16.6-20-333教育综合-基础-教心3-刘欢

罗泽兵 · 发表于 2024-4-19 09:23:25

喂喂喂，一二三一二三声音我看一下。没问题。视频没问题，好50了嗯，是这个。好，那么各位同学，各位老师，大家晚上好，大家晚上好，那我们在开始之前进行简短的试音，如果大家可以听清我的声音比较清晰，比较流畅，没有电音，

没有杂音，不影响咱们的正常听课。而且能看到视频，能看到我屏幕共享的一个思维导图，如果都没问题，那么请在公屏上回复个六六。回复个六六或者回复个OK，可以都行的啊，莹莹老师你好。好嘞好的，那没问题，我们就正式开始啊，我们就不再浪费时间嗯，就提前来的老师应该都是想先把前面的知识复习一下。而且呢，

会越到后面相对来讲，时间会紧凑一些，因为考虑大家是考三三三。那么，基础可能相对会薄弱一些，所以在前面一些核心的东西要讲清楚，那么到后面就算你自己看，可能都还可以了。好吧，因为前面如果不讲清楚，会比较麻烦，那么我们这一节课首先我们提前十分钟进行复习，复习老规矩，还是看一下。啊，

之前的内容之前特别要了解一下，就是我们在第二章节当中第一章节，其实你看或不看对吧？你有个印象即可。但第二章节就开始是重点章节，二三四一就是这三个是连在一起的非常之重要。啊，就第二章从人角度或者从心理角度去说，我们发展的各种规律啊，各种层面的概念以及各种规律。就宏观来看，然后学习就特别去研研究，我们就学习教育心理学的核心的内容，就学习层面的东西。我们要学习过程是我们教育心理学的核心内容，

对吧？那么有关学习的东西都是我们要学习的东西啊，这个讲的有点绕，就有关学习的东西都是我们要学习的东西。那学习到底是什么学习机器理论，然后学习的动机知识的学习，那就今天晚上压力有点大，我们可能要把这三章要搞定，不搞定的话可能。就算三张搞不定，要把前两张搞定，就三和四搞定，因为这是最核心的东西，那么五六七呢，第第六就一个五角星。

七两课对吧？但第八章又回来又回到很重要的地方，因为这是讲问题解决的东西啊，问题解决，然后第九章社会学习及规范。第十章第十章你就暂且先看一看就可能，我们就因为时间关系，我们就不再讲，但第十章也是我们补充的。啊，我们书上就你们的书上可能没有这个内容，但是这是需要知道的啊，这需要知道的，我们在后面的强化班在暑期强化班的时候，我们会去看个别院校考的真题，

我们去了解一下，在心理健康这一块。我们侧重在什么地方，因为毕竟我们讲结合现在的社会发展也好，疫情就疫情时代的一些。经济压力，心理压力等等相关的东西也好，就心理健康是我们要关注的东西啊，要么关注的东西，所以我们讲心理健康是我们要了解的啊，要了解要注意的。好吧，好，那么这个总的框架就再带着大家再过一遍，那我们来看一下，

就第二章当中我们学习了哪些东西，大家头脑中还有印象吗？心理发展的积其规律，它的概念是什么？心理发展是这样宏观的，从出生到成长到成熟到衰老到死亡，一整个的。心理发展变化千万不要加，身心层面不要加，身体层面因为身体层面那是身心概念好吧诶，这里只讲只纠结的是生心理层面，那么心理通过这个框框架。你就知道心理包括哪些，包括认知层面的，包括人格层面的，

包括社会性层面的，这三个大的方面在个别书上，或者你如果是普通心理就。呃，因为在我们学三三三当中，可能有的人是学心理学出身的，就你本科可能是学心理学的，他可能在心理发展中只分为了认知和人格这两个方面。但我们学教育心理学这一块的时候，我们讲的会比较全一些，我们要了解认知，我们要了解人格，因为这都是单个人的心理层面的发展。我们还要了解社会性就群体性的东西啊，哎，

考点六我们就说过它可以劈开看，就考点六它只是之前的认知。好人格，社会性等等的集合在一起，再说一下和教育的关系而已，就考点六它虽然是个大论述题，但本身它是结合考点二考点三考点五的东西。啊，那么来看一下心理发展本身的内涵，它的名词解释部分到底是什么？刚才我们就带着大家过了一遍，就是我们没有看它的概念，你自己能不能自圆其说？但现在不需要，但你套中有没有印象？

有没有稍微一丢丢印象？因为当你记住这个框架之后，你的概念就会写了，所以我们讲框架其实很重要，然后在认知发展的时候特别麻烦，我们讲认知发展里面。呃，也不叫特别麻烦吧，它有它的规律，它规律确实很多，但我们说这个规律其实是有可循的，就是你如果不记住我们书上这所讲的这么多，这么复杂的东西。但你要记住，你在学身心发展规律层面就讲到这些规律，

那完全没问题，那我们讲一个口诀下去就不断不顺差的问题。啊，不但不是顺畅，然后认知发展及其教育意义的时候。认知发展及其教育意义，我们讲认知发展开始结束，我们讲人格，人格，人格，只不过我们讲你如果要么就既粗糙一点，记不断不顺畅。如果你要想再干嘛呢？再整体的记就记准确一些，那你可以知道哦，

下面的一个口诀，下面口诀就讲讲的会更全面一些。更全面一些，因为涉及的就是更像人格层面去讲啊，人格层面去讲，我们在人就不再啰嗦，然后自我和统一性的问题，因为我们讲自我和统一性，这个本身是一个劈开的小概念。啊，统一性，其实我们在讲到艾迪克森的时候，我们就讲过什么统一性，对角色混乱的问题，其实就是在心理自我发展过程中，

我们就有多种角色给我，如果统一的好，我们讲是统一性，如果没有统一好呢？那不好意思，那就叫角色混乱的问题，那就角色混乱好吧，艾里克森那一块的理论讨论还有印象吗？好社会性发展的时候，我们会讲到哪些？社会性发展。它的概念就关注一个概念就行，其他的其实一般了解了啊，一般了解，因为毕竟它是讲社会群体，

因为一沾到社会群体，如果这里专门研究，我告诉你这是社会心理学要干的事情。因为心理学里面有个分支，叫社会心理学，它是专门研究的，哎，我们研究的什么教育心理学，所以这块只涉及一个概念本身，然后最后总结一下哦，心理发展我要。考虑到什么那么心理发展过程中和教育的关系，我应该怎么去把握，但真正去大体遇到的时候往往会结合案例也好，结合理论也好，

会去问。啊，这是一个规律的层面的东西，然后我们来看各自的里面的特点认知里面，我们会讲到两个重要的人物，皮亚杰和维果斯基注意。本身我们在基础班安排的时间就四次课，但还有一个，还有个后面还有个讲评课，对吧？讲评课下一周我来对接一下，对吧？我们可能会把讲评课压缩一点，然后再去讲，就是有的知识没讲到的，

我们再去强化一下。再通过题再去讲一些知识啊，再去讲一些知识，但不管怎么样，最前面的知识，我希望你能够理解，像皮亚杰的理论为什么这样讲，为什么他有讲两个东西就是哪两个李涛荣要有意向，一个是讲。讲本质的东西，为什么我们会在讲它理论之前会去讲图示童话，摄影平衡这几个东西啊？讲过了这个之后，我认为它是最本质，最核心的东西，

最内核的东西。然后他有了图示同化，顺应平衡之后就是这样的一个关系，之后不断的发展，不断的发展，不断发展才会出现的什么呢？或者我们讲皮亚杰才把他的认知发展。整个的分为四大阶段，也就是讲感前句型，感知运动前运算，具体运算形式运算这个名字我也跟你解释过，所以前面的理论讲的会非常详细，主要就是因为。基础的东西一定要打牢，如果这个东西你没都都没明白，

那到后面我们到强化班，我们会去讲童话，我们会讲童话这个词对吧其实？最早其实在你跟你外教史里面的谁呢？赫尔巴特赫尔巴特，我不知道你有没有印象对吧？赫尔巴特去讲的什么统觉团的问题，统觉的问题，那个统觉那个概念统觉团那个概念。其实它就是一个童话的意思，就是哎，赫尔巴特先去讲统统觉团，然后赫尔巴特去讲统觉团，这个概念之后呢，皮亚杰去把这个统觉团分为了同化和顺应两个方面。

啊，要么就认知结构的改变就是质的改变，要么就是认知结构发生量的改变。那好。这是皮亚杰的观点，那么再到后面有个人叫做哎奥苏贝，我们后面会学到一个奥苏贝，他讲的是认知童话说，其实他又是把什么呢？又是把皮亚杰的童话顺序又整合在一起了。其实就是你认知结构，不管发生同什么量变也好，认知结构发生质变也好，其实在奥斯贝尔看来都叫同化的过程。都叫同化的过程，

离认知结构加以精确化的过程啊，所以我们讲理解这些基础的东西，对你以后的整体框架都有帮助好，所以这块就不再啰嗦，然后认知发展的几个因素，几个因素当中为什么叫平衡化？我当时跟你讲课就讲的很明白了，我们讲不同的书，不同的观点，不同的理论角度下，名字有所不同，但内质内核都是一致的，讲的就是主观能动性。什么叫平衡化？就是我追求从未知到已知的过程，

这弄不明白，我想到把它弄明白，哎，这个我把它不明白，把它弄明白的是一个过程，就是追求平衡化的过程，什么叫平衡？还记得吗？机体和环境之间达到一种平衡的状态，讲白了最土的话就是什么我能够认识它，如果不能够认识这个外界事物呢，就是一种不平衡，哎，我们人总是想追求平衡。对吧，

其实就是主观能动性发挥，自身主观能动性的问题，所以不同的书啊，不同的观点啊，就不同的出发点，名称不一样，但内核就是一致的。然后然后这个思考题我们放在强化班再去啰嗦好吧，这PR键那么维果斯基一张图还记得吗？就是我想在在微观层面，我们把外部的内，只不过在维果斯基这一块。我把外部的知识啊，经验啊，借助什么呢工具还记得吗？

借助语言符号系统在维古斯这一块，他认为就是工具，我借助这个工具干嘛呢？把外部的知识经验。还有外部的所有的什么历史啊，文化的东西，哎，一些东西内化为自身的，使使我的认知结构发生提升，使我的认知水平从之前的一个现有水平到更高的水平，我们讲。最近发展区好，这是中观层面的最近发展区，但最近发展区又是个动态的过程。动态，

动态，动态的过程不断的生长好。我们讲整个的宏观来看，你就是从低级的心理技能到低级的心理水平到高级的水平，也就是低级的心理技能到高级的心理技能，也就是他所讲的心理发展的实质。我们讲维古斯基的理论看起来很很零。零碎，但其实你用一张图也可以整合它啊，也可以整合它好，这是维果斯基里面的具体细节，我们就不再去展开了。好希望你套中有所印象，这是在认知这一块，我们学的两个大的理论，

皮亚杰和维果斯基。人格这一块有个大的理论，就是注意人格这一块其实严格来讲就一个大的理论，就是艾里克森。艾利克森是专门去研究人格的，他通过弗洛伊德理论，弗洛伊德理论进行深化之后，他从什么自我的角度就社会我的角度去剖析我们人格的发展，分为八个阶段。那套中还有印象吗？但你对八个阶段，如果没有印象，但你一定要对什么呢？学龄期啊啊，这这学龄期它面对的冲突是什么？

我们讲是克服自卑感，建立勤奋感的过程。那虚拟机为什么是这样？哎，那你一头脑中一定要明白，对吧？虚拟机为什么会这样呢？因为它面对的主要任务就是什么虚？学业方面带来的压力。好，那当然有青年期的，那青少年期，青少年期，我们要对应的就是自我统一性和什么角色混乱的问题，好，

这里一定要搞清楚，然后科尔伯格之所以放在这，因为他讲道德层面，道德严格来讲，他也属于人格，是一个人的代表。啊，但其实这个克瑞伯格如果按照架构，它还可以放在哪里呢？注意克瑞伯格在个别教材上，所以在个别版本教材上，它可能会放在这里。第九章社会什么规范学习及其品德发展的问题，因为品德这一块我们就会讲个人的品德发展，也就是皮亚，

就是什么皮亚杰的也好，克瑞伯格的也好，道德发展的问题。啊，只不过我们在这一块就柔和到了什么呢？包在人格里面，我们会去讲克尔伯格克尔伯格的理论，其实考评会比较高，因为它比皮亚杰的道德道德水平。就是道德发展观还要更高一些，就考评会更高一些，为什么更高？其实他用的是什么故事法？其实我们讲道德两难故事法，对吧？

我们就提出了叫三水平六阶段，而且上节课我们也。就通过互动让大家哦明白我到底在哪个水平，到底在哪个阶段。啊，还记得三水平六阶段，就算你六个阶段，你现在不知道，但你一定要知道哦，分为中间这个层面就是一个社会人，所以叫习俗水平，对吧？那么没有习俗的一点没有的，我们叫前习俗。但超越习俗的我们叫后习俗啊，

讨论要有印象，然后每个阶段每个水平，它有几个阶段一二三四五六个阶段？就算你现在没有印象没关系，但你要知道哦，有六个阶段那么回事，然后呢，我们强化班，我们再把六个阶段安到我们所知道的三水平里面去。好吧好，这是克瑞伯格，然后里面的什么呢？下面这个布朗芬布朗拉，你就不用看了好吧，这不是我们要关注的东西。

然后社会性发展及其教育这里一样，就是了解个概念就行了，下面虽然在个别院校考过，但考评都比较低，没有标五角星就代表考评非常低啊，非常低，你可以关注像这些。同伴关系的概念啊，你完全一看，能够自言其说即可，好吧，到最后第五节的时候哦，就讲到什么整体的？那认知层面怎么做？人格层面怎么做？

性格什么差别教育啊？性别里面我们讲男女是有性别差异的，就大家这一块呢，其实严格单独考到这个注意。像这种考点三这种题啊，就这种知识点就性别差异及其教育单独考到这个话题比较少。啊，单独就考虑哎，请你简述一下什么性别差异及其教育单独考到这个话题比较少，但是你要说论述题里面或者材料题里面会柔和一些观点放进去，那么你要能看出来，你要能知道哦，性别是存在差异的。啊，这一点我们要要认识到啊，

当然一些细节部分我们上课中都讲过了，我们在这里就不再去重复细节的东西。好整体的，这是我们上面所回顾的，然后我们进入今天的主题，今天主题其实任务有点严重，有点重，因为我们要把第三章，第四章理想状态上。把第五章也解决掉好吧，实在不行就第三章和第四章一定要解决掉，不然的话呃就下节课压力会更大，还好我们还有嗯，我们有四节课，但还有一节。

习题课所以有习题课的时候，我们还再结合一些理论再去讲啊，如果没有强调过的，我们通过题去讲一样的，这样会更好一些，不像上个月。呃，三幺幺好像就四节课，咱们五节课会比较好一些，因为四我们采用了四节正课，加了一节习题课好吧？然后还大家一个账，对吧？我记得上节课，我欠大家一个账，

因为我这个电脑刚换的，所以有的东西都在我老电脑里面，因为我们在讲到学习的概念的时候。或叫学习种类的时候，我们就说过给大家看一个辨析题，还记得吗？鱼的实质就不再带大家看了啊，而且我们举了大量的例子，就让你深刻明白什么是学习，还记得我们讲上节课所讲到例子吗？那些例子希望你去了解一下。这节课就是现在刚开始，我先还一下上节课的账，上节课我们在讲到什么呢？在讲到奥数贝所讲的分类的时候，

就这个分类的时候，我们丢了一个。啊，丢了一个小作业好吧，就是丢了一个，相当于啊，我欠大家的一个东西就是在这一块，我们要知道什么呢？奥数贝本身它对学习分类分为什么根据学习的方式分，为什么还记得吗？接受和发现的问题，根据新材料和原有材料之间的关系，就新知识和我头稿中的知识之间的关系，我们分为机械和有益的，然后他们分别的例子，

我已经把它完善了，这个图啊。我已经把它稍微完善了一下，好图稍微完善了一下。嗯，这样这样，可能这个图更合理一些啊，更合理一些，然后这个图不要紧，今天讲完之后我会把打包把前四章的所有的。图再打包，再发给教务，再让教务发给你们好吧，所以图你也不用着急上课，你先仔细听。

好，所以这些东西套中你有没有印象？应该有所印象，有印象之后我们来讲一下上节课想讲的一道题，就是我们之前讲过简答题怎么做？我们在基础班的时候，哎，我们再看一下辨析题怎么做？啊，就是啊，先看一下这个题，我告诉你怎么做，我其实就想证明一点什么呢，就有些例子，我头脑中最好记着。

好，下面这是题目啊，这是真题的题目啊，这是咱们考试的真题的题目，但来自于某个学校，但考评比较高啊，考评比较高就好多学校都会问到，只要问到奥数贝有关学习分类这一块。基本上都会关注到这个话题，所以这个话题像这种变异体，但它可以转变成简答题啊，让你简答，让你简述一下就奥数贝有关学习的分类。完全可以，所以我们讲后面讲到这个怎么写的时候，

我告诉你简答题，这样写也都可以啊，也都可以，所以大家不要关注题型的问题，你要关注我到底面对这个题，我应该怎么去写的问题？好，那么话题目就这样的发现学习是属于主动学习，纠正学习就是被动学习，当然只要你稍微。老老实实的上节课，听了我们有关于这几个学习的分类之后，我们就强调过，你能不能把它等同？能不能把它等同对吧？

你说所有的接受学习都是机械的，所有的发现都是有益的，怎么可能呢？我这个图是干嘛用的？就是想告诉你，它们是交叉关系，并不是一一对应，如果是一一对应，那干嘛还分两个标准呢？这毋庸置疑。好，那么问题就来了。老师变异体，我应该怎么去写呢？对吧啊？

当然这个东西其实是个主要写主要展开，我从不会写到会写。这是强化班要做的事情，这是冲刺班要做的事情，只不过我们在基础班先让大家看一下，不然大家总是会有疑问。啊，总是会有疑问，我先给你看一个什么呢？常规的打法啊，这是上面是我课件，我把这课件上面的文字放在这里了啊，上面这是课件，这是图片啊，我这个东西都会给你，

就毫无保留。就是这些东西，希望对你们有启发好吧，好注意，这只是常规打法或叫固有解析啊，注意注意，就你现在所看的是我从市面上copy过来的。是一些机构也好，是呃，通过百度也好，会查一下，哎，有的机构会这样解析，因为注意我们考试没有官方给答案啊。就是我们考试没有官方答案，

你们所看到，比如讲考过试之后，你所看到的解析都是各个机构的啊，都有是各个机构什么文，咱们文都对吧，或者你看借鉴别的机构都可以对吧？都可以，然后这是这是我们讲市面上我能搜到的一种打法，你自己看一下什么感觉，如果你是考官。比如讲这道题，比如讲这道题啊，我们就举个例子，比如讲这道题就12分的分值啊，辨析题十分吧，

简单来讲。十分的分值啊，就十分的分值，你大概会给几分？啊，你自己看两眼，我给你。半分钟嘛，你看一下。啊。啊。好各位嗯，当然我们不浪费时间了，因为我们讲知识为主啊，我们就稍微。

就是说一下这个，这个有没有什么问题？你可能作为基础的，你可能现在没有什么思路，你可能看到老师，我觉得他写的好棒哦。让我写，我是写不出来这么多话的，这写吧啦吧啦吧啦吧啦，写这么多，有一点你一定要避除你的观点，你不是考期末考试，你不是你学校的期末考试或者期中考试啊，就是啊，给你给你或者是你参加过教师资格证。

教师资格证，考试资格类的考试字写的越多，可能分数确实会给你高一些，这毋庸置疑，就一些资格类的考试或者过关类的考试，像期末考试，你真的字写的多，你平时写的平时没怎么学，你期末考试你叭叭叭写一些。老师会想办法给你分，没有问题，但注意这是考研级别。考研是具有一定的选拔性的，它虽然也是过关镜，但它也具是有选拔性，

这毋庸置疑，所以你要搞清楚它不是你之前的考试，所以你话可以多，但不要废话。不要废话诶，这里呢，它其实采用了道理论证方式，道理论证你比如讲他讲哦，在发现学习中由于所学的内容尚未形成什么。上为定论，所以呢，他所需要学习所提供的例证呢，是提什么抽取中共性的概念或抽取出什么找找出什么，其答案对吧，这些都是学生主动思维的方，

就是让他学生主动去思考。但如果学生只是记住其中的结论，哎，并非去找到这些，并非主动去找这些东西，那么这种发现游戏，它就是一种被动学习就假白了，说如果是死记硬背过来的。那么，他在学习过程中，他就是一种被动的。啊，我只能这样说，你确实说的好像我如果从专业出发，我看你这句话，

我能看明白，但是如果我稍微没有耐心的情况下，我给你改卷的时候，我是不喜欢看这种话的。好吧，就是任何考官，你想清楚，我们讲论文论文，你去发论文的时候，你可以这样正说说反说说，把语言写的更高深一些。但你要阅卷的时候，你要想到阅卷人，他不是想看论文去的，他就是想看这学生知不知道这个知识点的问题，

所以你这样说没有问题。但你这样说，只是相当于就道理论证就是这个学生到底有没有明白这个概念，其实我通过这个他所答的。其实我感觉他是知道的，模棱两可的，因为他没有告诉我核心的东西。那它只是正说说，反说说，只是说有时候它是主动的，但有时候它可能是被动的，你不讲废话吗？是吧？下面基础学习一样，基础学习它有可能是被动的，

有有可能也是主动的。就是它它讲的就这个意思。就是虽然语言写的啊，什么之乎者也的很多，还有点绕对吧，但我只能说你你在讲的就是废话。啊，那我们讲那到底应该怎么写呢？给大家看一种就是这是大家基本上就后面强化班学过之后啊，强化班你以为你是要背的到冲刺班的时候，大家基本上会写成这样的东西。就是你如果不知道突破口在什么地方，你会正输出反射出啊，你会想办法组织一些语言去去把它给巴拉巴拉写很多，但是。

嗯，我们讲分数不会高的啊，分数不会高的，我们讲同样大家都写的东西，但是为什么有人得高分，我给你看一下高分模式？唉，后面这个就是高峰模式，你可能一点感觉没有，老师这个怎么就是高峰模式呢？当然就是高峰模式了。你看前面语言，前面吧啦吧啦吧这么多字，我可以说后面这个可能只是前面的三分之二的字。啊，

三分之二的线哎，没有声音吗？不要吓我啊，不要讲到现在没有声音啊，喂喂喂。啊，吓我嘞，为真为真为真，让他退出重进啊，让他退出重进啊啊。好，我们再回来就简单来讲一下，不要浪费时间了，我们回来就给你看一下，哎。

简单一句哦，是错误的，然后根据谁谁谁的观点，我们说哎，其实我告诉你上面这句话啊，就上面这个就是我。你标了底色，这个根据什么奥数贝有关学习的学习的分类，可知我们发现也可以是被动的，也可以可以是主动，也可以是被动的，那么基础学习同样如此，我告诉你。我标注这个话，就这一句话就完全能够解决前面这个考生这样答。

就前面考生吧啦吧啦讲了两段话，其实这个考生用了一段话就已经搞定了。哼，已经搞定了。搞定了，就这个考生为什么比如讲这道题真的十分我前面我可能给他个七分八分不错了，我绝对不会给他满分，但后面的我会给他九分十分，原因在于什么在于他？他不仅能够语言比较精烈的去说了一下哦，有有主动有被动的去就是去否定什么题干的观点，因为题干讲的就是属于被动就是什么，发现学习就是被动主动的接受，学习就是被动的。但他就说了一下，

不是的，这样的好，他不仅说了这个道理，论证他还用了完全用了几个例子。几个例子来去佐证，你看主动式的发现，被动式的发现，主动式的接受，被动式的接受，我一看前面哇，这个例子不错，好搞定。因为在教育心理学当中啊，其实在你任何学科当中嗯，但不能完全这样讲，

因为你中教是外教，是没办法举例子啊，对吧？但教育心理学，它是可以举例子的，所以我倾向于你在上课的时候，我所讲的例子，一些经典的例子，你必须给我记住。所以你写的这些例子之后，而且这都是教材中的原话原例，好吧，不能叫原话，因为原话讲的这个就就几个字，但我们用一个粗俗的话去表述一下，

也不叫粗俗，就一个。精炼的一句话去说一下，那个例子就够了，例子证明观点，例子证明观点，例子证明观点，我们说这个考生是真的懂这个知识。那我就不用，没有问题了，我看一下，我就知道这是考生是懂的懂的，我自然分数就给他高好吧，这个不纠结奥数背奥数博位都行啊。奥数贝，

奥数boy，这个这个翻译的问题，你们学的中教史，外教史还不知道吗？啊，中教史还好，名字没什么冲突的，对外教史这名字太多了。啊啊，名字太多了好吧好，这里就不再纠结了，所以自自我体会一下，自我体会一下好吗？啊，这个这个叫拔高版，

但这个完全是我们可以达到的版本啊，就是我们我们自己。能达到的版本。啊，不是达不到的，达不到的，那还讲什么呢？好吧，所以这个收掉啊，然后这个课下你们自己自己再体会一下。所以在这里我已经佐证了我们编译题怎么搞定的问题了，好，但不是所有的编译题都是这样，那么如果不行，我只能倒立论证，

如果行的话，最好用例子论证是最好的好吧。好，我就还了一下上节课的账，我们已经拖了15分钟了，我们现在来讲今天的内容部分好吧？那么，学习的概述我们就不再啰嗦，上节课我们讲到哪里了？我我也有点遥远了，那天因为给其他班上课差点上的都有点差差了，有点乱了。我们上节课，巴普洛夫讲了吗？各位。

巴布洛夫讲了吗？各位嗯。好，那我们就从巴布洛夫开始啊啊，从巴布洛夫开始好嘞OK？啊巴甫洛夫没讲我们就正式从巴甫洛夫开始，然后说一下注意的对行为主义嗯，首先你从总览一下，你要知道就是框架，你一定要利用好，但这个其实我基础班给你的框架是比较粗糙的啊。是比较粗糙，因为所有的细节都在里面，所以你看的时候那框架性还没有那么明显，然后强化班的时候我们会在这个基础班的这个这个框架上进行打包，

所有的废话都会删掉。所以框架本身是不会变的，所以你要知道我们会学习四大学习理论，从行为模式的去学，再了解认知的，再了解建构的，再了解人本的。它也是什么呢？它也是什么呢？它也是就是整个教育心理学也好，心理学它研究的对象也好，就是发展的就刚开始都是以行为去研究的，因为认为。凡是可以观察，可以测量的，

我们才可以值得我们去研究啊。所以我们会去研究行为，但会发现心理心理的东西或或者是教育心理学的东西，你完全去研究行为也不行啊，因为心理毕竟还涉及我们大脑的东西，所以又转变到了认知。认知之后，比认知更高级一点的我们叫建构主义。建构主义是我们要特别注意的，因为如果你要说这四个。学习理论当中，哪一个最容易考主观题？那么，一定是建构主义最容易考，因为本身在这里面，

你应该听过或者了解过就是哪一个是我们新课程改革的基础。啊，我在我在这后面补一下啊，增加你印象。啊好，这是是我国新课改的。理论基础之一，当然呃，有的人了解人本主义也算就下面这个人本主义也算，但是。确实，对我国新生课程改革提供了强大的理论支撑的，那就是建构主义啊，那就是建构主义。所以，

这一块我们要关注一下啊，要关注一下就值得我们去了解，值得我们去关注。而且，它值得去考大题。而且大体也比较多好吧。好忘了标个红色OK？好，那么这四大理论本身是我们今天学习的，可能是前一节课前一个半小时的重要内容，我们首先看行为主义，行为主义又有四个哼，四个四个四个就是四四是特别有意思。啊，你想四个四个四个对吧？

四个大的理论，然后行为主义下又有四个人注意，这里虽然写了五个人，我把华生标灰了。因为华生严格来讲，他对教育心理学的贡献是很少很少的。那是很少哼的，所以我们讲华生他本身考点也几乎没有，你看后面基本上就没有写考点，因为没考过好吧，就通过我们三三三，你要说三幺幺可不可以问三幺幺可以问？三万万因为毕竟一套选择题，完全他可以问一下，但我们三三三没问过，

而且他本人对教育心理学的贡献几乎为零。好吧，他只不过是行为主义的创始人，所以我们讲嗯，为了关注一下，哎，说一下他，但真正对我们重要的一定是桑代克啊。好吧，只不过在三代课研究的什么刺激和反应的链接的时候，会发现其实早在俄罗叫俄罗斯啊，其实严格来讲就俄国对吧，就是这里的巴甫洛夫。那巴普洛夫巴普洛夫。注意！

巴布洛夫其实如果严格来讲，他根本就不算什么心理学家啊，就是这里给他称为是我们后人的称谓，他自己根本就不认同他是诺贝尔奖的获得者，但是他不是心理学家。就他自己也不认，你不要给我扯什么心理学家，他自己也不认，那么他为什么去？就是它的理论为什么会放在我们这里呢？为什么会放在我们教育心理学呢？就是去研究了什么呢？狗就是什么狗，咬林进食实验。啊，

然后我们会发现它这个狗咬林进食前，它提出什么呢？其实就提出的什么呢？我们讲叫条件反射这个东西。因为我们恨更多的先天的本能呢，叫无条件反射，你比方放一个梅子放在你舌就是口腔里面，你自然会分泌唾液放一块肉，你肯定会分泌唾液没问题吧？这都是无条件反射，这都是本能，那些调反射也一样，都是本能的东西，但是他去研究狗咬林近视前会发现，哎。

这个东西不是本能，这是后天的干嘛学习所获得的，所以他会说它的经典型条件反射是通过学习才获得的。所以他去研究的是经典型条件反射，因为它涉及的学习这个东西，所以我们在学习理论当中会把它把这个理论帮底下搬过来，搬着啊就放着就放着。其实我们讲他研究这个过程，其实就是去发现狗怎么学习的，那他建立条件反射的过程，其实就是狗学习的过程。啊，所以我们会放在学习理论这块，会去介绍好吧，会去介绍，

然后它的实验本身会比较多啊，后面有专业术语后专业术语也好，通俗的描述也好。这个理论描述其实有点多，我们讲在这不废话啊，这些不需要废话。哎，怎么收不起来？好，这个本身这个图也有，但这个到底讲的是什么东西呢？其实简单来讲，注意这个这个我结合这个图结合下面这个专业术语啊。其实简单来讲，什么东西呢？

就是无条件刺，刚开始的无条件刺激，你可以理解为就是在这个例子当中，或者在这个。图当中，在这个实验当中，无条件就是肉啊，狗吃到狗看到肉嘛，对吧肉？嗯，我给你个图，增加你的印象好不好？来增加你的印象诶，中性刺激是什么呢？就是铃声啊，

就是铃声。啊铃声我就换个铃铛在这啊，铃铛在这就是什么叫中性刺激啊，就不会引起任何反应的。啊，也也不能要任何不会引起任何反应，至少跟我们所研究的反应没什么关系的啊，没什么关系，就是你要铃铛啊，他可能听到一下，对吧，他也不会分泌唾液，也不会干嘛，也不会引起任何生理反应，也不会引起什么情绪反应的。

哦，所以我们叫中性刺激就不会引起反应的刺激，我们叫中性刺激好，那这个到底是怎么回事呢？注意，因为无条件自己注意。无条件就是先天的无条件，自己一定是什么呢？就它引起的叫无条件反射就是肉，我吃肉。所分泌唾液这个过程是一个叫无条件反射啊。我就在下面写好吧，就够吃到肉。箭头蜂蜜，看到吃到肉啊，

是吃到肉，我蜂蜜唾液啊，这是不削而来的。啊，不学而来啊，也就是无条件反射好吧，就整体叫无条件反射诶，这个比前面这个刺激，我们叫做无条件刺激，所以我们严格来讲，叫无条件刺激所引起的无条件反应。我们整个建立起来，叫无条件反射，大家你不用纠结到底什么词好吧，有的人讲到最后老师我一我什么叫无条件反射，

什么叫无条件反射，老师纠结那些词不需要你就整体知道哦。这些东西是不需要a能先天就有的。那先天觉得下面就讲了无条件反应啊，就唾液嘛，唾液分泌嘛啊，无条件反应好，那么中性词就是铃声会不会引起您的反应啊？不会。那么来喽。来喽，由于什么呢？由于前面这个肉啊，我每次给你吃肉我都咬你一次，当每次给你吃肉我都咬你一刀，

然后。总有一天干嘛呢？当我们摇铃铛的时候，虽然没有肉，这个狗啊哈，我流口水对吧？就正常情况下，你你你也能考虑到的吧，不相信你自己做个实验。但严格来讲啊，这个实验这个过程啊，我们就不再牵扯，不然牵扯的话，其实跟他的就是他到底怎么发现的？其其实是无意间发现的好吧，

就是通过听他有一天去看那个什么呢，去看狗的时候，这狗就分泌唾液了，它就很好奇。会发现其实跟什么有关啊，跟他那个进那个门的时候啊，门上有了个铃铛啊，门上有了个铃铛，因为巴甫洛夫有一天心情不好的话，去看了狗的时候没有带肉，但它蜂蜜唾液了。后来巴甫洛夫就发现诶，他到底怎么回事呢？以及就提出了个理论，就刚开始这个铃铛是不会有任何反应的，

但由于无条件刺激这个肉和这个中心刺激长期相伴随之后。使得什么呢？使得这个中性刺激干嘛呢？变成了条件刺激，就使得这个b变成了c。那使得就是讲白了，是中心词，你铃声刚开始不会引起任何反应，但由于和肉无条件相接触，多了之后使这个铃声干嘛？狗看到肉之后，哎它。它封闭投影了。好蜂蜜唾液了，也就变成条件反应，

我在这里写，就这时候什么叫条件反应，或叫条件反射，就是我看到就是。不能叫我啊，叫狗铃声。铃声啊，铃铛啊，铃铛箭头。啊，唾液。好，就是我们面对铃铛，我分泌唾液了，哎，

这个唾液我们就称之为条件反应，整体的我们叫做条件反射。啊，整体的我们叫做条件反射，什么叫条件反射，讲白了就是后天所学习的，我们在下面写一下。好，那么对于对于这个啊，你可以对比一下上面这个东西，上面这个好吧，其实就是什么呢？我听到铃声。啊，听到铃声，

镜头分泌唾液了。啊，分泌唾液了，这是什么呢？需要学习的，随时所获得的啊，学习获得啊，然后我们称之为。条件反射。这个东西一定是什么？后天所学习的，你不可能身边就你先天就对这个铃声分泌头，也不太可能啊，但我们讲通过训练之后，你会对这个铃声做出反应，

这时候我们讲那你就建立了条件反射的过程。啊，建立了调节反射诶。好，这是这一块的，所以这个专业术语也好，或者实验也好，讲的其实就是这样一个过程，就是最先这个肉啊引起的引起的推理反应没有问题，是无条件反射。但由于外加一个铃声之后，使得最后使这个铃声也做出了一个反应，我们讲这时候就建立了条件反射，而条件反射其实就是学习所获得的。所以我们讲他研究的就哎，

动物怎么学习的来啊？动物园怎么学习的？那对于我们来讲，他是研究学习，但对于巴甫洛夫来讲，他就建立，他就提出了什么呢？生物角度的条件反射的问题。啊好，那么他就下了定义就来这个定义，定义其实就是这样的，就是定义这个语言，这个没办法，语言是很抽象的。但你如果结合刚才所讲的东西，

你就很好理解，你看由于一个中性刺激，你可以把这里面都加个东西，中性刺激是刚开始的铃声。铃铛啊，铃铛和一个原来就能引起某种反应的无条件磁体，也就是和肉相结合哎，和肉相结合。使得人或者动物对这个中性刺激，也就是对这个铃声还记得吗？就反复反复把它还原到实验当中，你就能够立马理解面对这个铃声也做出反应了。我们讲就建立了条件反射了。啊，就是条件反射，

也就是a4r的过程a4和r就是刺激和反应的英语的开头首字母，所以我们叫a4r的过程啊a4r过程。好，这是这一块的好，这是我们讲经典型条件反射的一个概念也好，或者是它到底是怎么下的定义，或者是怎么去研究得出的结论，就这样一个过程。它简单就是一句话，那么重要的是什么呢？会问到规律，会问到规律，规律里面特别关注的就是。泛化和分化以及这里的两个信号系统的问题，那两个信号系统的问题习得和消退，

我们在这里就不再讲了，习得。习得就是获得就是我你比方。在这个实验当中。这里它就是个稀的啊，这里就是稀的，严格来讲就是稀的，什么叫稀的就是我建立了条件反射的过程。就细的下面也有例子啊，下面也有例子举例的好吧，我们在这里就不再如果说消退，我就是对这个什么。铃声不做出反应了，那就消退了，这个这个这个条件反射就逐渐降低了，

那就消退了好吧，吸的就是建立了或消退就是哎，消失了就这个意思，字面意思理解是最好理解的。啊，我们讲要做到见字如见义，但比较麻烦的就是分化和泛化，还有两个信号系统的问题，首先我们来看分化和泛化都有例子去佐证它。泛化泛化讲的是什么？注意。泛化也好，分化也好，讲的都是我们讲条件反射的问题，都是后天所学习的东西。

但由于你干嘛呢？你由于对这个刺激所做出的反应有不同情况出现，我们称为不同。比如讲刚开始我们就结合这个实验来讲好吧，不结合实验就比较干瘪好吧。我们都讲哎，都讲这个实验，因为不管泛化分化，讲的都是这个实验本身好，那这时候很有意思的是什么呢？很有意思的是，如果铃声我们把铃声分为50赫兹啊。50赫兹和什么呢？和80赫兹的啊铃声就是一个高声，一个低声，

但我们会发现很有意思的是什么呢？来了嗯。嗯，对，80盒子。盒子好诶，想大写怎么大写不了？盒好盒子啊。如果听好，如果50赫兹和80赫兹的就是一个是高声，一个是低声，刚开始的时候好像都是这样的，就是当他对这个铃声做出反应之后，50赫兹它干嘛呢？它分泌唾液。

就是它也封闭投影，我们叫我就用个对勾来表示好吧，50赫兹它也封闭投影。那么，80赫兹呢？它也分泌唾液，唉，这很有意思，你会发现这狗啊，它不管高声也好，低声也好，它都分泌唾液，也就代表它只要是铃声，它都分泌唾液，其实它不会做出什么。

不会做出一个很精确的反应啊，它只要相似类似的，它都会做出反应，你看我们讲对相类似的刺激都做出反应的，我们称之为什么哦，就是泛化的问题。啊，就是泛化叫泛泛而谈，所以我们讲这都是做出反应的时候啊ctrl x。呃，也就是都做出反应好吧，我把这个例子写在这个对应的方旁边会更好理解，但下面也有例子好吧。好，这是泛化那么分化，

你就更好理解喽，分化分化就是能够区分的问题，也就意思是什么呢？那么50分贝它可能就做出反应，80分贝它不做出反应。啊，不做出反应，我们讲它能够区分了，就80分贝，它不分泌唾液了，对吧？你给我50分贝的，唉，我一听到50分分贝的声音，唉，

我就我就分泌唾液，我知道有肉吃的，但80分贝呢，唉，我就不做出反应了。我知道这个东西没有肉吃啊，这个声音大小没有肉吃的，我们讲这就是分化分化，讲白了就是能不能区分的问题就分化和泛化，讲白了能不能区分，如果你不能区分，那就是泛化，如果能区分，那就是分化。这很好理解吧，

但有的人会就问我老师，他怎么会这样呢？对他怎么50分贝有反应？80分贝不反应呢？其实道理很简单。就是我作为人为的，我会进行强加干预，就是50分贝，我就是给它肉吃80分贝，我就是不给它肉吃。你给他反复反复这样建立几次之后，他就知道了哦，那么他就会能够区分了，往往泛化在前，风化在后。

这很好理解，我们学习也是这样，我们学了这么多东西，对吧？你可能教育心理学刚学还好一点，可能学的慢一些，我们没有讲很多，对吧？你可能还好接受，但你可能之前的中教史也好，外教史也好，你个叭一下学了很多。你刚开始区分不了，学的好多啊，就套中是一团浆糊，

对吧？但你由于课下努力也好，后面还有强化班也好，冲刺班也好，你接触的越来越多之后，你就很精确哦，这个知识是中药史的那个知识是外教史的那个知识，好像中药史外教史里面都有。有这个人物所提到的东西，哎，我就能区分了啊，所以往往我们学习也是这样，先有犯法后有分化的问题啊，先刚开始是比较模糊啊，都做出反应，

但后来我就知道精确化反应。好吧，这个应该这样讲，就很好理解喽啊，就很好理解概念本身就不再啰嗦，因为理解是最重要的，那么在理解基础之上，让你自己去写，可能都能写出来对应的话。但下面也有例子，我们这里就不再啰嗦，这是分化和泛化，然后高级条件作用，我们遇到的很少啊，其实就是我现在对铃声做出反应了，

我让铃声和另外一个字相结合。然后狗又对另外一个自己做出反应了，你比如像灯光就每次有时候唉，我摇铃铛，它分泌唾液了，我又给它开个灯光，对吧？比如像灯亮了一下，然后给它肉吃，反复反复这样建立连接之后到最后。你灯一亮，它也封闭拖延，这就更高一级的啊，就不断的叠加啊，不断叠加，

我们不再啰嗦，我们来看两个信号系统，因为两个信号系统也是我们要考的一个比较头疼的点。啊，头疼点啊，这后面讲你看有的是考过简答题的，所以我们关注两个信号系统的问题，两个信号系统其实用一个例子来说，下面这个例子也很好，但是我给你举一个比较头疼的例子。那么你慢慢就能够区分了啊一。你比如讲。嗯哎哎，用a吧a好吧。a叫。

长，你先看概念啊，我先给你看概念，反然有的人没看概念的话，可能还有点晕，我我把它写出来。畅媚止渴。好b。望美。c.谈美智可好？你现在看了概念之后，我就问你，它们分别对应着是第一信号系统还是第二信号系统？因为第一信号系统和第二信号系统其实讲的是什么呢？

就是这个刺激啊啊，如果它本身是物理性刺激。本身是物理性条件的刺激啊，就本身是一种客观存在，是一种物理现象，物理性刺激，那就是第一信号系统。如果是第二信号系统呢？什么叫第二信号系统？是以语言为中介的，其实叫语言的语言呃，语言为什么语言算第二信号系统？其实道理很简单啊。就是信号的信号嘛，信号的信号，

注意信号的信号，它往往就是成为第二信号系统，我们讲谈虎色变谈虎色变，因为老虎本身我看到老虎我我我激动。我恐惧，这是什么呢？看到老虎本身，这是第二第一信号系统，但是我们讲语言的时候，我们讲谈虎色变的时候，因为这个虎又是这个前面这个物理性刺激的信号，我们讲信号的信号就叫第二信号系统。就这么来的，所以我们要这会这样取名字啊，会这样取名字，

如果你不去纠结它为什么这样取，你就想第一信号系统就是物理的客中客观存在的，而第二信号系统是以语言为中介的好，虽然这样一讲，你就大概能够。体会了没有问题，你看b肯定是什么呀？我把这个放大一点，这个有点小啊。好，这个后面这旁边这个框框，我就不把它删掉了，因为有时候要调格式好，那么毋庸置疑，你们肯定会有人掉坑里面去。

这个望梅止渴，肯定算什么，对吧？是没有争议的，肯定是第二信号系统没有任何问题，第二信号系统没有问题，注意。a不算信号系统a，它是一种本能。啊，先天的啊，长梅止渴，还用学习吗？注意你要算第一第二信号系统，它都是后天所学习的，

它是本能。啊，不用学啊，不学不用学啊，先天就好吧，先天就还记得吧，就是给你个梅子放在你口口中，你自然就会分泌唾液啊。没有问题吧，所以长梅止渴，它是漏洞啊，它不算第一也不算第二，它是先天的本能，它是严格来讲，叫无条件反射啊，

无条件反射。那不这不纠结，因为a你可能会掉坑里面去b，你不用纠结，就是按字面理解哦，这里最怕的是遇到你，如果之前考过什么教师资格证的。或者考过教师编制的，对吧？因为有的人是考，有的人是当老师的嘛啊，他之前考过教师编，然后学过这个知识点，然后来说考研这个东西，他来纠结，

不用纠结，注意在这里我们就记望梅止渴，就是看到每次封闭唾液。注意看到梅子风靡唾液，看到梅子就是物理性刺激，你不要牵扯到曹操那个典故啊，没有用。除非除非他题干里面特别讲，或者我们选择题，但我们遇不到选择题，所以我们这里就不再纠结，望梅止渴，就看字面意思理解，就是看到梅子分泌唾液物理性磁力，我后天所学的，

我所知道的。因为我如果没有吃过梅子，我不知道这个东西可以吃，所以你这个我看到梅子能够分分分泌唾液，一定是后天所学习的，到底是第一还是第二，肯定是第一，物理性刺激嘛。好吧，你不要牵扯到典故，因为典故如果我不提，没几个人知道，或者你不学，你也不会知道，好吧，

所以我们讲典故这个东西不作为考察的普世性知识，好吧？这你就不纠结啊，所以这样你应该能懂了，所以第一信号系统到底和第二信号系统到底什么区别，这里应该没什么问题了啊。啊，应该没什么问题好，当然下面这个例子也更好去佐证了什么叫第二信号系统就是信号的信号，因为语言它是信号的信号。好吧，因为前面物理性刺激，就物理性刺激语言，它其实后面背后的就是物理性刺激，叫信号的信号di信号系统，

所以语言算第二信号系统就是这样的。然后还有一点注意动物，动物是没有di信号系统的啊，我在下面标注一下动物。啊，没有第二信号系统，第二信号系统因为很简单，动物没有语言嘛嘛，你要认为动物有第二信号系统，那你跟动物交流一下。我跟我家阿黄交流不了好吧啊，我们讲默认的是动物没有地下信号系统，你不要钻牛角尖好，这两个信号系统能懂之后就可以了好吧？巴甫洛夫，

我们就讲到这里。啊，讲到这里评价不啰嗦先不先不啰嗦它的评价，第一评价问的比较少，第二你想要评价一个人物的观点，你必须有庞大的理论基。知识是做支撑，做支撑才行好吧好，所以巴甫洛夫我们就过了，然后这里再说一下，通过这个评价我不讲，我再说明一点。比如讲我们在这里，我们在基础班，至少我已经解决，

至少我们班我所在的，咱们三三三对吧啊，咱们班次应该是几个班合在一起的，有大概有几百号人。至少我解我说过简答题怎么做编译题怎么做，但我在基础班，我从来不会说分析题怎么做，或者叫论述题怎么做，论述题其实你现在教你没有用，因为论述题要想写出来，那是需要你有一定的理论基础的。就是你当你四门课学完之后，而而且四门课你都有图，脑中都有概念，都有框架，

那么你再看某个人的概念的时候，你自然就会有自己的角度去看了。好吧，所以论述题这个特别是评价这一块的东西，往往需要你四门课学完才行，好吧，好，这里就不再啰嗦，我们来看考点三考点二不讲华生为什么不讲，刚才解释过了。考点三，我们来看一下桑代克的桑代克，其实考评也比较低一些啊，他虽然是教育心理学之父，但本身他的理论跟巴甫洛夫。

对我们学习来说，其实比较简单，因为他去讲人的学习的时候是比较简单的一个角度好吧，前面这个论述我们就不再看了好吧，然后它是教育心理学之父，这毋庸置疑，因为我们在讲。第一章的时候我们就说过桑代克啊，后面还会遇到桑代克啊，还会遇到桑代克，那么他去研究的时候其实就。系统去研究教育心理学当中人动物是怎么学习的，它不像巴甫洛夫人家是研究条件反射的，然后我们认为条件反射它研究的就是动物的学习，我们把它搬到这里来的。

好吧诶，三代课它是严格来研究动物怎么学习的啊？所以我们讲它是触及到了教育心理学的核心，所以我们。说他那本书，他就是啊公认的第一本啊，公认的第一本，那么他的实验其实很经典，就是饿猫开龙取食实验。恶猫开龙取石实验这个这个那个洞那个图在你们那个书上应该是有的啊，恶猫开龙取石实验这里就忘了截图了。就是一个笼子里面关了一只猫，对吧？然后这个猫呢？是饿的好吧，

注意一定是饿猫饿猫，如果它是饱猫肯定不行，吃饱了放进去它就。他就不没有那么激动了，就饿猫饿了，好饿了一天的吧，然后在笼子外面放了一盘鱼，而且那个笼子呢，是一个精心设计的，它只要在里面打转。可能碰到了某个开关，某个机关，他可能就出来知道这个鱼对吧，所以我们讲它是精英设计的，所以这个猫本身是有一定条件叫饿猫，

其实这里就涉及到什么呢，我们就结合它的理论一起讲吧。涉及的就是什么呢？这里所讲的准备率啊，饿猫其实讲的就是准备率的问题呃，这个这个图啊。这图助教老师让我做的时候，可能这个没考虑到我上课的时候的这个篇幅。好好，我们回来那么其实恶魔就说明学习要有一定的准备状态。如果他不是恶魔，他的宝毛肯定不行，那对我们来说也是一样，学习要有准备状态好吧，就是学习者你要之前要有个预备定式。

啊，所以这个噩梦讲的就哎，其实就要有一定的准备条件，然后要干嘛呢？它后面讲的就是实验过程结论，我们在这里就用我的话去给你讲一下，如果感兴趣，你可以看文字描述部分。讲的就是什么呢哦，恶魔放进去之后，然后旁边外面放了一盘鱼，你要想它饿了一天，它看到鱼很激动，然后在笼子里面打转打转，嘣的一下无意间诶。

碰到某个开关了啊，出来之后把这鱼咔咔咔嚓咔嚓吃了对吧？然后我又又把猫饿了一天，注意还是这个猫不能换别的猫，对吧？又把这个猫饿了一天，然后又放了一盘鱼过来，又把猫放进去关着，然后猫。万一他也知道要打，赶紧打转对吧，然后可能第一次和第二次所用的时间就开门的时间可能差不多，但是。从整个来看，你第三次，

第四次，第五次一直尝试不断的不断的，到最后你把猫一放进去，把鱼一放下，它立马就开龙出来了。所以到最后那一次的时候，我们就说猫已经学会了，学会了开这个笼子了，哎，这个毋庸置疑吧，其实就是什么呢？它为什么会学会这个开笼呢？就是因为注意不断的练习的，你看我们学习在怎么定义，你还记得吗？

我们学习在上在之前所介绍的是学习不是什么由于练习或者反复经验诶，这里就是练习不断的练习，使他行为或者行为潜能比较迟钝。持久的改变，他是不是学会开龙啦，所以学习的怎么学习的就是不断的通过尝试不断的尝试，不断的尝试就是通过我看到这个鱼，我干嘛做出相关的反应，我面对这个刺激做出的反应的过程。所以我们讲唉，就是刺激和反应的连接刺激，就是那个鱼连接，就是这个反应，就是我做出一个动作，我要去开龙好不断的刺激和反应的连接，

不断的练习，不断的练习，到最后，唉。就形成了固定化的，我看到这个刺激，我看到鱼哦，我就能开龙，这个动作就会了，好吧，所以但是过程中是要通过不断的尝试，不断的尝试的。它的错误率刚开始转转转很多，因为不知道才开哪里，对吧？

但是后来他就知道开什么地方诶，中过程中就是不断的尝试错误，所以我们讲叫做廉洁事务所。连接事物说好吧，也叫做也简称叫做事物说啊，叫连接事物说简称就是事物说。好，那么后面刚才所讲的东西，学习的实质是什么？就是形成这个东西啊，这是桑代克的观点，就是刺激和反应的连接，就通过饿猫开笼实验啊，取得这个连接，这个连接，

所谓连接是指什么？其实，就结合实验去介介绍了一下，我们在这里就不再啰嗦，然后就通过不单的尝试错误尝试错误，这都是核心词啊。常识错误，常规错误最终形成了a4r的过程，刺激到反应之间的一个固化啊，我学会了，所以我们讲它。他去研究动物怎么学习的呀？但是你会发现好像桑代克的哎，讲的和和巴甫洛夫的好像观点是差不多的吧，但是也还是有所不同的。

啊，他们还是有所区别的啊，华生的严格来讲，跟巴甫洛夫是一致的，但桑代克可能会更高级一些，但我们讲到放到强化班的去说，不能所有的都讲好吧。就太浪费时间了。好准备率，我们会刚才说过了，那么练习力怎么看出来就是刚才所讲的要尝试，要不断的练习，如果练一次，它会开笼子，我不练了，

行不行啊？不行的。所以要通过不断的重复练习的，不练习是绝对不行的啊，这很关键，然后在这个三个学习定律当中。最重要的定定律就是后面这个效果率，什么叫效果率啊？就给他反馈的问题，什么意思呢？就在这实验当中，你看。他看到这个刺激，看到这鱼，他做出了开龙的动作，

出来之后干嘛你要给它鱼吃？其实给它鱼吃就是鱼，给它吃就是给它一个反馈，就是给它一个效果的反馈，如果你不给它鱼吃，这个很事情很麻烦。你看你要是猫，你想下你也不会那么傻，我我你一开龙对吧？我就我一开龙哎，你出来了哦就露不能叫你出来，猫出来之后哎，我就把鱼拿走。哎，我觉得实验成本嘛呃，

猫一出来之后我就把鱼拿走，猫一出来之后我就把鱼拿走，你这样干两三次猫还出来吗？就不出来了，猫我想我又不傻是吧，我又不是傻猫。我肯定不会出去了，这就不行啊，这就不行好，所以我们讲效果率是什么？就是哎，他做出这个动作之后，你要给他个反馈的问题。要给他反馈，如果你不给他反馈，

他到底做的对还是不对，那那就比较麻烦，也就结合在我们学习当中，注意它这个定义它。他这个三个率放在我们学习当中一样的，我学习要有准备，我学习要有练习，等下我们基础班讲过之后，我强化班要讲，我们要再巩固，我们后面还要做题。那就是练习的问题，效果是什么哎？我们要考试要反馈，要有效果哎，

就是就是这样的好吧。道理很简单啊，这是主要定律。然后三代课的什么教学应用就不再啰嗦，其实这里讲的就是各种绿的去用的问题，所以这个运用放在后面并不是我们要介绍的重点，如果感兴趣，你可以详细看，不感兴趣就到此为止。你知道一下这么这么多就行，因为考评相对来讲是低一些的啊，是低一些的好三那个我们结束之后，我们来看斯金纳。斯金纳，我们要停留一段时间，

就这个东西，你要想讲快，根本快不起来。斯金纳因为这个东西的话。嗯，怎么说呢？就是他这个理论呐，你你要想快不太可能，因为c那里面有很烦的地方，我先把这个。先把这个缩小一下啊。不然后来放大了，都超篇幅了。好，我们来看斯金纳的理论，

但有一些程序教学可能在你教育学当中已经见过了教学模式嘛啊，已经见过了，但我们来严格来看一下。斯金纳可能更高级一些，叫新行为主义。为什么更高级一些呢？你还记得加列吗？各位，你还记得加列的学习的学习的水平的分类，还记得吗？信号学习刺激和反应的学习连锁学习言语，联想学习辨别概念规则，高级规则，就那个八个水平的分类，从低到高的问题。

我们当时讲的时候就讲诶。经典营条件反射巴普洛夫是属于信号学习哎斯基亚斯金纳的，它属于什么呢？刺激和反应的学习为什么这样讲？其实他就和巴普洛夫做了区别。当然，它的实验和这个什么区别，我们一起讲啊，一起讲它做所有的实验，在你书上也有这个图的好吧，有这个图，所以这个实验过程我们在这里就不再啰嗦了。啊，实验过程就不再啰嗦，我稍微提一下，

我们来对比一下巴布洛夫主要就是什么呢？他在这个实验当中啊。啊，没有图，还讲的会比较干瘪一些，我找一下巴普洛夫斯金纳斯金纳这个图，旁边这个人就斯金纳。他做这个图呢，跟那个巴甫洛夫可不一样，巴甫洛夫那个狗啊，就栓在那个机器机器上，就看到听到铃声就行了。但你会发现，斯金纳这个不一样。斯金纳小白鼠，

然后小白鼠在这里呢嗯干嘛呢？因为你要知道小白鼠的活动能力很强，它会不这里倒倒那里倒倒，然后无意间碰到一个杆子。然后从这个石碗石槽里面掉邦的一下叮铃啊，掉了个石碗过来，那小白鼠嗅嗅一嗅，哎，嗅到有吃的啊，立马把它吃了，然后再无意间又碰到杆子，哎，又吃的又碰到杆子，又吃的。反复多次之后，

你就知道小白鼠一一就过去狂按杆子啊，狂狂吃吃饱了呃，那就不去了。这就是小白鼠最终会学会按压杆子来获得食物，那么你看啊，这这好像这也很简单，但你注意了，严格来讲，跟斯金纳的我们讲，斯金纳的跟巴甫洛夫就有质的区别了。为什么有质的区别啊？这个下面这个文字部分太啰嗦了，我直接用我的语言给你转化一下。因为严格来讲，巴士的啊，

那巴士巴普洛夫嘛叫巴士好，我就简称为巴士。巴士呢？它是什么呢？注意是我听到铃声，你还记得吗？铃铛啊啊啊就就就用文字吧啊，不去找那个图了干嘛呢？我听到铃声之后，我分泌唾液。好吧，铃声严格来讲是什么？是刺激面对这个刺激唾液，也就是面对这个刺激所做出的反应。没问题吧，

就这个格式，你别忘了，就我会反复给你强调这个公式的问题，这公式其实很重要，其实严格来讲，它就是刺激到反应的过程。好，这是巴甫洛夫的，你可能看着还没有什么感觉，但我们把斯金纳的。嗯，私事的。啊，它是什么呢？它是我按压杆子啊，

按杆。啊，按压杆子，然后呢？干嘛按杆之后箭头调了一个食玩过来？十哦，这个拼音输入法因为还没用过这个电脑打过，所以这个字都得重新重新打一遍哈。好，你可能还看不出来什么东西，但你要知道按压杆子是它主体做出的什么，做出的动作也就是。按照格式来说，它是做出的反应，然后食玩，

对它来讲是一个刺激。啊，对他来讲是个刺激，所以一个是sr的过程，一个是rs的过程啊，一个是sr，这不就是ss到r的过程吗？哎，下面这个什么反应到刺激？然后是r到s的过程，所以上面讲的就是这个东西，所以语言这个东西太太啰嗦，我不如用这个图哎一对比哦，原来是这样的。那么，

这两个到底有什么区别？区别大了去了，你要知道，如果我是你想一下我，我们是狗啊，就你一定要站在动物角度去思考一下，不然的话，你根本就体会不到。你看如果是狗狗是什么呢？就你你要在那个当中对吧？狗是什么呢？它就是一个相当于一种，你看你你给给我铃声，我我哈流哈喇子对吧但？你要不给我铃声呢？

我我我动都不动，你一听到铃声哦流哈喇子，我都要知道吃肉了，但你不给我铃声不呃，我不做任何反应，所以对狗来说，或者是我们所看的，你就知道。狗无非就是面对这个刺激，干嘛做出了一个什么反应，做出了回应一样，所以这个动作我们叫做应答性行为，应答性行为。应答性。应答性行为啊，

应答性行为讲的就是什么呢？哦，我只是干嘛呢？面对你给我的刺激，我做出个回应诶，也叫回应性行为。那诶叫回应型行为，然后诶桑斯金纳的就不一样，桑代克其实有区别的，我们后面再去说，后面再去说。和斯娜其实没有什么区别的，和斯娜是没有区别，其实也是有反应的，就桑代克和斯纳是差不多是一致的好吧，

所以刚才我讲过桑代克和斯。和巴甫洛夫是不同的，就是在这里不同，但严格讲不同的是，斯金纳说，我跟你们前面不一样的，所以我们会讲斯金纳和巴甫洛夫不同好吧。但斯金纳说到底，他是和桑纳克是差不多的，因为它是现有反应，确实没问题好吧。好，但这个我们不研究，这个放在强化版，我们再去啰嗦，

但这一块我们先回来，你就知道那可不一样，那个猫是什么呢？你不用给我任何刺激。我是什么？我先主动出击，我先主动做任何动作，我先主动做动作，然后你给我刺激，只不过这个刺激会是什么强化？我做这个反应手指反应行为上升也好，下降也好，不管怎么样。说主体之间做出动作，所以我们讲这是操作性的行为。

啊，所以我就问你一个是只是我给你个回应，你另外一个是我主动做出反应，我问你如果非得区分这两个行为，哪个高哪个低你就知道了，那么肯定巴布洛夫。是较为低级一些的，因为只是应答性的东西诶，这个操作性呢，是可能更像我们人类学习是比较高级一点的。所以我们讲在加列当中，它就算信号学习还记得吗？为什么我们讲信号？嗯，信号学习为什么我们讲第一信号系统，

第二信号系统其实就在于这信号学习而已，哎，司机大脑我们讲其实在加电这一块是不是叫刺激和反应的学习啊？刺激和反应的学习。啊，刺激到反应的学习，但我在学我，我们在讲加内的时候，我就说过刺激到反应的学习，请你给我反过来理解，没问题吧，我讲过要反过来理解，其实就是反应到自己为什么，因为正好符合这个公式。好，

正好符合这个公式okay。好，那么通过刚才这里所解答的东西，就对上面文字的描述也说过，它和斯金纳就斯金纳和巴甫洛夫到底又有什么区别？区别就在于这，那区别就在于这，好吧。好嗯，但这下面这个区别微小的区别，但实质上他们是一样的，就像金秋老师所说的啊，实质上都是有反映到刺激的问题，当然我们这里微小区别，我们在这里就先不研究了啊。

啊，因为这个研究其实并不是我们要考虑的，这个东西是三三三要考虑的，那就严格来讲啊，如果你可以就我框架已经给你了，客户可以给你看，对吧？你如果想看，那是三幺幺关注的东西好吧？因为更深入一些，我们在这里先不啰嗦好这个实验本身，或者和巴甫洛夫的我们已经讲明白了，讲明白之后我们来看下面他学习的实质或讲学习的核心的东西是什么？吧啦吧啦，废话很多啊，

因为这是摘取本身书本上的内容，所以语言很多，但重点在于什么？重点在于这里，他就把什么呢区别了，因为从斯金纳开始，它就区别我跟你前面的不同的。就你斯金纳的那个，你巴普洛夫夫那个，你属于经典型的诶，我这个是属于操作型的啊，操作型的好吧，它就区分了两类经典性行为和操作性行为，刚才都解释过了。好吧，

一个是经典性行为啊，我给你划分一下，反正纯文字的看着太太头疼了。那经典性行为是讲的是什么啊？这里就不再啰嗦a操作性行为是讲的是什么？刚才都是我讲到过的。好有好，这里语言描述的东西就是刚才我们用这个小公式来表达的东西好吧，因为这里讲了它们的区别，区别之后。其实就是在于什么斯蒂娜正式提出来，这是我操作性的东西啊，操作性的东西好，这这一块的。然后注意了。

上面实质这个这个也要加粗的啊，但这个加粗的话，一加粗就整体都加粗了，但这个要加粗一下。就从概念上讲，上面下面讲的是区别，概念上讲实质是什么？是就前面这句话好，实质是什么？就是一种反应概率的增加就。他认为，学习就是一种反应概率的增加，你比方就是我碰杆子的概率增加诶，这里面最根本的是由于什么就是强化的问题。啊，

强化的问题，谁起到强化作用？刚才这个实验当中，或者在这个图当中，谁起到强化的作用，其实就是我碰到感知之后掉下来这个刺激物，哎，这个刺激物会起到强化的作用。使我前面这个行为不断的上升，但不管怎么样，请你给我记住斯金纳的公式，一定是先给我记住是这样的rs的过程。就你给我记住这个公式啊，我们后面讲到所有的东西都会按照这个公式走，因为本质上它讲操作性的东西，

它一定先有动作后有刺激，刺激直播会起到强化的作用。啊，我就要强化这种，那么到底怎么理解我们看下面这讲强化的问题？来了，它把强操作性条件主主要规律会分为好几个，这个规律当中比较烦的就是正强化和负强化好吧，当然这个上面的路例子都来自于书本上的例子，对吧？但是真正要想理解的话，看语言文字，大家其实都很讨厌。好吧，那我们怎么去消化它？

首先正强化负强化，你要知道它都是归根到底都是强化。既然归根到底都是强化，说到底他们行为都会上升，所以这一点不要忘了就行为都会上升，就刚开始的初始的行为都会上升。只不过何为正强化？正强化是什么呢？是这个刺激物是愉快的。那刺激物是愉快的，叫这个不叫偷悦啊，叫愉悦。啊，这应该是啊，当时提取文字的时候出了出了错，

叫愉悦的强化我的刺激诶负强化是跟什么刺激有关呢？讲白了是跟厌恶刺激或者不愉快的刺激有关。你不要看前面的动词啊，我我这里因为没没到强化班，你可能不太理解，但我请你了，不要就你听我课的时候，你不要把前面这个避免给我记住，不要记。因为说到底，你只抓刺激本身就行了，如果是厌恶刺激，它就是负强化，如果是愉快刺激，它就是正强化，

你不要管它是什么呈现的什么躲避的，不要问那些。如果真的问的话，那可能就是跟后面的逃避和回避有关系的好吧，所以你先不要看这动词，你就看刺激物本身就行，那到底讲的是什么意思？其实很简单，你听好分别举两个例子。我们在后面去啊。我们在后面去，就把正强化去负强化都举差不多的例子，因为正强化负强化，讲到讲白了行为都会上升，那我们就举毛毛和豆豆。

毛毛主人公，这是毛毛毛干嘛呢？就他他去考什么呢毛毛？他这次考了100分，比如讲他考了100分，考了100分之后呢？箭头他爸说那么你考了100分。啊，不错，那我奖励一个鸡腿给你吃啊，奖励一个鸡腿啊，就是毛毛从来没吃过鸡腿，这次他爸啊突然给他吃了一只鸡腿哇，从来没吃过，这次吃过他。

你要想你是毛毛，你会怎么做？我就突然能明白了哦，那么我要考试考得好，考试考得好，我就有鸡腿吃啊啊，这个道理就很简单吧。这个底色。这个底色怎么变啊？怎么会有底色的呢？我就是这样。边框。填充应该在填充里面。好ctrl c好例子，我就把它用文字部分就行，

不然用那个都是底色看，难受死了。好，我们回来。毛毛是考了100分，有了鸡腿吃，你想一下，你想一下注意，如果我是毛毛。我吃了鸡腿，我就明白，下次我要再考100分。上你看我吃了鸡腿之后是不会使我考100分的行为往上升啊，行为概率是不是增加我用这个箭头，你要看清楚是不是箭头是？

实在不行，我用这个手印来代表好吧，是不是往上升啊？是不是往上升没问题吧？好，这是毛毛干的事情。那么有个人叫豆豆豆呢，他这次也考了100分，他考了100分，你要知道他爸可能拿什么说，因为豆豆每天回家都是跪搓衣板的。来锻炼身体啊，就每天回家要跪搓衣板来锻炼身体，但今天他考了100分，他爸就跟他说那么你就不用跪搓衣板了。

哎，多多一听我的，天呐，原来是考100分，我就不用归错100，那么下次我一定要考100分，你看。是因为概率是不是往上升啊？那个不用跪搓衣板那些词不用画，因为说到底这个刺激物是厌恶的就够了好吧，你不用想着前面什么避免的车要，特别是学过的人，总是纠结前面的词，不要纠结。好吧，

你就抓住这个刺激物本身就行了，好，你会发现很有意思，一个是什么呢？一个是就说到底，他们行为都会上升。你看是不是都是这样的，一个是考100分上升，另外也是考100分，大家都想考好成绩，但毛毛归根到底是想获得鸡腿。诶，豆豆，归根号到底是想干嘛？避免惩罚好，

我用这个加号来代表愉快的刺激好吧，诶，这个搓衣板来代代表厌恶的刺激。好，你能理解喽，所以上面这个就是正强化，下面就是就是负强化。就是负强化。然后听好听好。特别是学没学过的，你不用可以不用听我这句话，但学过的人我想听告诉你，不要纠结前面这个词，不要纠结什么。刺激物前面那些动词，

比如讲有的人就在这里加了，你看好不用跪搓衣板，不用跪搓衣板。他把这个词一加上就疯了来，如果我把这个动词加上，就不用跪搓衣板，我就问你，你一听。哎，老师，搓衣板是厌恶的，那么不用跪搓衣板不就是愉快的吗？老师，不用跪搓衣板不就愉快的吗？那不就正常化了吗？

那疯了，那永远没有负强化了，所以注意不要把动词加进去，因为把动词加上去，因为我们作为人，我们总是看这些语文文字，我总是加上自己的理解。一加上理解都是好的东西。都是好的东西，所以把这动词都删掉好吧，我再讲一遍，其实说到底负强化正强化，说到底它会都会使你心里愉悦。没问题吧，就正讲话说负讲话说到底都会让你心里愉悦的啊，

所以你不能光盯着你，不能盯着刺激前面这个动词，因为你一盯刺激前面动词，你一看就是愉悦的东西，那愉悦你就认为是正讲话了。所以你只盯着永远盯着刺激物本身就够了，永远盯着刺激物本身好吧，所以前面的那些动词你给我直接划掉，否则有的人。一选就是正强化，那可能是负强化，他一选就是正强化，所以盯着刺激本身是什么就行，是不好的还是好的就够了好吧OK？那么讲到这，

等到我们到强化班的时候，我们再通过题去说好吧，下面也有例子，但例例子语言文字太啰嗦好正强化负强化，我们相信已经说的很明白了。啊，说的很明白，都是是行为上升，但是归根到底跟刺激物本身有关，你看我们用的公式都是先有反应后有刺激，先有反应后有刺激。公式都是这样的吧，所以希望大家一定要学会这种逻辑好吧，就是心理学，你要有一定的逻就教育心理学，

你有一定的逻辑之后你做起来或者理解起来会非常轻松。然后逃避和回避，讲白了它们都是负强化逃避和回避，都是负强化，所以都是跟厌恶刺激有关。逃避和回避，逃避和回避语言文字很长，但是用我们现实生活中的就能理解，逃避和回避怎么去理解啊？太好理解了，注意，首先它们都是负强化，所以它们都跟业务刺激有关，而且都会使行为上升，那么我就举这样的例子，

你大概就能懂了。所谓逃避，所谓回避，我们先不看概念，你先听我举生活中的例子，比如讲我们现在在一间教室，或者在一个办公室里面，我们都是老师，我们都是都是同伴，都是伙伴。然后我特别不喜欢谁呢，我特别不喜欢豆豆，比如像我就不喜欢豆豆这个人，豆豆也是我们同事好吧，豆豆虽然不跟我们在一个办公室对吧，

但也是同事。然后我们在这聊着天，聊着玩玩玩的，过一会有个人告诉我，哎，刘老师啊，对吧哈嗯。就是什么呢诶，过过会那个豆豆过来过一会豆豆过来。啊，你想一下你在生活中呃，你在一个地方玩，突然告诉你某个人，你特别讨厌的人，突然过来，

你会怎么讲？各位，你们在这待一会对吧？你们在这聊，我先回避一下，哎，我们用的是回避这个词。哎，用的是回避这个词没问题吧？哎，我们用的是我们用的是回避，但是有时候呢，比如讲。呃，开个玩笑啊，

开个玩笑，只是让你加上你对它的理解啊，就是豆豆突然出现在我们办公室了，而且豆豆是个女生啊，是个女老师。然后豆豆就跟我说。对吧你，你不要逃避责任啊，你不要逃避啊，哎，这是会用逃避这个词，就当我在这个教室的时候，对吧，我们遇见的时候，对吧，

男生和女生啊，女生就跟男生说，或者男生跟女生说，你不要逃避什么？逃避这个词，往往用在什么时候，事情已经发生了，所以关键的很很有意思，就是这个刺激有没有呈现的问题。如果这个刺激已经干嘛呢？出现了。已经出现了啊，已经出现了，你如果再提高，你躲避的什么离开的反应概率，

或者使你的反应概率上升，这都是逃避的问题，但回避是什么呢？就是即将出现，即将出现，其实说到底说到底是什么？就是未出现没问题吧？未出现。啊，就还没有出现啊为。出现啊，未出现OK啊，所以逃避和回避就瞬间能够理解了，就你先理解着，因为说到底他们讲的都是刺激反应的问题，

都是我我提高我行为反应发生概率都是负强化，都是我离开这个教室的概率。或者我讲躲避的概率，但是如果是刺激物没出现之前，我就直接躲避了，你看我躲避概率上上升嘛，那是回避的问题。但是自己已经出现了那么不愉快的事情，已经发生了，然后说我要再躲避，那就是逃避问题了，那就逃避问题了，好吧？好逃避和回避是很好理解，下面也有例子，

要借助例子去理解好吧，但是注意下面这个例子是来自于教材里面的例子，有的例子可能不贴切也很正常好吧，如果你感觉它不合适，你可以把例子删掉。那记住，我上课给你讲的一些例子都行，好吧，好过。但后面强化班，我们再结合题去看例子啊，下面惩罚消退和维持的问题，消退其实跟斯金纳的是一样的，就是说道理只不过一个是什么刺激到反应，一个是到反应到刺激，

只不过都会讲刺激到反应的质。就就概率就会降低了，或者反应到刺激的概率就直接没有了，就再做动作，再给你呈现刺激，我可能就不做了，对吧？但这是有很多原因的啊，有很多原因维持就是不断的去去什么维持这个什么刺激，反映到刺激的问题。就字面意思理解就行了，因为最麻烦的是惩罚这一块，因为惩罚还分正惩罚和负惩罚又来了，刚送走强化又来惩罚，就斯蒂娜最烦的地方就是这四个核心概念。

好就斯金纳最烦的就是惩罚和强化，然后强化里面分为正强化负强化惩罚，里面分为正惩罚和负惩罚。一样的道理都是什么呢？都是。都是讲反应到刺激的问题，所以我们再用这个例子去举啊，再用类似的例子啊，类似的例子。好，我们再用类似的例子一样啊，上面是毛毛，下面是痘痘，但惩罚都是针对不好的行为啊。好，

那我们来举什么叫正乘法？什么叫负乘法？我们先举例子，再看概念。比如讲都是迟到。都是迟到好吧，注意惩罚，不管是正惩罚还是负惩罚，一定是这个不好的行为下降了迟到。好都是下降，不好的行为都是会下降才对好吧，但我们先不看这个手，先不打手信。好哦，那么什么叫正乘法听好后面的次级肯定不对嘛，

所谓正乘法就比较我现在给你一个词叫比较刚性。就正惩罚是什么呢？你正惩罚你给我，比如讲毛毛迟到了。对于毛毛迟到，你给我出去站着去啊，毛毛迟到了对吧？我作为老师，你给我当然这个法战其实有点体罚不太合适对吧？但不管你怎么样，我先举这样的例子，你迟到了，你给我出去站着去。这叫做正乘法，但负乘法是什么呢？

哎，宝宝，你迟到了，你迟到了，好，你迟到了，那么你迟到了干嘛呢？嗯，那么这个学期的这个这一周的小红花哎嗯，那么就这这这一周对吧？你每周都会有小红花，那么小红花就不给你喽。好吧，小红花就不给你了，然后注意。

啊，这里要变成。啊，变成这样的好，我们来总结一下，对于毛毛和豆豆，他们都迟到了那嗯，老师呢，可能比较讨厌毛毛，他他就说你迟到了给我出去站出去。叫法战，而且用的就是厌恶刺激本身，使他行为概率下降啊，使他行为概率下降好，这叫正惩罚诶，

负惩罚是比较柔性的，是撤销他的业愉快，自己把愉快自己拿走诶，小红花拿走了。啊，不给你了，那么哦，我也知道我不不能迟到了，迟到就没有小红花了，所以一样使他的行为概率下降，一样使他的行为概率下降，所以你看对于毛毛迟到概率会下降，痘痘迟到概率都会下降，但内在机制有所不同。合同一个是给你罚站，

一个是我拿走小红花啊，所以讲白了，一个是跟愉快刺激有关。啊，一个是跟厌恶刺激有关。那厌恶刺激有关好OK好，当然它也通过例子去举了，我们这这里就不再啰嗦了，所以正惩罚和负惩罚，正强化和负强化。这些东西啊，希望你课下一定要消化一下啊，虽然我们强化班还会通过例子去讲啊，这一块因为时间关系，我们就不再通过例子再去说了，

但不管怎么样，你先自己体会一下，我用相近的例子让你去。去收和去体会可能会更好一些，说到底你依然不能加动词，你看去掉一个愉快的，那不就是讨厌的嘛，讨厌的就。嗯，老师那就不喜欢，不能这样，你只抓刺激本身就行了，那刺激是愉快的，那么就是复成吧好吧？对对，

负的就是不愉快啊，正的就是愉快就负，这个是一致的啊，就加号都是愉快的东西都是一致的。负号都是不愉快的东西啊，对的，没有问题啊啊，永琪你理解的没有问题啊，就正号负号永远不会变的啊，就它的内在机制是没有不会变的好吧。好过。不然变了，那就不一样了啊，够吧，好对于惩罚这一块，

其实它会考嗯，对，是反过来的，只不过反过来要注意一下，为什么反过来我刚才讲过正惩罚是很刚性的？它就跟业务刺激紧密相关，复制法就比较柔性一点啊，会比较柔性一点好吧过。自己体会一下啊，我们到强化班再去结合例子结合体去说。好那么，斯金纳到这里，它的理论本身我们已经讲完了，斯金纳的太烦了啊，这斯金纳是最烦的啊，

因为强化和惩罚这块，希望你自己额外注意一下。那么，其他的程序教学和行为矫正的问题，我们在这里就不啰嗦了，因为。程序教学或多或少在你的教学当中会讲到教学模式，会说到啊，其实程序教学是什么东西啊？就是把刺激和反应就是把它操作性条件作用用在它的教学当中的。什么意思啊？比如讲你学习一本书，一本书中里面的内容太多了，我要把这本书内容劈开，分为小步子。

分为一一一点一点一点，然后干嘛你自己去学，你学的注意先有学习，因为说到底你还来了，你是先学习。注意学习之后干嘛呢？哎，箭头给你一个考试会有个成绩，讲白了是给你一个反馈，反馈其实就是什么呢？给你就是一个刺激，就你先学习学习就是什么呢？学习就是反应。啊，就是反应啊，

然后后面那个成绩成绩或者给你个奖励什么的都是对大家都是个刺激。啊，注意，然后这个刺激一般来说，因为这个理论价就是这个刺激一定是好的，刺激或者是成绩一定是好的，结果干嘛呢？一定有好的结果会干嘛会再使你？反应概率上升，它就是一个利用强化的过程。啊，利用强化的过程就不断的适应你什么学习之后哎，身体反应就我学的第一段考试成绩还好或者好的考的不好，其实都会给我们反馈反馈之后干嘛会促进我努力学习，然后再促使我去学下一部分，

再学下一部分，再学下一部分。我们再有下一部分哎，好像都是这样的呀，你看小步骤原则就是把整体内容分为分散的，然后积极反应就是什么，每每学一段，我要我要积极的去学。其实强化的就是要给你反馈的问题，自定不了，就是整体是根据你自身情况而来的好吧，所以它是一种自学模式，说到底程序教学，它是一种自学模式。只不过它核心的会用到什么呢？

就操作性强，什么操作性条件作用理论，那叫操作性就斯金纳的就学习之后给你反馈，促进你不断的学习。使你的行为概率不断的上升啊，就这个机制，就这个机制好吧，它适合所有人吗？肯定不适合它适合什么人呢？就那些个性独立且能力比较高的学生。啊，因为它说到底是一种自学模式好吧啊，自学模式我们讲对学生是有很高要求的，你让小学生去自学，哼哼，

可能概率就比较低啊，你让我们去自学可能还好一点。那可能还好一点。连续鉴定法和行为塑造这个不再啰嗦，因为行为塑造是在心理学，就是后面我们会讲到心理就。嗯，下面的就最后一章节会讲到心理健康，虽然心理健康我们可能在这个班次提不到，但我们必然会在强化，强化班还会去说好吧，所以这一块你不用担心，cna塑造和什么什么连续渐进，讲白了还是的。不断的做出反应，

给你刺激，给你什么，使你什么，反应概率不断增加，那不断增加或者一连串的操作性强化，一连串的操作性强化。过那么斯金纳理论有点多啊，斯金纳可以说是在这一块啊，是最多的，那是最多，它不像巴布罗夫和啊桑代克，其实点就那么一点点。啊但斯金纳可以点是最多的，然后班杜拉为什么也重要，因为班杜拉是牵扯到了认知啊，

牵扯到了认知，他不再像之前纯行为主义，就只研究。嘛刺激和反应反应到刺激，对吧？你看你们前面争争来争去就是刺激到反应，反应到刺激，但其实人的学习还有什么还有认知在里面的。就不仅有我的刺激的问题，外界环境的问题，还有我什么呢？还有我本身就是不仅有外界环境，我做出相关的反应，还有什么？还有认知在里面操操作的。

那有认知菜的好吧，所以它可以说行为主义里面的认知派的啊，行为主义里面认知结合认知的东西。好，那么它到底提的什么一个实验就是什么呢？这个实验好像也没有图是吧？也没有图。没有图这个实验嗯，实验我就画一下吧好吧，这个实验我还是能画过来的好，我们就画个图来消化一下。啊，因为班杜拉嗯，好，这班杜拉讲一下。

是这样的，他用了什么呢？几组儿童啊？几组儿童当然可能跟你书上所表述的实验有点不一样，但是为了明白它的理论，我们会精简化了实验过程。用三组儿童好吧，这可能画的有点抽象，三组儿童啊A组b组c组，然后A组b组c组里面的年龄相。相当那么性别比例相差不多啊，都一致的好吧，学习成绩啊，什么都是一致的，就是a组b组c组三组儿童要同志。

就差不多，这是做实验的要求嘛，这实验我不知道大家有没有考实验设计的，对吧？嗯，我就教育实验的，对吧？如果你稍微了解过，应该知道我所讲的意思，当然我们就不废话讲那些了。好，这是A组，这是b组。啊b组后面这是c组，然后让这三组儿童干嘛呢？

去看录像，看三段不同的录像，就是都是看一个可能十分钟的左右的一个片段。但他们看的片段内容有所不同啊，情景都差不多，但内容有所不同。a看的是什么呢？看的是在一个就是这个录像里面不在一个房间，一个一个人对吧？攻打这个娃娃，攻打一个充气玩偶，对吧？所以它这个实验叫做波比玩偶实验，什么充气娃娃实验那别名多了去了好吧？好，

就是看到成人打娃娃。打娃娃就他看到的A组是看到的是成人攻打娃娃，并且来了就成人打了娃娃之后。然后过一会在这实验当中有个穿白大褂的人，进来之后去指责了成人，并对成人进行了惩罚，所以所看到的是成人攻打娃娃，但受到了惩罚。好，这是A组所看到的东西。诶b组看到的是什么呢？一段也是相似的录像，也是成人攻打娃娃。但是b组里面它不是受到惩罚，而是受到了奖励。

也是收到奖励，这是b组所看的东西。c组看的是什么东西呢？c组全程看的就是沉沦攻打娃娃，没有其他反应。啊，没有其他没有其他动作，没有没有讲白了，没有反馈，其实按照班杜拉斯所讲的就没有强化，没有得到强化，好吧好，然后跟大家看完之后，我们把这三组儿童就看了这个录像之后，把这三组儿童。

干嘛呢？放在三个小房间里面，小房间里面就有什么呢？就刚才他们所看到的那种娃娃啊，放了个娃娃放在他们他们这里，对吧？我们观察这三组儿童的行为。观察三组多种行为，我们会发现很有意思。c组是什么呢？有打的，有不打的，就是他行为表现并没有什么特别明显的地方，就其实学习并没有发生，因为我们讲行为一定一定是一种明显的持久的改变啊，

但c组明显。没有什么变化，有塔就不打，有我在旁边玩的对吧？就行为表现不是特别明显，但b组和组完全不同。b组进去，所有人都躲的娃娃娃远远的，就绝对不打娃娃。你看行为表现很明显哦，对吧？b组呢？进去群殴啊，不仅群殴，甚至还还发出一些攻击性的语言，

还骂人对吧？TMD的真的有，就看到录像的时候但。但外国不讲TMD讲别的，对吧？就会讲一些脏话啊，就很猛啊，就很猛嘛，对吧？大概是这样的，所以你会发现A组和b组都进行了学习，但c组作为对照组，它没有发生学习。所以他就提出人的学习啊，不仅仅是什么呢？

就是你给我个什么刺激，我就给你个反应给你看了之后，他就学了不不是这样的。就我们会进行观察学习，什么叫观察学习呢？就是我对榜样的行为，就对这里面的行为进行观察，就对榜样的行为进行观察，就对榜样的行为进行观察，就对榜样的行为进。及其强化性结果。这里的奖励和惩罚都是一种反馈，都是一种强化性结果啊，所以在这里注意。班杜拉也有强化这个词，

也有强化这个词，但班杜拉这个强化注意，他讲的只是就是讲反馈的意思，所以你不要理解为斯金纳的强化啊，所以我们大家学三三三，你不要要求严格要求自己，对吧？你严格要求自己，有的人就去纠结。他和斯金纳的强化有何不同呢？因为斯金纳的强化讲白了都是行为上升的问题，但是班多拉讲讲的强化就是一种反馈，讲白了既有惩罚又有奖励，都算他的强化。讲白了，

就是给他反馈的问题，给他反应那好，所以这里要不要去纠结这个东西啊？所以在班杜拉这里强化讲的就是反馈的问题。好，所以我们讲什么叫观察学习是对榜样的行为及其强化性结果的观察，这整个的才叫做观察学习。啊，观察学习，所以组和组都进行观察学习诶，没有因为他只对行为进行观察，但没有强化性，结果观察，所以得不到强化，所以他没有进行观察学习，

他就没有学习。好，这个实验就是这样讲的，也就是这样做的，所以叫波比玩偶实验或者赏罚控制实验，或者说或者叫做波比。呃，玩偶实验啊，就那个玩偶嘛啊，实验或者充气娃娃实验都行啊，别名很多好，他讲学习的实质是什么？学习的实质讲白了，就是观察学习。学习的实质就是观察学习。

来。你看学习人有两种行为，一个是直接的学习，我直接去学习的就是嗯，包括前面的斯金纳巴普洛夫那种，但还有一种间接学习，就是我不用直接去操作，我建议你去学诶，他们特别关注的就是观察学习。观察学习注意是一种间接学习，就是你不用表现出相应的行为，你就直直接就能学到，就是他还没有表现行为之前，你看他没有把它放到这个房间之前，他去看的时候，

他已经学会了。那学会的好，所以他看的时候注意你看榜样行为所导致的结果，你看刚才我讲过就强化它就是个榜样啊，就里面那个头那个图那个视频当中这个成人。攻打娃娃，他的行为之后所导致的一个结果就强化性，结果其实很关键是他的什么是他学不学的，或者叫榜样性行为，那个学习的关键如果他没有，他就不进外观学习。啊，如果它有了，那么它就会进行相相关的观察学习，所以说很重要啊，

很重要。好嗯，上面都是讲实验过程，我们在这里就不再啰嗦啊，再啰嗦。好学习的实质是什么？这里的我们再看后面的理论部分基本过程和条件的问题，它会把强化，这是一个简答题啊，这是一个严格的简答题的配置，就四个层面。啊，就四个层面。就四个层面，注意保持复制和动机。

来，我们分别来看一下，首先这四个层面你就是要记住的，就讲讲白了就简答题，你首先要写出来你前面的理论或者是观察学习的概念，对吧？当然也要写喽。但不管怎么样，你要知道，你要能先写这四个四个层面，这四个层面其实很好理解，注意讲白了，我就是对榜样的。啊，行为进行观察的过程保持，

就是我把它哎记住在大脑中复制，就是把它表现出来，动机就是什么，我表现出来之后所收到的反馈，如果结合着在这个实验当中注意。结果在这个实验当中，什么叫注意过程啊啊？什么叫注意过程？注意过程讲白了，就是他们看的过程，这就是注意过程，保持就在头脑中。我把刚才的行为啊，表现出来的，我在头脑中去记住了，

就保持。复制就是我在这个实验当中，我把它表现出来啊，把它表现出来，对应的行为它是打也好，它是不打也好，都是一种复制过程。哎哎，你表现出对应的行为，所受到的一个反馈，比如讲哎，他打了娃娃，我给你一个奖励，哎，打了娃娃，

我给你奖励，或者你不打娃娃，哎嗯嗯，但就没有惩罚，对吧？但你要打到娃娃，你受到惩罚，其实对他来讲都是一种反馈。也都是一种动机过程啊，动机过程好，所以这个实验当中这几个后面的文字部分比较复杂啊哦，有的人说老师我写考试的时候我要不要像后面一样写这么多不需要。不需要不需要，你写这么多，只要你能够自言其说去解释一下这个过程，

就是注意是什么意思，保持这个阶段是什么意思，复制是什么意思，动机是什么意思就行，所以你先理解啊，但注意在动机这一块有三个强化。啊，有三个强化，这三个强化是需要我们去关注的啊，三个强化是需要关注的，第一个直接强化，其实很好理解，就是我做出对应的行为之后，你给我的反馈叫直接强化，就我作为主人公，

我表现出对应的行为所受到的反馈。但替代强化才是我们观察学习所所要求的，或者观察学习所关注的强化，所以替代强化是很重要的。可以这样讲，只要观察学习，受到的都是替代性强化，为什么？因为我是观察别人榜样诶，受到强化。好诶，我我说明白就榜样收到这一反馈之后，我明白了，我应该怎么做，这就是替代性变换，

你作为你作为观察者，你有没有表现出对应的行为啊？没有啊。啊，后面是举例子，就不再多说啊，后面我用一个例子来贯穿这三个，你就知道了。好自我强化就自我要求自己，自我要求自己听起来比较复杂，举个例子，你大概就能理解了啊什么呢？这样讲，比如讲我叫毛毛旁边，我我同桌叫红红对吧？

然后这时候老师还同学回答问题，然后我这样去说，我觉得老高了。哎，就这样举举得老高老师喊我，我知道对吧，然后旁边红红呢啊，我同桌红红这样举就按照规范举手，然后老师喊了红红起来回答问题，并且表扬了红红，怎么按照规范举手？那我这时候我作为他的同桌，我毛毛突然明白哦，我明白了，我干嘛呢？

我应该按照规范举手，不能不能这样乱取。请问这受到是什么强化？这说到是对于毛毛来说，这受到什么强化？就我刚才突然明白了，因为老师夸奖了红红之后，我就突然明白我应该这样举手，请问毛毛说的是什么想法？各位。哎，跟上对，就是替代性强化，是替代性强化，没有问题吧，

就是我我观察的榜样。他所说到的强化，我突然就明白了，哎，我作为观察者，我没有表现出对应的行为，这叫替代性强化，何为直接强化呢？注意了，如果你不理解，听好何为直接强化听好啊？再下一次，老师又喊同学回答问题诶，我作为毛毛，我是毛毛，

我按照规范举手，老师回表干嘛喊我回答问题，并且表扬了我诶，按照规范举手。那这时候注意了，我作为毛毛，我受到的就是直接强化。那因为我表现出来的对应的行为之后，我学习者我表现出来对应的行为所受到的反馈，这叫直接强化OK。啊，直接给我强化，那什么叫自我强化呢？自我强化，其实更也很简单，

就是我老师再下一次喊同学回答问题，我按照规范举手，但是老师没有喊我。啊，没有喊我，而且老师喊了别人回答问题呀，我也知道答案，我也知道我知道的东西，哎，是正确答案，下课的时候我跑到小店去买了两包辣条，对吧？在那猛吃猛吃。红红问我，哎，

你怎么吃辣条了？我告诉红红上课，我按照规范举手了，老师虽然没有喊我，但是我给自己奖励。这叫什么？这叫做自我强化。自己给自己反馈啊，一样的，如果考试考的不好，我我今天不吃饭了，这也是自我强化，就是奖励也好，惩罚也好，在这里这都算一种强化，

别忘了，因为他是班杜拉笔下笔下的。没问题吧？好，这里就不再啰嗦，所以直接讲话就是哎，我作为我作为表现者，别人给我的反馈，老师给我的反馈替代讲话是老师表扬了别人，哎，我明白了什么道理。自我强化是自我要求自己，自己给自己反馈OK？过这里就不再啰嗦。这是班杜拉。

单独了，然后后面教学应用教学应用其实也很充分，因为讲观察学习嘛啊，更加结合我们讲学习者本身的，就我们在学习过程中的，但这个我们放在强化班再去说吧，这一块我们先不啰嗦。好吧，这一块就是它的运用，我们先不啰嗦，因为运用的东西要结合案例，要结合实际的东西，好吧，我们再去啰嗦好，那么首先对于理论这一块，

我们应该讲明白了，所以希望大家课下的时候要对于核心理论刚才所提到的核心理论。希望你套中有有所印象，行为主义是我们要花时间最长的啊，行为主义我们讲大概花了一个小时去讲行为主义，这四个理论。啊，希望你能够套中有所印象好吧，有所印象，然后后面这三个理论就相对来讲过得会比较快了，会比过得比较快。我们先讲谁先讲布鲁哦，我们讲完布鲁纳休息一下好吧，讲完布鲁纳休息一下，因为布鲁纳我好像答应过大家就是一定要把布鲁纳讲明白。

这样你再回看你的教育原理，就你教育原理前面应该是另外一个老师上的，对吧？你再回看你的外教史啊，你外教史当中应该会讲到布鲁纳外教是不可能不讲布鲁纳的。布鲁纳可是在外交史当中也是一个很重要的一个人物，在讲到课程改革会提到他啊啊，而且布鲁纳对于后面的什么？不能叫后对后面的布拉，他是对之前杜威啊啊，他的一个课程改革提出了意见建议，对吧？因为杜威他是以学生为中心，但布拉是以课程为中心。但为什么布鲁拉是以课程为中心呢？

我们来看一下布鲁拉的理论。好布鲁纳旁边这个就布鲁纳，布鲁纳是干嘛呢？就生于一九一五年啊，如果我记得没错啊，我强化一下，这里虽然没有写时间，对吧？虽然没有实现世界感兴趣，你可以看一下一九一五年卒，二零一六年哼卒，二零一六年101岁满打满算，102岁，哈哈。活得很久啊，

活得很久，就是如果你把杜威和布鲁纳对吧，把美国的课程改革就是用100年来算的话，前一半个世纪前50年是由杜威来引导的，后50年是由布鲁纳来引导的。所以你想想影响大不大，它是心理学界和教育学界享有剩余的学者，所以你在心理学当中，你在教育学当中会遇到它在教育心理学，肯定也会遇到它。因为毕竟他是个教育大咖，然后他的有些观点到底怎么去理解啊？怎么去理解我们来看他的观点？好观点，看起来很零碎啊，

就他的观点好像看起来也是零碎的。但首先要关注什么呢？但这里讲的什么呢？讲编码的过程呃，学习的实质就编码的获得。嗯哦，在这儿在这儿。我把这经典的这句话ctrl c，我再重复到什么呢？重复到这里来。诶错了，重复到这里来。把经典的一句话我放在这认真的说一下ctrl v。好，这句话是非常经典的，

因为这句话是基本上是它的核心的观点啊，你要想后面理解它的什么学习实质啊，学习过程啊，你首先先理解它本身最主张的一个观点。它主张什么呢？学习的目的，或者要学习要怎么学呢？是以发现学习的方式来喽，把学科的基本结构，这叫学科的基本结构转变为学生头脑中的。转变为什么学生头脑中的认知结构，注意请你告诉我，我开始问你问题了啊。就发现学习是一种学习方式，或者学习手段啊，

我怎么学发现学习说到底什么叫发现学习啊啊，什么叫发现学习啊，因为从奥数背影那一块，我们讲学习的分类就已经知道。发现也是偏主动，我觉得我主动探究的方式其实就是我用于主动探究的方式，把什么呢学科基本结构变成我头脑中的认知结构的，我就问你了，我就问你。是后面两个中括号，我就问你了，学科基本结构和学生头脑中的认知结构，我就问你对于布罗拉来说，他这句话强调的是前面这个a。学科基本结构还是强调b学生头脑中的认知结构，

请你回答我这个啊，你要回答我这个，它是强调前者学科基本结构还是强调后者学习头脑中的认知结构？或者你就算不看这句话也好，你看他整体你之前应该学过他的观点，我就问你，你认为他认为哪一句话就哪个点很重要？注意，凡是说。凡是你要回答我老师，它强调的应该是学生的认知结构吧，如果你要认为是这个，我只能说你已经学中毒了。你已经血中毒啦。学中毒啦，

因为你好像真的忘记了布鲁纳的观点或者核心是什么了，因为你教育学肯定学过布鲁纳，你怎么会忘记呢？布鲁纳是关注什么的？那关注学生头脑中的认知结构，他去过这句话，其实讲的很关键的一句话就是。只要你学科基本结构得当，学生都能通过发现学习的方式，把辩论套中的认知结构去答。所以最关键的是，前者因为如果前者的基本结构没有后者，根本就不谈。所以它强调的是什么？强调的是后者好吧，

强调的是强调的是。这个好吧，不能叫后者，就是在这个当中是前者了，就是学科基本结构诶，不是前面这个东西啊，因为讲白了，如果这个学科基本结构呈现的得当。就学生肯定会用发现学习的方式邦的一下变成了套中的认知结构去的好吧，所以学生认知结构并不重要呃，不能说并不重要啊，但只是相对比一下，我们作为老师一定要整合好学科的基本结构。所以它以学科结构为中心，所以在你课程论当中，

它特别关注学科结构，所以在后面的结构教学过程当中一定讲的是什么学科结构的问题，讲知识结构的问题，有没有讲学生认知结构啊，我管理学生认知结构呢？因为学科基本结构搞定了，那么学生自然有你的认知结构，因为你会通过发现学习方式去呈现，但是讲到现在是不是有点知乎者也啊？老师，你好像正人若反说说啊，我好像不太理解。它到底怎么做的呢？难道？呃就布鲁纳其实提出这个观点的时候啊，

大家的反应其实跟好多，就是想追随布鲁纳的人的就那些学者一样，就听过布鲁纳的。哎，不让你讲这观点没有问题啊，但到底怎么做的？哎，怎么做的我不太能够理解啊，哼好他怎么做的呢？他就做了这样一个实验啊，他就证明他这个观点了啊，这个观点是怎么做的呢？就在这个诶诶。这个跑到这边来了，那我只能只能用这个直接在这个PPT上做了啊。

是这样的，布拉就就跟大家去说，学科结构很重要，大家都不太能够理解，就像我们一样就听了我刚才我所讲的就好像哦，学科基本结构，它到底怎么怎么就重要的呢？他就举了这样个实验，这个实验是这样做的，我把这个ctrl c。放在这放在这里面啊。好，放在这里面。好，他就用这个天平小实验来证明他的观点，

这观点是怎么做呢？就在一节课上，布拉拉这样操作的就是他以两人为一小组，只在班班级上进行教课程，教学的时候。以两人为一小组或者为四四人为一小组，做这个小天平的实验就可以发发下去，天平啊，每小组一个天平，然后跟学生说啊，但学生手上已经有一些表格了。就你们你你们手上有这些天平，但要怎么做呢？天平保证是平的，但左右要挂法码，

并且左右的法码数要不同就是。你在保证天平的同时，天平平的同时，左右挂弹的法码数要不同才行，请你记录一下那些数字。然后它的表格上啊，这左边法码右边法码的问题对吧？表格上已经也就空格那些都填好了，就空格那些都已经放在放着，让它去填数字就行。好好多小组都做了，做了之后来喽好做了之后，然后大家做了对吧？做了之后干嘛呢？那大家各小组发言一下，

你们小组做了哪些东西做了？发现了什么？好。你看啊嗯，就大家做小组，你可想而知怎么做的，然后在黑板上去写小，每个小组去发言，他们所测查出来的一些数据。然后嗯，开始你看有人说老师在左边三刻度上挂两个法码，哎，这边两刻度的等于右边刻度度右右边两刻度上挂三个法码。这边四个刻度上挂一个法码，等于这边的什么一刻度上挂四个法码，

这边五个嘛，我五刻度上挂三个法码，等于这边三刻度上挂。哦，五个阀码对吧？这边什么怎么怎么样的吧啦吧啦吧啦吧啦，就这样的就这样的，大家有没有发现什么东西啊？注意，这些学生已经学过了乘法。首先，这些学生已经学过了乘法，但当布鲁纳通过他们的发言之后，这样写过之后，在黑板上。

然后有的人在干嘛？或者他们自己已经获得了，就是他们做的好的，可能有的人有的小组已经做了很多数据了，他们就会发现规律老师。我发现一个东西，什么东西呢？老师，两数相乘位置，电脑积不变。啊，当然讲的可能没有这么专业，但这个意思它一定能够发现乘法交换律。这个是乘法交换律，这毋庸置疑吧啊，

这个这个这鼠标写这个字太丑了啊啊。乘法。啊乘法交换律好吧，就乘法交换律就是它一定能发现这个规律没有问题吧？好来喽，我就问你了，各位乘法交换题是老师教给他的知识吗？各位，你先回答我乘法交换题是老师教给他的吗？不是吧？那乘法交换律是它怎么获得的？乘法交换律注意它是知识结构呀，它是知识哎，没问题吧？好这个知识这个知识是老师教给他的吗？

实际上我们要用讲授法吗？不是哎。呃，知识结构讲白了就是知识结构，就是知识本身啊。好，这知识本身是老师教给他吗？不是的是什么？是他怎么获取的？他是不是通过这样做实验自己去探究获取的对？讲白了就是发现的，他就用发现，如果把他那个原文字啊，就把他抽象的，刚才所讲的那句话的原文字变成。

变成一个图形的话，可以这样表达，其实他就主张什么呢？这个是学科基本结构学科啊，基本结构。啊，就是知识结构干嘛呢？以发现学习的方式啊。以发现学习的方式，以发现就是这是箭头啊，以就是中间这个角。发现学习发现。发现学习的方式，这是一种学习方式，然后变成什么呢？

变成头脑中的认知结构大脑。好物好。好把个大佬放放在这放着，够直观了吧，学科基本结构是什么呢？书本书本。好五好。所以你非要用图形来代表这些文字，我都可以帮你代表好够了。好，我把这个学科基本结构给涂掉。所以所以把发现学习的字放大哈，好布鲁拉的观点，其实讲白了就用这张图来代表它的核心观点就够了，只有布鲁拉的观点。

就是以发现学习的方式，把学科基本结构，我把这个图截过去啊，稍等一下，我登一下我的微信。因为微信可以自动截图功能。好，我把这图截到什么呢？截到我们那个。这道我们那个。导图里面去，然后你就能明白，刚才我所强调的这句话，你明白这个点你就知道了，它强调的是什么？

强调的是前者。强调的是前者好吧，没有前者何来后者，所以我们讲学最关键的是要有学科基本结构，要得当，因为学科基本结构得当，它自然通过发现学习的方式。自然就能够获取。哎，所以他可能关注前者学科基本结构好吧，所以这个学下面的学习实质，其实我们讲嗯，重要不重要，其实一般看一看，其实最重要就这句话，

你把这句话写在你那里分析一下就够了。就足以够了好吧，这就是简答题，虽然这这里讲学习的实质，什么学习过程，学习过程，什么知识转化，当然这个过程很重要，其实刚才所讲的就是刚才上面所讲的学习过程中，它有。其实获得这个知识的时候会有三步获得，就获到这个知识再套中嘛，然后把这个知识转化成认知结构嘛，然后把认知结构用出去就是评价的过程。好吧，

大家后面都有语言文字截图。啊，语言文字解读就你想一下，你自己学习的时候好像也就是这三步，我在学习任何知识结构的时候，我学到什么概念的时候去获得什么定理的时候，我在讨论，我知道就获得。当我把这定理整合之后，我头脑中的已有知识结构整合在一起，就是转化的过程，然后评价就是把这个什么用出去，我看我哎所学的是否正确，就加以价值判断，就是评价好吧。

好，这语音文字部分，我们在这里就不再赘述啊，就不再赘述，但重点是这三句话肯定要知道好吧啊，以及刚才所讲的那个关键点啊，关键点上面这个啊。诶，前面这个编码系统，其实你一般了解，因为编码系统它并不是我们讲要测查的重点，下面也有例子啊。没有例子，我们在这里就不再啰嗦好，这是学习这一块的学习，

关键是看前面这个粗体字部分加这个粗体字部分好吧？好，这是学习认知学习观，你能够理解到自然它关关系的是什么，关键的是什么，关键就是知识结构。就是学科结构，所以他一定以结构为中心，你别忘了，但有没有忽视学生主观能动性啊，他有没有对杜威完全否定啊，因为之前在他之前杜威是完全以学生为中心的。所以我们讲它并不是对杜威的完全否定，只不过是在知识上面，在我们学习的核心内容上面，

我不能不能再以学生为中心了，我要凸显学生主观能动性，但是要以知识为中心。所以要以结构为中心，所以后面自然有它的结构教学，那结构教学的观点我们就不再啰嗦，那实实质啊，这几个现你现在看起来很头疼啊，但你理解刚才我所讲的你就知道哦，原来讲你看我要促进学生理解。知识的，你看学科的基本结构，要理解知识啊，对吧？那我们要要有准备的问题，

要直觉思维，这为什么直觉思维因为发现学习啊？你看我再说我我做了一些，我做了一些天平的时候，我我我要有那些直觉直觉，所以突然能领悟到啊，好吧，但也要干嘛，你看主动激发这个激发他的学习动机，不就是发现学习吗？啊，所以我告诉你这些文字不啦不啦不啦，讲这么多，其实还是这张图还是这张图，就就是讲这张图好吧，

我再把这张图ctrl c。ctrl v就放在这里，结构主义教学观其实就是结合这张图，你看我要了解基本结构，我学习过程，我要准备工作，我就套中要有对应的机，你看准备工作在那个？在这个实验当中，怎么体现啊？就刚才这个这个贴名当中，其实就是哎。哎，那个那个那个东西呢？在这个天平当中，

其实准备什么叫准备啊？就是乘法，他肯定学了，不然他乘法就要问你怎么会呢？哎，道理就这么简单好吧，然后要有善于自直觉，就是发现学习的问题。然后下面这个就是主动一样，也跟发现与学习有关，哎，不再啰嗦好，那在这个学习过程中或者讲知识结构，我要就是知识本身，我要遵循什么原则，

叫冻结城墙就大家学学教资的时候。都应该听过好吧，后面语言文字啰嗦好吧。对于大家来讲，就是大家你学习，如果你要感觉痛苦，那么后面的语言文字能理解是最好的，不要去记啊，你关键就记先记词。因为你对词就前面的关键词理解了，后面你自然能够自言去说好吧，后面的例子我们在这里不再啰嗦冻结城墙这个一个小口诀，但是口诀其实我们会放在强化班会去说啊。这里先说一下啊，冻结城墙。

啊，冻结成墙谐音联想法动就是动机，结就是结构，程呃就是序列，就是你的程序。啊。程序原则啊，然后强就是你的强化原则，分别讲的是什么意思？就字面意思理解。我在做，我在知识教学过程中，你看我要有动机激发他的求知欲的问题啊，激发他的学习动机啊，我就是就发现自己我知识呢，

知识要有结构的。那知识要有结构就知识呈现，要有按照一定结构，这个结构就是跟它思维有关的呀，我要知要要么就符合它的动作思维，要么符合它的表象思维，要么符合它抽样逻辑思维，就知识本身要呈现，要有一定结构。然后我教学过程中要有一定的程序，就是你程序体现在了，你看在这个过程中也有这个程序原则啊，就在这个过程中哪里程序啊，就一定先学的乘法，再学这个东西啊，

然后乘法没学，我怎么这节课怎么让让让他？发现乘法交换律呢，不行的，所以要有一定的程序好吧，不能囫囵吞枣，不能一一股脑去塞，哎，强化原则一样的。就给他反馈，你能不能不给他反馈啊？不好意思，学习不给反馈，其实怎么学呢啊？反馈其实很重要，

因为从。桑代克的效果听你就知道了，强化就是要反馈，其实很重要好吧，好叫冻结城墙能够理解先理解，能够记住这四个关键词强。强化班也好，什么到后面冲刺班也好，才是我们要干补充后面的话的问题好吧诶，上面这些讲的确实有点废话了啊，就语言其实比较啰嗦了啊，比较啰。嗦。过发现学习是什么？刚才我们就讲过了，

但其实发现学习在你教学模式上也会讲好，那么发现学习是什么？那它的概念本身。啊，发现有些些什么，然后布鲁纳的一些观点，这个我们在这里就不再啰嗦啊，因为这些东西对我们来讲其实就是一道题强化班，其实这个就是一道题好吧。啊，只不过我们讲前面为什么要解释，因为你没见过，所以要解释一遍，像这个见过的，我们在这里就不再啰嗦，

提出假设做出假什么检验，假设然后到得出结论。啊嗯，得出结论，其实你要按照问题解决的发明体检去说也可以，好吧，这你就不再啰嗦，其实说到底，发现学习就是一种主动学习的过程。啊，发言语就是一种主动学习啊，主动探究啊，不就这样的吗啊，包括下面这个经典案例啊，这个经典案例讲的就是刚才我讲的例子。

啊，只不过用语言文字表述的，所以我们讲我举给你举的例子都是都是非常强的专业的例子，不是说随便编的一个例子，但有的是随便编，但刚才这个肯定不是。好吧，那个优点局限性评价不在这里，先不啰嗦，因为评价我们要结合奥数贝塔来评价，所以我说过当你学完整个框架，你再去评价会更好，好吧，所有的评价我们现在先不提。现在首先理解这些理论，

所以今天开始你就知道发现学习也好，或者讲布鲁纳的认知，发现说认知结构论，他关注的什么关注这张图，关注的是前面这个东西，就你学个知识结构要恰当。如果你前面知识结构蒙了，他怎么发现去啊？所以前面这个东西很关键，所以在教学过程中要以结构为中心，就是以课程为中心。也就是在你教学理论当中，或者是在你教育原理当中所学的课程论那一块，我们会讲不拉关注的是什么，关注的正好和多维相反，

它以教材为中心的，以结构为中心的。就这个意思，以知识为中心的好吧。好嘞，那么布鲁纳我们就讲到这，希望你能够理解好吧，讲这么多，或者举这些例子，就是想让你理解的啊，不理解是不行的好吧。啊好，我们课间休息一下，虽然还有很多，但我们课间休息一下。

课间休息十分钟。啊，十分钟。55开始吧啊。魔术开始。好，这下无处可找。喂喂喂，一二三。回来了吧？OK，我们继续啊，继续。啊，下一节课之前我一定跟你们找老师要一下你们的那个，

后面有一个有一个刷那个叫什么讲讲课讲题班啊，讲题班我到时候看一下题，然后有的题的知识我们可以放在讲题班再去讲。不然后面真的太多了好吧。教育心理学在安排的课时跟你其他课时是一样，是不合理的啊，因为教育心理学是偏难一些课时安排，可能要多一些才行好吧。啊，就课时安排就这个科目的课时安排应该不一样啊嗯，教学原理课时要最多，因为它最烦的好，我们回来。回来那后面后面我们再找时间就强化班，我们把核心的东西都讲明白好吧，

然后讲题班的时候我们再把一些边边边角知识讲明白。好吧，到强化班的时候我们就开有有的题像，有的知识一道题可以解决，我们就不再去啰嗦它。建国主义呃哎哎不不不，认知主义还没讲完啊，布拉讲完之后我们看奥数boy好吧，或者或者奥数贝都行啊，你不要纠结这个词了哦，就是学习的时候千万。外国的人的啊，你知道那个人就行了，因为怎么讲都行啊，怎么讲都行，

但有但基本上叫奥数贝好吧，或者奥数贝都行好吧，习惯化的。out点有点多啊，第一，它都这样标呢，其实又来自于那个学习的分类，你还记得吗？学习的分类，至少我们在这一节课的开始，我们就说过辨析题啦。啊，我们就说过这个辨析到到底怎么解决，对吧？好他的观点本身啊他嗯，

注意一下，如果你非得了解他所讲的东西，你要注意他是怼布鲁拉的。怼布鲁拉德好吧，你要知道美国人嘛，就互怼好吧啊，最怼的最多的里面就杜威嘛啊，杜威怼的斯宾塞对吧，怼的赫尔巴特。哎，你们的观点都是有问题的嘛，哎，我应该干嘛呢？应该怎么做对吧？这杜威啊，

然后布鲁拉怼杜威对吧？那奥数贝怼布鲁拉，就你们能发现一些血啊。好不好呢？可以没有问题，观众与学生为中中心没有问题，我们不否认，但是。费时费力啊，你有没有发现就如果每个知识都这样发现，学习还得了，对吧？还得了啊，那么多知识你比如讲嗯，第一费时费力，

第二不是所有的知识都可以发现学习的，你比方像牛顿第一定律，第二定律为什么万有引力你你要？让他发现去发现啥发现不了吧，哼，好像真的或者或者质量守恒定律，你让他发现很难搞啊，很难搞啊，所以一些烦一些难的知识，他根本发现很很难实现。啊，作为老师，你要知道你怎么去让学生去发现啊？这知识我到底怎么去整合啊？好烦，

做不到，所以我们讲还不如什么呢，有意义接受学习。就有意接受学习，就是更高级的，或者更不能叫更高级，叫效率更高，更符合我们的课堂教学，所以奥苏贝就认为有意学习是比较好的。啊，就有意的接受学习，就严格来讲，当然后面会讲接受学习，但你要知道奥数贝出来的就是奥数贝的观点，讲接受学习，

请你就是画。就写的更加就是专业一点，叫有意的接受学习，要脑补一下，其实讲的就是有意接受学习好吧，那么有意接受学习，那它对应的例子就是什么？我们前面所讲过的就是课堂教学。那么有意接受学习，那么特别限定就有意有意到什么层面，这里就对有意进行了下下了定义。就有意义，学习何为才算有意义，学习不是说你，你说有意义就一定有意义了，

不是的，有意义它得满足什么条件的问题，你比如讲比如讲我们就举一个你认为有意义，但实质按照他的观点可能叫无意义。你比方你记了个小数点，那个派的个数字什么三点一四一五九二六还记得吗？对吧？我们讲为了记那个三点一四一五九二六什么什么六五，后面好多一连串的，有的人就编了个打油诗，什么山巅一。疑似一壶酒，什么儿童儿乐，什么什么九二五是吧？就会记那个会会用打油诗去记这个东西，

叫谐音联想对吧也好。但我们算我们说这种方法叫有意义学习嘛，严格来讲是不教的，严格来讲是不算的，为什么不算呢？因为他讲过或者奥斯贝所下的定义是什么呢？就何为有意义学习，何怎么样才算那这里所讲的就是有意义学习得满足两个条件。还有不能叫两个条件，就两个本质上的东西就是新知识，你又别别忘了，一定是新知识和头头脑中的已有认知结构，就已有的旧知识或者已有的旧。知识结构都行。好吧，

随你怎么讲，因为给你改卷的专业老师，他一定知道你讲的是什么意思。就是新，这是我新学的东西，和我套用已有的东西之间要建立一种联系，而这种联系必须建成什么呢？叫实质性的。和非人为的联系，就要么就建立两种联系，一个是实质性的，实质性也叫做非字面的，另外一个就建立非人为的联系，也叫做非任意的。啊，

就非人为的叫非任意嗯，一个是实质性非字面，一个是非人为这个不叫非人意，你换成另外一个叫内在联系啊内在的。实质性的。嗯。内在的。我把给你改个词好吗？改个词会更好的，因为更符合这个架构，叫非人为啊的联系。表征学历今年很流行，尤其在幼儿园呃，幼儿园表征学历今年很流行嘛，你你你是不是刚当老师？

是不是刚刚老师表征学习就一直很很很流行啊，因为表征表征更符合他的思维啊，他这时候就是表征化，或者叫做什么呢？具象化思维好吧？进化思维。好诶，怎么提到了表征啊？这里没有讲表征啊，表征是上面那个他讲的啊，那个叫什么布鲁拉所讲的啊，就三种学习方式嘛。好吧，当然我们后面如果想讨论我们后面课余时间再讨论，现在讲这些东西都已经够了，

太多了，来我们举两个例子。这两个例子注意，这两个例子都来自于教材啊，不是随便举的例子就何为实质性联系，何为非人为，或者叫内在性联系，其实就是讲的就是你这个联系啊。就什么呢？就你不是字面意思理解。但是我注意大家学习的时候可能就字面意思理解换一个词，可能就不懂了，你比方。什么追求平衡化的过程，会让主观能动性就你只记着这个字面的东西，

但内在呢，你能不能懂哦，内在都是一样的，如果你能理解内在都是一样的，那你就掌握的是实质性联系。诶，你掌握的就就不是字面的东西，但上这里就举了这个例子，这例子其实讲的就是专业的例子，就奥斯贝去说。就何为有意义学习，何为实质性联系，他就举什么样的例子呢？就是我们在教给学生一个什么呢知识，就地球的内核是熔岩。

啊，再教这个知识ctrl c。啊啊，我把它放在这里。ctrl v地球内核是熔岩，比如讲我们学到这个地理知识都都知道这个知识，然后我们在课上的时候就问学生，比如讲这是个地球。好，这是地球呃，算有点不怎么圆啊，怎么还有箭头的啊？这地球，然后小a在这里挖。猫小a对吧？

挖呀挖挖对吧？小b在这里也往拿一把枪往底下挖挖呀挖挖对吧？小a往下面挖了，比如讲挖了1000英尺。小b往底下挖了3000英尺好。大家都学到这这个知识了，没问题，然后在课上的时候，奥数贝就问学生一个问题，小a往底下挖，挖了1000英尺，到达了甲点，对吧？小往底下挖挖挖到到了什么三阶印之后啊？到了乙点，

请问这时候是小更热一些还是小更热一些？就是小在加点更感觉更热，还是小在移点感觉更热？注意如果这时候学生回答不上来这个问题。如果这个学生回答不上来，然后我们就问这个回答不上来的同学，我就问你啊，那地球内核是什么呢？哦，他能告诉我地球内核是熔岩，他回答不上来哪个更热，但他能告诉我地球内核是熔岩，我们就知道他。记得知识只是字面意思，所以啊，

你问他填空题，问他这个题，他可能知道，但你问他一个应用，他可能回答不上来，但是有的人就说老师啊，他有的人就能回答上来。在一点更热，为什么呢？它能告诉你，因为地球内核是熔岩，所以离嘛，离地核越近的那么越热一些，所以小b在这里更热一些。他能够理解他，

才能回答这个问题，所以能够回答正确这个情景，这个问题的，我们说明你掌握这个知识并不是字面掌握的，因为你能深层次理解，只要实质性掌握。就这个意思，何为实质性掌握？你就不是字面意思理解的好吧，所以你再回到概念啊，讲的就是个东西啊，这么长的文字，讲的就是刚才所讲的这个情景好吧。好，还有一个就如果啊，

就新旧知识之间还要建立一种什么呢？叫做非人为且内在的联系，什么叫非人为且内在的联系，就知识之间是有内在联系，并不是我人为强加干预的。你比方我们学习三角形内角和一百八八十度的时候，对吧？严格来讲，我不知道你有没有印象了嗯，严格来讲，我们学习知识的时候往往是先学习三角形内角和为180度。然再到初中的时候，我们会学习四任意一个四边形内角和是360度，而且学的时候老师可能会强加，就是会帮助你去干嘛理解。

就你随便连一个对顶角啊，连线之后你会发现是三个三是两个三角形，然后学生立马就能理解哦，那那那角和就四边形的角应该是360度。他为什么能够理解？说明他们知识之间干嘛是一种内在联系的，内在联系是不是人为干，人为强加联系啊？不是你比方刚才什么叫人为强加联系呢？比像刚才我们所举的那个。派三点一四一五九二六，完了我背一首诗啊，我就嗯，用一个打油诗去记住它，那你是你人为强加联系那个三点一四一五九二六跟那个三点一四一五九，

其实没有任何内在的联系。没有任何实质的联系，且没有任何什么叫做什么，完全是人为的，完全是人为的，并不是内在的啊，就这个意思好吧。那下面举这个例子，就刚才讲的就是个例子啊，四边形什么三角形的问题好吧，我们讲知识之间是要建立这种联系才行，所以我们讲它得满足什么条件，第一就就你可以。你可以衡量一下你自己学习，你你衡量一下你现在所学的所有的内容，

如果你只能纯字面的表达，说明你还不是内在的掌握实质性掌握，就如果你纯字面的表达，你就不是实质性了。如果你非得把这某个知识进行人为强调的干预，那不行，它知识之间是有内在逻辑的，你比方皮亚杰学的理论呐，维古斯基的理论呐，它有内在联系的，并不是我们人为强调干预的。好吧好，不再啰嗦啊，这分别是什么意思？好吧。

那下面这个例子就不再啰嗦了好吗？这是实质的概念，就是我们在讲到它的时候，你要说到它的核心概念是什么？就是上面这句话。啊，上面这句话是核心，然后下面分别解释实质性是什么，非人为是什么啊，这是它的实质，那么讲了这个条件之后自然会讲有意学习的条件。友谊学习条件，我会分为主观和客观的几个方面，就友谊学习，我要想达到友谊学习，

我得满足什么条件啊，这里分为主观和客观，现在不用记。我告诉你这个不用记啊，这个很有自信，这个不用记，我到强化班，我让你就瞬间就记住好吧，你现在不用记，你想一下，其实当然你可以按照书上所讲的。这个讲的会比较丰富一些啊，会比较丰富，就是客观的本身嗯，知识之间要内在逻辑的啊，

你你你本身学习的材料之间要内在逻辑，你比方你要先学习三。先学习三角形，后学习四边形嘛，对吧？但主观层面就是你要有形象和定势的问题，就你要主观就蛮基讲白了，第一个讲的就是基。那主观能动性。就是你学习任何东西，你要主动调用你已有的东西，你要如果不主动调用，那老师再讲，讲破了也没戏了，这嘴讲破了，

你不去回忆你之前的东西，那没用啊。对吧，第二，你头脑中要有已有知识结构，你没有已有知识结构，你怎怎么去和新知识建立联系呢？对吧？然后你还要主动的去把新知识和旧知识建立联系，如果你不做这个联系。老师讲也别讲对吧？好吧，所以你要所以注意我们到现在就从你听这个课，但包括你前面听的各个老师所讲的课啊。它其实都是想建立一种有意义联系的，

注意我们中小学，包括我们现在所学习的大部分模式都是有意义的，接受学习的。好吧，所以我们讲你自己可以对照一下，你是否符合这些东西，但这些东西我们到最后还还会用一个简答题去涵盖去说一下，就是大部分的有几个有益学习条件也好。迁移的条件也好，知识理解的条件也好，都是一致的，都是这几个方面，所以我们到强化班会用一个框架去答好吧，所以这块你爱记不记啊？啊，

所以我们讲有的是比较轻松，有的会相对累一些。好，我们来看下面的认知同化论，这个这个教务老师怎么弄的？怎么把这个导图？导图。好诶。那个一去哪里了？诶ctrl。认知通话的，对放这了影响因素，放这认知通话的模式，放这。嗯，

认知童话模式论述题。闰土论论述题前面的啊童话什么影响因素，其实这里我们在这里先不讲啊，因为它跟迁移有关系，跟迁移有关系，我们在这里先不啰嗦。就是你要想认知进行结构的一个进行加个简化，是要满足一定条件的，但我们首先看它的考评比较高的就是这里的童话模式会有三种方式。分为上位学习，下位学习，并列组合学习，这个比较头疼啊，比较头疼就三种认知同化模式，什么叫认知同化？

其实就是我去吸收知识的过程中，其实他就这个童话讲白了，就是进行认知结构进行整合，你可能是发生质变，你可能发生量变，所以他讲的童话其实。讲白了，它是包括皮亚杰的童话和顺音的好，所以它虽虽然这是你这个童话，但你千万不要理解为只是皮亚杰的童话，只是说什么认知结构发生。什么什么量变不？它包括质变，所以这个童话包括童话和身影啊，我在这里写一下它，

其实这奥苏贝所讲的童话叫此童话。怎么是同化的？好五。通话包括。皮亚。第二节。的通话和。童话和瞬移好吧，所以就包括它们两个合在一起都叫做童话，所以这个概念已经拉大了。我们刚才在前面也说过，就是有赫尔巴特再到皮亚杰，再到奥苏贝好吧，所以就是分分合合，分分合合，

把这童话和顺影就是分开。细分，然后再合在一起的好，但这里我们就不纠结。然后到底怎么统化的？它分为其实细分为上位学习，就结合学习，其实这里面也涉及到的就是知识学习的问题，有时候在部分教材上会把上位学习，下位学习并列组合学习会放在知识学习这一章节去讲。好吧，所以有这里出现也毋庸置疑，因为都在奥数贝的理论之下，那么上下位学习讲白了就是往下学。下位学习就是往下学。

好往下位学就往下学，上位学就往上学，其实讲白了就是我先有低级的概念，还是先有高级的概念的问题。如果我是先有高级的概念，我再去学习一个低级的概念，我先有水果这个概念，我去学习苹果这个概念，那就是往下学。就下位学习好吧，那么当然它下面包括什么呢？派生和相关派生和相关，我们先放着啊，先放着，马上回来讲。

再向上位学习，下位学习就是什么？我先有高先有低级的概念，我先有水苹果这个概念，我去学水果这个概念就往上学。上位序曲嘛，就你你在遇到，但我们本身不考选择题啊，如果考选择题，我们讲要打箭头，要通通过题干打箭头，但我们最多就问到名词解释，你要能够自圆其说即可。啊，自行去做这个，

然后并列组合学习，你就能够想到了，就是什么呢？下位学习是往下学，上位学习是往上学，那么并列组合就是左右学，就是同等抽象概括水平的东西。哦，我去学苹，我去学习苹果，我去学习再学习香蕉，我再学习梨，同等抽象概括水平，那就是并列组合学习好吧，其实道理就很简单。

好简单，之后我们就不再啰嗦，下面也举了例子啊，举的例子，然后这里呢，其实比较麻烦的是什么呢？麻烦的是他把下位学习分为两大类，分为派生和相关，我只能这样说，第一，我们不考选择题，所以这一块就你们如果不考选择题的院校，因为大部分不考，大部分三三三是不考的，但有可能个别院校是考。

对吧，但不管怎么样，大部分不考，所以这一块细节部分你可以不说，就名词解释完全可以不提，但是如果你想提的时候，你就简单说一下。派生学习只是学习一个例证，相关类属呢？相关类属它也是往下学，当我学习这个低级的概念之后，会使我已有的高级概念更加精确化。就说明我之前的高级概念是不精确的。那是不精确的诶。不行，

这里换行不了，那我先把这个就你把这个举例，这个后面这个例子可以消化吸收一下，感兴趣可以消化吸收，不感兴趣我们在这里就先不拓展啊。啊，先不拓展，如果你感兴趣，你会发现很有意思，就是派生派生只是个例证，它其实就跟童话相类似诶，相关相关是什么？我学习更。就下它相关，它属于下位学习没问题，

它往下学，只不过往下学这个低级的概念会使它高级的概念更加精确化，就之前高级概念是有问题的。啊，它就相当于顺应，因为顺应它是质变的过程好吧，质变的过程好，这里我们在这里就不再啰嗦啊，不再啰嗦啊。不再啰嗦，感兴趣可以深化去学，不感兴趣我们到此为止啊，因为毕竟我们考选择的概率比较小，如果是三幺三三幺幺，我们会详细讲好吧？

好过那下位学习，你要知道什么怎么回事，并列组合是怎么回事，上位学习怎么回事即可啊。注意，我刚才讲的时候，有的人就开始在课下，可能就有人开始混乱，我还是要解释清楚，我刚才讲童话这个词，注意我只讲。奥苏美的童话这个词怎么来的哎？他讲认知童话的过程是这样，我学习的时候认知这个童话会有哪些过程是有往下学会有往上学会有并列组合学，所以是不一样的，

我这里只讲。解释了什么呢？皮亚就是他的童话的概念，相当于皮亚杰的童话和顺义，但具体过程当中，我们讲派生和类属是很形象的，去跟皮亚杰的童话是相和，顺义是相类似的了。好吧好，很形象，只不过从概念上讲，接近它是囊括了皮亚杰的这个点，从具体的例子上讲，它是有的。啊是有的就派生它，

相当于童话相关，相当于顺音啊。好，这里就不再啰嗦过。好，这是奥数贝认知童话书，然后我们再看另外一个就比较麻烦的，就新型组织者，新型组织者，你说麻烦也麻烦，你说不麻烦，其实你可以理解一下，就你书本上的教材里面的。目录他就是个新型组织者。信息组织是干嘛的？

它的概念是我们要记住的，因为它是一个注意，我们可以考名词解释，所以这个概念本身你要记住。它一定是在我先前学习之前要呈现的一种材料诶，这种材料抽象性程度要比我要学的内容更高一些。更高一些，并且什么呢？和我原有的概念呢？和新任务是有相关联的地方，讲白了就是我学习的过程中任何书本里面的目录。啊，任何书里面的目录，任何书里面的目录，它的目录呢？

注意我们目录是我要学的核心内容吗？不是，只不过目录它为我后面学习的内容干嘛呢？奠定了一定的理论基础，或者叫做行更好的让我接受后面的内容好吧，所以目录讲讲白了，他就是一个新型组织者。啊，当然它后面也有例子去解释了啊，也有例子去解释，所以我们为什么要有目录，为什么要有这个陷阱？组织者假白了，就是想搭建一座桥梁，使得我们干嘛呢就？

提供一个叫做观念固着点啊，严格来讲就叫观念上的固着点，我们简称叫做观念固着点，使我更加的去接受什么。新知识啊，让我区别，我头脑中已有的知识啊，或者更有框架，你比方我们学习任何东西的时候，我有个框架性的东西，我会更好的去接受新事物啊。啊，这就是可辨别性的问题啊，但组织者还分为其他的分，为什么呢？

陈述型和比较型，我们在这里不啰嗦。啊，不多说，因为强化班我们举到有些例子的时候会加以对比，它就是个比较型组织者，那会有个比较型组织者，当我们去讲某个概念的时候，我去陈述的时候就是陈述性组织者啊。啊不啰嗦过。因为最重要的就是它的核心概念本身好吧好吧，然后后面接受学习的概念的什么界定和评价的问题要说一下就界定，何为接受学习，这个是需要知道的。啊，

虽然这里没问到，但注意单独问他的概念就是单独问他的概念，确实没问到，但你要知道注意它的本身的概念，可以作为我写辨析题也好，写论述题也好，一个语速。啊，河北金融学习，我们在这里就不再啰嗦好吧，而且我们刚才那个变形体就是我们最开始课程开始之前呃课程开始之前我们是不是讲一个到变形体，我们讲到变形体的时候我们有没有去解释它的概念，我可以不解释。但是你可以解释那诶，你要想解释，

那你必须有这些概念好吧，但这个概念本身很好理解，我们在这里就不再啰嗦。然后这个就不讲了，这个我们讲已经花了大把时间去说了，和发现学习和机械学习和有益学习的关系是什么？我们讲是交叉关系，不能说一一对应关系。啊，不能说一一对应关系。好，下面的细节部分，我们就不再啰嗦，因为没问过。好，

以上就是奥数贝的有益学习。奥数贝的有益学习，它的实质你一定要搞清楚，然后有益的条件，我们在强化班用一个什么用一个模板把它搞定，唉，这个模板是一个详细的模板，它不是。因为不是一个框架啊，它是一个总体的模板，就可以解决有益学习解决迁移解决知识的理解。啊，然后信息组织的策略概念本身你要掌握啊，认知童话书里面的上位学习，下位学习并列组合学习套中要有倾向，

要有知道，其实讲白了。他讲的都是认知结构，他讲的都是认知结构，我们讲到人本主义你就知道了，就罗杰斯去批评他的观念的加列的。加列本身。加列本身前面讲到了信息加工论的问题，信息加工就是我不知道大家有没有接触过啊，有没有接触过就是信息加工的时候，它把它分为瞬时记忆，短时记忆。啊，就是瞬时记忆啊，短时记忆也叫做工作记忆啊，

长时记忆叫顺短长嘛。好顺段唱，虽然这个看起来有点复杂，但我告诉你也就一个口诀，也就一个口诀的事情，好吧？顺时顺。短。长啊，但考评比较低，我们在这里先不啰嗦啊，强化班用一道题去扫它的理论点就行了啊，它们讲的关系呢，就是它那个信息流程就这张图啊，讲的就是学习信息加工的过程中。

我学习过程，过程过程中信息是从感受器到瞬时机到短时机到长时机，我通过考试的时候可以再表现出来啊，我之前在讲到加列的过程理论的时候稍微提过一嘴，我不知道你有没有印象？好，这样一个信息流程好，加电本身次要一点，我们在这里先不浪费时间去说它，然后后面这个八个阶段一样用个口诀。好吧，这个口诀我们到强化班再去说，就一个口诀，什么动了得保持会概括做饭就可以概括这八个阶段，然后如果真的解答题的时候，

无非就是把每个阶段用自己的话去。啊，陈述一遍而已啊，去陈述一遍好加列，其实听起来有点烦，但是它理论真的考到的时候是相对简单，就是这些没有别的。就加列本身是按照信息加工论，因为结合计算机的东西啊，我们来看建构主义。建构主义注意建构主义，我们要进行整合，因为在我们书上也好，或者在我们我这个图。正义框架也好，

是比较啰嗦的啊，我们讲考什么讲什么的问题，首先理论取向其实有很多啊，就思想渊源，它其实涉及到了，你会发现好多熟人皮亚杰的也好，不如拉的你看。皮亚杰的是不是在这啊？对吧？往往我们会以皮亚杰和维果斯基为代表，就皮亚杰和维果斯基，他们正好是两个认知的一个方向。因为皮亚杰严格来讲，他是属于个人加工的，我们讲建构主义是个人加工的，

个人建构的诶维果斯基代表的是社会文化历史的，所以是跟社会建构有关系。啊，社会建构有关系，所以我们会以布鲁皮亚杰和维古斯基划分为这里的会有个人建构和社会建构，个人建构其实也有很多社会建构，也有很多人。啊，它甚至还有什么叫激进的建构主义注意，但本身我们考试的时候，因为我们考三三三，所以不像三幺幺考的那么细节化的东西，如果偏细节，那是什么呢？那是考。

心理学层面的硕士研究生要问的东西，我们关注的是什么？我们关注是建构主义对于教学这一块。就是有什么作用？啊，有什么作用？这理论取向我们在这里先不啰嗦，我们先看它的什么呢？就下面的东西哎，因为最核心的是在这啊，就前面的思想运营也好，其实思想运营不仅跟我们刚才提到这些人啊。就是你，你或者没见过的啊，都是跟它有关系的，

因为本身建构主义，它是哲学层面的东西，就是好多我们所学到的东西都来自于哲学，因为建构主义，建构主义这个。这个本身是属于哲学学派的啊观点，所以会提到哲学的很多人好吧，包括经验论的先天的经验论的问题，还有唯理论的之争。啊，我们在这里就不再啰嗦，包括跟你的什么之前所见到过的什么形式主义，实质主义都是有关系的，所以建国主义它并不是个独立的理论派系，你看。

这里就有一个一句话，但这句话不用你去记，但你要知道一下，就是建国主义为什么很烦很多，其实它就是不是理论的派系，不像我们在讲行为主义哦，最早的华生所提出来的。然后对我们来说，就桑代克我要关注，斯金纳我要关注这些，但是建构主义它并不是理论派系，而是我们后来人对前人那些观点进行一个总结。他们都属于建构主义派。啊，没有当年可没有人说我，

我就属于建构主义派的问题，而是我们后来人去把它总结出来的好吧。所以这个背景刚才我已经介绍清楚，之后我们来看它的核心观点。核心观点是非常有意思的，你要知道建构主义是脱胎于认知主义的，所以你要和认知主义进行对比，因为之前的认知主义和它正好可以对比起来。所以特别体现在就是这里的知识观，学生观，学习观，教学观，上面甚至有的说还有教师观啊，你都不用惊讶，因为建构主义它涉及的很庞杂，

很多。那为什怎么去理解理解建构主义呢？因为建构主义听看名字就有点烦，不像行为主义哦，讲行为层面的认知主义是讲认知的，那建构主义是讲建构的，那怎么建构的呢？好结合一个故事。结构主义不结合，故事不行的就结合这个故事。小娃和小鱼的故事，请你先看大屏幕。小蛙和小鱼，小蛙和小鱼呢？他们是好朋友，

对吧？蛙胸和鱼胸对吧？蛙呢？出去蛙是它是两栖动物，对吧？好蛙出去玩了一个月。然后暑假玩了一个月，他回来之后看到小鱼，小鱼就很激动，对吧？哇，你在外面看了那么多，跟我讲一点东西呗。小娃就很兴奋的跟他讲啊，我告诉你，

小鱼啊，雨兄，我告诉你，我在外面看到什么呢，就看有个有个东西在天上飞，对吧？有个大大的翅膀，你看你看你，你只有鱼脐对吧？它有个大大的翅膀，可比你的鱼气大多了，还有还有两只脚都吧爪子那种，那可以抓东西的话，你你你啥也没有。然后小八跟小鱼讲了很久很久。

啊，注意，我们作为听众，你有注意啊，我们作为听众，因为你头脑中有这个东西，我们讲你，你当然知道小娃讲的是什么东西了，小娃跟小鱼讲的是什么？是鸟嘛，对吧？就鸟嘛啊，就飞禽嘛，对吧？就鸟你，

我跟你这样讲，就小花跟跟小鱼讲，你作为听众，你可能能懂，为什么你能懂啊？因为你见过，但小鱼它如果在水里面一直游，从来没见过跟小鱼这样讲。讲了一个多小时，然后小娃跟他描述的多么丰富，对吧？多么丰富多彩啊，很形象很形象了。然后小娃最后啊，喝口水问小鱼啊，

鱼兄啊，我跟你讲这么久了，你应该能知道我讲的是什么吧，你应该知道鸟的形象了吧，下次你见到鸟应该能懂吧，你应该就能看出来那是鸟吧。小鱼连忙点头，没有问题，我应该懂了，就像我们上课一样，对吧？我问大家，我这样讲，你应该懂懂了吧？对吧？

把所有知识都柔和起来，给你讲例子，让你去懂教育心理学的一些核心观念，你应该懂了吧？大家头头是道。就跟鱼一样懂了，但真的懂了吗？你看下面一个图，这就是在小鱼头脑中的有关于鸟的形象，你自己体会一下。你自己体会一下，你自己体会一下为什么建国主义这么有魅力，建国主义为什么现在我们依然倡导？就是他懂了吗？他说他懂了。

但你看小鱼头脑中有关于鸟的形象，是不是这样的？它为什么有关于鸟的形象是这么奇怪的呢？注意它从来没见过鸟儿，所以通过小娃所讲的东西，在他头脑中，他只会借助他已有的知识经验。来建构这个鸟的形象。啊，这篇课文其实在小学那书本里面就有叫鱼就是鱼，但没有任何贬义啊，你要通过这个故事，你要能看出来。如果把小娃比作你们是老师，因为你们各位将来都会成为老师，

对吧？小鱼是你的学生，你跟他讲很多很多之后，你认为他懂了之后，但他真的懂了吗？未必，这就是建构主义想告诉我们的东西。就建构主义想告诉我们的是什么呢？就是学生在理解东西的时候，总会在他已有的基础之上，这余生在余生的注意，不是说认知，但是认知不同。核心点是在于什么呢？核心点是在于每个人去理解东西的都是在他已有知识经验基础之上去认识东西。

是在他已有知识经验之之上去生长东西的，它不是空瓶捏造啊。对的，他不是空瓶捏造，是在他已有知识经验之上，这就是建构主义所要传达的东西，所以每个人在理解的时候都在他已有的知知识之上，干嘛去搭建经验去搭建知识去？搭建别的东西去建构别的东西，所以叫做建构主义，为什么要建构啊？就是在我的知识经验之上去建构去搭建东西。就是这样的，就这样的好吧，所以回到理论部分你会发现呢，

学生观非常具有刚才我们所讲的特色，学习观里面也会有学生观里面呢。你看，学生并不是空着脑袋走进教授这句话，不要太经典哦，叫贼经典，叫贼经典，你必须给我记住这句话。就你知道，你知道建构主义，如果知道题是在讲建构主义的什么简答题什么的论述题，你必须要把这句话给我写出来，学生并不是控制脑袋走进教室，这就是建构主义所强调的学生都是在那幼稚经验上去理解东西的。他会把什么呢？

他就是把学生作为什么至今作为新的生长点，这生长这个词注意生长这个词其实在你学什么呢？你在学习杜威的思想的时候，杜威里面肯定会有生长这个词。杜威，我们会讲什么教育的经验？改组和改造的问题，我们讲教育什么会在他已有的基础之上去生长出新的经验。杜威也会讲生长这个词，所以我们讲生长这个词。为什么杜威会作为建国主义的先驱，都会有一些是继承的关系，生长这个词其实很重要，你自己可能体会不出来啊。就生长这个词，

你可能啊，老师，我们没感觉有多么重要，对吧？但注意我们和认知主义相比啊，认知主义我们讲和认知主义相比第一，我们其实不需要对比的，因为我们考三三三。第二，就让你对比一下，理解生长这个词吧，就你要知道对教育机生长嘛，没有问题。你要知道什么呢？按照认知主义的关系，

就是认知主义认为。学生要学100个知识，就老师教给学生100个知识，就认知主义啊，之前的认知主义认知派能不能拉奥数贝那些就老师告诉学生100个知识点，那么学生就相当于把这100个砖块哦搭成一个墙一样。就你给我100个知识点，我就吸收100个知识点，我就达成一个墙，这些知识点我都知道，这是认知主义的观点，但是建构主义认为什么呢？不是这样的，不是你给我一个100个砖块，我就我就很刻板的搭建一堵墙，

不是这样的，你给我的知识并不是100个砖块，你给我的知识只相当于养分一样，营养一样。诶，我到底长多少？我到底吸收多少？是我我自己是一个小树苗，就讲白了我自己是一个小树苗。啊，我自己是个小树苗，你给我营养之后，我只是在我这个小树苗是这我这是小树苗，你给我浇灌营养之后告诉我这些知识之后，我进行有。

啊，选择性的择取之后，在此基础之上只生长出自己的东西，使自己更丰富。所以这个生长这个词更强调什么主观能动性，主动的问题。更强调学生主体的问题，你是学习的主体主人啊，所以不是刻板的，我给你100个支点，你就100个支点，这是认知观点，但你要知道建构主义更多，强调更多的强调学习的主观的东西。使用生长这个词，

更多强调的学习的主体，它是它学习的主体啊，好吧，所以生长这个词其实用的时候你要知道翻译过来是多么的。多么的精精彩。好吧，好，这里就不再啰嗦好，这是它的一个什么呢？学生观学生观为什么会这样讲对吧？但是前面这句话很重要，没有问题啊，就前面这句话。都是解释的东西，当然很重要了，

但我又会把后面有些关键关键的话，我要把你标注出来，就有时候我们后面的话根本不用管它，但有时候后面的话有些经典的东西请你记记住它。好，然后我们讲到现在学生观也好，学习观就更更好理解了，学习观而且是个很重要的点啊。虚机关是个很重要的点，这里怎么是这样标的？虚机关应该还要干嘛呢？啊，应该标个五角星啊。学习观应该标个五角星，因为学习观是很重要的一个点好吧。

然后我们来看什么呢？知识观知识观没有说，因为知识观是最特殊的，因为知识观是所有之前的观点，什么行为的观点，认知观点不一样的地方，知识观他认为可以怀疑。如果你在外国教育史，你应该见过这个什么呢？外教史是不是是不是见过一个人见不是见过一个人？外教是你，你有没有印象？智者派叫古典时期应该是古典时期，对吧？应该古风时期啊。

好至。这派。好，就这一排。智者派，你还记得吗？就是那个什么三科四学里面文法修辞辩证法是他干的，就三科或者叫三义是他干的事情，后来四学是柏拉图干的事情嘛。制止派里面是不是讲到我们学习的时候，我们要他主张的就是什么相对主义感觉哦，感觉主义个人主义怀疑主义还记得吗？那些东西那些东西，其实大家知识派那些是有问题的，因为它太多强调了什么相对的个人的感觉的怀疑的。

然后就说我们学的没有绝对真理，我们不用学绝对真理，因为不存在绝对真理，每个人理解都不一样，所以我们不学。那不肯定不对嘛，但是知识派里面有些东西呢，是有一定继承的，你要相对个人感觉怀疑就可以放在这里的知识观当中，就是这样的。啊，知识观当中就这样的，就什么呢？就相对的感觉的不一样的，就我们学的知识并不是绝对真理。

只是一种战士的，只是对客观世界的一种什么表征，并不是绝对，并不是永世不变的。啊，就这个意思，就知识是具有动态的，是具有主观的，是不确定的，是不断发展的。这就跟智者派的关系观点是差不多的，但是它就是一种哲学上的一种继承，不过切合现现实也确实是这样。就我们所学的知识啊，它总是要结合一定的情景的啊，

总总是结合一定情景，它并不是绝对的东西，它有一定的情景性。呃，我们如果开玩笑，可以说就建构主义的知识观开玩笑的时候叫什么？你学的不一定对，对的不一定会，会的不一定会用。对吧，你就就这个意思，什么意思啊？就支持这个东西啊，它只是对这个事件的一种表征。那但不代表绝对的啊，

我们讲要具有主观的是一种怀疑的，是一种个人，但不能说完全是个人的体会，是可能说具有一个时代当中一群人的一种体。体会理解，但并不是绝对真理啊，并不是绝对真理，所以我们讲它是一种怀疑主义。啊，怀疑主义好吧，或者叫主观的啊，但也不是完全的主观好吧，不是完全的主观，所以你这里要体会一下。我们讲我们学的知识确实是这样，

确实是这样，那么教育心理学当中，我知我不知道有没有跟大家去推荐一些书，你比方啊，有个林汉达的像教育心理学挑战的什么20讲对吧？呃，里面就会有一个观点，讲什么我们后面会讲到耶克斯多德森定律的问题，就他就我们以前一直认为动机越强啊，行，我们讲动机越强，你的行为效率越强。但后来，耶克斯多德斯会发现，并不是这样的，

就你动机强过度了，你行为效率反而会下降，对吧？但是可能大家没学过这个，这个例子可能不太好，我们举以以前的你比方。我们统治我们几千年或者1000多年呢，我们就会认为地球为中心，叫地心说，但后来呢，是日心说，再后来呢，宇宙无中心，我们不不断的会去刷新我们的认知。唉，

就说就说明什么呢？之前的所了解的是有问题的，是动态的，并不是绝对的啊，就这个意思，所以我们理解知识的时候是结合一定情景去理解的，所以任何知识不能脱离情景，脱离情景，那就有问题。你比如讲我就说这两个字就太就什么呃，好难过，你比方我就讲好难过三个字，你能理解我讲的是什么吗？你不理解。啊，

老师，我能理解不一样。好难过你，比如像我们在什么呢？在野外冒险对吧？面对一条大河啊啊，这这条大河我们过不去，我就说好难过，我们说这个大河这个困境，我们好难过。但有时候呢，考试考的失败了，我就说好难过，这是什么成绩不理想，所以我们讲这好难过，

情景不同，理解这好难过这三个字又不一样。所以具有一定的情景性，这你就不再啰嗦好吧，然后学习的时候我们讲是用主动建构的。啊，就我们学习的时候是有自己的经验，去去去搭建的，你就想到鱼就是鱼，就是这样的好吧，就想你想到那个故事当中主动接过去。粤语。啊，就我上课举的例子，你不要忘了好吧嗯，

雨就是雨。七啊。二三我再画一条小鱼放在旁边好吧，还不行吗？就尽量使图片更加有意思一点好吧好，这是知识观。很重要的知识观，我们放就也有联系到智者派，又联系到刚才所讲的词，又联系到刚才所讲的鱼就是鱼，但不是贬义啊，你们作为老师就是作为将来的老师，你一定要知道啊。啊，一定要知道好知识观不再啰嗦学生观也说过了，

学习观是最重要的啊，是最重要的。就记住三个词，叫主动建构性社会互动性和情景性的问题，你就记住这三个词就够了，后面我们再再去延展到强化班，再跟你说对吧？你结合特别是论述题，我给你一道题，让你去结合论述题，我们怎么把这个柔和在题当中去论述它？好吧，要主动兼顾情景，社会互动和情景性呃，你要说难理解，

其实不难理解一句话，可以搞定好一个口诀，我们在强化班跟大家说，就是我们学生学习是在。一定的情景下，通过社会互动来主动建构知识。啊，你这个口诀不用记，我后面会写到强化班会直接写出来，就严格按照背的方式写出来，让你去记好吗？就在一定的情景下，通过社会互动来主动建构制，这也就是我们主学习过程。你看我是我们学习总是在一定的情景下的，

你看我们现在学习是在一定的情景下的，要学习这些知识本身，如果我们把这个情景变掉，我们学的时候动机就不一样，学的程度就不一样。好吧，好社会互动，你看你我之间交流，你你你和你小伙伴之间交流，社会互动，主动建构了你课下要去搭建你的东西。而我们上课之所以用导导图这种，就是想保证大家基本建构要是一致的啊，如果不用导图，大家在头脑中你你拼的时候都是乱七八糟的，

有的人拼的时候可能结结构化会比较明显。一点，但有的人拼的时候在头脑中去搭建或者画导图是有问题的，所以为了使建构更加统一或者更加保险，所以我上课的时候会去导图，其实就在这，这就是建构主义的理论应用好吧。就我们上课之所以导图框架呈现，就是来自于希望大家主动建构的时候，基本上建构的理论框架要基本上没问题。啊，所以会这样呈现学习观很重要，简答题好吧，我们后面再去啰嗦，然后教学观教学观，

那这个就不再讲了。前面的就算你不记得教学观，前面的什么学生观学学习观都能凸显出来，我应该怎么教学的问题？啊，我应该干嘛我都知道，学生是主动建构的，那应该要支持建构的问题啊，这毋庸置疑啊，既然讲情景很重要，所以我们要创造一定的情景啊，好吧。那前面两个两个点就够了啊，后面我们讲做一个总结啊，做个总结好，

这是建构主义啊，建构主义建构主义其实最重要就是指你基本观点当中的学习观。还有什么学生观的问题，还还有理解知识观的问题，好吧，好理解吧，就是当你知道了，你就好理解，不不知道你可能会认为很难理解。啊，认为很难理解。然后这个嗯嗯，认知哦，这里这里讲的什么呢？一个是认知建构，

一个是社会建构，这两个点我们放在什么呢？我们放在强化班再去说吧，好吧，因为认知结构结合的是PR级的认知啊层面，社会结构结合的是维果斯基，然后社特别把特别把社会结构分为几个方面。好吧，我们在这里就不再啰嗦，因为这里是小点注意，只要这样标，没有标五角星的，只代表是小点好，我们在这里因为时间关系先不牵扯太多。过所以这两个我们放在强化班用一道题去解决它即可，

我们来看人本主义人本主义。人本主义呢，相对你比方建构主义也好，或者认知主义也好，考评就更低一些了啊，更低一些了。人文主义里面其实有个比较重要，就是像马斯洛需要层次理论，我们会放到动机去讲，而这一块我们会要了解罗杰斯的自由学习观。罗罗杰斯的自由学习观注意一下。罗杰斯人本主义的心理学家或叫人本主义的创始人，因为罗人本主义会提到三个人，马斯洛罗杰斯罗罗梅，但罗罗梅跟我们教育心理学没什么关系，

所以不会提他。那么罗杰斯我肯定要提的，他主张培养什么样的人呢？前面都是废话啊，前面都讲他的贡献，而且会讲到结合他的心理治疗，因为他其实最大的贡献就在于。呃，心理咨询那一块，或者叫心理治疗那一块好吧，只不过在如何教学这一块的时候，他提倡培养什么样的人呢来了？叫知情融合为一体的完人或者全人，或者是怎么样？好，

明天开会吧，没问题，没问题，叫完人全人什么完整的人啊，整理全人都行，叫知情融为一体，我要知情统一，这里就涉及到它的教学目标，观要知情统一的问题。这里到底怎么去理解呢？你要想理解它，你可以对比什么呢？这里头会讲到就他的思想啊，他也会讲有益学习，就你要想理解他的知情统一，

那你要先理解他的什么呢？有益学习。这里又来友谊学习，烦死了，学到现在，你会发现好多都是一会出现，又来一个，对吧？刚送走奥苏贝，又来一个友谊学习注意。这你就需要对比，因为你对比之后，你就能理解它的执行统一的教学目标观了。那怎么理解呢啊？这里需什么知识的分类，

什么分为无意有意，这个不讲啊，这个这个不讲，我们讲这前两就注前后两个。中间这个有益分，那么学习的分类，我们根本就不提了，因为学习的分类，我们重点在学习分类这一块，关注那些人的分类好。那么，首先要理解有益学习，因为他讲的和奥苏贝所讲的好像都是讲有益学习的，那么关键就在于什么呢区别。那关键就在于它们的区别有何不同呢？

嗯，这里是纯文字的啊，你听好奥苏维的友谊学习，我们已经学过了，你头脑中应该有印象，对吧？然后他怎么评价奥数贝的呢？这句话一定要注意一下，就是他评价奥数贝就奥数贝就罗杰斯讲奥数贝比想各位，你们是奥数贝啊，或者我是奥数贝，你批评我。就你那个学习，只不过是什么呢？脖子以上的学习。

啊，来了就只是一种什么是一种脖子以上的学习。怎么理解这句话？你别忘了奥数贝的学习是什么？奥数贝的学习是知识之间建立一种非人为且实质性的联系，只是讲新旧知识之间。那我得问你新旧知识之间在哪里啊？建立联系啊，不就在大脑吗？所以你这个学习只是在脑部的叫脖子以上的学习，这就是批评奥数贝的，其实讲白了就是。只是说奥数妹，你的友谊学习格局太小啦，你的格局小啦，

小到什么程度，你只讲这里，我格局大，我格局大到什么时候呢？就是我的学习不仅是知识的增长，你看到。不仅是知识经验的问题，还有干嘛？还有他的学习动力的问题，什么愿望兴趣需要相结合起来，所以讲白了，我是一种全人呐，我是一种知。型人格什么都会发生变化。好吧，

所以叫全人的学习，你应该稍微能够体会一下，我再讲一遍，你自己体会一下就奥数贝你的学习格局有点小，你讲的只是知识层面，只是脖子以上，只是经验层面。而我讲的游戏学习不仅是经验层面的东西，行为层面，情绪情感层面，人格层面。兴趣需要什么都会发生变化，所以我们讲是个完整的人，所以我们讲学习的时候好像确实也是这样，但但但也你要说中小学的学习可能就是知识经验层面的，

但你越往上走。啊，越往上走，你学习的时候可能跟你的价值观啊，跟你的人格啊，都会发生联系的，所以我们讲学习的东西不是枯燥的东西，而是和我整个人都会发生变化。所以你看你看和人的行为态度等等等，都会发生变化，不仅仅是知识的增长，因为知识增长，你只是奥数倍的学习，哎，我罗杰斯的。

我是整个人的发生变化，所以他讲的有益于学习是多方面的，是这个整个人，所以这概念你要不要刻意的记啊，不用刻意的记，虽然这个概念很重要。但你想的是，他想整个人，所以他学习的知识不仅是知识经验，是行为，是态度，是人格，是是多方面，是什么兴趣，价值观等等发生变化，

你写实的往上写，没有问题。好吧，虽然你写的时候好像跟他所讲的词不一样，但你只要写的是全人的变化，那就没问题，好，这就是它的有益学习，那么有益学习就是这涉及到的执行统一的问题了。所以我们讲他学习的时候，人学习应该是知情统一的，就知和情都是合在一起的，不是割裂开的。啊，所以你看知情同意应该融为一体的啊，

完人全人的问题。啊OK，这这应该能懂咯好吧，所以我们讲奥数贝的东西就罗杰斯的东西，你要和结合奥数贝的一对比哦，你会发现奥数贝的格局是有点小的。他讲，人本主义的时候跟整个人都会发生变化啊，整个人都会发生变化。好，这关键点我已经解释清楚了，那么然后在学习当中应该处于什么样的教学观呢？叫以学生为中心的教学观，这个大家应该在你的教学。你原理当中应该提到过啊，

应该就建设过，就教学模式当中，以学生为中心的教学模式，我们讲它所提倡的叫做非指导教学。注意非指导是不是完全不指导，只不过说不要以指导的方式来去帮助他，其实这里面就牵扯到了就苏格拉底的苏格拉底的产播术了。因为苏格拉底抢魔术，就说我们要作为学生的一个促进者，引导者，所以我们讲不要指导他，也是引导他，也是给他帮助诶，你不能什么呢，就是不不要说什么指导他，

所以你看。后面有个词叫非指导，不等于不指导诶，这种指导实际上是一种什么间接的非命令性的？啊，你们讲助产的好吧，促进者的好吧，你看是不是促进者啊，促进者帮助者，所以这些词啊。死啦你，你套中都要有，你看促进着。啊，促进者。

促进着，或者你就想着。助产事业心助。助产士好吧，就你我不是引导他哦不不，我不是指导他，我是引导的问题，我是帮助的问题，我是促进的问题，我不是这种请强加干预命令式的问题好吧。好这一块的，然后后面良好的心理氛围，其实有几个方面的问题就真诚一致，无条件积极关注和同理心，这个其实也涉及它的什么就心理咨询那一块的东西好吧，

就这三个词，我们到。强化班的时候结合例题再去啰嗦好吧啊，再去啰嗦好，这是个小点，我们在这就不再啰嗦好。真正意识无条件积极关注，同理心就移，情就站在别人角度考虑问题啊，非指导教学模式很重要好吧，然后它的特点有哪些呃特点？其实刚才我们解释上面的东西的时候。其实都已经有了好吧，就固定结构，要不要固定固定内容，

要不要固定，要不要指导，不要指导。所以这些词都是在前面都已经涉及过了，所以你记住它的要点，那它的特点就自然就能显现出来好吧。好那么非指导教学模式，我们已经讲明白了，应用不讲。啊，应用不讲，然后它的评价在这里也先不啰嗦好吧，因为评价其实你如果作为初学者，你刚接触这些内容，还想评价就有点有点灌输了好吧，

有点灌输了。首先，你先结合这些东西，先结合这些东西，我们所讲的这些东西对所有的理论啊，进行一个头脑中进行一个形象化的搭建。好吧，你先课下的时候要去搭建它的理论，然后我们再再强化班的时候再结合题去评价它，你自然就明白我们为什么要用额外的角度可以评价它呢？因为行为主义所没有的角度认知就有了认知，没有的角度建构就有了好吧，但建构和人本不是相对的啊，建构和人本不是相对的，其实你可以这样想。

行为是打就，认知是打，行为的就，认知是怼行为的，然后呢？认知是怼行为，但认知被建构和人本对好吧，就后面这两个是都是怼认知的。啊建构是对认知的知识观的人，本是对建构的什么呢？就是你你呃对认知的啊，就人本是对认认知的什么呢？就是知识层面你只局限于知识层面，而我们不仅是知识层面。情感层面都有啊，

情感层面都有。要不要接受学习？我们也不要接受学习，我们要非指导教学模式好吧，所以后面两个都是怼认知的，哼，所以认知很难受好吧。过嗯以上呢啊，还是不行，还是用的是没办法理论，你要想讲明白，根本快不起来。好呃，我们基本上用了一节课去解释了学习理论嗯，去解释了学习理论。

啊，那么学习动机呢？后面有没有时间？还有十分钟，十分钟我们看一个框架吧啊，学习动机，我们把框架看一下啊，学习动机就不像理论那么复杂了啊。学习动机虽然也有理论，但不像不像前面这些理论太多了，不解释根本不行，你作为基础班不解释，那到最后你只能。只能课外的记呀，课外的记不太好，

对吧？好，我们会按照什么呢？我们把这整体看框架看一下就动机，虽然也是重点章节，但相对来讲篇幅就少很多了，你看动机，我们先讲概念是什么，然后我们也讲理论。但理论当中注意理论当中嗯，也比较重要的重强化理论虽然有啊，虽然这里面我们讲也是考过的，但强化理论更多的是。就在什么呢？像呃，

前面呃像。哎，需要层次技能怎么没有没有放进去啊？需要层次技能怎么单独放了强化理论，你比方斯金纳的强化也好，班杜拉的强化也好，其实都是结合着你的强化理论。好吧，所以那一块问的时候跟这一块都是有关系，有牵扯的，因为我们讲不管是斯金纳的也好，不管是班杜拉也好，我们讲通过行为学习的时候它都会有什么促进它再次做做出。对应的一个什么反应的问题，那么自然就是强化层面的东西啊，

你给我鸡腿，我就好好学习对吧，或者我观察学习，我就得到一种强化好吧。然后后面的需要层次理论呢，其实它也可以放在强化论里面，就是在书上的时候，它会把需要层次理论放在强化论里面。因为本身什么需要占主导，什么需要占主导就有什么样的对应的动机出现啊，就什么样的需要占主导之后就会有什么样的动机，什么样的动机就会促使我有什么样的行为。啊，但重点一定放在认知模块当中的各种理论，重点放在各种理论里面，

我们讲期望价值论的问题，特别是成败归因理论就这两个，虽然都标五角星，但是考评更高的是它。啊，更高的是成败归因理论，伟大的归因理论，只有我们学习的过程中对于成败是有归因的，我会归结到各种因素上去，但各种因素又有各种维度。啊，然后自我效能感也是班杜拉的啊，那自我强化价值理论，它后面分为四个者啊，我们往下节课再去讲目标定向，

根本就不说啊，我们在这里就不提。这理论部分，但理论部分会比较简洁，它不像我们学习理论那么多，很恶心，然后第三节其实就是个大题。第三节你看了它什么动机的培养激发，对吧？动机的培养，激发培养也好，激发也好，其实就是一道大的论述题啊，就我们先讲影响因素，内部的因素，

外部的因素，内部因素，外部因素都去论述，完了之后我们去讲，我们怎么去做，就针对这些影响因素，我们怎么去做？哦，培养激发好吧，培养是讲什么从无到有的问题，激发是讲什么呢？是讲你有了你要去做的问题。到行为的问题，所以框架也会也很明比较明显啊，这这块所以第三节相当于就是一个大题一个大的论述题，

然后你可以说因素说它的培养，说它的激发。但分别看就是三道简答题，那分别看就是三道简答题，就是像后越到后面像这个东西就越是题型的形式就出现了，就直接这样写就行了。啊，好过。这是我们看的，就是下节课要去讲的动机，但下节课肯定要把动机和另外的讲完啊，然后再去要一下什么呢，要一下咱们第五节课去讲什么题？然后第五第五节课去讲什么题，我就稍微整合一下，

再把后面的内容整合一下好吧？OK，那今天内容就到这吧，好吗？嗯，大家有没有疑惑或者问题啊？嗯，有没有疑惑或者问题？最后八分钟我们就不去讲新的章节了啊。没必要这样新的章节，再赶也赶不了这一回。嗯。大家有没有疑惑问问题哎？高原高原，大家可能都有这样的问题，

老师三三三。有统考的可能性吗？统考的可能性其实还蛮大的，因为最近一两年都在传这个事情，但是我告诉你啊，我在导学，我在先导课，好像跟大家说过吧，我不知道有没有说过啊。其实第一啊，统考选择性的概率不大啊，不大因为三三的风格都是主观题的风格。三三三的风格都是主观题的风格，它如果增加选择题，其实有点就难度就增大了，

因为选择题是考细节难度增大的话，你要知道它是统考第一年，它的难度应当应当要考虑到整个情况。啊，对统考不统考，其实你大家根本就你要知道知识性的东西是普遍的。好，我们讲三三三更多的，你要把握就是首先这些知识的东西真正到底怎么做？你要等到九月份。要等到九月份好吧。但有的学校公布了不统考，但统考不统考的问题，其实目前来说嗯，还是嗯，

不太明朗哈，还是不太明朗，还有一点就就算统考你就更不用担心。如果是大面积的通话，它的难度一定是要适中的，因为我们考的是三三三，它不是三幺幺好吧，三幺幺它的难度是很高很高的。这个大家可能都有所了解啊，都有所了解。OK，所以它越统考越要考虑到面的问题啊，越考考虑到面的问题，面的问题的话，它又是第一年大面积统考，

它难度肯定要适中一些OK？所以这个大家不用紧张啊，就知识本身，你要把握去学习就行了，哼就以不变应万变，这应该是我们研究生要干的事情。不会不会不会，来不及背，你放心吧，一定来得及背，因为从暑期强化班就开始背了。好吧，你要到后面冲刺，可能真的来不及，因为知识太多了，

因为你背的科目也比较多，越到后越放到后面，你政治还要背。对吧，你英语还要背什么模板作文，所以你像我们这专专业课，你根本不能放在后面背的，因为专业课内容太多了。好吧，但三三三你放心，三三三我们内容其实可以进行打薄的，因为基础班的时候这些东西不讲明白，根本不可能。你像学习理论是最核心的东西，它是最核心的东西，

你说有的章节只标几个五角星，它是全是星啊，全是星，所以像它内容就比较多一些，所以我们必须讲明白。好吧，所以基础班其实我们是五节课好吧，还好一点，三幺幺之前给三幺幺上课就四节课，上的可快可快了，那没办法啊，因为增课的话不太现实，因为。你们你们都会都会有别的课好吧，我们不加课啊，

我们有五节课啊，尽量不加课哈，尽量不加啊，因为加课的话，其实你们也没时间学。不要买参考书，我讲的是不是够绝对的第一啊？我给你的参考书你们已经有了对吧？如果你的目标院校。他写了几本参考书，你看他第一本参考就行了，好吧，就心理学，你考三三三，你不用你嗯，

你要知道你的得分点在于你的科目二。就你的第二个，你的主科好吧，就是三三三这个科目，我只能这样说，你跟着课走就行了，跟着课走。啊，基本上就差不多了，而且啊，后面还告诉你们到冲刺班就以不变应万变足够了。足够了。嗯，不用紧张，这也不用焦虑啊嗯，

然后不用买其他参考书，因为你是你放心，你没时间看的。组织编码策略，那么编码和组织策略是教育心理学的吗？编码和组织策略是讲的学习策略吗？啊，试讲的学习策略吧。报考的院校考的学习策略是有编码和组织的有的。编码组织其实还前面的跟那个什么布鲁纳德也是有关系的。对看讲义，其实就可以说我的讲义要比你书还丰富好吧。四二。嗯嗯，背诵不用焦虑，

不用焦虑啊，你又一步一步走，一口气吃不了胖子哦，怎么大家又给你时间去去？去互动你，你们就开始焦虑了，没必要焦虑啊，没必要焦虑，就是基础班，首先是理解知识的。然后强化班是背知识，我要知道怎么就是怎么去把这知识固定就记住的好吧，当然后面还有带背嘞。好吧，后面我抽时间在在在BB站上或者在哪里进行代配，

我把刻录好给你们看好吧？就你反复看嗯，但你要想着就不是所有的考试，不可能是所有的题你都见过，肯定有那么一两题你没见过，这很正常。好吧，就背了千千万考了一大部分，但是有的可能一两道题，你真的没见过啊，一方面来自于什么呢？来自于。呃，教材的问题，另外一方面可能也来自于什么呢？

就出题人真的他要出一个两个。就是叫选拔性的东西，那我们要怎么以不变应万变，你比方编码和组织策略，我就没怎么见过，那我应该怎么去写的问题？啊，我们后面会去说，就后面我们会说就以不变应万变，怎么去应对啊？现在需要大概背一下吗？不需要不需要，你现在背不是找麻烦吗？就你现在背了之后我告诉你，肯定忘你现在背了就会忘，

就现在背就是为了忘的。然后背了忘了之后你就会更焦虑了，所以不如不背，先轻松看框架就你可以，你真的想背，你就看一看框架还不行吗？我请大家现在不要背，你现在背了之后会很麻烦，除非你可以一直背，就真的你的意志力很强。啊，我最怕的是你现在开始背，背过之后到最后你会放弃的好吧，因为我真的见过有好多人就刚开始背的很猛，到最后到暑假过了一一段暑假，

因为各种课都要学了之后。然后后面就放弃了，然后觉得背的忘了，然后受到打击了，所以没必要啊，没必要OK。就为了防打防打击，对吧？你你把重重点放在暑假左右啊。呃，微博啥的微博啥呃，等我们课程讲完的时候我留好吧，因为我之前工作好多年，留微博留B站，但是后面没有精力，

因为课太多。课太多，后来没精力什么的。我不像别的老师可能留，然后也在微博上发我，我是一点对那个科技的东西可能不太感冒，就真的不太感冒，就科技的东西不知道为什么？嗯，像像我买这个电脑根本不会有游戏的，那么科技的东西真的不太感冒。好，后面想办法留好吧，想办法留就是想就有的人可能会有疑惑嘛，就有问题嘛，

这很正常。嗯OK好，那么时间也差不多了，时间也差不多了好吧，那我们下节课再见，然后后面还有两节课啊，其实是两节课，一节课是讲正课，另外一节课是答题课。答题课的时候，其实我们还是结合答题课去讲知识好吧。嗯。如果我按照往年只需要准备两课，心理学和教育原理就行了，另外两个我还需要准备吗？

呃，浩明啊，浩明就你正常学，你正常学，因为它变不变，要等到九月份，十月份等到公告才行啊。对，你现在看的记不住，没关系，上课一提有印象，那就够了，有印象就够了，好吧，浩明，

我再回答一下，就是你如你如果按照往年的公告，他只要学两科，但依然要学四科。你四科要学着没有问题好吧，四科依然要学着呃框架链接哦，忘了发了，没关系，框架链接我给教务老师，让教务老师发给你们好吧？好吧，那我们现在就不发了，因为一一发可能就失效了，好吧，所以我后面我把这框架我直接把文件发给教务老师，

让教务老师发给你们。好吧，就不用再用什么链接的问题了，好OK？那么，今天课程就到这里吧，然后那个框架的，我马上把这整合好给给教务老师，让教务老师发给你吧。嗯OK好，那没问题，我们就今天的课就到这吧，大家早点休息啊，也不用去焦虑，这才基础课你们你们要比好多人都超前呢。

啊，你们要比好多人超前了OK，这一点不夸张，哼嗯，好嘛，等到强化班暑期到冲刺班的时候我再跟你讲，我以前的经历就我学习从来没这么超前过。啊，当然也跟专业性有关系好吧啊，可能三三三不是你们的专业，可能学起来会确实吃力一些，但已经足够了，真的足够了，只要暑期基础。按部就班去学是没有问题的啊，

就经验总结是没有问题的，你不需要太猛上来，不需要太猛哈，我不希望你上来就很猛啊OK？好，没问题，拜拜拜，那我们就结束吧啊，我把我资料发给教务老师，让教务老师发给你们啊，好，拜拜。

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