍微学过的，人家总是会会来问我。我们先不看望梅止渴，我们先看谈眉生津。谈眉生津一定毋庸置疑是什么，一定是第二。好吧，就我们人交流嘛，讲到梅子的时候，我们会分泌唾液，

这肯定是谈媒，是你语言交流嘛，第二信号系统毋庸置疑。最麻烦的是望梅止渴，因为总是有的人学过，有的人老师就如果学过一年两年的，对吧？你会发现每个老师好像有的时候在讲个别知识点的时候处理这个知识点好像不一样哎。啊，对吧，有的人说老师望梅止渴是涉及到了都是曹操的典故，对吧？曹操的典故如果你看过了三国对吧？或者你看过书也好，就是讲那个典故是怎么讲的？

对吧，曹曹操带兵打仗，对吧，经就是士兵士气一般般，对吧，在那个荒漠上去走，对吧，太累了，累累了，不行之后，曹操就喊了，对吧，几个哨兵？侦察兵去前方去侦察，侦察回来之后呢？

哨兵说，对吧？就秉承下那前面啥也没有，对吧？啥也没有啊，然后曹操就把这些呃什么哨兵给杀了。那就把这些侦察兵杀了，杀了之后就跟所有的士兵说，就各位壮士对吧？我们到前面前面有一篇梅林，就经过侦察之后，前面有一篇一大篇梅林，对吧？我们到前面既有喝的也有吃的了。哦士气大增对吧？

然后往前冲。好，这个典故讲完了，那好像好像好像好像望梅生义这个典故是借助语言来交流的，所以应该是第二。好听好听好，我就问各位，我就问大家最本质上的，我就问大家，你告诉我。当我没跟你说，就在座的，我们这里有几个人不除了我，除了助教老师，一二三四五六七两七个人，

对吧？咱们七个人啊，七个同学有几个知道这个典故的？就你没学过的情况下，就你没有经过培训班的学过，就你之前就真真的没有经过培训班的熏陶，对吧？这个熏陶是打双引号的，因为有时候是要不好的熏陶。望梅止渴，如果我没讲过培训班，没提过，我就问你，从本质上你这个做一个正常人，你知道这个典故吗？

知不知道是不知道的，就这个典故还没不不不，我讲的意思是作为一个普通人啊。这个诶，我怎么打不出来字了？嗯。啊，问号注意，作为普通人呃，大家真不行，回去调查一下，就是你要普通人啊，你千万。不要因为我学过，或者我真知道这个典故，

我才就我们就讲一个普通最一般的就我，我作为考生。你要知道正常的是不知道这个典故的，不知道这是典故，你就知道我们问的时候根本就不涉及什么典故，不典故的问题。好吧，根本不涉及典故不典故，所以正常模式或叫或叫正常的视角。不，不能叫正常，叫常规视角，就是我们默认你不能就是跟这个典故根本无关，是无关于典故好吧，无关典故。

所以你就正常去看看那个名字就行了，所以它跟典故无关，我就问你了，跟典故无关的时候，你就单独看这四个字。它应该是第几信号系统，你回答我各位。它应该是第几信号系统，就是你正常看到这四个字是第几啊啊，第一啊，没有任何问题啊，就正常看就行了，所以大家到现在还没明白，我们考试到底考的是什么东西？我们考试考的是教育心理学的知识，

考的不是典故不典故的问题好吧，有的人知道可能是文科出身干嘛，我我我真的知知道这个典故对吧？但是我就问大家反问一句，考教育心理学就考教育学三幺幺的一定都是文科生嘛，各位？嗯，一定都是文科生嘛。啊，对吧？所以一定要注意一下，考试是有正常操作的，所以你不要给我扯典故不典故。那老师有时候会问那什么情况下选第二信号系统呢？除非他特别提到了曹操的典故，

问你有关于曹操典故讲望梅止渴这个典故的时候，它是第几号系第几信号系统，那么可以选第二信号系统，但注意。这只是在模拟题出现真题，从来没出现过。真题从来没问过好吧，所以这也是什么各个机构老师或者是你之前学过的时候就反复反复去讲这个，但其实意义性并不大。而且华东师范大学注意讲这么多，我可以用一个点，就我绕这么多个弯，我可以用一本书直接否定你那个第二信号系统。因为华东师范大学有个叫梁宁建的老师，他也写普通心理学，

就普通心理学其实有呃最最厉害的当然是北师大的彭丹宁好吧但。那是北派南派的，那就是华东师范大学梁林建梁林建老师，他在书里面就说了，我们日常生活中所说的望梅止渴，其实就是第一信号系统。不相信你们可以去翻那个原书好吧，我在我这个课件上有，但我没必要唉，我先给你看一下，就这个。就它书中书中本来就有的好，书中本来就有的。就平常我们所说的望梅止渴，就是第一信号系统是来自于那本书的原话，

也就是什么心理学这一块的原话。讲到这个点好吧。所以就不再纠结了，我相信我已经讲清楚了啊，已经讲清楚了好，所以这一块就不再啰嗦，第一动物没有第二信号系统，第二就有关于第二信号系统，你就抓住语言符号系统就行了。好吧，这你就不再啰嗦，这就是巴甫洛夫的点，巴甫洛夫考的频次比较高的一个就是啊，这里的。三角形泛化和分化，

另外一个就是第一和第二要区分清楚就行，其他的就是像前面的知识做铺垫。那去做铺垫。第三个华生华生，我告诉你就是他可能会在教育心理学，好像就在你前面所学到教育学的时候可能就见到过华生。华生严格来讲注意。专业来讲，注意专业出身啊，就心理学专业方面去出身，我们去讲华生，他是心理学家，而且是创立了行为主义，我们讲他专业来讲是叫环境决定论，你千万不要给我按教育万能论给他啊。

如果你后面学，我不知道你们学到中教史外教史学了没有？教育万能论，那是跟二维修有关啊，而且count确实起到了什么，奠基了教育万能论的思想。但是华生严格来讲，不叫教育万能论，叫环境确定论，因为他本身是心理学家，他对教育的贡献很少，微乎其微。我们在这里教育心理学，把华生的点放在这，只是看得起他，

对吧？但严格来讲，嗯，像这个点，我们跟我们关系其实都并不大。啊，并不大，就是教育心理学部分考到华生的概率太小了，就目前都没问过，所以你想一下好吧，我我再问反问一个点，除了你在前面就是在这个应该在哪里学到的，在你教育学当中应该学到什么内发外输。可能提到华生讲外硕的问题，除此之外，

我就问你，你在其他地方学过华生点吗？其他的有关于教育学的方面的知识当中，你学到过吗？没有。所以它并不算一个教育学家，所以它称谓上也没有教育学家，这个点好吧，所以这个一般了解，但这个讲的也是刺激和反应的问题，也是干嘛它跟什么呢跟？跟这个前面的经典型条件反射是一样的啊，经典型条件反射是一样的，是小阿尔伯的实验，小阿尔伯的实验是当然，

这个实验是有争议的好吧，就涉及伦理性的问题，我们在这里不牵扯。就刚开始是小朋友，刚开始是喜欢的，他就用什么呢？用这个例子来证明他可以改变这个人，用环境可以改变这个人。刚开始是喜欢这个小白兔的，很可爱，毛毛茸茸的，想摸它，但是后来当小白，当它一和小白兔接触的时候，我们就用那个什么用那个锤子敲击那个铁轨或者那个。

锣对吧？嘣的一下巨响，你想想小朋友听到巨响，或者我们正常人一一有巨响肯定会惊吓，对吧？就反复的见到这个什么兔子之后，会有一个不定期的一个惊吓之后。慢慢慢的去干嘛呢？又它就会有喜欢这个兔子到什么呢？到后面的又什么到恐惧。也就恐惧实验到恐惧，所以他用这个例子来证明什么呢？哎，我可以改变这个人，这个人刚开始是喜欢好，

后面我还让他去变成恐惧，以及最后就泛化了。泛化成除了兔子这种毛茸茸的鼠啊，人的胡须啊，圣诞老人啊，只要你是毛茸茸的我都怕。我都怕哼哼，这就是泛化，你看就就符合巴甫洛夫的观点好吧好，因为它它本身没有问过考点，那么问的考点也是在你教育心理学教教育学当中。可能问到外说论会提一下这个点好吧，其他的它讲的刺激和反应的问题跟马巴普洛夫是一回事，所以我们在这里就不再去牵扯好吧，那么平均力呃，

平均率和静音率一个讲的是什么练习次数的问题，一个讲的什么呢？最先进的其实跟那个什么呢，首因效应近因效应是差不多的，首因效应和近因效应近因效应讲的就是最末尾的或最先进的一个反应，容易得到强化嘛。好，因为本身这一块的点，它考评比较低，我们在这里就不再去牵扯啊，不再去牵扯。经典型条件作用啊，本身考主观题的概率会比较小，我们讲考主观题的概率是跟后面有关系啊，而且我们结合强化班去说那这一块的评价部分，

我们在这里不啰嗦。啊不啰嗦，我们来看另外一个重要的理论，桑代克。行为主义注意行为主义确实是华生所建立的没有问题，但华生后来就干干不了了，因为他不仅是通研究这个玩意，对吧？研究这个什么小阿尔伯的实验是得到了一个。就是大家的批评啊，他自己自己就是自己，还什么就是一些婚姻关系，对吧？嗯，感兴趣可以了解一下他华山的野史。

但不管怎么样，就是在教育学，心理学界对吧？其实贡献是比较小的呃，在心理学界其贡献比较大，因为他创立了一个学派嘛。啊，所以这这里在教育心理学这一块，我们就牵扯的比较少了好吧，那么真正有关行为主义这块，我们要学的就算第一个大的人物的。就真正行为主义这块比较大的人物，第一个就是桑代克。三代课，我们学到的不会出现一次，

后面遇到迁移，我们还会讲到三代课啊，三代课共同要素说。而且呢，我们在学习的时候注意我们讲是教育心理学之父，还记得吗？前面我学到的时候，而且我们考过的时候就问你还谁是教育心理学之父，默认为桑代克。为什么默认的是桑代克呢？因为桑代克他去研究了什么是学习，真的去研究学习的，去建立学习理论的。啊，包括了什么练习率啊，

效果率啊，对吧？练习率效果率好吧啊，其实还有还有另外一个啊，还有另外一个。就准备率的问题，三大定律好吗？后面我们再去说。然后前面是一些介绍讲的就是sr的连接，到底怎么做的呢？是这样做的，就是饿猫开龙取食实验。好吧，请你把这饿猫给我圈一下，饿猫一定要圈一下，

你说饱猫行不行啊？那吃饱的猫放进去，你外面放放再多鱼，它吃饱了它就不想动，它就睡了，对吧？所以一定是饿猫，这猫饿了一天之后的话，哎，就想找吃的，然后你把它锁进去之后，这时候你把外面放了一盘鱼。你想想你是猫，你什么反应啊？你作何感想啊？

对吧？你肯定很激动啊，然后这个猫干嘛呢？肯定在这里面打转打转打转打转，突然一下。不小心碰到开关诶，碰到开关之后干嘛呢？它就诶这个门就出来了，那开关你按到之后这门就起来，它就猫就出来，猫出来之后肯定把这鱼给吃了嘛。那好，挺好。冒值了，值一次，

比如讲它就建立这样一个曲线。x轴y轴x轴讲的是练习的次数。y轴是讲干嘛呢？是开龙所需要的时间，就大家可以试想一下，对吧？或者你平时可以真的做这样的实验，你想一下。刚开始的时候可能用的时间会比较长，那第二次的时候可能就是他吃饱了，吃饱了之后干嘛呢？又关一天又不给它吃的，又饿了对吧？然后又放个鱼过来。可能第二次的时候，

所用的时间可能也比较长一点，也在打转打转打转，突然就碰到对吧，但是你想一下，久而久之，随着你念。练习的次数什么干嘛逐渐增加？这个猫所需要看懂的时间肯定是越来越低的，但不可能说不用，不需要时间，只是说这个什么。这个曲线越来越平缓到最后。你只要一把它放进去，它想出来它就干嘛？它就去碰这个杆子。

所以这个猫干嘛面对这个鱼，也就是面对这个刺激干嘛，我做出的反应就面对这个刺激。我能做出一个反应，什么反应就是碰按压杆子，这个动作就会有了吧，所以我面对这个刺激，我就会做出这个反应。你看什么是学习啊，学习就是不断的尝试错误，不断的尝试错，你看有之前的那样时间，那之前所耗的时间是很长，是因为什么？我是所需要的错误或者什么所需要尝试的错误嘛？

由于不断的尝试错误之后，使我的刺激和反应之间建立一种稳固的连接，最后我就学会了面对这个刺激所做出一个反应。诶，这个曲线我们称之为学习曲线，就随着学习次数的增加，不断的叠加所需要的时间是越来越缓的。这是学习曲线哎，最终什么是学习呢？就是刺激和反应之间建立一个连接的过程啊，所以它的理论也叫做事物说你看。形成了刺激和反应之间的连接，也就是面对这个什么，面对这个语啊，你可以把它就把它语言呐。

给反过来写干嘛？面对这个鱼，我干嘛去按压杆子？按下杆子。对吧，面对这个语，我按下感词，所以语就是刺激。面对这个刺激，我做出个反应好吧，其实讲的就是学习和什么学习及连接的过程，就是刺激和反应之间的连接。那你看学习就是一种渐渐的尝试，错误的过程，这个过程中无关错误的反应的什么会逐渐减少，

就说我不错的概率，我转的空概率会逐渐减少诶，正确的我去按压那个杆子的概率会逐渐增加。整个的叫做事务，说也叫做完整一点，就叫做什么尝试错误说。尝试错误说啊，就这个意思啊，也就是这个点。好红颜色的好，请你注意一下我们怎么演变出这个理论的，其实就符合他所想的学习的概念，还记得学习是什么吗？学习就是不断的练习或者反复经验，使得行为或行为且呢，

比较持久的改变诶，这个是不是面对这个刺激啊，我反复练习呀。使我行为发生改改变啊，爱情持久的改变，你只要哎把我放进去，我你只要有鱼，我只要想出来，我就去碰那个杆子，我学会啦。符合学习学习的概念，没问题，他去研究什么是学习，就这样研究的，就这样研究的好吧，

所以当然你看似很简单，这是人家的硕士还是博士的毕业论文好吧，然后。因此而得名，我们称之就是他把就就真正的把我们的研究对象去研究动物，去研究学习。所建立的教育心理学，我们称之为真正意义上的教育心理学，之前的什么像巴甫洛夫写过教育心理学啊，所有人你们之前写的教育心理学只是一个。毛坯房只是一个什么，只是一个什么名字，像我们教育心理学，但内在框架还是普通心理学的诶，三代课则不一样，

就真正去研究学习，因为教育心理学的核心内容是什么，还记得吗？我们在第一章节所说过，教育心理学的核心内容是要研究学习去的。它就是去研究学习的好吧，过过了之后我们来看考评比较高的就是这三个率，这三个率通过题目的时候要能看出来，要能选出来。啊，但其实还不止这几个率，但最著名的就是三个率，第一个学习要有准备状态，毋庸置疑，通过例子也好，

通过它实验也好，哪里能看出来？就这个饿猫就能看出来，所以我们讲的画这个恶猫的意图啊，讲的就是个准备的问题。讲究准备的问题，就学习要有准备，你没有准备，你学习可能可能无动于衷，对吧？可能效果不太好，所以给大家的启示也一样，学习要有准备状态，我不知道大家有没有预习，对吧？

练习力，练习力就是不断的练习，就刚才我们通过这个练习曲线，你就会发现我们一定要通过不断的练习，你不练习行不行？能不能第一次我开这个笼子之后我就不学了，我就默认它会开了。那不好意思，下一次你还会耗费同样同等多的费时费力的时间，你一定要通过不断的练习来降低它的错误概率，使它真正学会了真正学会了。好吧，所以要练习，但是练习的时候你光练习，如果不给他反馈行不行呢？

不行这个效果率讲的就是什么反馈的问题？啊，讲的就是反馈的问题，就我练习的时候一定要给它反馈，不给反馈不行的，我练习一万步一一慢一一。十万部。但你总是不给我鱼吃，行不行啊？在这个实验当中，我真出来之后，我面对这个刺激做出按压感感的这个动作，但是最后你这个鱼不给我吃行不行？不行的。那么，

在这个实验当中，哪里能体现出来？反就是这里的效果率啊，其实就是什么给你鱼翅那得到满意的结果会强化你。如果烦恼结果呢？那么得不到呢？那我这个啊刺激和反应的连接就会削弱啊，就会削弱好吧，这以上就是桑代克的理论，桑代克本身教育心理学之父。然后讲的是刺激和反应的连接，尝试错误，说这个点，然后这三个率做选择题呢，能够识别出来就行了，

主观题不问。你看我讲的是多么的决绝对吧，但你不要怼我老师，万一问了我，我我提刀来见你啊，对吧？不要这样好吧，但是从理论出发，他是不问的。啊，不能问的，因为它只是个小理论，虽然是教育心理学之父，但真正有祈祷意就起始意义对我们教育教学有启启发意义的是在后面好吧。好教育运用教育运用，

其实我们讲做选择题也会遇到通过实例，你要知道哦，它讲的是哪个定律，哪个定律就行，但这里注意一下。这三个当中有一个重要啊，这是一个可能书上没有讲吧，我看一下书上没有说，那这里要注意一下，在这三个律当中，在这三个律当中，哪一个最重要呢？哪个具有核心地位呢？是第三个效果率啊，效果率标注一下三角形啊，

就在这里面起到关键作用的是效果率。因为如果效果你没有，你再准备再练习，那么连接都不会得到强化，它的刺激和反应的连接都不会得到强化，好吧，所以要知道效果率在这里面是扮演有个非常重要的角色。好效果率是最重要的，最关键的好，这是这一块的，它是一种反馈过，然后后面的评价其实已经刚才我们都涉及过了。我们在这里就不再啰嗦。我们来看斯金纳中间那个小贴士，我们在这里先不讲啊，

因为放在强化班的时候，我们再去啰嗦好吧，就有些呢东西你还是需要自己看一看的好吧，因为毕竟基础班给我们的。嗯，时间相对来讲是比较紧凑的，我们来看。斯金纳斯金纳要比前面更高级一些。斯金纳，我们会说，但其实我们会把什么呢？我们有时候会把斯金纳和什么桑代克放在一起，但严格意义上。区别于操作性的东西。那区别于操作性的东西和经典性的行为，

就是斯金纳的它的名字，它的实验或者叫反应，叫做操作性条件作用。啊，只不过桑代克起到了一个思想奠基，但真正比较有名，很著名的。他提出，操作性和前面的注意。巴甫洛夫叫应答性行为啊，你在旁边可以写，后面也会遇到巴巴的理论，我就直接写巴甫洛夫的巴啊。八的理论叫经典型行为啊，经典型啊，

条件作用。诶，它这叫操作性条件作用两个不一样，不一样在于后面我们会讲到它是偏应答性行为。应答行为。诶，操作型的时候，它是偏叫操作行为，就在它的名字上，那到底这个有啥区别呢？对吧？你怎么非要区别？烦死了对吧？这么多东西。然后他用了一个非常著名的叫斯金纳箱，

所做的白鼠，这个什么做了，但这个有的人怕老鼠啊，所以这个这个就先把它涂掉啊，你不用在意这个东西啊。不用在意这东西好，这是动物。这动物做做做什么呢？为什么怎么就比什么呢？巴普洛夫的更高级呢，要高级一点，高级在什么地方呢？注意一下。后面就会我们这里讲的，就说实验本身字部分，

我们先不啰嗦好吧，然后它分为应答性和操作性，怎么就不一样了呢？来喽，开始了看好啊。首先，巴布洛夫的经典型的东西，那我们先把它放在这。你还记得巴布洛夫的理论吗？八的理论是什么东西啊？八的理论是你给我注意你。听到铃声。箭头我分泌拖延。啊，这是巴甫洛夫的观点。

铃声是什么东西啊？是刺激。错业是面对这个自己所做出的反应，整个的我们叫做反射嘛，而且叫做条件反射，这个铃这个铃声我们叫做条件刺激，后天所学习的。这是巴普洛夫的观点，那我们来看斯金纳的观点啊，巴斯嘛啊巴斯斯金纳是什么东西呢？斯金纳稍微稍微不能叫，稍微不一样，叫很大的不一样。就是你看它这个箱子是一个设置好的，这个这个箱子斯金纳箱是经过精英设置的，

就请请。前面和后面都是一个密闭的墙，你看都是密闭的墙。他看不到任何东西，然后这个这是什么这一面，前面面向我们的这一面和在后面和在上面都是剥离的，我知道这老鼠在干嘛，就我能看到它。但老鼠具体能看到什么，像像那个什么像像刚才巴甫洛夫那个什么这样子嗯，对巴甫洛夫也一样，或者是桑代克也一样，因为桑代克提供了什么思想奠基嘛。桑代克这个猫，它能看到鱼的，

但这个呢？老鼠能看到吗？看不到食物老鼠是它但。小白鼠也好，就是鼠啊，它活动能力很强，所以在这里面它会乱转乱转乱转对吧，突然碰到杆子之后有杆子，这个杆子呢，碰它其实是个机关设置，然后会从这个石槽里面叮叮叮掉下来一个石丸。忒秀哎，有食物吃，你想啊，你是小白鼠，

你你碰到杆子之后突然嗅到一个东西，你可能把它吃掉了，然后你又转。然后又碰到一个东西，又把它吃掉了，然后右转又碰到，就是久而久之，我就问你。久而久之，你是不是碰杆子去吃食物啊？好，你看那么我来分析它的理论，你会发现有不同的地方了。那斯金纳本质上来讲。斯金纳，

这个怎么又变成黑色的了？斯金纳本质上来讲就是干嘛去按压杆子。好，我就写杆子两个字了啊。啊，按压杆子。嗯，尽量对齐啊箭头。我干嘛呢？按压杆子之后我有十玩。十万啊，十万啊，有15出现好，那么你深刻分析一下，你对比巴甫洛夫的刺激和反应，

你觉得哪一个是刺激？哪一个是反应啊？反应讲的是动作啊，反应讲的是动作，所以哪个是反应呢？杆子是反应。没问题吧，就是动作吧诶，什么是刺激呢？这里的食玩是刺激。诶，你会发现动怎么对调了？反应是动作层面的东西好吧，包括这个唾液，它是动作层面的东西啊，

这里就是名字的问题啊，所以有的人可能学的起来会比较抽象一点。但你这样理解就不抽象了啊，你这样一对比，你会发现很有意思的地方是一个是a4r的过程，就是从刺激到反应的过程，本质上巴甫洛夫是刺激到反应的过程a次激纳的是什么呢？是反应到次。刺激的过程。但它们都属于行为主义，其实严格来讲，它们都属于a4r，只不过细分你细看，你真正去想的时候，你真正去研究的时候，

本质上是不同的。本质上是这只狗，你是必须给它铃声，它才分泌唾液，所以对于狗来说，对于狗来说，唉。你没有铃声，我分泌我分不分泌唾液啊？就这只狗啊，你想一下啊，这狗比较狗对吧？就这狗。你不给我铃声，我分不分蜜兔呀？

不所以对于狗来说，当你给我铃声的时候，你听到就你你摇铃铛。诶，我面对你给我这个刺激，我做出一个反应给你诶，这个反应对于狗来说叫什么叫应答性行为，就我给你个回应。没问题吧，所以狗给你一个应答性行为，就是你的实验者，对吧？你你摇铃铛了，然后它分泌唾液了，对，

就是它是给你个应答，给你个回应而已。但是在这里，斯金纳不一样，斯金纳那个小白鼠哎，它不一样在于什么，不一样在于鼠。那不一样，在于你要不要给我刺激啊？你要不要先给我什么东西？看到不需要。我自己先主动做出动作，所以我先主动做出动作操作行为。好吧，那么这样一对比之后，

各位这样一对比，你难道还看不出来什么呢？你还看不出来，各位能不能看出来什么呢？能不能稍微看出来什么？就是我就问你，我非得问你，你觉得应答性行为和操作性行为哪个高哪个低啊？哪个高哪个低？嗯，应该能够看出来了吧？你会发现哦，那么相对来说，应答性行为就是个给你个回应，它相对来讲就是低级一点的。

好吧，那么操作性行为操作性行为就是相对来讲更高级一些，这毋庸置疑吧，这应该能看出来吧。所以。所以来喽。开始你翻到哪一页呢？你你记住这个图啊，请你截个图先，你先截个图，你不截图又麻烦了，对吧？先截个图，一个看起来就低级一点的，因为是应答性嘛，

我给你个回应就行了。另外一个高级一点就是操作性的，你先截个图，请你先截个图好吧？嗯，是这样的，就是我这个讲义是公司给我的，但是经过加密了。所以我这个保存不了，我一点保存根本保存不了，就无法保存好吧，不然我这保存之后最后这个奖讲义给你就好了，但我没办法，所以请你截屏好吧，或者你记不下来的时候，

你可以看一下回放。然后你看好这个之后，我们往上翻，往上找什么呢？找加列。加烈的学习水平，你会发现这个这个知识啊，就教育心理学学起来你会感觉很抽象什么的，对吧？但你真学过之后，你会有一点。通有那么一点点通了，你看加列的学习水平在多少页啊？你如果有书翻到183页。翻到183页之后诶，

你看一下，请你看一下，你看这里的诶。怎么？电池电量不足，什么意思啊？不插电了吗？稍等一下。啊哈，输赢小失误，电脑其实插着电的，可能现在诶，怎么回事啊？电脑命名插电的，它为什么会跳一下？

然后显示没充上电，好奇怪，那现在充上了啊，好没问题，我们回来，然后你会发现在这里。信号学习。所以你看到这个次级和反应，我反问你一下。你还记得我前面讲过吗？我说这个刺激和反应，你看的时候你要把它反过来理解，叫反应到刺激会更好一点，反应到刺激会更好一点，这个刺激会起到个强化的作用，

所以这里写的是强化。啊，写的是强化，其实讲的也是那个刺激本身，所以你把它反应到刺激，反过来理解一下哦，就这么回事，信号学也是刺激和导反应的问题。啊，是刺激到反应的问题诶，这个刺激到反应可能是翻译或者是怎么样的问题，你应该把它反过来理解会更好一点，会更好一点，所以信信号学习它是经典性的东西。哎，

刺激到反应，或者它其实反过你每次看的时候请你把它反过来啊，就你看到加利的什么刺激到反应群，你给我反过来哦，反应到自己那是什么范畴啊，操作性的范畴，所以一个是低级一点。一个是高级一点，没问题吧哈呃，那前面的加点学习，至少前面两个水平，我一下就能豁然开朗，原来是这么回事啊，原来是这么回事。OK呃，

那么这一块下面应该讲清楚了，就刚才所讲这个这个点啊，刚才所讲的这个点我相信应该讲明白了，讲明白之后我希望大家把这个图啊给截下来。因为后面会反复理解，以及我们遇到所有的案例的时候，选择题它会考你。它是什么？正强化，负强化都跟这个公式有关，所以一定你先把我这个公式给画住。就是考正强化负强化，大家可能做错都是这个公式，都不知道，所以你最好把这个公式给我记一下好吧？

那么，先放在这放，当你能理解之后，那下面这个就自然理解，何为应答性行为哦？讲刺激到反应的问题诶，到操作到强化，其实你看就是rs。你反过来就是反映到自己啊，这这个就是翻译的问题啊，翻译的问题，如果我编讲义，我就把它反过来写就行了。不然的话，你看明明是sr刺激到反应，

你rs应该是反应和刺激啊，对吧哈？没有武德，然后遭操作的强化啊，太过于僵化了。但不管怎么样，你就知道呃，一个是经典型的，一个是操作型的好吧。然而，这个例子就不再啰嗦啊，不再啰嗦，先有反应就是先有动作，你每次看到反应就是先有动作，我主体先做出动作。

它才会有刺激，这个刺激出现，只不过会起到一个强化的作用，强化的作用啊，会使我这个反应上升。啊，好吧，反应上升，我们今天这个斯金纳，我们用时间去讲了，那其他的点就其他的理论，我们可能会弱化一些，因为斯金纳可考简单可考烦。那么简单一点，大家都能做反一点，

你可能都拿不到分就斯金纳很恶心的地方来，很恶心的就在于下面的强化理论的问题。强化理论的问题讲到强化，就是它一定注意。我们在。我这里讲一句，但我们在强化班会去深入的去讲，就斯金纳所说的强化和后面所讲的班杜拉的强化是有都有所不同。凡是讲到斯金纳，你就这样想，一讲到斯金纳，一讲到斯金纳的强化，你就想到行为上升就行了，就斯的强化。啊丝的强化好吧，

是上身。啊，上升你就给我记住这个点就行了，好吧，就是他只要讲到强化他行为概率一定上升，就是我不断会表现出对应的行为。好吧，好，它把强化分为什么呢？正强化负强化，但是它只要是强化，它一定是行为增加。那为什么会分为正和负呢？好注意了，它毕竟讲的是刺激和反应的问题，

所以讲的是什么？讲的是斯金纳的刺激和反应，所以斯金纳的刺激和反应一定是反过来理解，所以你先写个公式。写在这，我写在哪里呢？写写写在就它的总公式，我先写个总公式啊，总公式。啊总。公式。一定是什么反应？这注意注意是操作性啊，所以反应。剪头到刺激。

反应到刺激，所以总攻是一定是先有动作，这个反应是什么？就是动作还记得不是动作，就你主体应该先有动作才会有刺激陈列。这刺激会起到个强化的作用好，我们分别举两个例子，不管这两个例子怎么举，它一定是主体先有动作后有刺激出现。好，我们来举两个例子。a点举的正好是正强化和负强化，请听好，我们都举注意，不管是正强化还是负强化，

它只要是强化，它行为一定都是上升。你看到没有就很神奇啊，行为一定都会上升，你一定要跟着我理解啊，因为不然的话之后你稍微做遇到题，你可能就不会做。那么，我们都举两个人考成绩考100分，我们都举谁呢？我把这个箭头划掉吧，反正这个箭头当事情好吧？箭头可能会荡式，我们先把两个箭头划掉，就你想的，

不管正还是负它行为，一定都会上升嗯，通常行为上升在我们教育类，它行为上都希望是好的行为嘛好，我们举两个人，一个叫毛毛。那一个叫痘痘。一个叫豆豆好吧，毛毛，我们先举毛毛毛，这次考试考100分。哎，他考了100分，然后他爸跟他说，妈妈，

你从来没考过这100分，你今天考了100分好。今天讲了一个鸡腿。啊，鸡腿能不能给个图啊？我图这个不行就PDF给不了图，你就想着哦毛毛干嘛考了100分？考了100分之后，他爸给他一个鸡腿吃，他从来没吃过鸡腿，他这次吃到鸡腿了，你看他先有动作，他先考了试，先有这个反应吧，先有这个动作，

还记得这个公式吧。再有刺激，这刺激出现了，哎，鸡腿给它吃了，所以你看有的吃了鸡腿如鸡腿如此好吃。毛毛就说嗯。边吃鸡腿，他边想下一次我一定要好好考试，所以他干嘛会激发他下次再考100分吧，所以是上。就100分的反应概率会再增加，而这个刺激对他来讲是不是愉快的刺激啊？所以我给他个正号。没问题吧，

这个很好理解哦，好，这是一个公式，这是正强化范畴，那何为负强化范畴呢？何为负强化范畴呢？何为负强化范畴了？叫豆豆，我们就举豆豆这个人啊豆豆。啊，也考100分。但豆豆注意了，豆豆是什么呢？豆豆平时生活会比较艰苦一点，豆豆每次回家都是干嘛呢？

回家跪搓衣板。啊，跪搓衣板，搓衣板，搓衣板来锻炼身体，就他每次跪搓衣板来锻炼身体，每天回家要跪搓衣板，但今天考试考了100分。注意了，今天考试考了100分，他爸就跟他说那么毛毛，你今天考试考了100分，考的还不错啊，那今天的锻炼身体呢，就不用锻炼了，

嘿。毛毛一听我的天呐，就不用跪搓衣板了，今天不用跪搓衣板，为什么呢？哦，原来是我考了100分就不用跪搓衣板，那么毛毛就知道呃，就豆豆就知道了，下一次我干嘛我要好好考试。我要好好考试，所以你看会激发它一样的。会激发他考100分的概率会上升，但是本质上跟什么有关，跟不跪搓衣板有关，

不搓衣板这个东西是什么东西是负的？是不喜欢是厌恶的，所以我给它个负号。啊，给它个符号诶，怎么给不了符号好符号？把它画在同一行。好，这就是一个是正强化，一个是负强化。一个是正强化，一个是负强化，但是这里面我写的时候是严格帮助你去理解写的，不然的话会有歧义，我们先看啊。

不管是正强化负强化他行为概率一定增加，所以好的行为一定都会增加，所以增加的行为一定是强化范畴，至少在斯金纳这个理论下都是强化的范畴。但怎么去区分，正还是负，一定是看刺激本身。注意我讲的词到强化班的时候，我会带着你说为什么会讲这样的词，叫看刺激本身就是这刺激，你看一个是愉快的刺激，一个是厌恶的刺激，没问题吧？你千万不要带主观的东西，什么意思呢？

有的人我你看如果这变成一道题，好多人会选正就下面这个痘痘。如果变成一道题，好多人会会给我选正强化什么呢？就豆豆考试考了100分，他爸跟他说就不用跪搓衣板了，不用你看我把不用两个字给我。那不用。跪搓衣板，我只要这样一写，好多人就开始疯了，老师不用跪搓衣板，那么不用跪搓衣板不就愉快的嘛。愉快的不就是挣两万吗？疯了疯了疯了，

能懂我的意思吗？就你只要把前面的动词给我加上，你永远没有。负强化。就是不管怎么样，你只要把前面的动词给我加上，就你自己想想，就不用跪搓衣板，老师不用跪搓衣板不就愉快吗？那愉快不就是正常话吗？就你会发现，就是它后面强化就是强化班，我们去做题，好多人可能都只一做题都是正常化，一做题都是正常化。

就不存在负强化。为什么呢？因为他喜欢把喜欢在自自己的主观判断去判断它，所以你遇到题的时候你记住我所讲的话。抓住刺激，不要看动词，把动词全部给我删掉，就不用跪，不要看，直接把它删掉，你直接找刺激本身哦，刺激本身是什么哦是？厌恶的是不喜欢的是刺激，本身是我不喜欢的，所以是跟负强化有关。

好吧，因为大家行为都能判断出来是上升的，但往往都刺激你抓住的时候会出问题好吧，会出问题。但话说回来了，注意话说回来啊，说1000道一万。负强化和正强化，它确确实一个是也愉快刺激，确实是一个厌恶刺激，但注意啊。不管是正强化和负强化，它都会使你心理上很愉快，能理解不？就正讲话和负讲话，

本质上都会是你心理上很愉快，是你心理上很愉快的时候，自然我会做出好的行为喽。原来是这个意思，所以你如果带着自己的主观判断去判断一整句的话，你往往都会心理上感觉很愉快。那这时候没有负强化了，所以你记住我一句劝你记住老师的一句劝，把动词全部给我删掉只。只留作名词，就只留自己本身，然后去判断就好判断了好吧。好正强化负强化，相信我已经讲的很明白了，那后面到强化班，

我们去结合题再去说，那么这个公式请你先记着，到强化班如果是线下班，你要给。敢给我写错对吧？我肯定会找你麻烦啊，讲花了很时间去讲了啊。然后来了。不管是逃避还是回避，针对的都是负强化，因为它已经告诉你了，就逃避和回避讲的都是负强化，都是这玩意儿。都是这个玩意，都是上面这玩意就负强化，

它可以分为逃避和回避的，就这个意思啊，那为什么分为逃避和回避就这负强化，怎么会分为这两个东西呢？何为逃避？何为回避呢？逃避也好，回避也好，其实都是想躲避那个不愉快的刺激，都跟不愉快刺激有关，所以它都是负强化层面。那何为逃何为回，在生活中就会有。生活中，你比如讲刚过五万零对吧，

然后一对啊，一对情侣对吧，然后平时然后所以这就是日常生活中。发生了一些不好的事情，然后女女女主角往往跟男主角说对吧？都这样了，你不要逃避责任对吧？你不要逃避责任。我们讲平时生活中所用的逃避，我就问你不要逃避责任，说明这个事情有没有发生啊？说明这事情有没有发生啊？这事情一定是发生了，所以你想躲避你不愉快的自己，你不想去见他，

所以你要逃避没问题吧，就你不要逃避，说明这事情已经发生了。但回避是什么呢？回避是什么呢？回避你比方在日常生活中，我们会用回避什么时候用回避啊？你比方我，我们在一个教室里面。但我特别不喜欢毛毛这个人，毛毛我不喜欢他，然后呢，我在教室里面，我们在一起，在教室里面一起玩，

这时候有个人跟我说老师过会毛毛过来。然后我会怎么说哦？各位同学，你们在这里待一下对吧？我先回避一下对吧？就某某某我们那个校长要过来了，对吧？我不不怎么喜欢那个校长，然后我就说你们在这玩对吧？在这休息，我回。避一下，我说回避的时候我就问你那个人在不在，那人有没有出现，那个人还来没来还没来，

所以即将出现，但干嘛没出现，所以你紧紧抓住何为逃避，何为回避，逃避也好，回避也好，就逃避。它一定是刺激出现的。互相躲开，但回避是什么呢？刺激即将出现，但其实讲白了还没有出现，还未出现。好吧，就是这个这个话，

我原本不想讲叫。不想写对吧？但我还是点到位，叫未出现啊，只能叫即将出现啊，即将出现，你看清楚，所以本质上是没有出现的。还没有出现哦，所以这里要注意一下，所以何为逃避，何为回避，相信讲的已经很明白了，好吧，往往考试怎么用了，

考试会说什么呢？就是小明对吧？小明他干嘛呢？他他他走走，每次呢？就每次去上学的时候，然后有时候会超近道。对吧，但是由于金就是什么，昨天超近道什么呢？超近道会发现那个近道有有就那个近道那个小巷对吧？那小巷里面突然有一一堆垃圾。啊，一堆垃圾发出了恶臭。那发出的恶臭，

那这时候来喽，就今天小明干嘛即将准备去走了个小巷的时候，突然意识到昨天那个什么那个地方有一个垃圾。那这时候去走大路了，反而不抄近道了，请问这是逃避还是回避啊？我再解释一遍，就是小明意识到他妈准备抄近道，但想到昨天那个地方有个什么有一堆垃圾。对吧，那这时候他不超近了，他直接走大路，请问这属于什么？这属于什么？这属于什么？

这属于虎威币，就是他意识到他想到，但有没有看到垃圾堆啊？没有对吧？如果他题目变成那抄近道的时候，看到昨天那个垃圾堆还在啦。赶紧走，就换了大脑，这叫做逃避。不要逃避好吧，所以你就抓住有没有出现啊？有没有出现好，这里就不再啰嗦，正惩罚负惩罚，原本不想讲。

但是还是说一下好吗？到基础班的到强化班，我们就直接接和题再去再去啰嗦，那这里还是用例子去穿一下，不用例子去穿比较难理解。正惩罚，负惩罚，一定都是惩罚，所以正惩罚，负惩罚，一定行为都会下降，注意你看，都会降低。所以强化就就只要在斯金纳的理论下，它行为上升一定都属于强化范畴，

在斯金纳的理论下，它只要行为降低，一定都属于惩罚范畴。那何为正乘法？何为负乘法？举个例子啊，只不过这个例子都都涉及到的体罚，对吧？但不管怎么样，帮助我们去理解。好，你比较。黄毛又是毛毛毛，今天迟到了。啊，

迟到了，然后呢？他迟到之后老师跟他说。啊，你看有先有你注意我这样写公式，我就想让你养成写公式的习惯，到强化班只只要遇到题，你用公式一写这道题根本就没有难度。教育心理学好多人认为有难度，只是你没有抓住，你应该要具备的素养，这公式很重要，就是你看我先讲要有动作，再有反应，再有刺激，

对吧？就迟到了，老师跟他说你给我出去站着去，那老师罚站。罚站这是惩，这是正惩罚范畴，我们来再看负惩罚范畴，负惩罚你看豆豆哎，豆豆这次遇到的比较不错，那豆豆迟也迟到了。然后老师跟他说，豆豆啊，你迟到了，那么这个这一周的小红花你就没有了啊，本来就是大家按时到校都会发一个小红花，

就一周满了，发一个小红花。但你吃到小红花就没有了，对吧？一个就是正惩罚，一个就是负惩罚，你看何为正惩罚？就这个刺激比较。厌恶自己，就是他不喜欢的哎比你常见的，对吧？会会干嘛？那我下次为了防止被罚站，我要迟到概率下降啊。哦，

你看我要迟到的概率下降了，好吧，这下次我不敢迟到了，但你看豆豆呢？豆豆是拿走。拿走注意。拿走。这个还是还是按照前面的逻辑吧，那按照按照刺激的逻辑好吧，就是负就是不喜欢的，哎，正就是妈喜欢的。拿走喜欢的东西。拿走喜欢的东西，但其实你不用看动词，

你不用看给予不用看撤销它，只要行为下降，你就直接找刺激本身就行了，好吧？下降它只要你只要行为下降，只要行为下降，一定在惩罚范畴，然后你就想着负的就是不喜欢的刺激。重惩罚，喜欢的自己负惩罚，抓自己本身，不要抓冻死好吧，后面例题再说，你看同样的例子。同样都是迟到行为下降，

但是本质上有点不同，一个是罚站，一个是。干嘛拿走愉快的东西？所以你会发现，不管是给你罚站也好，不管是罚站也好，还是小红花也好，本质上都让你心里不开心。知道哦，你这个行为干嘛会导致你心里不开心，难受，所以你下次为了避免这种不开心，难受，你要干嘛？

你要你提提高你的什么降低这种行为反应发生概率，就不敢再做。好吧，然后我写个东西放在这好，写个东西放在这就你是学生，你自己想想你喜欢哪一种惩罚？这个一定要有啊，如果我们讲嗯，如毕竟我们讲教育心理学教育心理学的考试不会，它不会每年都是那固定的点。它万一变得高级一点呢，对吧？高级一点，你要知道高级的存在范畴就是哪一个你喜欢哪一个。你喜欢像毛毛毛这样，

还是喜欢像豆豆这样的老师，这样处理方式呢，肯定大部分正常人应该会喜欢豆豆这样的处理方式吧，就豆豆老师处理的方式，对于豆豆这样的对待方式。那么注意，为什么会这样呢？因为其实负惩罚就是柔性一些。好吧a正惩罚是比较刚性的。是比较刚性的。好吧，自己先体会一下，到强化班的时候我再给你回顾这个知识点，通过一道题再强调一下，你基本上就差不多了。

好，所以你记住我刚才所带着你看的，你看我会把每个题的它的一些什么机制啊，用公式的形式表现出来。所以你希望你记住这种公式a键，不要去找动动词，不需要你抓住刺激本身就能区分正强化负强化正惩罚负惩罚。啊，消退不讲消退，就是跟跟什么跟巴甫洛夫想消退都是一样的，就是刚建立了这种反应到刺激，但你要不给刺激了，不给这种强化了，我后面就不做了。你看如果你给我鸡腿吃，

我考100分没问题，我下次再考100分，你不给我鸡腿吃，我再考100分，你不给我鸡腿吃，你不给我。击退了，那我下次就不想考了好吗？那么这个就消退了，这行为就对应的行为就没有了好吧，就很好理解就很好理解，我们就不再啰嗦。普雷马克原理只配考选择题，只配考选择题，它只配注意我讲的是用高频的活动去代替什么去强化低频的活动，

就我们作为低频活动的强化物。这怎么理解啊？讲白了就用愉快的东西来刺激你做嘛，原本不想做的行为，所以你这个行为概率是不是会上升啊？行为概率上升是跟什么有关？是跟高频的刺激，高频刺激就是你喜欢做的东西。所以它普雷马克原理它就是正强化的范畴啊，正强化。就是在其实在斯金纳没有提出什么正强化负强化之前，很久很久之前就已经有普雷马克这一个原理，也叫做祖母法则。祖母法则。啊，

也叫做祖母法则好吧，你比方一些奶奶爷爷带孩子都是这样的，就你不喜欢吃青菜对吧？然后他会跟孙孙子是这样说，大孙子啊，你要吃青菜哦，吃青菜，我过会带你出去玩。我要带你去肯德基，对吧？带你去怎么样哈？为什么要说肯德基啊？不错啊，带你出去玩对吧？带你看看什么呢？

金刚葫芦娃对吧？看动画片，那为什么会这样呢？你看低频的刺激不愉快的就就不也不能叫不愉快啊，就讲讲白了我这个行为是比较低的，我不不想做。对吧，但但是呢，我后面他用一个看动画片来刺激我要duang吃青菜，对吧？这就是正强化好吧，其实讲白了就是正强化，只不过在森纳提出正强化负强化之前就已经用了普雷马克原理啊过。强化城市也最多一道选择题，因为这个相对来讲会比较难一些。

强化城市有连续强化城市，就是不断的给你，就你出现行为，你比方。你考100分，给你一个机对，考100分，给你一个机对，这叫做连续强化，你每做出一个行为之后，我都给你一个刺激，但间隔强化就是会间隔会间隔开会有一定的间隔机制。见字如见义，注意我之前好像跟大家讲过，就是考试或者学习最高级别就是见字如见义，

什么叫定时强化就是固定时段给你一个。就是它时间是固定的，给你一个强化，给你一个反馈，比如讲。发工资。就按月发工资，那就是定时强化。定比强化了，就是它按照ED的反应次数之后，给你一个强化，讲白了就是我把这例子都写在旁边啊，这后面应该有例子吧，有例子你看。好，

非常好，有例子啊，那20发工资，它就是个定时强化，连续强化就不再讲了啊，连续强化就很好理解了。呃，定时讲话讲的就是定时的问题，定比讲计件工资就是你达到一定量，对吧？一般操作流水线的人流工人，他一般是做了多少件东西之后？达到一定的工资计算计件工资好吧，然后辨识强化注意辨识强化强调的是什么不定时间？就随堂测验。

啊，隋唐测验这个很好理解，顾顾名思义嘛，变笔强化是最最变态的，也是最容易上瘾的，注意也是最容易上瘾的，变笔强化是什么呢？次数不够定。次数是不固定的，其实严格来讲，它时间也没办法固定的，你次数都不固定的，时间也也没办法固定的，讲白了就是你不知道下一次什么时候就愉快的自己什么时候来。这个是很很厉害的啊，

你比方买彩票也好，你玩那个老虎机就是在游戏厅有了老虎机对吧？就你到时到底哪一把能够赢？是不确定的诶，这种不确定性因素会使你上瘾，因为你玩了一把下一把就赢了，再玩一把没有赢下一把又赢了，然后再玩一把诶，你就总是期待。下一把会赢诶，下一把你会发现出现的概率会越来越小嗯，它的次数是不定的。而这种东西容易上瘾，一般有的人喜欢钓鱼，你你我不知道大家大家嗯，

大家现在好像都是学生，可能还好一点，可能你们父亲母亲就家里面人，一般父亲可能会喜欢钓鱼，对吧？将来你们谈男朋友，女朋友也一样，有的人会喜欢钓鱼，其实更多的就是辨比强化，就是他下一次那个鱼什么时候上来是不确定的诶，这种不确定因素会使他。嘿，他就期待下一次会有诶，就会使它上瘾好吧，使它上瘾好，

这个就是一个很很有意思的现象，很有意思的，但我们讲这个其实教育教学也是有一定启示意义的。啊，有一定的啊，71。好，这里就不再去啰嗦啊，不再去啰嗦。嗯，这个能够理解，能够理解之后做选择题，然后我们平时通过做题也好啊，看后面的习题也好，或者是什么，

我们到强化班结合题再去说啊过。然后我们来看嗯，教育的应用行为矫正，我们在这里先不啰嗦好吧，行为矫正其实就是用强化强化你一些好的行为用惩罚。就让你一些不好的行为下降好吧，这个不啰嗦，我们讲很重要的一个点，重要的点是哪一个呢？嗯，是是是。翻到这里，程序教学。程序教学严格来讲是并不是斯金纳所创的，叫普莱西那个人啊，

普莱西那个人所创的程序教学，但程序教学之所以有名，之所以著名，或者我们现在还学。更多的就是原因，就是斯金纳斯金纳他把他的操作性条件反射用在了程序教学里面去了。好吧，就体现出来这几个原则，这几个原则到底怎么做呢？我举举个例子你就知道了，为什么它讲的是什么操作性条件的问题？这个讲的是什么呢？就是你要学个内容，你比方我们学教育心理学一样，比如讲就我们就举教育心理学这个例子为例子。

如果按照程序教学的话，是什么呢？程序教学你比如讲教育心理学分了十章，比如讲分为了十个章节。根据你这个人个人的能力，把这十这个整体的内容呢，可能按章节可能也不按章节，讲白了就把这个整体的内容分成各个小块。啊，根据你的个人能力分成各个小块，就a部分b部分c部分就第一部分，第二部分，第三部分啊分分分若干等份分了好多份。这叫其实这里已经就符合了，就第一个叫小步子原则就是要适合一定的量，

根据你的能力分成一个学习单元。然后干嘛呢？你去学习比较学习这个部分，第一个部分你是干嘛？先学习，你看先有学习这个动作啊，箭头。啊，学过这个学习之后干嘛？你要考试这考试其实就起到了一个反馈的作用，就是你看我真的好好学它，当我去学了这第一部分之后，唉，我去考试你会发现。唉，

我学的都知道唉，所以这个考试会起到一个什么强化的作用会，这是这这个考试的结果会刺激你，唉。我我我要好好学习，你会发现我学的我都后面都知道，所以这个成绩会激发，你干嘛提高这个学习反应发生的概率，所以你会很积极的去学a部分，学完了我去什么考完试之后我去学b部分。然后b部分再考试之后我再去学c部分c部分再考完之后又是个好结果，我去学d部分就不断的不断的刺激和反应的连接刺激和反应的连接，讲白了就是反应到刺激了，因为你先有动作后有刺激给你。这个不过这个自己会起到和强化的作用，

使你学习的概率逐渐渐渐增增加，讲白了，如果这是个理想的状态的情况下，就你每一个部分都跟你自己的认知能力相匹配的时候。你习完之后考试给你个反馈会，你会一直想想去深入的学，这也就是为什么成绩好的学生会成绩越来越好。嗯，但成绩差的会越来越差，对吧？但不管怎么样，往往在讲的好的方面，你看小步子原则，其实就是什么分为一小一小部分的。积极反应原则就是什么哦，

激发你去学习下个内容啊，你看我考试好的成绩之后是不是激发你学b类的内容啊，就一部分学完之后去学习下一部分啊，及时反馈，其实就是你学完之后给你一个反馈。就是反馈的问题，自定步调你就是哎，我学习情况学多少内容是跟你自己自身有关，第一错误率讲白了，就是每次都要有正确的反应降，不将错误率降到最低，其实。你想一下，如果我们想方设法让学生的学习的错误率，也就是什么你的错率越来越低，

你的成绩越来越好，其实就会激发你不断的学习。其实这也就是为什么从有的学生从小成绩好，他如果不出什么问题，他成绩会一直好下去，其实就是跟这个有关，只不过只不过这个程序教学讲的会更具体一些。那更具体一些好吧，这个就应该能够理解喽好吧，为什么叫小步子积极反应，及时强化自定步调和低错误率了？好，这里就不再啰嗦。评价我评价先在这里，先不看好吧，

太多了啊，太多了。好以上这些，首先希望大家能够掌握斯金纳的它为什么叫操作性，为什么叫正强化负强化，为什么叫正惩罚，负惩罚这一定要能弄懂，而且我给你的公式，希望你自己头脑中要摸索两遍，甚至取消。相类似的例子来去消化，一定要严格按照我们所讲的啊，是先有动作到什么刺激好吧，如果你不按照这种，你乱举个例子，

可能都解决不了，有时候有的人会客下。会自己举一个例子来问我，我说教育心理学，你千万不要自己举例子，因为你理论点还不懂，你给我举例子可能举的都不在理论点上，有时候我都不知道你在讲什么。有时候从学术上讲，你这个根本就不是一个学术例子好吧，至少不是制造理论点的例子，所以希望大家就严格按照理论点消化之后，你自己能不能编一个？真正恰当的例子，好吧。

程序教学这第三个点，大家要知道的，过其他的什么教学机器啊，在这里我们先不啰嗦好吧，这个都不啰嗦。我们来看第四个，也就是行为主义的最后一个班，杜拉。班杜拉，班杜拉在这里不深讲啊，不深讲，因为他深讲，我告诉你半个小时又过去了。就是这这些点你会发现很费劲啊啊，就是你首先先知道好吧，

后面我们结合具体的出现的体验，我们再去解释它，所以我们讲基础班和强化班是相对相互搭配的好吧。基础班先奠一个思想基础，知道讲充气娃娃实验就是去打了个玩偶的实验，但是他打玩偶的时候呢，是之前先学一个学习片段。去去看一个视频，就是这个小朋友去看视频，看不同的视频内容，有组的就有一组同学去看。一个成年人去攻打娃娃，并且受到了什么奖励？就这个成是录像当中放这个成人对吧？去打这娃娃，

打过娃娃之后呢？实验者给他奖励，给他糖果。然后这个A组看到的是这样的一个结果b组看到的是什么成人攻打不骂，但是后来这个什么实验者就是一个穿白大褂的去骂了成人，去惩罚了成人。所以对于b组来看，他看到的是什么？一个人去攻打了娃娃，但受到了惩罚，但还有一组什么？其实还有一组只看到全程，只看到这个人打娃娃，然后什什么结果也没有。到底是受到奖励还是惩罚？

没有对吧？但还有其他的什么对照组，不管怎么样，我们会发现几组的儿童，他所表现的行为会完全不同。完全不同，这个图其实是没有，这其实是个截图好吧，但其实没有逻辑性的好吧，我们在这里就不再啰嗦。嗯，其实会发现什么呢？呃，后面也有讲两组的问题，其实三组好吧，

三组。会发现什么呢？凡是你看到成人打娃娃的那组受到奖励的，你会发现那组猛打。就那组网那组学生，你把他放到那个实验厅里当中群殴对吧？但第二组他看到的是成人攻打娃娃，但是受到了惩罚，所以你会看第二组他往往。进去的时候动都不动，离的娃娃远远的，第三组的时候你会发现行为对有的是打妈妈就不打了，没觉得没意思。没有什么明显的行为结果，所以我们讲第三组对照组，

它并没有产生学习，所以对比一二组，第三组没有产生学习，那一二组为什么会有学习呢？就提出他的观点了。观点就在于这讲的我们学习不是什么刺激反应的问题，不是操作性问题，更多是要认知参与的，因为班杜拉这里已经偏向有认知在了。就我们学习好像你不能单独说给我糖果，我就猛学习给我看到雨，我就我就分泌唾液对吧？给我给我给我去按杆子对吧？你铃铛我就分泌唾液，我学习哪有那么简单。

我学习人类的学习应该有什么呢？叫做学观察学习，就是一个是直接学习，在情验当情景当中的另外一个间接学习特别强调的就是观察学习。观察学习所谓观察学习是什么？就是对榜样的行为，就观察他的行为及其行为结果注意。注意我讲的词就是我们对榜样的行为及其它的结果进行观察。进行观察。啊，这整个的叫做观察学习，对观察学习是有一定要求的，因为你如果刚才记住我刚才所讲的第三组，第三组是只有行为没有结果，所以他学学不了东西。

所以凡是看到榜样的行为的时候，还有行为的结果，我一并看到，我才会产生学习，那这学习的本质而讲的就这个关系，这个概念。然后注意。头一讲学习，我观察学习会有四个阶段，就我看别人的时候，我会有四个阶段，第一个是注意过程，第二个是保持过程，第三个是动作再现过程。第四个是什么动机过程？

第三个叫复制什么也可以叫动作在线也可以叫复制啊，有别名。一个叫做复制过程啊。其实很好理解，就注意过程，就是我去看。我去看榜样的行为，榜样的什么所说的结果就我去看的过程，什么叫不注意过程就是我看到哎，榜样怎么做保持过程是什么？我把我看的行为及其结果。记下来就要保持动作在线或者复制呢，只有表现出来哎，我看到别人打娃娃对吧，并且收到了奖励或者受到惩罚，

但不管怎么样，比如讲我们就讲AA组吧，讲讲第一组对吧？我看到成人攻打的娃娃，并且收到了奖励，那对我来讲，我看的过程就是注意过程诶，我把它记下来哦。打娃娃会有奖励保持过程，而且我进去之后我就猛打娃娃动作嘛，复现过程就是复制过程就动作再现过程。动机呢，就是我们拉娃娃之后所受到的奖励就是动机。这动机啊，很好理解吧，

但你要知道这四个A型顺序就是这样的哈，还会考顺序，所以你要注意了顺序，注意保持动作和。那么，复制和动起那么？这个顺序不可变，然后有关于强化这一块，这就是我们刚才所提到一个点，因为斯基纳也讲强化班，杜拉也讲强化，有的人就懵了，老师，这个强化怎么去对比啊？你不用对比。

你就想着斯金纳一讲强化，我在那里提一下吧，不然有的人学习的时候还是有点懵好吧，因为现在大家都属于。泛化，所以我帮你区别一下斯基纳所说的强化，只讲行为上升。行为上升。好吧，就更多的是跟愉快刺激的问题，其实都或叫愉快体验，但班杜拉所说的强化。它其实本意上这个强化的意思。强化你就理解为一个中性词叫反馈。啊，

所以它所的行为表现行为表现就是行为。可上升。可降价可或下降。都算一种强化好吧，就是我行为上升，你看刚才所讲的两个组A组也好b组也好，其实它不仅就A组看到是什么榜样，表现度行为，并且受到奖励b组看到榜样表现度行为，并且受到惩罚。所以AB组都学到了A组，它学到了什么？A组它所受到的强化是什么哦？我要打哇，可以收到奖励b组受到强化是什么？

我打哇可能会受到惩罚，所以我我不能表现出对内的行为，所以它只是一个反馈，就学到一个反馈。啊，就这个意思，所以有关于班杜拉的讲完就更广泛一点，其实就是给你个反馈，你知道怎么回事就行，然后。只不过这强化会分为直接反馈啊，叫直接的给你个反馈对吧，或者叫外部的或还有或者叫替代性嘛。强化还有自我强化这三个数，要区别一下，

但其实我这里如果不讲。你自己看名字，应该能够看明白，但是最怕的是大家思维定式，然后就看这一块会看出错什么意思呢？就如果这里不讲，你如果单看一部分人能看懂，一部分人看的时候会有会会有起。直接讲话其实很简单，就是我做出对应的行为之后，其实对那个实验当中来讲是那个小朋友看过之后。小朋友表现出来，我表现出来之后，你看其实就是动作复制之后一个动机过程，唉，

所受到的反馈就是我现在打娃娃了，给我个奖励了。这叫做直接强化，就给我一个反馈诶，替代强化是什么呢？替代强化更多的是什么呢？他只看就其实就是注意的过程，我知道的过程就是A组也好，b组也好，小朋友去看那个录像的时候所受到的反馈就看表榜样。的行为，我所受到的受到的反馈哦，我知道我一看录像我就知道哦，不能打哦，能打这就是替代性强化。

诶，自我强化是什么呢？自己给自己反馈。自己给自己反馈很好理解，那我们举个例子，把它串起来啊，举个例子，把它串起来，注意我现在举个例子，把三个强化串起来，你自己注意体会一下。比如讲上课的时候毛毛。老师喊同学回答问题，对吧？毛毛和红是一桌，

然后老师这时候回答问题，让同学回答问题，毛毛这样取。这样举手啊，手举老高了，然后毛毛的旁边的同桌这样举，按照规范这样举手。老师这时候喊红红起来回答问题，你注意自己思考是哪个想法啊？毛毛这时候喊就是老师这时候喊红红起来回答问题，并且表扬了红红什么呢？按照规范去举手。按照规范举手，那对于毛毛来说，他这时候所说到的强化是什么强化？

对于毛毛来说，这时候所说到的强化是什么？强化是替代性强化，因为他观察出到榜样，他明白哦，原来我要按规范举手才会受到表扬，对吧？所以对于毛毛来说。他学到了，其实是受到的替代性强化，因为他看到榜样的行为及其强化性，结果我学到了一个点，这其实就是观察学习的范畴。好吧，然后下一次。

老师喊同学回答问题，毛毛按照规范举手，并且老师喊毛毛回答问题，并且表扬了毛毛按照规范举手，这属于。直接强化就是你看的观察者，你表现出你之前的行为了，等你表现出来，对你的行为之后，你所收到的反馈。叫做直接强化。那那什么是自我强化呢？自我强化是再下一次。猫猫按照规范举手了。然后这时候老师没有喊毛毛回答问题，

下课了对吧？毛毛丢丢丢跑到了个什么小卖部对吧？买了两包辣条吃对吧？你问毛毛，你为什么买辣条吃啊？平时不是不吃的吗？毛毛说唉，我上课按照规范举手了，而且我那个心里面那个答案跟老师所讲的答案一样。老师虽然没有没有没有喊我，但我按照规范举手了，我要给自己奖励，自我强化。能理解吧，包括其实还也包括自我惩罚啊，

就是如果做测试了，如果这次又这样举手了，对吧？我罚自己中午不吃饭，这也是种自我强化，就自己给自己反馈。OK，很好理解喽，好吧，那么观察学习步骤就是它所讲的观察学应该是哪个强化？其实替代性强化是这里好吧？观察学习的时候。观察学习所说到的是替代性强化好吧，所说到的是替代性强化过。以上这些要注意，

就是观察学习的四个步骤，然后要知道观察学习就制定强化的三个强化选择题的重要考点，那在教学中的运用，我们在这里先不讲好吧，你首先知道这些理论。然后有的人应该学过，但我们要回顾一下，就是你要很明确知道这几个点好吧，这个注记表格，我们在这里就不再啰嗦好吧。不再啰嗦，所以我说这个讲义还是很好的，就是它既有理论之后，讲完之后还帮你总结一下好吗？帮你总结一下，

因为我们讲基础班不可能面面俱到。那么，帮你总结之后，希望你课下要看一下啊，看一下还有口诀。巴甫洛夫的狗桑凯德猫斯蒂娜的小白鼠巴拉多拉的什么班多拉的娃娃待观察。呃，这口诀一点用没有没有用啊，这口诀没有用，因为考试他们更多的考选择题，选择题当中是通过例子会让你去判断的，所以答案都在选项当中，你要能对理论进行理解。啊哦，我你我上课你千万上线下课，

你千万不要给我下课的时候背这个东西啊，背这东西关就作用微乎其微。微乎其微。好啊啊，都八点半了嘛，讲这这么时间过得这么快。好，我们中间休息一下啊。中途休息。中途休息十分钟。好，中途休息十分钟。中途休息十分钟，下下节课，我们就下半节课，

我们要稍稍微快一点啊。嗯，就第三章肯定要扫掉，因为最烦的是第三，就这一章节，这章节扫掉之后要要简单的多多多好，八点三十七开始。好，大家休息一下吧，辛苦了，这理论嗯，没办法啊，好休息一下。好喂喂喂。一二三。

一二三。okay呃，没问题的话，我们就正常开始了啊，正常开始了嗯。目前我还不知道你们强化班有多少个课时啊？基础班上了四个晚上，每个晚上上三小时。嗯，12个课时，12个小时。基础班嗯。重点的还是该讲的要讲掉啊，不讲不行的啊。然后我们来看认知。

看这个值，你自己可以总结一下啊。第一节讲的是学习的基本常识啊，前面一个第二节才是规矩，讲到学习理论当中的行为主义。那么，其实前面讲的这些这些人啊，除了班杜拉参与了认知，就是他考虑到认知他其实提的就是什么？讲交互作用论的问题，就是是刺激就环境的问题和行为，中间还有个人的一个认知层面在，所以讲是由交互决定的。诶，前面都是偏向于讲行为本身诶，

班杜拉是既有行为又有认知了，那么这就是。班杜拉的一个思维过渡，那么后面的我们讲理论当中或者行为因为这里。涉涉及到了什么？涉及到心理学的啊，心理学就刚开始行为主义是确实很厉害，但是后来会发现人的学习毕竟不能光研究人的行为，后来偏向到认知。那自然在学习层面呢，在教育心理学这个层面自然也会有认知啊认知。那么，认知这一块有早期，早期就一般了解好吧，我们早期当选择题知道这么回事就行，

那么在这一块的时候，我们先直接讲它有哪个点？如果不我们后面到了强化班的时候是结合具体的题真题去展开，再去说一下就差不多了，那么哥斯达心理学派就是完形。格式塔就是讲德语，叫格斯塔对吧？其实就是德语讲的什么完形讲整体的意思啊，就整体。这完形讲的是什么呢？完形动物说完形就是在主体内部构造完形就什么叫主体内部啊？就大脑就在大脑中构造完形构造什么完形啊？就解决问题的情景。就这个黑心够香蕉的实验，刚开始的时候对吧？

它在他妈香蕉这个香蕉高度是有一定设置的呃，当然你会发现不同的书所用的实验不一样啊。但不纠结。重要的是，这个实验当中得出的结论。就是这个是唉，他发现唉，够够够吃香蕉够不到对吧？然后站在一个箱子上也解决不了，解决不了解搞累了，对吧？累了之后呢？呃诶，大家就把箱子和棒子时间分开讲吧，把箱把箱子棒子分开讲也行吧。

其实不管箱子箱子实验啊，棒子实验啊，你会发现什么呢？就刚开始他够够不着，然后站在一根箱子上也够不着，然后那其实前面就是尝试错误。解决不了怎么办呢啊？够累了对吧？先要歇一会，歇一会，他在这待着的时候，他去想你看他再去想那个香蕉箱子，其实就是在主体内部去构造完形就构造构造一个。我怎么把这个香蕉给构到的一个情境，就什么叫完形啊，

就是解决这个问题的一个情景，就是这个哎，这个。这个现象中，这个什么现实中，这个东西在我头脑中，哎，想到我到底怎么解决的，突然叮的一下，真的，你会发现这眼睛冒光，对吧，然后你会发现那么星星跑过来之后，把两个箱子叠加起来。啊，

叠加起来，然后一构哎构造向量解决问题了，所以通过前面的尝试错误能够解决问题吗？哎，不一定啊，解决不了问题啊，那尝试错误解决不了问题。但怎么解决这个问题的呢？就比较高级一点，是不是需要你认知参与在主体内部去构造解决这个问题的这个情景，然后把这问题解决掉？唉，就这意思，所以有几个关键词就是我在构造这个完形的时候是通过什么叮的，一下就是顿悟解决的，

不是什么常识错误的问题。这就是它的观点啊。那两个实验我们就不再啰嗦，那么学习是一个组织，什么不断的构造完形就是什么把问题在你头脑中去想的，就问题情境好吧，问题情境。哦，在这里写出来好吧，不写出来好，有的人就忘啦。啊，问题情景。来解决这个问题的情境好吧，就是完形在一套中去构造出来，

所以刺激不是简单的连接的过程，它是通过什么呢？根据这个情境，根据这个完形顿悟而来的。就叮的一下好吧，要豁然开朗啊，该组解决这个新的一种顿悟，所以遇到这些词直接找。找谁找科勒的顿悟，说好科勒的顿悟说。啧。科勒顿，我说就这名字在这了好吧，就是嗯格斯塔学派有三个人，就是魏特海默科勒考夫卡，

但是都偏向于讲心理学层面。那对教育学贡献比较大的就是科勒好吧，因为科勒不仅讲这一块的顿悟说，而且在后面的牵引也会遇到科勒的关系转化说。那在迁移理论当中也会有好，所以我们讲就即科勒这个人，所以你讲的科勒顿悟叮的一下构造完形解决问题。啊，或严格来讲，逻辑就是克勒他去做这样这样的实验，就讲黑猩猩去构造完形叮的一下，顿悟了解决问题，所以这些点当你套中有印象之后啊，这个黑猩猩的实验记住了解之后。那这个选择题就差不多了啊，

差不多。然后第二个托尔曼的认知地图或者认知目的说啊，认知目的说今天我还在微博上回了回了一个，另外一个就搞心理学的大咖。啊嗯，在微博上互动了一下。啊，讲的就是托尔曼的认知地图，认知地图他做的实验相对来讲是比较复杂的复杂，但我们这一块首先你要知道白鼠做迷宫实验。就迷津实验就搬入走迷宫，走迷宫，它的实验是这样做的啊，这样做的，这实验听起来会比较高级一些。

就刚开始让白鼠在这里面玩。大树在这边随便玩，玩过之后呢，有一天突然干嘛呢？突然就在这个什么呢？在这终点放了食物，就刚开始在这里面玩的时候，什么也没有，就在这里走走走，然后定期为它饭吃就行了。但后来就放食物放在这，然后这里就放食物了，白鼠走一走，走一走诶，今天发现不一样诶诶，

到这里有食物吃。一休一休到手，马上过来吃了对吧？然后再走第二次呃，又转转转瞎转转到这又有食物吃，你会发现这个白鼠。其他地方不走，只走这个只走这个直线路线。只走直线路线，其他地方不走。这就很厉害，那白鼠不走头脑，二不走头脑，三只走头脑，一只走只走，

说明什么呢？白鼠它其实在大脑中已经构造这个有关于这个迷境的地图了。然后做了一个最又做了一个什么的实验呢，就是比较恐怖的啊，这听起来这白白鼠太聪明了。就白手已经对这里面很熟悉了，而且他只走直线路线之后干嘛呢？然后他在这里a通道这里弄了个门关起来了。a通道在这里弄了个门关起来了，所以这个白鼠干嘛呢？它走到刚开始走到诶，走到这里堵住了。直到这里堵住之后，它要是不是要返回啊？返回按道理来说，

它往左走和往右走的概率都应该一致的吧？不，它不会往不会往通道三走，它不往通道三走，你会发现就做实验是有概率的嘛，可能有个别的白鼠比较奇葩的话，走通道三，但正常大部分白鼠都会走通道二。都会走通道二。就是他通道三根本粘都不粘他，只走通道二就是他从a这里堵住之后回来直接哎就杀到通道二这里走，所以你看他是比较机智的，在套路中其实已经有认知地图，他知道走通道三比较费劲。是吧，

没有用，绕了那么一大圈，还不如走通道二比较有捷径，然后一样又在b这里就a打开。在b这里又关上了b这里关上之后白手走走走到这对吧？走到b这里之后按道理你得回来之后，你比方在这里在a这个岔路口的时候，它应该往这边走和往下走的概率是一样的吧，但不。大部分都会直接往下走，往下走，直接走通道三这里过去。啊，不会走通关方向再回来，所以你会发现通过这样的实验就证明了什么呢？

就是白鼠其实在这里面疫情进行了学习，学习什么呢？就形成了认知地图。认知地图就是在头脑中去构建这个迷宫的一个地图，在头脑中有地图，因为它没有地图，你会发现它怎么会可能会走直，你看把堵住它怎么只走只走通道二不走通道三呢？对吧，把b堵住，怎么只走通道三，不走通道二呢？说明他是在草稿中是知道这个路线的。好吧，这实验室你看咱们这基础班的讲义真好哈，

就是把实验一个一个都告诉你了，所以当你忘了，或者是你想要去研究它到底讲的是什么，你再看一下。回来看发现哦，原来就这么回事的好，所以学习并不是盲目的，是有目的的获得，当你有什么有有食物在那里的时候，哎呀，他立马就进行了学习，知道那个。啊，地点在什么地方？所以形成的是什么叫做认知地图符号完形，

你看就是符号完形就是对地嘛，形成了一个什么情景？问题情境在套路中有啊，然后我真正解决问题的时候就将行为主义叫什么sr的sr就刺激核反应的连接。中间要掺杂一个什么呢？认知也有认知，在没有认知的话，你光凭刺激和反应，我怎么能找到什么？我怎么可能能想到还不走通道？马三直走的通道二呢，所以它一定是对这里有了识别，有识别其实就是什么，其实在头脑中有了认知地图，就是有自己的认知在里面参与，

所以叫s or的过程。其实还有一点就是刚才我们讲到一个讲到一个什么呢，结果讲到一个什么什么什么样的一个东西呢，就是我们讲之前让小白鼠在这里面玩。但你一一突然就放那个实物在这里了，它走两下之后，你会发现它直接走实线。学习特别快，其实按道理应该不会有这么快速，它其实还用对照组去对照的，会发现什么呢？就是这这些走这么快的职业。马小白鼠其实在之前就已经进行了学习，所以才会突然陡然那么快的，所以我们讲它在之前已经进行了学习，

叫潜伏学习。潜伏学习好吧好，这是这一块的点。这是最关键的点，所以话关就这些关键词能够理解就行了，再结合时间哦，知道怎么回事就行，因为只配选择题的考点。注意只配选择题的考点，后面做个总结，就早期的一个认知的启示，我们在这里不纠结，我们看重要的。布鲁纳布鲁纳一九一五年出生。诶，

没有讲他哪一年足对吧？我告诉你哪一年足这个印象太深刻了，你想想你自己的二零一六年在干嘛？二零一六年的夏天，如果我记得没错的话，应该是夏天啊好嗯，好像这些人物他注意，他只是我们教育界或者叫心理学界的一个大咖。所以不可能上热搜的好吧，上热搜的话也不可能排前三名呃，影响力还没有那么大啊，但是。我们我就搞教育的，搞心理的啊，心理搞就教育学心理学界，

它是很厉害的一个先驱好吧，所以当时在就在业内是比较轰动的啊。就是game over了，就活了这么久啊，你自己想想，你要知道你对比一下维果斯基多惨，维果斯基40岁对吧，40岁都没到满打满算，39岁哈。哼！那布拉活了100多岁啊！所以你知道它的理论是很强的。它在心理学界和教育界注意，它在心理学界和教育界都享有盛誉啊。啊，

那对这么什么什么什么认知嗯，那那那度位。我们这样讲，就是美国，如果你看学外教史，学外教史就美国的课改或者美国的教育改革可以说。杜威和布鲁纳各领导，美国教育改革半个世纪就杜威领导了50年。后来，布鲁纳领导了50年。所以如此之厉害，你自己叠量叠量它的理论到底是什么呢？理论当然文字部分，我们这里不解释，我只帮助你去理解它，

而且让你知道哦，这么回事。然后后面强化班再说怎么去解题？但是今天学习之后，我希望你对自己的教育学就是你课下当我们讲完布鲁拉的认知，发现说认知结构论什么，发现教学法什么的，对吧？学完这些之后，希望你回去看一下你的教育学当中的课程。混沌一脉相承的。以脉相承的，所以你你可以发现它为什么以学科课程为中心呢？就是因为它它本质上是这些观点。所以我这样讲，

你理解教育心理学之后，你再去看你的什么，就理解你这个教育心理学这些观点，之后你再去看教育学会豁然开朗，所以今天学完这些之后，一定要看一下它的教育学的理论好吧？好，这到底讲的是什么呢？讲的是什么呢？来了。嗯，这讲义还真是如你们前面孙孙老师讲的呃，有有部分地方没有总结性的东西啊，就有的是有细节的，但是有它。

还是缺少那个那那点味道哈。嗯，我写这一句话吧，这句话希望你写在讲义上，因为有一句话很重要啊。我看一下。发现学习。啊，有一句话总结一下它的所有的观点，就用一句话就可以解决它所有的观点。请把这句话写在旁边啊，我还是写一下就是什么呢？他的观点和和嗯，核心的教学观点这一块会有个观点。什么观点呢？

请你把这句话写在旁边，就通过他认为通过学生啊。学生通过。发现。学。习的方式。好吗把？学科。的基本。结构。干嘛呢？转化为。学习者。拖拉。写在这里都挡住了。

中的。认知结构，请你把这句话写在后面，而且考试如果遇到它，如果遇到它的主观题，你最好把这句话给我写出来。这句话其实就说了一个老老师这句话怎么跟后面的都有关系呢？就后面的后学习观啊，教学观啊，其实都来自于这句，这一句非常关键的一句话。就是他提倡用发现学习的方式干嘛呢？把学科的基本结构。转化为蓄意者头脑中的认知结构去的。那我就问你了，

请问请问来了？我就问你一个问题，你看了这句话之后啊？你看了这句话之后，我就问你。诶，这怎么打不了横线？我就问你一个点，如果把学科结构比作a。如果把学科结构比作a，把认知结构比作b，把学生头脑中的认知结构啊，把这里比作b，就这个横线比作b。请问你觉得它是强调的a还是强调的b？

你就认为你请告诉我，他认为a重要还是b重要？就是在我们教学当中，哪一个更重要？回答我一些这样一个问题。文青说必重要。学者头脑中的认知结构，我相信在座的以及听回放的人，大部分人会认为。必重要学生中的认知结构，那我只能说你学到这已经学中毒了，那你一定要注意啊，学中毒了啊。你不能认为完全都是哦，动不动就学生为中心动，

学生为主体，所以一定学生的都很重要，注意它强调的是BA重要。对，是a重要。讲金涵同学讲的没问题啊，你中间那个字是应该是读金吧啊，不读欠吧啊，就有时候清和欠那和欠往往往有时候搞不清楚，对吧？好，但读错了你，你就可以原谅我一下，但不管怎么样，它强调的是a。

强调的是a，因为你有了a，只要通过发现学习的方式，你b自然就有。啊，什么意思？再讲一遍，其实发现语义还记得吗？在前面我们讲到学习分类的时候，我们讲到奥数贝的学学习分类，何为发现语义啊？就是一种主动学习的方式，干嘛呢？其实就是通过主动学习的方式，把学科的基本结构变成我学习者和头脑中的认知结构去的，

变成我叭的一下，变成我头脑中的认知结构。但如果你学科基本结构如果不恰当呈现，那我学生套中的认知结构可能就无法有适当的结构呈现了。所以我们讲学科基本就会非常重要，你恰当的形式呈现之后，那么学生通过翻译学习方式，自然头脑中就会嘣的一下变成他的认知结构去的。所以它所以它特别强调学科要有基本结构，听着是不是有点抽象啊？对吧？抽象我知道你很抽象，那我们举个例子你就知道了。举这样个例子，旁边这个人就是布鲁拉啊，

举这样个例子来，我们看一下诶怎么？回到这里了。可恶，我只要这一页就行了。稍等，好举的就是这个例子，什么例子呢？旁边这个就不乱哈。他就通过这个，就是他提出观点，好多人不太理解嘛，然后他举了这样一个故事来说明他的观点。发现学习不用再啰嗦，一定是一种主动的学习方式，

这鼠标实在有点。算了，下次找找写字板。它用天平干嘛呢？让几组同学去做，就几组同学啊，两两人为一小组，四人为一小组，干嘛呢？发给你们天平。天平发到你们手上了，干嘛呢？注意天平发到你们手上，各位同学啊，各小组同学，

你们干嘛呢？就是在左右去挂法码。啊，左右两边挂法码，但是有个要求，左右两边法码数要不一样，并且天平是平的，就是天平是平的，请记录一下左右两边的法码数。并且注意记录左右的刻度和阀码数，但是左右挂的阀码要不一样，因为你左右挂的阀码都一样，那就不一样，在这边三刻度上挂三个阀码，这边三刻度上挂三个阀码就没有意义了。

好，他有这样的要求之后，然后各小组去做，小组去做之后大胆做了大量的东西，唉，每个小组都会不断的不断的什么不断的去套，不断的去挂法码，唉。然后大家一起分享，分享的时候，然后做总结好，你会发现啊，有的人说老师我在右边刻度，左边刻度上，左边二刻度上挂三个阀码诶。

这边等于右边三刻度上挂两个阀码，你左边刻度上挂一个嘛，左边一刻度上挂四个阀码，等于这边四刻度上挂一个阀码，对吧？那那边挂什么呢？这边挂五个阀码嗯嗯，这边五颗都能挂三个阀码，等于那边的三颗都能挂五个阀码。不断的叭叭叭，就讲了好多。然后你想想哎，各位，比如像咱们都是小朋友，我们都学了乘法，

刚学的乘法。然后有了这样的一个，就是他已经把这个什么乘法什么什么的，这个这个数这个这个公就是什么这个格式已经摆排好了。但不管怎么样，当布鲁纳去总结，然后大家一看，呃，总结各小组的一看之后，有人就发出规律了，老师老师，好多人都明白，老师，我发现一个什么规律呢？就这两个数相乘啊，

不管是二乘三一×4还是五×3，好像不管那两个数相乘，好像都等于什么呢？它位置颠倒之后好像都一样的。五×3=3×5，一×4=4×1，二×3=3×2。老师，我们能能明白就是两数相乘位置定到极不变。这是什么东西啊？乘法交换律啊，严格来讲，这是不是乘法交换律啊？没问题吧？好，

这如果你想一下，这如果我们小时候学习，是不是老师直接告诉我们结果啊？那是不是老师直接告诉我，我这个学注意乘法交换律，这个是不是个学科知识啊？这个学科知识干嘛在我们教学当中是老师直接告诉我。就告诉我这结论，然后再看那个对应的例子，对吧？但是在他的课上不一样啊，他的他的课上是不是直接告诉他这个学科的结构啊不是？只不过这个学科的结构是是已经融合在这个实验当中的学生是怎么获取这个学科结构的，是不是通过发现学习的方式做实验主动的去研究探究啊，然后得出这个学科结构，

并且把这个学科结构邦的一下。变成我自己套装的认知结构去了。是不是学生一下就能理解了这些效果？是不是奇好啊？没问题哦，那所以总结一下它的观点是什么？它的观点就是学生应该通过发现学习的方式，这种主动探究的方式干嘛？把学科的基本结构嘣的一下变成套龙的认知结构去了。好吧，这就是它的观点，所以它强调的是什么？强调的是这个学科结构啊，要恰当的形式呈现，哼，

这图已经画的很很乱了。但不管怎么样，你要知道它很厉害。而且确实你看这个例子，你你要想想你是他的学生，这节课上你一下是不是就能明白乘法交换律是什么了，而且这个结果是老师告诉你的吗不？是你自己发现的。是你自己发现的好吧诶，回来。放弃保留默契好，回来之后希望你能够明白这个观点，因为这是个核心观点。一有了这样的核心观点之后，它强调的是学科基本结构，

强调的是学习方式，是发现学习方式，把学科结构邦的一下变成我头脑中的认知结构的。发现学习好不好非常好，但是有没有问题呢？是有问题的啊，是有问题的。那么，首先我们来看一下，带着这样的总观点之后，你再去看他的学习观，学习知识是什么？你看主动形成认知结构去的啊。学习的实质是什么？主动形成认知结果诶，

不是被动的主动怎么体现？是主动啊，怎么主动啊？发现学习的方式。那请你们在旁边写一下，发现学习就这个东西啊，就发现学习的方式对吧，所以你自己打个箭头怎么主动啊，主动怎么就具体主动发现学习的方式来主动的。而不是被动接受知识，不是老师直接告诉的，是我自己主动去探索的，而且积极的去构建知识体系，你看我通过实验我一下帮一下操作中是不是就有了？就这个意思，

所以你理解它的核心观点之后，下面的话都是废话了。好学习，有三个什么呢？几乎同时发生，但是存在着先后顺序，就是我学习的时候是不是先获得这个知识啊？啊，现货的就我学习这后面有例子就不再啰嗦，然后什么呢？把所学的知识进行转化进行什么在套中进行认知结构加以组合，最后付出时间。评价是想付出，实践就是和是否解解决问题，学习就是这样的，

我获得这个知识，在淘宝中进行整合，最后付出实践去运用，看它是否和得当嘛？好啊，这个不再啰嗦，就知道这三步就行了，好吧，三步就行了，那还是回到这个总观点，通过发现学习的方式，把学科基本结构变成我头脑中的认知结构去的，那有了这样的一个观点之后，你看。那么，

它具体有教教学观是什么？就是要理解学科基本的结构，你看核心点就在这，所以大家你要想一下他看的是不是学？学科要与基本结构呈现啊，所以你要知道布鲁纳是持有是持有什么的，叫做学科结构中心论，也就是在你课程论当中，如果你学的还不错。教育原理还没忘记的话，或者帮你回顾一下它的课程呢，一定是什么以学科？结构为中心啊。哎，就是这个观点啊，

为什么人家以学科结构为中心，因为它的这里就已经知道了，它要以恰当结构呈现学生通过发言学习邦的一下，就会把把这个结构变成自己的套装的认知结构去的。好吧，所以你再看你的教学原理，你就理解它为什么要反对之前的学生中心呢？嗯，要以学科结构为中心的好吧，但是注意。现在你应该能够理解他，虽然是怼之前的杜威的杜威观点是不是也要以学生为中心啊？他是怼住杜威的，但是他有没有说完全要忽视学生的主体啊？没有发现学习就是这种学习方式，

反而凸显了学生的主体，所以他还是继承了或者是保留了杜威比较好的一些点。但是我们学习的时候还要以什么为核心呢？还是以学科为核心，因为你如果完全以学生为中心，那想学什么就学什么，那太简单的他就不学，等你们学外教史的时候，就当时苏美冷战就出了问题了。啊，然后布鲁纳就进行教育改革，要以学科结构为中心，只不过通过发现学习的方式，还是强调学生主动性的，你看这就是教育家的一些继承好吧？

好，我们在这里就不再啰嗦，然后这些原则必须要知道，见字如见义，你看发现学习的方式不就是要主动吗？主动其实就是保持他的学习的积极性。就是动机原则，如果他不积极主动学啥不行啊，结构呢，就是学科本身知识要以恰当的结构呈现。如果是知识无法用结构呈现，那么发现也就没办法发现，对吧？程序就是要按部就班，要一步一步，

你看比如像刚才那个那个那个乘法交换律的发现一样，是不是要有一定的程序啊？先让他做啊，先让他去讨讨论，先让他去发现啊，一步一步去设计好它能不能囫囵吞枣不行啊，有一定程序啊。强化原则就是给它反馈。一看到强化就是犯规，这都是通用的啊，这都是通用的好，所以这几个其实有个口诀，大家应该知道叫动。节。城墙。

冻结城墙四个原则，请你要知道选择题，要么给你例子，让你反选，要么这四个放在一起，要么就是嗯，用别的原则来忽悠你，哈哈，但你要知道是这四个原则。好吧，然后结构里面把结构分为了什么动作图像符号，这里讲的是其实跟什么呢？跟跟皮亚杰的是差不多的，你看刚开始是动作技能，然后是什么形象的？

然后是抽象的。啊，然后是抽样的，所以都都是有相似的地方，我们在这里就很好理解不啰嗦了啊，好理解不啰嗦。好发现学习观点是什么？发现学习我们在这里不录，应该不用我去讲了吧？因为你们教育学原理当中就教育学第一个模块应该提过了。提过了，只不过这里就什么？把它细化了一下，这里面发现题分为了四步，要提出假设，

做出假设验证，假设去得出结论，但其实。我说实话嗯，等你教学原理，老师应该会告诉你一些技巧，像这个步骤对吧？这个步骤跟什么呢？解决问题的步骤是差不多的，甚至跟别的只要。提到提，突出以学生为主体的一些教学步骤都是一致的。怎么探究学习也是这样的啊，有时候在你们书上可能有的书上就发现也是就是探究学习好吧，那独立探究啊，

所以这里都是有一致的地方。所以强化班的时候可能会引导你对知识的整合，那在这一块我们就不再过多去去赘述它了，好发信息不啰嗦，刚才已经让你们去体验到了，而且它和。它和什么学科结构，什么关系和认知结构，什么关系不那是经典的一句话，我希望你虽然那句话比较长，还是希望大家能够知道一下啊。然后这家伙也活了，只不过比布鲁拉少十年好吧啊，少十年啊，布鲁拉严格来讲比他多11年，

对吧？其实同时代的这毋庸置疑，而且奥苏贝呢，去怼了布鲁拉，你想一下布鲁拉的发育也很不好，不好，很好，没有问题，如果我们每个老师如果像我们这样对吧？不，不能像我们这样，如果我们能像他一样。就知识都通过发言学的方式，我的天呐，那大家都很强，

大家三幺幺考试就是你，你的成绩绝对不会低于两百两百六十分。真的就如果真的支持，如果每个都这样发现学习的方式，你记性印象会非常深刻，那就太绝了，对吧？但是这符合学习规律吗？不太符合，为什么呢？因为发现与你想一下，刚才那个是乘法交乘法交换律啊，没问题，如果我们把它换成什么呢？牛顿第一定律呢，

万有引力呢，你去你去发现去啊。好像不行吧，好像搞不定，所以发现于他们面对一些简单的知识是可以的，一些低学段是可以的，但高学段。那很难很难，所以发现也是有它的不足点的，那么在于我们教育教育，那么在于我们的教育价值当中就是在于提升，就是在我们如此短暂的学术生涯就学习的生涯当中。怎么提高我的学习量呢？不说了，那么还是以接受学习吧，

还是以接受学习为主吧，发现学习可以提倡，我们要侧重学生的主题性，但是更多的还是以接受学习的问题。那这一块是讲基础学习和发现学习的区别，而且我们也考过辨析题的，所以这一块我们在这里不啰嗦啊不啰嗦，它是一个比较重要的点哎，但是考过主观题层面了。然后我们也会在强化班见到了一道题，而且我带着你去破了一道题就怎那道题，我怎么去写好，所以在这一块就不啰嗦你。了解一下哦，侧重点不同，

呈现材料不同，学习心理过程不同，一个是接受注意，你不能这样说，你不能怎么说呢？但你要知道一个点啊。就一个辨析的说法，但不一定是辨析题啊，你不能这样说，就是什么接受学习？接受学习。一定是。被动的。发现学习。一定是。

主动的。你不能这样说。你只能说接受学习是偏向于被动发现，你是特别强调主动，为什么会这样讲呢？发育也更多的就是一种主动，没有问题，但基础学习你不能说，你能不能说就一定是被动啊，你开什么玩笑？你看着没？不能这样讲，就接触学习一定它不能完全算被动，你不能。把所有的技术学习都等同于它是被动学习。

不可以，为什么呢？我这样跟你讲。中小学，中小学或者或者讲我们一般的教育教学啊，就是我们正常的。包括大学一样教育教学，大学是有问题的好吧，那我们在这里就不再嗯，强调太多。诶，教育教学啊，就一般的教育教学，我们一般的教学都是什么呢？都是接受学习。

只不过严格来讲叫有意义。的接受。学习所以如果你敢讲，就是学习是被动的，那就一定是被动的，那么所有的学校教育都是被动的。你开什么玩笑，我们还要强调学员的主体性呢，所以它有一定的就这你，你要一定，但你不能说一定是但但语言这个东西我们不纠结啊，而且我不喜欢上课的时候就那么大家会咬文嚼字不需要。我们三幺幺考试，它们你会发现我们后面看真题你就知道了，它没有哪一个是抠单独的字典，

如果抠一定是很核心的字典。否则他不会扣一个什么一个不重要的字眼，所以这里就不强调，但有一点你一定要注意，就是接入血也不能完全等同于被动血型，你只能说接入血型具有一定的被动性。或者我们前面强调过学生学习具有一定的被动性，是没有问题的，但你不能说完全被动，你比较有意学习，接受学习，其实它还是强调学生的主观能动性的问题，你比方我们学习。还是希望大家有主观能动性，还是希望大家平时课下的时候要努力学习，

还是希望大家就是对知识要有主动的理解。啊，那在课上教学的时候，你们将来成为老师也一样，你们还要发挥出你的主观能动性去探究知识的，只不过更多的我们会偏向于就是因为知识的东西太多，你比方我们知识。这么多，我每个人都让你发现去，每个都让你有意义去就不不叫不能叫有意义就每个都让你去主动发现不太可能啊，不现实啊，一堂课那太耗时耗力了，所以发现也是。相对来讲，不经济啊，

不经济的好吧，所以要知道接受学习是有具有一定的被动性，但它没有忽视学生的主观能动性。哎呀，我们还会强调或者像子或者当下我们是强调学生学习具有什么要主动的啊，发挥它的主动的。所以你要知道，基础学习也强调学生的主观能动好吧，所以这是这一点好联系区别，我们在这里就不再啰嗦复字文字是比较复杂的诶，你理解。需要先直白的理解好吧好，所以感兴趣可以深挖，不感兴趣就到此为止，我们到强化班记住一道题去消化就够了好吧，

一道编译题去消化。然后我们来看它的概念。它讲的有益，学习的实质是什么选择题，你要知道的是什么呢？就建立一种非人为且实质性联系。非人为且实之性，这是两个关键点，甚至可以两个点分别用举例子去考察，那下面也有例子。啊，下面也有例子，何为非人？为何为实质性？啊，

实质性就是我理解的时候，我不能字面理解呃，比如讲啊，比如讲下面就举例子了。如果你知道九九什么七九什么，这里什么八九七十二，然后问你什么呢？九八多少的时候你不知道对吧？问你八九七十啊，你知道反过来就把两个字对调而。酒嘛呃，这叫酒吧对吧啊，他会知道什么酒吧？九八七十二，然后如果这个学生，

你再问他八九多少的蒙了，那说明这个学生背的时候背死知识。就背的是字面东西，对吧？但如果他知道八九和九八都是一回事的时候，说明他知道哦。深层次理解那那个意思了，只不过这个听的太抽象了，这个例子其实不太好啊，这例子我给你个好例子，而且是。呃，成绩60多那个书里面的教材里面的原话。什么呢？非字面就这样的，

就他其实也去解释了他的教学理论，然后他举了这样的例子，比如讲。学生在地理课上学了一个地理常识，什么呢？就学生学到了学生学习，学习了什么呢？学到一个知识，就地理常识。定理常识啊，学到一个什么呢？叫地球的内核。是熔岩。是容颜。那学到这个地理知识是容颜。

然后来喽，就是大家都学过这个知识了，然后他去考这个学生考这一批学生，他在这个班上就问学生。举了这样个例子，各位同学们，同学们，那么哦，这个是没办法画圆的吧？这个这个这个圆太抽象了。就这是一个地球，在地球的什么呢？这距地球那就两个人，这是a这小小a对吧？啊，

在地球的这边，小b在地球的这一面。然后这个小d了，对吧？小b啊，在地球这边，小a和小b都往d里面去挖。小a挖了，比如讲挖了1000英尺啊，挖了1000啊，你就想着1000啊，我这个这个鼠标写不知道为什么写成这样？小b往底下挖，挖了一万英尺啊，一万英尺有点夸张啊，

挖了3000英尺吧，好吧，3000英尺。好3000英尺。这个三字都写不了。嗯，好。来了啊，你就想着一个是小a往地下挖，挖了一千一千英尺，小b往地下挖，挖了到挖了3000英尺。然后小a到达了什么甲点，小b到达了乙点，这时候就问同学们。

请问是小a感觉更热，还是小b感觉更热？觉得他在地下挖的时候哪个感觉更热了？对吧？这时候一个到达了甲点，一个到达乙点，请问哪一个感觉到更热？这时候注意你会问同学。如果这个同学回答不上来这个问题。注意，他回答不了这个问题，然后你就问他那同学，你回答不了这个问题，那地球内核是什么呢？他能告诉你是熔岩。

那说明这个学生学习的是不是死知识啊？说明他掌握的是字面意思。但如果你问有的同学说地球内核，你问他a和b哪个更热，对吧？他能回答出来。你问他理由，他能告诉你哦，地球内核是熔岩，那距离它越近，那温度越高，那么小b会感觉更热，说明他掌握的这个知识干嘛是实质性的？讲白了就讲白了，我真的去掌握了，

叫实质性掌握，哎，我不是字面掌握，不是什么形式上的掌握，好吧，就这个意思。啊，所以叫实质性联系，就是大家学习也一样，你看我把前面的什么正强化负强化什么揉成别的例子，问你如果问了，你不就不知道了，我问的单独的例子问过讲过的例子你才知道，但一问别的例子你不知道，说明你。

字面意义学习的啊，你自己考察一下自己，所以有时候我们讲什么时候才叫做真正学习啊，你用自己的话去说一下这个概念，你用自己话去说一下这个理论，你用自己话去说一下这个人物的观点。如果你用自己的话，没有去照搬书本教材，说明你是实质性的掌握，就这个意思叫非此面好吧，很好理解喽。那下面这个人非人为就讲白了，就是你学的知识啊，不是人为强加的，是你学的知识和你之前的知识是有内在联系的，

下面也举了例子，这个例子就是规规矩矩的教材里面的原话。也很好理解我，所以我们在这里就不再啰嗦啊，时间关系就不再啰嗦。有易学习的条件本身是一道简答题，就是有易学习的条件啊，这是个简答题，但你不用担心，哼，不用担心到强化班的时候就内部外部，你知道一下。选择题如果问到内外部，对吧？我相信大家都会选就内哪些是内部，

哪些是外部，你自然看过选选项之后，你自然能够知道。好吧，但是如果考简答题的时候，如果考简答题的时候。那么需要你去写出来，这里要不要记呢？要记，但是你现在不用记，我现在可以告诉你。有益学习的条件和后面去影响迁移的因素，还有什么知识理解的因素都是一样的。因为本质上都讲前后知识的联系的问题，我们到强化班就是我让你记一个点解决这三道题啊，

解决这三个理论点就是它，要么问你有意思学习，要么问你知识的理解的条件，要么问你什么迁移的因素。一道简答题就各自三道简答题，用一个点去答就够了，因为内在都是一致的好吧，所以放在这里先过一下啊，先过一下。然后奥苏贝什么认知童话说认知童话说在这里观点不讲好吧，先不讲我们讲核心的东西。讲哪一个呢？哦不，这上位学习下位学习比较重要啊。就是童话学习当中会讲上位学习，

下位学习就是我的概念之间会进行简化的问题。上位下位，并列组合，很好理解，但是比较难理解的就是派生和相关，但你通过我讲的皮亚迪的理论之后，你大概就能理解派生和相关的东西了。首先，上位学习，顾名思义。往上学，就是我要学习更高位的概念。我我之前有的是低级的概念，它后面也有例子，就是比如讲我学，

我有了苹果的概念，我有了香蕉的概念，我突然今天学了一个概念。水果水果，它就是往上学，因为要比我已有的概念更高位。这叫上位学习，但我有更高位的概念，我去往下学呢，我觉得水果的概念，我去学苹果，我去学梨呢，它属于下位学习。没问题吧，属于下位学习诶，

并列组合学习就是同等抽象高位水平，它们没有上下位关系。所以做题的时候就判断一下就行了，你比方质量和重和能量啊，质量和能量有没有有没有什么上下位关系啊？没有，你不用深想，你千万学物理的，不要来怼我啊。因为我们有时候举例子是在教育心理学，就是我们非物理学专业的，我们举这个例子的时候就字面的意思理解。好吧啊，其实有些例子是不太恰当的啊。嗯，

如果我们就提一下什么呢？提一下前面那个，你们还记得那个第一信号系统，第二信号系统吗？第一信号系统和第二信号系统的时候，当时有个例子，你还记得吗？呃，当时没讲对吧？有个例子就讲什么狗看红绿灯啊，就是导盲犬，还记得吗导？盲犬。啊，看看红绿灯对吧？

看红灯过斑马线对吧？你还记得这个例子吗？我当时问你第几信号系统是不是你回答，或者我们公认的观点是第一信号系统啊？好吧，我之前上课真的遇到那种高冷的学员就就就真的他很厉害，就常识很厉害哦，他告诉我老师这题应该出错了。就导盲犬它狗啊，它是色盲，它根本看不了红绿灯。这是真实的，所以这个题干是有问题的，这这个真实的题干是有问题，因为导盲犬他真的不看红绿灯，

后来我也查了一下，导盲犬是不看红绿灯的，是看那个人车流量和什么人流量去判断要不要带主人走的？啊，这真的是这样，所以这个题呢，你不要去纠结，所以你不要来怼我好吧，所以你这个题本身你能不能做对，能做对就行，当然你知道那个更厉害的就是背景知识，就这个题出的，因为毕竟是人出的。而且人出的都是都是学教育，学心理学的，

他可能常识这一块，可能还是有所是有失偏颇好吧，所以这个质量能量我也不知道他们有没有上下位关系但。至少我们门外汉一看，应该没什么关系，和考试的时候你不要深究，如果特别深，涉及到了你的专业层面了，那你不要纠结，他就问的一般的，还记得刚才讲的什么？什么那个望梅止渴的嘛，就问你一般的，你不要深究什么，如果你是学语文出身的，

学回文什么汉语言文学，那可能学过这个典故，对吧？那那么你会强调我告诉你，他不问背景知识，如果问背景知识，那就是出问题了。那就具有学科偏向了，哎，我们讲不具有学科偏向嘿好吧，好，那么就在这里插一嘴，所以你不要去纠结，也不要去怼我。那求生欲比较强啊。

派生和相关注意了，派生和相关，我这样告诉你，不难理解，一点不难理解，派生注意仅仅是一个命题，仅仅是个例证。只是我知道了一下哦，它原来就更更丰富了一下，我只是产生量变，它其实就是什么同化的过程。好，这是童话的过程，就你用前面所讲的童话那个例子，完全够理解了，

相关相关的时候使其精确化。后面这个词叫做使其精确化，说明你之前理解是有失偏颇的，所以我会产生质的改变，所以它就相当于但不能完全等同啊，那我们专业来讲就我们不去研究太深啊，就足以应对。啊，做题你就知道它顺应的层面就产生质变，我认知结构发生改变，就是我学习下面的概念和使会使我丰富化，你还记得我们当时举那个例子鸟的概念吗？我有有了鸟的概念，我去看麻雀那属于什么？我从来没见过麻雀。

但我知道马雀是鸟的一种，那属于派生类树，只是一个例证，但是我有了鸟鸟的概念，有羽毛，有翅膀，球会飞，但是我看到鸵鸟之后，我就知道。我之前的概念是有问题的，我之前上位概念是有问题的，所以我要把我的鸵鸟概念干嘛？我要把鸵鸟揉进去的时候，我要把飞不飞给删掉。所以使我永远都概念发生质的改变，

那是属于相关类数。属于相关的艺术，所以你做题的时候你就看它有认知结构有没有改变哎，就这个意思好吧，所以派生和相关你刚开始看你自己看看不懂啊。但哦，你通过前面的学习就知道哦，原来是这么回事啊，原来是这么回事，所以我们讲教育心心理学的东西，你只要把前面铺垫好了之后，后面有的东西都是一通百通。啊，一通百通过那后面用用这么多呢，形象化的呢，

咱们讲一很好的地方，用形象化的东西去表达了啊。啊就呃，它没有考虑到什么制作成本啊，用的你用这个表格去去表达很好的，好注意这个就不再啰嗦，就同样的三个因素好吧。同样三个因素，我们后面会讲到迁移，会说到啊，所以这块我们先牵扯。除了刚才讲的上位下位并列组合，它是选择题的重要考点之外，还有一个玩意就是新型组织者好吧，这个考点太多了啊。

很正常，没办法，因为他是谁啊，奥苏贝尔，你前面的谁啊，布鲁纳认真里面其实学的最重要的就是两个人。啊，先行组织者是什么？注意是先于学习材料本身呈现的一种引导性材料。注意，它就是你马上学习。但你这个学习任务还没呈现之前，我先呈现一个引导性材料，就先于你的学习任务，之前它要比你马上学的东西干嘛具有较高的抽样概括水平和综合水平？

对吧，我这样跟你讲，就是目录就是举个例子啊，举个例子什么就是我们的目录啊，书本中的目录，它就是个线性组织。目录啊，我就是例子当中就是目录，它就是个线性图纸，如果我们上来讲的时候，我们先讲目录，或者我们先讲个这一章节的总的框架。你看本身总的框架什么，到底什么架构，什么架构可能不作为考点去考你，

它也不是我学习任务本身，但是我们先用框架，先用目录去讲清楚，之后这个大的宏观的层面，之后我再去理解后面的哦，会更好的帮助你去理解。啊啊好，这是这一块的，就是我们讲目录也好，我们先讲个大的框架也好，为什么呢？就是帮助你去理解，后面你要学的内容就搭建一个知识之桥。也叫做什么呢？也叫做叫做叫做专业来讲叫观念。

附着点。固着点。啊，叫观念固着点，要提供一个观念固着点，让你让你更好的去接受后面的学习内容好吧，是这块的。然后组织者就是这个资料呢，可以分为陈述性比较性啊，还有什么其他的这个这个我们在这里先不啰嗦哈，先不啰嗦，我们先强调重要的啊。因为时间关系，我们要考虑到整体安排，然后他提倡什么提倡不好意思，

奥洲杯提倡什么呢？接受学习。你看接受学习也可以是主动的，所以你要说一定这被动的那一定是错的好吧，所以他提倡接受学习的合理性是什么？但严格来讲，它提倡的是什么呢？严格来讲，它提倡你看基础学习，就是我们所提倡的基础学习不是完全刻盘的，被动的。是一种讲授学习，所以中小学更多的采用的就是接受学习，严格来讲叫做有意义的接受。就写专业一点，

那他把有意义和机械就是家里的区分，还记得还记得学习分类吗？各位学习分类，我当时给举了一个例子，还记得不？我说这这这个对应的什么？其实我发现有意义和机械。当时画了个图啊，我应该耗费了很多时间，其实就是为了这里铺垫的，如果你忘了。嗯，留自己啊，惩罚一下自己，你怎么可以忘记呢？

对吧？接受学习，因为有的东西是花大把时间去说的。那么，套中有些印象，这就是使基础班有很大的价值了啊，好它提倡的严格来讲，叫有意的接受学习啊，有意的接受学习。好，这一块我们过，然后加列的信号加工学习理论加列。加利的好，变态的好，变态的他把记忆呢，

就是本身大家应该学习的时候应该。嗯，你们考，我不知道有没有人考教资啊？考教资你们应该接受过，就短时记忆对吧？就是其实这里顺时记忆，短时记忆，长时记忆。就我们学习呢，是一种信息流程，叫信息流，按照信息加工理论，就是他把人比作一个机器嘛啊，像计算机一样去学习，

就是我学习的时候，我这个学习的内容啊，你看就是从我看到我视觉看到听到对吧，做题。有没有看到对吧？视觉看到啊，进入记忆啊，记忆之后什么考试的时候我再表现出来，表现出来通过我手啊什么去写出来啊，又在试卷中去反映出来，所以你看这个信息是从外部的，又回到外部去。对吧，当然中间还有一些期望啊，有一些执行系控制系统，

对吧？那那其实涉及到后面就讲认知层面的东西了。啊，好知道一下这个信息流啊，知道一下信息流。然后分为三级，这三级这三级也是个小的考点，但其实。这里已经偏向于讲普通心理学的东西了好吧，但这三个考点呢，就是顺应短长，后面我们到强化班的时候。结合真理去理解吧，好吧，但你要知道顺短长好吧，

口诀我已经告诉你了，顺短长但其实有别名。有别名，瞬时记忆也叫做感觉记忆好吧，我把别名写在旁边，因为有时候啊，一道题里面你感觉可以选a。但是可能a和b啊，我们考单元啊，但可能a和b就是一个意思，所以出题人本身可感觉这道题可能有点难，他会把a和b呢稍微用不同的别名写一下，连它识别出来之后，你就知道a和b都不学。那可能选c和d当中去判断就行了，

好吧，所以笔名还是要知道一下，感觉记忆。啊，感觉记忆。短时记忆也叫做工作记忆。工作记忆。啊，一道工作题，后面结合题，我们再去说啊，强化班，我们结合题再去说，所以在这一块先不啰嗦，你首先要知道顺短长，

然后你就想着什么呢在。秒钟之内的它虽然是零点二五到两秒，但有的书上可能会叫五秒之内，有的书上会叫五秒之内，所以你不要去纠结，你就想秒钟之内是要瞬时。就一二三四一下就忘掉了，瞬时记忆只能保存就一瞬间啊，其中是存在的就瞬时记忆，你基本上如果你不通过训练，你是无法利，就是你无法主动利用它，我们往往都是被动的。你比方你看看手机也好，你去看手机视频啊，

你看那些视频或者你去电影院看那些看电影，其实都都都是一个画面，一个画面过去的，包括我们现在看视频，视频是真的是连续的动物吗？不是。都是一个画面，一个画面过去的，但为什么我们看的时候是连续的，就是瞬时记忆存在，就是我们可以被动的去用我们生活中都会被动用，但你想主动是必必须通过刻意练习才行好吧。短时记忆就是你要想就在分钟之类的，就是秒钟之内是瞬时，分钟之内是短时，

超过分钟以上。常识常识，你千万不要认为常识就一定一辈子不忘开什么玩笑，常识是有的，内容是一辈子不忘有的内容，它只能保比，比如讲它保保存了一个小时，对吧？我记了一个小时，后面没有强化我一个小时之后又忘掉了。那那也是长时期，只不过你们会发生遗忘，就是他们都会发生遗忘好吧，只不过遗忘是你不想发生，但是必然会发生的好。

然后还有一点。短时记忆的容量呢，是叫做七个组块左右。其实大家学过应该知道，这里强化一下就七加减。二个图块。啊，所以叫五到九好吧，五到九啊，就五个组，五到九九个组块好吗？为什么叫组块啊？我们在那里不解释，然后后面感兴趣，如果我们强化班时间比较充足。

呃，或者是交流时间比较充足，我们再去交流长时记忆的容量是无限的。啊，容量。无限啊，容量无限，所以为什么要强调这个点，首先这个可能可以做一个考点问你，然后还有一个。嗯，我最怕的是那些没有没学好知识的人，有的人说老师我最不喜欢记忆了，我记的东西根本记不住，我只想告诉你，

你只要是个正常人，你只要接受过大学教育，你只要接受过高考。你接受了大学教育，你容量一定是无限的，长时期容量无限的，所以你就记就行了，好吧，你不用担心你，你忘会忘，但是你的容量无限，你可以反复塞。好吗？好，这是这三个点，

这三个点当中刚才所给的点别名啊，七加减二个组块啊，容量无限啊。都是对应的考点。啊都都是对应的考点，其实短时就是感觉记忆或者顺时记忆，它也有个容量是应该是嗯，九到20个比特还是什么，但是它这个容量是一种信息节。一种信息节，所以它一般不会作为考点问你好，所以在那里没有标注。分为期望和执行系统，我们在这里不啰嗦，然后它把学习分为八个阶段。

八个阶段选择题考试的时候，如果考到它的顺序，它喜欢还会考顺序，变态的要死。还会考你顺序，所以这八个阶段的顺序，你要知道，甚至挖了一个阶段，是问你前四个阶段，或者问你什么中间啊，给你几个阶段，然后问你突然扣了一个。那你必须要知道，那这时候怎么办呢？请你记住这几个阶段，

先记住基础班，你先知道这几个阶段，然后强化班的时候，我们结合题再去柔和一下他的观点。基本上差不多了，那这几个阶段怎么记呢？那我让你记一定能记吗？好，请记住叫什么呢？叫做一个人就谐音联想啊。就是冬天对吧？动。冬天穿的衣服少，但是它冻了得保持。得保持对吧，

就不要去穿衣服，还有它不仅能够穿衣服穿的少，对吧？动了得保持干嘛呢？还会会。概括做饭。就盖锅做饭好吧，但我直接写概括吧，不然有的谐音太谐音太多，有的人反应不过来啊。概括。做饭好，这里有谐音，我请你们，请你们，

我求了哈，求你们了，你不要背了口诀就。就是嘛，就就是就是嗨的不行，老师，我认为我这个会了，然后我就不用记了，每次记口诀请你把对应的点拽一遍好吗？考试最悲惨的时候就是口诀记了，然后题做不了就题真的做不了，有的人跟我反过来就老说我口诀记了，然后考试的时候考场上。忘了，就它指的是什么意思呃，

咬牙切齿的痛，就好不容易用了口诀，但你不知道是什么东西？动动机了，就了解了解，就是领会啊，在我们其实学这这一块，其实你又往往就记住了解，就是领会你们，你们那个什么？了解阶段好吧，你们那个什么那个那个？教育学当中会讲到什么？赫尔巴特的学习和几个阶段的时候去想了解就领会嘛，好吧？

不罗嗦了，德西德。保持这两个注意，这两个是指一个好吧会。回忆。啊，概括概括。做操作。泛反馈一个都没少。只不过注意的时候，有时候它它是指两个啊，就两个词，两个字讲的是一个，两个字是讲一个。够意思的吧，

你至少能够一瞬间知道这几个啊，然后你带着谐音去记，就是每次反馈一下之后，先知道这八个阶段。因为至少能保证你选择题真的什么问你顺序也好，挖了一个也好，能够帮你去选对，然后具体的选择题可能会单独举个例子，问你是哪个阶段，那是我们强化班结合题再去啰嗦。好吧，所以在这一块我们先解决这一个啊，先解决这一个，但其实他讲的其实也也符合我们正常的上课的，就是在教育教学当中，

基本上也会采用这样的一种方式，好吧，这样的逻辑。过评价评价不啰嗦评价太多了好吗？然后又总结了一下这个总结，其实挺好的啊呃，它到强化班的时候，我除了这个题啊，会以框架的形式会告诉你，我告诉你怎么答之外。可能这个总结就是你更多的依赖于咱们这个这个讲义上，这个总结会比较好，就帮助你去整合知识，就你通过不同的形式去整合知识，或加上对知识的理解好吗？

过下面这两个不讲。认知负荷还有什么？后面那个什么什么？还有一个是什么就新增的啊？多媒体学习新增的本身也没怎么问过。呃，这这不能叫，没怎么就没问过，真正考到时候就做见字，如见义，但强化班，我会找一些相关的练习题来练习一下好吧，加深印象诶，这一块就是。你要知道，

凡是新增的，它一定不会作为大题问你一道选择题的时候，有时候通过见字如见义都可以搞定它，好吧，所以在这里我们先不啰嗦。好，先不啰嗦。好原则不啰嗦啊，这个不啰嗦，我们把第四节建构主义。建构主义，你看人家几颗星啊？我只能告诉你，建构主义是全体性备考，在我们的学习理论当中，

有一个理论，理论叫全体性备考，就是建构主义。好，所以建构主义我们要花一点时间啊，再赶再赶这个东西不能赶好吧，全体性备考。全题型备考，请你就重中之重就是。学习理论当中，如果有哪一个出主观题，但其实其实有的理论已经出过主观题，有的在编析题当中出，有的在材料题的一个小问题中出，结构主义自然也出过，

但你千万不要说老师，它已经出过主观题，所以不会出了吧，你开什么玩笑？你可能不知道建国主义的地位吧，建国主义你学教育学应该讲新课程改革，还记得吗？理论基础之一，建构主义，但人本主义也是我们理论基石。好吧哦，不行，讲的都热了。很重要。而且建国主义很有意思，

它并不是个独立的理论派系。就是好多人都都都讲他是见过哲学的，因为他来自于哲学啊，然后呢？好多人好像也有建构的思想，所以我们作为后人就把那一批人都合在一起，哎，他们都跟建构有关，你所知道的皮亚杰拉。杜威啦，布鲁纳啦，其实我们都默认的跟跟跟这里建构主义有关系，都提提供了一些思想渊源好吧，都提供了思想渊源。那建构主义到底是什么东西呢？

前面这些人物注意啊，我们选择题也不怎么问它的代表人物，因为建构主义跟前面的理论没不一样。他没有一个公认的代表人物，我们作为你看思想前驱啊，皮亚杰啊，维维维斯基对吧？就维果斯基，然后会讲到嗯，那个杜威啊，布鲁纳啊，其实都算。多少m？你看还有马克思的好吧，所以他的人物观点就一般了解，

重点是在他的，但人物取向当然也是个小选择题啊。人物取向也是小选择题，但是我们先看它的本质上的观点是什么？不讲本质，观点是不行的。建构主义是这样的，先举个故事啊，建构主义啊，就这个故事，什么故事呢？是这样一个故事。当然，有的书上叫鱼流的故事，只不过在我这故事故事上叫鱼蛙的故事都行，

好吧，就是这两个人，哎，我用全屏来代表吧，请你深刻的更一下建国主义啊，因为它可以考大题。所以你要。核心理解它的意思。就小蛙和小鱼是两个好朋友，小蛙呢？它是两栖动物，可以在水水里面游路上去走对吧？但小鱼只能在水里。然后小蛙出去玩了。出去游览了一个月，

那寒暑假出去玩了一个月，然后小娃回来了，小娃这时候跟小鱼去分享啊，鱼啊，鱼啊，鱼啊，对吧？我告诉你，我在外面见到了哪些东西？小娃就说我在外面见到一个在天上飞的那玩意，有大大的翅膀，那你看你你那你那个小语气，那能小人家那翅膀老大了，都比我这个身子大。对吧，

它不仅有翅膀，还有什么呢？还有还有两只爪子，你看你你爪子也没有，对吧？它不仅有爪子，还有还有什么什么呢？尾巴，鱼尾巴什么的，对吧？鸟尾巴对吧？然后就说那个东西是鸟儿，所以下次你见到那个东西，它就是鸟儿，你喊它鸟儿，

它自自然就会跟你对话，然后你告诉它它嗯，蛙蛙胸对吧？你是蛙胸的朋友，它就跟你去去。去去去交流对吧，然后注意各位。我们作为听众啊，我们作为我们见过鸟儿，我们知道它蛙讲的是鸟儿没问题吧，就你们你知道就蛙这时候跟跟鱼讲的就是鸟儿。那讲的是鸟儿，然后你想一下你们如果是鱼的话，各位如果这是我们，那这是学生。

啊，如果你是鱼，就是我从来没见过鸟儿，各位，如果我从来没见过鸟儿，那么蛙兄这样跟我讲之后。蛙其实就是老师嘛，其实这这这个这个典故之所以重要，还有建国主义之所以重要，就能够说明就是诗和笙之间就相就相当于蛙和鱼一样。你想想，鱼从来没见过鸟儿，那么鱼经过蛙描述了一个多小时，然后鱼连忙点头，老师，

我懂了，那蛙兄，我懂了，我懂了什么是鸟儿，我绝对懂了，下次我就知道，那见到那就是鸟儿，但鱼真的懂了吗？不一定，为什么你看啊？在鱼的头脑中是这样的，大家什么是鸟儿哦？鸟儿继续在我头脑中嗯，应该是这些应该是鸟儿各种各样，我知道了。

那刚才蛙跟我讲那么多，应该就是这样的鸟儿，所以下次找到这样的鸟儿，它就是鸟儿，你永远也找不到好。所以这就是什么呢？建构主义那什么是建构主义呢？蛙何尝不就是老师？鱼何尝不就是学生？那么其实就给我们讲的就是学生在学习当中干嘛呢？他会借助已有的知识经验就那样，这个余生子余生子就是这个余的，就学生的已有知识经验。他会根据老师所给他的所讲述的东西，在他已有的知识章上面，

干嘛去搭建去构建？所以叫建构主义，所以叫构建主义，搭建主义都行。原来是这样的啊，所以我们注意啊，你要和认知主义对比啊，前面讲的认知什么布鲁纳啊，奥苏贝尔啊，好，如果跟认知主义对比是有明显的不同的。或者跟大家已有的，如果你没学过建国主义的话，我们认为什么呢？就在我们之前的老的观点认为。

如果我是老师，你是学生，我告诉你100个知识，比如讲我们现在讲讲这些知识也一样，我告诉你一个100个知识，如果按照认知的观点就是老师告诉学生100个知识，并且尽心尽责讲了100个知识。那么，学生应该能够理解这100个知识，而且他头脑中会有这100个知识，就相当于我给你这么多砖头，你会把这些砖头干嘛堆持一一个知识墙？只不过我给你100个砖头，你会搭一个100个砖头的墙。就按照认知主义就是你就是一个不断的积累的过程，

我给你多少你就是真的理解的基础上，你就会嘛堆积多少。但现实是真的这样吗？不是的，现实是什么呢？更相当于建构主义。就说我给你100个知识，你会完全记住这100个知识吗？可能完全记住，可能记得比100个多，可能也比100个少，甚至你对100个进行了加以整合，你会怎么做呢？其实更多的就相当于你是小数一样，就学生更多的相当于小数。

诶，它会长长自己的树枝树芽什么的，它会根据什么呢？老师给的东西给的100个痣就相当于养料，你给我一给我这些养料给我这些肥料干嘛呢？我会根据你给我的东西，我干嘛我会自主选择，然后在我的已有制间上已有制经验之上，干嘛生长出来，所以会用生长这个词注意。会用生长这个词，请你把生长这个词在你书上圈一下，书上应该能找到这个生长这个词。生长这个词很重要，它这个词其实就能强调出什么呢？

学习的主观能动性你你看。之前大气一个房，就你给我100个砖头，然后搭出100个砖头出房子而已，但现在你是给我这些肥料之后我干嘛？我会根据你给我的，我自己的去生长出来，所以你看生长是不是更多强调自己的主观能动性啊，我会根据自己的已有之念去吸取呀。所以生长这个词是非常重要的，生长这个词会在建构主义这里出现，潜到学习中学习的主观能动性。生长这个词其实最早在哪里出现的？你们学习的当中，你应该不能忘记的。

在杜威这里就有。杜威这里就讲什么学什么学生的，什么经验的改组和改造，什么学生什么什么什么讲生长的，所以生长那个词在杜威那一块也有，所以我们讲杜威也可以是建构主义的思想先驱。好吧，就是来自于这些观点好吧，以上这些就是建构主义的，那以上这些就是建构主义，希望你们自己好好消化一下好吗？好好消化一下。好好那么理解建构主义是什么？之后我们再回来看建构主义的观点，就是比较easy喽，

比较easy喽。呃，首先呃，先看它的核心观点啊，前面这些什么个人建构就激进的建构就激进的，就是其实强调个人层面，而信息加工呢，讲信息加工层面的，斯皮罗的。然后后面的社社会建构，你比方以以什么呢？以维果斯基为代表的讲社会之间的互动的个人建构，像前面的激进的是偏向于个人建构，是以皮亚杰为代表的呀。饲养运营会追溯到皮亚杰社会建构。

饲养运营会追追溯到维果斯基啊，会追溯到维果斯基，这个在强化班我们再去啰嗦，而且就是选择题层面。啊，我们看主观题层面，主观题层面是哪些来了？知识观主观题层面，请你在旁边写一个主观题，我目前好像没有特别强调哪个点就必须是主观题的配置吧。但这个点是必须是主观题的配置，所以你必须去给我写个主观两个字。这鼠标的样，把它扔掉了，哼，

太浪费时间了，好，我在前面写吧啊，主观题形式。就前面的刚才讲的什么各个流派啊，那最多就一道选择题。嗯嗯。主观点好吧，主观点呃，这是主观题好吧，然后这些。知识观。知识观还偏向于选择题上面啊，还偏向于选择层上面。这关你就想着它跟前面所有的派别都不一样，

它强调的是什么呢？强调的是知识学习的时候是具有动摇的。知识学习是具有主观的啊，你可以画这些词，就是并不是对世界的准确表征。哎。ctrl c啊，并不是对准确世界的准嘛，并不是对现实世界准确表征，只是一种假设，一种解释，就知识是具有动摇性的，知识是一种主观的，知识并不是。不能精确的概括这世界，

它只是存在于个体的主观当中，所以我们总结一下这么多词废话当中，对吧？你可以总结一下知识是具有主观性。动摇性。啊，动摇性啊。呃，如果严格来讲，讲个笑话，但差不多就你学的不一定对对了，不一定会会了，不一定会用。确实是这样，你看我们以前我们认为谁是地谁是中心啊，

地球是中心太阳围绕地球转，月亮围绕地球转。但后来会发现，统治了1000多年的对吧？地心说不对了，日心说哦，太阳为中心，然后再后来宇宙无中心。你看我们都是学的知识，在某个时代，它都是哦，绝对真理呃，就没有不能叫绝对真理，就它是真理，但具有绝对性吗不？

它只是对当时世界的一种解释，一种假设而已，并不是最终答案，包括我们之前所学的东西。就大家学着学着学着，我们还好，我们还好，我们知识学生还好一点啊，有的有的科目，有的学科可能学着学着有，有些东西就被推翻了啊，其实我们学习当中也会有。啊，你会你学中教史外教史应该能够感受到有的观点，哎，

讲的还不错，但到后面哎，你会发现也有不不同的地方。啊，也有不同的地方，对吧？你比如讲什么信信三品，说中教史当中不就有吗？那个孔子讲的信三品说对吧？董仲舒也讲，但后来有个人讲的有点不一样。啊，是谁讲的不一样好，我也忘了是谁讲的不一样了好吧。那你们中教史的事情好吧，

这讲信息产品说后来有个人是韩愈讲的不一样，还是朱熹啊，忘了啊，这是你们要干的事情好吧，那术业有专攻，我负责教育心理学。但其实举个例子，就是你会发现啊，这个这只是一种解释，一种假设啊，后来会不断的更新啊，这是具有动摇性的，就这个意思。所以知识并不是绝对真理，它不像之前的认知主义什么的，

就知识一定是对的。啊不这里认为是不对，就不一定是对的，具有一定的情景性好吧好，这是这一块的，然后。这里讲的主观题，或者你要特别要知道的就是学习观，你必须给我知道这里打个五角星。啊贼重要，贼重要，就是我们说虽然时间很紧，但不行诶，你必须把这一块给我记住诶，或者要知道诶。

啊，这很重要，这五角星画的太抽象了，但不管怎么样，你得知道三个叫主动建构性，情景性和社会互动性，叫活动情景性嘛，就是社会互动性。主动结构毋庸置疑强调学生学习主动主动性情景，就是我学习其实也要在一定的情景下情景变化，我学的内容可能会发生变化。那学的内容可能会发生变化，社会互动性就是在社会互动当中，要么通过你看工具的学习人的学习，你看你比方大家学习，

你看你自己看书是不是看的很累啊，所以你要进行报班来学习，这就是一种社会互动啊。而且我们讲教育教学当中是一定要强调教师和学生之间，你单独学生之间算单独学生一个人能不能叫教育教学啊？不叫啊。不救啊，所以叫社会互动啊，那这一个观点就这三个，你必须给我记住，而且你知道什么意思意思，我不但字面意思都很好理解，那么你回去要看一下，后面的话能不能说一下？甚至你要结合案例当中，

或者结合一个什么呢？就是结合某个学科去展开会最好一些，但学科的话，那是三三要求的事情。但后面我们会举大量的题呀，真题呀，我们来消化一下这三个观点，这三个观点其实用一个句话很好记什么呢，你就想着。学生。干嘛通过？用一句话来记通过。哦不不，学生在。一定。

情景下。严谨一点，不浪费时间。情景下。通过。社会。互动来主动。建构知识。OK啊，记住这就一句话就可以记住这三个点了，只不过这三个点真正要展开的时候，我们结合。强化班具体的案例，具体的题来去柔和来去理解啊，但你首先要知道哦情景性。

社会互动性和主动建构性，这是学习观非常之重要，非常之重要。看似很简单，对确实也很简单，但结合案例，你要去说啊。我们讲大家都知道这个点，但为什么有的人考的分高，有的人考的分低，不是在于选择题的多少，而是在于主观题能不能写到点上去。好吧，就这块学生观通过刚才讲的鱼蛙的故事，我们叫鱼就是鱼，

对吧？那但不是贬义，只是说我们要看到学生的经验。不一样，所以我不能无视学生的经验，而是你看来来来，你要问我生长那个词在哪里呢？在原有的知识点，原有的知识间生长出新的知识点。啊，这是这个观点非常之重要，所以我们书上的有些话我基础班我不能读每一句话，但这些点你必须我怎么画，你必须怎么画？好吧，

所以这就是我们讲这个，这个我必须要把你带着扫除讲义，就你平时看的时候，你必须要看到这些点，这是我上课所强调，也是你必须要知道的。那么，教学观给我们教学启示是什么？我们老师应该怎么办？注意就是什么？就是激活学的原有知识。相关经验好吧，而且在一定的情景下进行教学的，当然这里就多了哦，情景式的，

支架式的和合作学习式的。这个其实在你们教育原理当中，老师应该都强调过啊，应该强调过后面的理论的具体应用生成学习的维啊维特罗克的对吧，然后认知灵活都是选择题的点，你不用担心没有主观题的点，主观题一定是核心理论点。就刚才所讲的好吧，只不过这些随机通达教学，这些教学观啊，本身在教学原理当中应该出现过。但具体的我们在强化班的时候会结合体去强化好吧，结合体去强化这里，我们在这里先不先不啰嗦啊。探究学习就是你前面所学的探究学习好吧，

就是教育原理当中所强调过的是一致的啊，步骤是什么样，其实跟发现学习你可以否那么差不多啊，可以差不多。后面再做总结，然后社会建构的理论的应用，一个是个人建构，一个是社会建构，那支架式教学维果斯基。搭脚手嘛，搭脚手架嘛，就是我们讲是从现有水平到更高水平，那作为老师干嘛？要想使学生已经要想使学生到更高水平干嘛？你首先要搭个脚手架，

就让他引领就是那样，盖房子一样，我盖房子，我要想盖这么高，那我搭一个先搭一个什么？一个脚手架搭的更高了，来嘛，引导他是往上盖嘛，等他到了上面之后，我把那脚手架给撤掉嘛，就这个意思啊，就就这个意思，支架式教学。大家注意啊，严格来讲，

支架式教学其实是布鲁纳干的事情。是布鲁纳干的事情，只不过布鲁纳是会把维果斯基的理论呢，引用到美国啊，但后来我们就知道哦，原来芝加哥教学源源于谁呢？源源于维果斯基。所以我们这样记的，有的书上会讲到布鲁纳，但不提也行，这个不纠结，但你要知道一下就这么回事好吧，这么回事跟维果斯基有关，其实就是最近发展区所给我们的教育教学启示。是这样的点啊，

分为什么预热探索独立探索预热就是首先准备的问题，探索就老师来引导独立探索，就是我把脚手架撤掉之后，让你自己。啊，自己决定方向好，这是这一块的。情景式教学模式，什么认真学徒师，抛锚式教学，我们在这里不啰嗦啊，有的可能在你教学原理当中已经出现过，有的没有出现，我们在强化班会具体结合题去讲。好吧，

因为这些东西不结合体系去讲，你光讲理论是比较空的，它不像建构主义，我去讲理论，因为我要记住理论主观题可以考。诶，这些是选择题当中要考虑的范畴，我们结合题再看理论，而且这个你最后你学习就是以这个讲义为主啊。随之讲义到强化班，我们还会带着大，带着大家看，只不过看的内容有所不同啦。第五节人本主义，有人说老师嗯，

时间够吗？够就人本主义没有那么复杂。啊，这个时间足够了，维果斯基本身在你教育原理当中已经出现过，我不知道在什么地方出现的，应该你们可以回答我，维果斯不不罗杰斯啊，不叫维果斯基。就罗杰斯在哪里出现过罗杰斯罗杰斯。应该在教育目的理论那一块出现过好吧，什么社会本位论，个人本位论的时候，他是个人本位论的持有者，为什么是个人本位论人本主义关注的是什么是人本身？

人本主义其实我们会涉及到两个人，一个是维果斯基，另外一个是什么呢？马斯洛需要层次理论。好吧，马斯洛需要层次理论，后面不知道有没有出现，但维古斯基首先出现，你要知道的，维古斯基的理论第一个自我实践的人格论，要你就想着自我实践跟谁有关？人们注意就行了啊，就行了，就到这里好吧，它理论点没有那么复杂，

然后以患者为中心的疗法，这个这个其实是讲义编辑者有点。有点问题啊。这教育心理学，它把这个放在这干嘛？其实这个点之所以提呢，是会提到什么呢？就是患者中心疗法是。精神治疗就心理治疗那一块的点，然后对我们教育心理学的贡献是什么呢？就在教育教学上是什么以什么呢？学生为中心。啊，以学生为中心。为中心好吧。

然后在教学模式上，其实大家也知道叫非指导教学模式。非指导教学模式是不是非指导就一定不要有指导呢？就不要有指导非指导教学模式，就不要有指导，但是我们讲老师作为助产士，就因为受到苏格拉底思想的影响。啊铲魔术叫引导他，引导学生就不要指导，就你不要有上下级那种关系，我们是平等的，你看在交流上，在患医患关系上，对吧？其实叫做来访员和咨询员和来访者嘛，

叫真诚一致，无条件积极关注。以及什么共情啊？共情就是我能站在您角度就感同身受好吧，感同身受好，这里就不再啰嗦。非指导教学模式和学生为中心，后面肯定会提到，所以这一块前面其实在和后面是有一致的地方。教学关注语是知情统一，你想着就叫完人。完人啊，叫完人啊，完整的人嘛，好就就培养什么样的人，

叫完人。完整的人。啊，有时候没有叫完整的人，叫完人其实就这个意思。就我学习的时候，你要知道知知道啊，他之前怼什么呢？怼有奥苏贝奥苏贝的学习是新旧知识之间在哪里呢？嗯，有益学习。啊，在这你看他是不是讲这里有意学习啊，其实他通过有意学习就能发现不一样了，因为在奥苏贝所讲的有意学习只是新旧知识之间建立一种非人为且实质性的联系，

它只是知识之间注意。奥苏贝的只是知识之间。奥数贝a只是知识之间。所以被罗杰斯评为什么呢？就罗杰斯认为就是罗评价他啊，这罗是罗杰斯啊。评价你的奥数贝就奥啊，对吧？你那个学习就什么脖子以上的学习脖子？以上的学习。啊，为什么会这样评价呢？就是因为它就是奥斯贝斯只讲的是知识层面，知识在哪里在脑袋，所以你这个只是脖子以上的学习。

诶，我的有益学习是什么呢？我的有益学习是我学的这个知识，不仅是这个知识啊，不仅是知识层面，我这个知识会干嘛会和我思？思行情生活人格都会发生变化，所以我们讲学习的时候，所有的材料都会什么叫知情统一的，我们都会发生什么？所有的方面都会发生变化，所以我学习是个完整的学习，哎，不是你那个什么脖子以上的学习。你看是不是这样的一个道理，

对吧？所以呃，请你把这句话写在旁边啊，这也会作为选择题的点去评价。就评价。什么谁的学习称之为脖子以上的学习？就罗杰斯评价谁的学习为脖子以上的学习？你要知道是谁奥苏贝的友谊学习。啊奥数位的有益学习，所以这个点你必须要知道啊。好，请你截个图，那么有益学习，包括哪些对吧？特征是全神贯注，

全面发展，自动自发，自我评估。这个就是你想就就你要他学的东西和他整个人发生变化，他必然要有这些东西。啊，少一个都不行，就必然要全方位的发展啊，全方位的，因为它要全人学习，完整学习啊。就是完整的各方面都要发生变化，好吧好，这指导一下不啰嗦，然后非指导教学，

刚才我讲过什么意思，这含义要知道一下，就是学习的时候不应该是指导就指导这个词，不应该用应该用促进。引导助产师好吗？就是直接借借鉴到什么呢？可能会涉及到问他思想的渊源，就来自于啊苏格拉底的产妇，是苏苏格拉底好吧。苏格拉底好吧，所以这里它提倡的就是什么老师作为助禅师。啊助禅师好吧，所以跟苏格拉底的场魔术是受到他的思想影响，就你不要指导，你应该引导他，

而不是指导他。啊，又来了。真诚一致对吧？无条件积极关注疫情，其实跟刚才之前的是一样的，所以看到刚才的那样那个那个那个是有重复的。跟刚才虽然表述上不一样，但实质内容都是一致的，那实质内容都是一致的，那非指导教学评价不再啰嗦。在评价的时候，结合具体的主观题，我们再去展开好吧好。后面后面应用就不讲啊，

后面应用其实就不讲更多关注它的评价以及在主观题当中去运用的好。后面就没了，然后嗯巴拉巴拉巴拉下面就讲了好吧，下面就讲了好以上这些。就是今天所讲的点，终于把第三章讲完了啊，第三章你看我们还省，我们还省略了一些，对吧？就是这个，这个理论没办法。反正我们该强调的必须强调到位，你看建构主义到底怎么回事？建构主义的可以考主观题的那些学习观点，必须要知道。

不知道是不行的啊，不知道你比方评价奥数贝的位置嘛，脖子以上的学习为什么评价评价谁的为脖子以上的学习，你必须要知道。好吧，然后其他的强化班的时候，我们会放在结合题当中去巩固对知识的理解深化好吧，基础班首先先知道个面哦，知道怎么回事，有这些人哎，有行为主义的，有认知主义的有。建有建构主义，有人本主义，就四大学习理论，

四大学习理论，你讨论有没有印象是吧？哼，有些印象啊，就翻一翻书就很直观啊，很直观。OK，好，那么今天的学习内容就到这吧，大家有没有疑问或者问题啊？大家有没有疑问或者问题啊嗯？后面还有一节课啊，因为之前是我是我扬了啊，扬了之后上周上周四的课吧。实在上不了，

后来暂停了一下，是调到这周四好吧，这周四这周四哎上嗯，一样。就到时候呢，我们还是就详略得当，因为确实是这一章节学习理论是最重要的一章节，所以我们就要详细讲一下，那后面呢，我们就做详略得当，该强调的要强调，不该强调。或者放在强化班再去说好吧，但整体要过一遍，我们的目标就下下节课三小时，

我们还是要把就后面的要翻一翻，要过一遍。好吧嗯，有没有疑问问题啊？嗯，没有疑问问题哦，大家大家大大家怎么这么？这么这么内敛，对吧？学三幺幺就很内敛，对吧？好。行的没有疑惑或者问题的，希望大家干嘛呢？课下要看一下好吧呃，

因为默认大家三幺幺还是时间。是比较多的啊，时间比较比较多的，所以要复习一下，复习一下，因为这个我们只讲个基础呃，帮助你们去理解到强化班的时候，我们要深入的去追寻它的根。以及我们在主观题当中怎么去用？因为选择题相对来讲真正的你知道这个理论就已经哎，大概会选，而且我们要做一些选择题去扫盲，但是主观题是一个重点内容。是个重点内容，就是到底怎么去答好吧？

行的，那没有问题，我们就结束今天的课程吧，大家也辛苦了，好吧，大家也辛苦了，然后下一次是周四吧，周四一样老规矩，提前十分钟进来，我们请复习一下。翻一下前面的内容跟时间多的话，我们再翻一下后面的内容，然后再逐逐点去讲一下重要的点啊，重要的点。OK，

行，那么今天的内容就到这吧，大家辛苦了，嗯，行了，那我们就结束吧，拜拜。拜拜嗯。

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