12.第12节课第五章知识的学习

罗泽兵 · 发表于 2024-4-19 08:03:39

好，那我们接下来进行第二大个部分的知识啊，关于陈述性知识的学习，那接下来的话，我们先了解一下关于这一部分里面的第一个知识点。概念原理的理解与保持，那什么是概念？相信这个概念本身大家都不陌生了啊，你生活中会接触各种各样的概念。那概念呢？它包含有关于人的概念，有关于物体的概念，有关于事件儿观念等等，这些事情所代表的一个符号。我们称之为概念，

并且呢，这些符号它代表的这些人物事儿等等，它所具有的共同的特性。所具有的共同的特性的一个总结，我们称之为概念，那比如说对于消防员对吧？那这一类人他的概念，他的共同特性是什么？然后我们总结出来。获得关于这一类人的概念包括物体啊，像这个桌子的概念是什么啊？这个我们就不再多解释了啊，你只需要知道。它代表的是共同特性的人物体事件儿观念等等，那概念结构的理论啊，

主要我们跟大家说两个啊，关于概念结构的理论，第一是关于特征表说。概念是由定义特征和概念规则两个因素构成的，那这个的话，定义特征也就是我们了解一个概念呢，它所包含的属性或者是特性。那比如说我们说鸟这个概念对吧？鸟的话，它是有羽毛的，然后而且它的呃，这个呃，它的一个后肢呢？它是可以站立的啊，可以。

非的啊，这样一个概念。这是它的一个定义的特征，那概念规则的话是属于各个属性，各个特征之间的一个组合的规则呀，组合的一个原则。那比如说这些特征之间啊，它是一个肯定的关系呀呃，是一个否定的关系呀，还是一个怎样的关系？那这个就是概念规则啊，这是关于第一个特征表说。那第二个是关于概念结构的原型理论，它认为概念是由原型和原型相似的成员构成的，我们每一个概念的话，

大家心中都会有一个。比较典型的能够代表这个概念的原型，比如说我们前面说啊，你一想到水果的话，大家想到了一个典型的水果的原型就是苹果，对吧？那苹果的话就是一个圆形和苹果相似的啊，其他类型的水果呢，我们说圆形和圆形相似的成员构成的，我们称之为概念啊，这概念的结构的话有两种啊直接。第一种是从定义本身，第二种是从这个具体的原型和原型相似的成员构成，这两个方面我们进行阐述的。好，

那关于概念结构的分析啊，我们说一个概念里面，它大概会包含哪些成分呀？哪些部分它一般有名称对吧？每一个概念都有它的一个名称，它的属性啊，属于哪个相应的一个类别？以及它的定义是什么，然后能够去印证，能够去支撑这个定义的它的一些例证有哪些，所以概念结构呢，通常有这几个部分啊，名称属性。定义和例证等四个部分组成。咦，

好，我们看一下啊。那接下来是概念的获得啊，它是怎样形成的？对吧？我们每天呀，包括从小到大接触到的这些概念，主要有通过两种形式啊，概念的形成和概念的同化。那什么是概念形成？这个是跟我们的日常生活经验相关的，像我们每一天接触的人事物啊，你接触的这些具体的事物在日常经验里面，我们通过总结这些日常的经验抽取。指出一些共同的，

本质的特征，我们会形成相应的概念，那比如说我们去总结这个鸟的概念，或者是动物概念，然后因为我们日常生活中呢？遇到很多很多的鸟，各种不各种不同的鸟，包括各种各样的动物，那通过这些日常经验，然后我们总结出来的这个概念呢，是一个概念形成的过程。那概念童话呢？它是在现有的概念的基础上，然后我们去了解其他的概念，形成一个童话的过程。

你比如说我们了解了这个鸟的概念，对吧？你首先已经获得了鸟的概念，然后我们在呃这个其他的。日常生活中哎，你又碰到了一个呃，这个鸟你可能没有见过啊，没有见过这个时候我们会结合我们已经具备的鸟的概念去判断啊，我们我遇到的这个新的事物，它到底是不是属于鸟的类型？别那其实它就是一个概念同化的过程，借助于我们已有的经验去丰富我们原有的概念的种类呀类别呀。这个是同化的过程，所以这两种概念获得的形式啊，第一是跟我们的日常生活经验去总结出来的，

共同的特性形成的过程，那这个的话就是概念之间的一个整合啊，借助已有的旧的知识点。经验去同化新的概念的一个过程呢，我们称之为概念的同化，另外概念学习的方式。第一种是例子规则。例子第二种是规则，例子和规则这个其实我们对应概念的获得大家就很好理解了。像这个例子规则例子，它其实就是一个概念形成的一个过程啊。那首先是例子，对吧？我们日常生活中啊，见了很多很多各种各样的动物的类别，

那这个都是一些具体的例子，具体的案例对吧？那通过这些具体的案例，然后我们总结出来的，它们具有一些共。不同的特性，那这个就形成了概念，也就是这个规则，然后呢，我们再通过各种各样的动物的类别，通过这种例子呢去验证我们的规则，我们这个概念是否正确？那这个就是一种概念形成的过程，这是第一种概念学习的方式，那第二种的话是规则例子和规则，

其实对应的就是这一个概念同化的一个过程。那我们先了解了关于动物的概念，先了解了这个规则啊，先了解了这个规则，然后呢，我再通过一些具体的呀，各种各样的动物呀，然后去。印证对吧？去往我们这个规则里面啊，去印证它是不是属于这个动物的一个类别，然后我们再通过这个例子呢去分析，我们说去。呃，这个再用这个再用这样的一个规则啊去解释我们这个例子啊，

它这个相应的一个内容，所以这个呢就是一个概念同化的一个过程。好，那接下来是促进概念的学习啊，我们要想更好的去获得一个概念啊，应该怎样去做？第一是按照由易到难的顺序呢去呈现例子啊，由易到难像我们。刚开始去上学，去学习的时候，你接触到的一些概念肯定是特别简单的，对吧？我们不会像在初高中这样去会讲一些特别抽象的这些概念。所以我们学习的话，它是由易到难的一个顺序呢去呈现这个例子的啊啊，

另外呢，选择彼此各不相同的例子来去进行促进概念的一个学习。啊，各不相同的例子呢？它能够帮助我们从更大的范围去认识我们所要去了解的这个概念，那各不相同的例子呢？我们称之为变式啊。这些相不不相同的例子呢？它就是改变的是这个概念的非本质特征啊，非本质特征啊，那你比如说我们日常生活中，你可能会觉得哎，这个果实的话，所有的果实。比如说果实这个概念，

我们觉得所有的果实都是可以吃的啊，但是呢，可吃不可吃，它并不是果实的一个本质性的特征，那我们再去讲这个概念的时候呢，除了可以去吃的一些花。花生呀，然后水果呀，等等，我们也要举一些不可以去使用的这种果实，比如说棉籽儿，对吧？然后去举一下这些的例子呢，来去完整的帮我们去理解这个概念。那这个就是一个辨式啊，

就是各不相同的例子，改变它的非本质特征来帮助我们更好的去理解的一个过程。那另外呢，我们也要做到比较正例和反例。正例和反例正例的话，是能够去印证这个概念的一些例子啊，它确实的话是果实的一个类别，我们举很多，而反例的话呢，它是不属于果实这个类别里面。那反例和正例的结合，能够帮助我们更加去清晰这个概念，它的一个本质特征是什么？好，所以促进概念的学习呢，

我们第一步首先是你在去举例的时候，我们要做到有易到难，另外呢，我们再去。呃，呈现这个例子的时候呢，你要举一些各不相同的例子，帮助大家更加全面的去理解这个概念，同时呢，我们也要结合正例和反例啊，帮助大家更加辩证的。去看待这个概念，那通过这几个步骤呢，我们就能够对一个概念呢，达到比较啊，

深层的一个理解。好，那我们看一下，说完概念这个部分，我们看一下关于原理的一个呃项目内容啊，因为我们是概念原理的理解与保持啊，所以这两个我们是分开讲的。那什么是原理呢？我相信大家也都不陌生啊，原理其实说简单来说的话，它就是概念之间的一个关系啊。像我们在学物理的时候，像学数学的时候会有很多很多这种原理的一个呈现，对吧？那原理的话，

其实代表的就是各种概念啊，两个或者是更多概念，它们之间的一个联系是什么？它们之间的一个关系是什么啊？所以它是用概念来表述和说明的，但是呢，它反映的不是概念本身啊，否则的话它就不叫原理了，它也叫概念了，对吧？所以你只需要知道啊，原理它代表的是概念之间的一个关系，是用概念来表述和说明的就可以了。那关于原理的学习方式是怎样呢？是原理的接受和原理的发现。

那这个就很好理解啊，那接受的话就是我们啊，已经现有的这个原理想通过我们在学习过程中啊，你再去啊，上学过程中我们基本上都是。进行原理的一个接受的过程啊，也接受的话，这个原理它已经发现了，你只需要去学习，去掌握就可以了，而发现的话是。没有，我通过我自己的一个实践，我通过我自己的一个学习呢，我去发现一个原理的过程啊，

所以它是有很大的一个创新性的啊，我们通常大部分人呢。呃，通过是原理的接受来进行原理的一个学习的，那原理学习的一个促进啊，怎么样更好的去呃学习这个原理呢？第一是了解学生对概念的一个理解的水平啊。因为原理它是用概念来说明的，对吧？如果你对这个原理里面涉及到的概念都理解不到位，那当然这个。原理你也理解不到啊，所以我们先要去了解对概念的一个理解水平，然后呢，再去创设原理学习的一些问题的情境。

啊，你要去学习，首先要有问题呀，有疑问对吧，我们才会有这个动机去解决这个问题，然后合理安排原理呈现的方式。最后呢，通过原理的应用，促进学生对原理的一个理解和掌握，也就是我们通过举一些例子呀，或者是我们通过一些具体的实践呀，来帮助我们更好的。去进行理解好，我们再去说一下啊，原理学习的促进，

首先我们要了解概念的一个理解水平。然后去创设情境，合理安排它呈现的方式，最后是通过应用来促进对理解的一个相应的掌握。好，那关于第一个啊概念原理的这个学习呢，已经跟大家去讲完了，那第二个部分呢，是关于错误概念的一个转变啊。那什么是错误概念？大家先了解一下它其实指的是什么呢？是我们在头脑中去存在的，与科学概念不一致的一些认识。或者是一些概念，我们称之为错误概念啊，

错误的话也就是你原有的经验。原有的经验和什么不一样呢？和科学概念不一致啊，我们说科学的话肯定是正确的，对吧？所以你存在的这种经验呢？和科学概念不一致的。这种情况我们称之为错误概念，它源自学生的日常生活经验，且在一定的范围内呢，可能得到合理的解释，并为日常经验所证实。因此呢，持有者往往对其深信不疑。那这句话说的是什么意思啊？

我们的错误概念来源于什么？来源于我们日常的生活经验。比如说我们关于一个错误概念，我给大家举的啊，我们会认为所有会飞的，所有会飞的都是鸟。当我们这样去界定鸟的概念的时候，所有会飞的都是鸟，那你这个其实就是一个错误概念，它跟我们日常生活经验相关呀，因为我们生活中见的啊，基本上所有会飞的它都是鸟。啊，所以而且我们在我们的生活范围内，它就得到了一个合理的一个验证，

对吧？证实啊，所以这个情况下的话，你像错误概念呢，它具有一定的广泛性啊，因为我们它的覆盖的范围呀，我们接触的面儿是比较广的。另外是隐蔽性啊，很难发现啊，如果没有一个特殊的一个情况，让你遇到一个会飞的，但是它又不是不属于鸟的，这样一个呃类别，那我们就很难去验证出来，对吧？

然后包括它具有一定的顽固性啊，就是一旦我们获得了这个错误概念的话，很难去调整，很难去改变，这是错误概念呢，它的三个特点广泛性，隐蔽性和顽固性。悟性啊，我们要知道错误概念的三个特点分别是什么以及什么是错误概念啊，它是与科学概念不一致的，我们就称之为这个错误概念。好，那错误概念的转变啊，既然是错误概念，那我们肯定要去调整，

去修正我们的一个原有的认知，对吧？那改改变的话，指的是什么呢？其实它的一个实质就是我们认知冲突的引发和解决的一个过程。什么情况下，我们才需要转变呀，肯定是你的认知经验有矛盾哎，有冲突哎，我今天新接触的新学的这个知识和我原有的这个知识。经验呢，它有一定的矛盾的地方，那这个时候我才想要去解决啊，究竟哪个是正确的，对吧？

我要去验证一下，那在这个过程中，我们做的一个工作呢，其实就是一个。概念转变的一个过程，或者是概念转变的一个工作，所以它指的是个体原有的某种知识经验。由于受到与此不一致的。不一致的新经验的影响呢？而发生的一些重大改变啊，说白了就是认知的一个冲突的引发和解决的一个过程。那它是对现有的理解解释做出的一个调整和改造，而不是针对细枝末节的变化。我们称之为原理的转变，或者是信念的转变，

那这句话其实告诉我们的是。你既然要做到概念的转变，它转变的并不是一些非本质的细枝末节的特征，而是一些本质的特征。而是一些本质的特征，否则的话，我们就不叫这个概念转变了啊，因为概念的话，它代表了一类事物的一种本质的特征，共同的属性啊，所以你能够去调整你这个概念，原有的概念去进行概念转变的话。那改变的也一定是它的一个本质性的特征，而不是一些细枝末节的变化好。这是关于概念转变，

大家首先要能够去理解到这样一个程度啊。那概念转变需要满足的条件是什么呢？主要有以下四步啊，第一步你首先要能够对已有的概念产生不满。对吧，已有的概念产生不满啊，我我如果我我很认同对吧啊，我就是你告诉我这些新的东西是什么啊，我就。不承认啊，我觉得我的认识就是正确的，那这个也就无所谓，概念的一个转变了，所以你必须先有对你已有的经验，有一个批判性的态度，

对吧？先产生不满。然后呢？新概念呢？必须是可以理解的，必须是合理的，以及必须是有效的啊，那新的概念我们是一定可以在你的这个知识能力范围之内啊，你能够对它有一定的理解。并且呢，它能够去说服我们，对吧？它是合理的啊，它是合理的，它是科学的，

而且它是有效的啊，有效的话也就是它是可以得到一定的验证的。所以呢，我们必须要具备这几个条件，我们才能够达到一个概念的转变，已有概念的不满对新概念啊，必须是可理解。是合理的，并且是有效的。那概念转变的一个促进啊，如果我们作为老师啊，以后你在教学过程中，你要去改变学生，他固有的原有的一些错误概念的时候呢，我们怎么样去做？

第一是创设开放啊，相互接纳的一个课堂氛围，对吧？你要能够去接受一些啊，有这样一个氛围呀，比较宽松的，让大家能够。自由的去表达，有这样一个氛围啊，大家能够去呈现，首先这是第一点，第二是能够去倾听洞察学生的一个经验世界啊，那我们要有一定好奇，对吧？哎，

你这个错误概念究竟是怎么获得的？然后你的一个引证是什么？然后我们先要去听一下别人的一个合理的解释，他为什么会认为？所有的啊，这个会飞的啊，然后是鸟呢，对吧？跟它的一个日常经验，我们先要去听一下，去洞察一下，然后呢，去引发它的一个认知冲突啊，比如说。哎，

你不是说所有的会飞的都是鸟吗？那其实蝙蝠的话，它也会飞啊，但是它不是鸟类，它就属于哺乳动物，哎，这个时候学生就有困惑，有矛盾，有冲突了，对吧？那最后的话是鼓励学生进行交流讨论，那我们再去总结一下啊，是不是我们的日常生活经验受限，然后我们可以去？呃，

借助于各种各样的不同的一些类别，然后我们再一次去总结一下究竟关于鸟的一个核心的本质的一个特征是什么？然后这个就是一个概念转变的，一个促进的过程。第一，首先这个氛围啊，你要有能够去接纳不同的，这样一个氛围，第二是要能够去倾听，去洞察学生的经验世界。然后引发它的冲突，最后是鼓励学生呢进行讨论，进行交流，这是关于概念转变的一个促进啊，主要有这四个步骤。

好啊，这是关于第二个部分呢，我们关于啊呃概念的部分啊，陈述性知识的学习呢，已经跟大家去介绍完了，那第三个部分呢，是关于程序性知识的一个学习。啊，那程序性知识呢？它主要是帮我们解决的是怎样去做的一个问题啊？那如果我们前面讲的啊，关于陈述性知识，它是是什么怎么样的问题呢？那程序性知识呢，就是一个怎么样怎么样去操作的一个问题啊，

所以这两类知识呢，大家首先在头脑里面啊，能够去做一个啊，这种。这种比较清晰的一个区分好，那我们看一下关于程序性知识学习，第一个啊是关于心智技能的形成啊，什么是心智技能啊，它也叫智力技能，或者是叫认知。技能啊，也叫智力技能，或者是认知技能，它是借助于内部语言在人脑中进行的认知活动方式啊。可能大家听起来比较抽象啊，

但是你一看，比如说默写呀，心算呀，打附稿呀等等技能呢，我们就称之为心智技能啊。说白了就是你在内部里面进行的，像我们的一些思维啊，思考呀，这些活动别人观察不到的，我们都称之为心智技能啊，你的默写心算啊，我们说。作家包括他在。写文章的时候打副稿，像鲁迅的话就是一个呃，

写文章特别喜欢打副稿的一个人啊，就是他在内部把他所有的这种哦。脉络呀，内容呀，全部构思好，他认为呢，就是我写的过程只是一个把内容呈现的一个过程，其实我在写之前我所有的构思呀啊，构思呀，我所有的内容就已经完成了。这个就称之为打副稿啊，总之来说的话是在一个人内部进行的一个认知活动，我们称之为心智技能，那心智技能它的特点呢？具有内潜性，

减缩性和观念性。那什么是内潜性？内潜性的话，我们说因为它是借助于内部原因进行的，像心算的话。别人是能够观察不到啊，别人是观察不到的，对吧？内潜性是看不见的啊，别人你自己进行默写，进行心算答复稿的话，别人是了解不到的，所以它具有一定的这种内潜性和隐蔽性，对吧？另外呢，

具有一定的减缩性。那我们进行心算的时候，需不需要把每一个步骤都进行很详细的一个罗列呢啊？是不需要的啊，包括我们去构思一个东西的时候，我们去呃总结一个东西的时候，你不会像。像你呈现的去表达的我的逻辑性啊，我的合理性啊，都要很完整，我们通常情况下，你只需要自己理解，你get到那个点就可以了啊，所以它具有一定的减缩性，它会跳过省略很多步骤。

另外呢，它还是一种观念性啊，什么是观念性啊，也就是它是一种啊，精神性的啊，这种认知性的看不见摸不着的啊，不是像我们的行为呀，物质呀，那关键是相对于物质。来对应的啊，所以这是关于心智技能的一个呃三个特点，大家要能够掌握住啊内潜性，减缩性和观念性。好，那接下来重点的话是关于心智技能的一个理论，

其中第一个呢，比较重要的需要大家掌握的是关于伽利培林的五阶段理论啊。加里培林的五阶段理论首先第一个是关于活动定向阶段。活动定向阶段，什么是活动定向啊？我们先要去了解一下我们要学的是什么啊？你的心智技能的对象是什么？那我举个例子，比如说我们学这个加法运算。的时候加法运算，那老师上课之前会给同学们说啊，哎，同学们，我们今天要学的是关于加法运算的这个知识点。先把我们要学习的内容呢，

锁定在某一个内容，锁定在某一个范围，那这个其实就是一个活动的定向，我们要知道我们要学的是什么？那第二是物质活动，或者是物质化活动的一个阶段，这个其实是在比较呃，这个相对于年龄比较小的孩子啊，我们需要去借助的一些。外显的方式呢，来帮助我们去形成这个心智技能的一个过程，比如说我们对于这种。小学生啊，或者是幼儿园的小孩子啊，我们小幼儿园的小孩子，

我们帮他去理解这个加法运算的时候，我们会拿这个一个苹果，然后两个苹果，然后一+1等于几呀，然后我们拿两个苹果，对吧？然后帮助他呃，这个小孩儿就会数一数啊，一+1=2数数，这两个苹果这个就是一个通过物质或者是物质化的一些活动呢，来帮助孩子去理解。这个内容的一个过程，我们称之为物质或者是物质化的一个活动阶段，那第三的话是有声的言语活动阶段啊。这些小孩儿会说，

哎，一个加一个等于两个，哎，我通过这种出生那种方式来帮助我去梳理这个思路呀，包括帮助我们去。呃，进行的一个这种学习的一个过程呢，也就是有这种言语的一种参与啊，我们称之为有声的这个言语活动阶段。那第四呢，是无声的外部言语活动阶段啊。这个时候就没有一些啊，这种我我在说着什么，然后我做着什么了，这个通常是在这个小学呀，

这些阶段小孩子会用的比较多像。这种有声的一般在大了之后，我们就不会有这种出生的，这种外部的一个言语了啊，最后的话是形成一个内部言语活动的阶段啊，我就不需要再怎么样进行了，它已形成一种。比较熟练的一种模式了，一+1等于几我脱口而出啊，它已经内化为我认知结构的一部分了，也就是我已经完全掌握到了，那这个就是一个内部言语活动阶段，我直接就可以告诉你答案。所以我们在新知识技能形成的五个过程呢，大家要了解啊，

每个步骤它大概的一个内容是什么？像活动定向。偏了解啊，以及我们通过这种物质化的活动呢来进行，还有通过有声到无声的一个过渡，最后是内化为我们自己的一个内部言语的一个活动啊，这个是大家需要去重点掌握的啊。好，第二是关于安德森的三阶段理论啊，那三阶段理论分别是认知阶段，连接阶段以及自动化的一个阶段啊，认知阶段的话，其实也是一个活动的一个定向啊，我们说。我们先要了解我们学习的内容啊，

它的一个结构呀，等等，这些相应的一个呃知识的一个一个呃，我们对于它的一个图示呀，一个认知。然后呢，我们进行一个连接啊，我们进行一个结合，最后的话是达到一个熟练的，一个掌握的阶段，也就是自动化阶段啊，这个大家简单知道就可以了。以及关于冯忠良他的三阶段理论分别是原型定向啊，原型操作以及原型内化的一个过程，那原型的话我们说定向，

首先你也要知道啊，我们要了解的内容，要学习的内容。啊是什么？然后它的一个认知结构呀，是怎样的？然后操作的话是通过一些外显的活动方式呢？我们去学习这个内容的一个过程呢，我们称之为。这个原型的一个操作啊，最后的话是原型内化，也就是我们已经完全掌握到位了，好，这是关于心智技能啊，它形成的一些相应的理论。

好，那第二个部分的话是关于认知策略的一个形成啊，认知策略。什么是认知策略？首先，关于这个概念，大家先要了去了解一下啊，其实简单来说的话，它是我们在学习过程中所用的一个方法和技巧啊。认知策略，它是我们在学习过程中，也就是对信息进行处理和加工时呢，所采用的方法和技巧呢，我们称之为认知策略。那它具体包括复述策略，

精细加工策略以及组织策略这三种啊，认知策略包括这三种。那我们具体去了解一下啊，这三种分别代表的含义，第一是复述策略，那什么是复述，复述就是一个简单的。重复，所以对我们所要学习的知识呢，通过重复来进行实际的一个策略呢，我们称之为复述策略啊。在这个学习的早期啊，当我们对很多内容不理解的时候，通常就是我们说的这个死记硬背啊，不断的重复它就是一种复述策略。

第二是精细加工策略。精细加工呢，它是一种深加工策略，也就是我们在理解的基础上达到对一个知识的实际的一种。情况我们称之为精细加工，比如说人们为了更好的记住所学的东西呢，对学习材料做充实意义性的一个添加建构和生成。我们称之为精细加工。啊，那经济加工的话，也是我们平时一直跟大家去强调的啊，我们一定要理解性的记忆，一定要理解性的掌握，那这个理解的话就是一种深度加工啊，你对它理解的基础上，

我再进行了一个。啊，这个掌握就是一种精细加工啊，包括这个呃，像联想呀，做笔记呀，类比呀，提问呀等等，这些呢，都属于精细加工策略里面的一些。相应的分类，然后第三种呢，是组织策略。什么是组织？对学习材料进行一定的归类组合，

整合新旧知识，内在联系，形成新的知识结构，以便于学习和理解。我们通常啊，通常呢，跟大家去讲的。你要去列这个框架图，然后有这个很好的，这个知识脉络等等，那这个其实就是运用我们的一个组织策略。你要列框框架图，我们要去结合前后知识的时候，你就就要做到对前后知识的一个整合，要了解它们的一个内在的一个逻辑性啊，

它的一个内在的一个联系性啊，能够帮助我们从整体上更好的。的去理解一个知识的过程，那当然在学习去实际的过程中呢，那建议大家这三种呢，要进行一个结合，因为有些内容的话，我们在考试里面，它就不需要你去理解，你就死记硬背。然后你记住它就可以了，像一些人物呀，代表呀，这些东西他的作品呀，那没有什么可理解的，

对吧？你就要用到记忆策复述策略去进行那大部分知识呢，是需要我们在理解的基础上进行掌握的。特别是考的一些简答呀，一些论述题呀，那这些分值比较多的啊，如果你不理解，那很可能我们一旦就是对它没有任何的印象，你当时又提取不出来的话，你可能一个字就写不出来。但是你对这个知识点呢，你理解的前提下，我们可以去把关键词写下来，然后根据你的理解，然后去更多的去填充啊，

去完善我们的一个答案。当然，组织策略的话也是一样，因为我们在考研的过程中，你学的这个知识量呢，是比较庞杂的啊啊，你有时候学着学着可能就串了，所以你头脑里面一定要有一个框架意识啊。这也是我们一直跟大家去强调的一个内容。

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12.第12节课第五章知识的学习

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