09.第09节课第四章学习动机

罗泽兵 · 发表于 2024-4-19 08:03:03

好，接下来我们看一下第四章关于学习动机这块儿内容，那学习动机的话，在我们教育心理学呢，整个这一门儿学科里面啊，也是特别重要的一个章节啊。包括现在的话，我们说很多的一些教育情境中呀，包括家庭教育情境中都对学生的学习动机呢，有很大的一个关注度。所以这一块儿学习呢，我们不仅在掌握一些基本的概念，理论的前提下呢，大家更多的也要多去跟我们的生活实际进行结合，大家要能够去知道呢。

怎么样去进行运用？好，关于学习动机的话，我们会主要有以下几个方面的内容，首先要了解一下什么是学习动机啊，它有什么样的一个作用？第二部分是关于学习动机的主要理论啊，这也是我们整个这章的话，一个重中之重啊，主要的理论有哪些？第三是关于学习动机的培养和激发。好，首先我们了解一下什么是学习动机，那学习动机的话简单来说呢，它就是一种内部的动力啊。

我们发自每个人内部的驱动，我们去做事的一种内部动力，这种内部的动力呢，是我们的行为朝向一定的目标。它指的是个体发动，维持其学习活动，并使其指向一定目标的这种内部的动力啊，比如说我们现在的一种考研的活动啊。当我们有了这种考研的动机，有了这样一种内部动机的时候呢，我们就会去持续的去进行考研内容的一个学习。然后我们有会有一定的想要达到的一个目标，那这个的话就是一个学习动机的一些体现啊，包括我们去呃。呃，

做其他事情的一些过程中呢，都会有一些相应的动机的体现啊，总之来说的话，它可以起到对我们行为的一个发动啊，我们。从不做某件事儿到做某件事儿，对我们行为的一个发动以及对我们行为的一个维持啊，在这个过程中呢，能够让我们持续的去。投入一定的时间以及去做某件事。那在学习动机结构中呢？需要和诱因是两个重要的因素，而需要又是更为基本的一个相的因素啊。那需要的话就是来源于我们在这个过程中是我们欠缺的一个部分啊，比如说我们有这个学习的一个动机，

那是因为在这一块儿内容这一块儿知识的话是我。欠缺的啊，是我没有嗯不具备的一个内容，是我需要去进步和学习的，那诱因的话是来源于外在的一个相应的一个因素的一个作用啊，比如说我通过这个学习呢。能够让我考研达到一个更好的分数，然后去考到我理想中的一个学校啊，那这个就是一个诱因。好，这是关于学习动机的含义，第二是关于学习动机的分类啊，首先是它的来源内部和外部啊，我们从来源的话分为内部动机和外部动机。机那内部动机的话，

和我们每个人的这种内在相关的一种相应的动机啊，比如说我学习本身是为了我自己。想要更多的去获取一些相应的知识，然后去提高我自己的一些知识的嗯，知识的这种覆盖面呀。或者是我本身对这一部分内容比较感兴趣呀，这些都是来源于我们内部的，称为内部动机，那外部动机的话，比如说是因为别人强加给我的啊，你要去做。那在工作中哎，这件事情的话，其实我并不想要去了解，但是领导安排了这样一个任务，

然后你要去学习，去掌握，那这个的话就是别人给到我的一个外部的动机，不是我自己。自动自发想要去做的一件事好，这是内部和外部的一个项目区别。那第二种分类的话是分为认知内驱力，自我提高内驱力和附属内驱力，那首先我们看一下什么是认知内驱力。那认知内驱力的话，也是指向这个学习本身，我对学习本身这件事儿有兴趣啊，比如说有的学生啊，包括有的这个。呃，

这个员工呀，他在这个掌握知识的过程中，唉，我本身的话，我就对我学的这个专业，我做的我的我的这个工作是特别感兴趣的，所以我想要去投入时间。对这个我想要学习的内容本身感兴趣，那这个是关于认知内驱力，那自我提高内驱力呢？是我在学习是为了获得一定的地位和尊重而进行的一个学习。比如说因为我在公司里面呢，我要去晋升对吧？那晋升的话有一些要求，你要掌握相关的什么什么方面的一些经验，

那如果不具备的话，你可能就没有这个晋升的一个资格，那这样情况下呢，我可能就要去。做一个学习啊，为了获得一定的地位和尊重，我进行了一个学习啊，包括有的学生在班级里面，可能我对学习本身我也不是特别感兴趣啊，但是我特别想要当这个班干部。然后这个班主任就规定了啊，你要当班干部的话，你成绩必须在班里面多少多少名，那这个时候我要去获得我想要的这个地位和尊重。那我进行的学习呢，

就称之为自我提高的内驱力，那附属内驱力呢，主要来源于我们希望得到他人的一个赞赏。对到得到他人的一个认可，特别是老师呀，包括家长那通过学习之后呢，唉唉，发现家长老师对你呃表达出这个赞赏啊，觉得你最近学习。不错呀，然后得到什么样的一种呃，这样一种回馈呀，然后我们产生的这种喜悦感呀，我们说称之为附属那一系列。当然，

这几种这种内驱力的话，它在不同的阶段啊，占的重要性也是不一样的，我们知道在儿童早期啊，特别是比较小的孩子，他特别看重是这个主要是以附属内驱力啊。我学习的话，主要是想得到我的一个爸爸妈妈，想得到老师对我的一个认可，对我的一个赞赏。那附属内驱力是比较多的，那在成人期之后的话像。我们更多的是这个认知内驱力以及自我提高的内驱力，就会占主导好，这是关于它的一个主要的一个分类啊，

当然也有其他方面的，在这里面的话，我就是把。主要的两个方面呢，去做一个相应的说明。好，那第二部分的话是关于学习动机的一个主要的理论啊，那主要的理论也是我们重点掌握的啊，首先第一是关于学习动机的强化理论。啊，强化理论其实简单来说的话就是强化它可以去促进我们的一个学习动机，它可以促进我们的一个学习动机。那人们为什么会有某种行为倾向呢？好，我为什么想要去哎做这件事呢？

那肯定是完全取决于什么呢？先前这种行为和刺激因强化而建立的一个牢固联系啊。比如说我之前做这件事的时候，哎，我得到了我想要的一个结果，那这个结果的强化促使我更加想要去做这件事啊。啊，这就是我们行为的一个动力，对吧？那如果学生比如说因为学习啊，他得到强化了，比如说。得到了好成绩，或者是得到赞扬，他们就会有较强的一个学习的动机啊，

这个就是。强化对他学习动机的一个提升，对他学习动机的一个影响，那如果呢？他没有得到强化啊，比如说没有得到好分数呀，或者是得到赞扬。就会缺乏学习的一个动机作用，所以我们看它动机的一个增强或者减弱，主要来源于它的一个强化，对吧？它的一个有没有得到一些相应要的，想要的一些强化？那如果学生的学习呢，受到了惩罚，

比如说遭到同学呀，或者是老师的一个嘲笑，然后产生避免学习的一个动机。当我们了解了动机的强化理论啊，我们大概就知道啊，你想要去提升学习的一个动机，那我们就要遵循这一种。要去提升他学习动机的话，就是他学习之后呢，我们可以对他有一些正向的反馈啊，就会有一些好成绩啊，比如说帮助学生啊，他真正在掌握的过程中。然后他成绩有一定的提高，而不让他就是通过努力学习，

最后的话总是考得很差的一个成绩，产生喜得性，无助啊，所以我们就从这个层面给他一定的。这样的一个帮助。好，第二个是学习动机的一个人本理论啊。人本理论呢，主要是讲的关于马斯洛啊，他的一个需要层次理论啊，他认为呢，人有七种基本的需要啊，那这些需要的话，从低级到高级排成一个层次。那我们先看一下最低级呢，

是关于生理的需要，生理的需要，比如说我们对于这种吃呀喝呀睡呀性啊。等等，这些需要啊，跟我们的一个生理需求相关的，我们都称之为生理需要，先要保证我们能够去生存下来啊。那生理需要得到满足了之后呢？接下来是关于这个安全需要。然后我们能不能我们周围生活的环环境是不是安全的啊？有没有足够的一个保障，然后包括我们的社会呀，秩序呀，是不是稳定的，

那这些的话都是跟安全需要相关的。当这个安全需要得到满足的时候呢，我们就会产生这个归属与爱的需要啊，比如说我在一个群体里面能不能得到一些相应的？呃，这种地位呀，然后有没有归属感呀？大家是不是喜欢我呀？我的人际关系怎么样啊？然后我有没有这种呃爱与被爱的一个家人呀？这些其实满足的都是我们归属于爱。爱的需要那再往上走的话，是关于自尊的需要啊，那自尊的话就是自我尊重与啊。以及尊重他人，

对吧？然后我这个我的能力啊，包括有没有得到认可，然后是不是得到他人足够的一个尊重啊？这个是关于自尊需要的一个相的体现。好，那再往上的话是关于求知的，需要审美的需要以及自我实现的需要，那关于这七种需要的话，马斯洛他把。前四种啊。归结为基本需要，也叫缺失性需要，那基本需要指的是这些需要呢，是我们生存下来必须要具备的啊，

如果缺失的话，可能会威胁到我们的一个生命呀。啊，可能我们就没办法去生存下去，它界定为一个基本需要而成长性，需要的话不是我们每个人生存所必须的，但是它可以让我们每个人生活的更好的一种。需要啊，这是它对它的一个相应的界定，而且马斯洛认为呢，我们每个人只有在低级需要得到满足之后呢，才会产生这种比较高级的一些需要的出现。那这个人本理论的话，跟我们的这个学习动机的一个关联是什么呢啊？它其实给我们提供了一个更多的一个视角啊，

然后我们去判断。呃，学生学习动机的一个情况的时候，比如说在你的一个班级里面啊，拿我们这个学校情景里面来说，如果你作为一名教师，然后你这个班级里面的某某个同学，比如说他学习动机不强，然后我们可能要去了解一下他的一些家庭情况。然后他的人际关系怎么样？然后以及呃，他的一个在家里面的情况怎么样啊？有可能比如说这个学生他家里面啊，特别贫穷。然后这个包括他基本的一些这种生理需要呢，

没有得到一些相应的满足，那如果生理需要从马斯洛需要层次理论来说啊，基本生理的一些需要没有得到满足。或者家里面没有基本的一些安全需要，比如说经常，然后父母会打他呀，或者是怎么样让他很缺乏安全感。那这样的情况下，我们就考虑这个方面的东西呢，我们先要给他去提供去满足到位，然后他学习话呃，学习的话就会有自动自发的一个学习动机的一个产生。啊，那我们可能也要考虑到诶，这个学生。

呃呃，这个学生的话，他在班级里面是不是人缘很差啊？你会发现有的学生的话，可能在学校里面一个朋友就没有啊，他人缘特别差，那我们每个人的话都会有这种归属于爱的需要啊，那这方面的话没有得到满足，肯定会影响他的一个学习动力。讲所以我们在去运用这个需要层次理论的时候呢，我们就可以从这个层次里面去寻找我们想要的答案，然后借助于这些需要的满足这些问题的解决。来去促进学生学习动机的一个相应的增强好，这是关于学习动机的人本理论啊，我们大家需要去了解的内容。

还有第三是关于学习动机的认知理论啊，这个里面呢包含的内容比较多啊，也需要大家去重点的。理解掌握首先认知理论的第一个是关于成就动机理论。什么是成就动机啊？就是我们每个人在从事啊，你自己所认为的。重要活动的时候呢，你力求获得成功的一些内在驱动力啊，也就是我们的成功率啊，其实简单来说的话，我做一件事情的时候，我想要去追求成功的这种内。在的驱动力，我们称之为成就动机啊，

它成就动机，它可以分为两个部分啊，第一个部分是追求成功的意向。第二部分是避免失败的意向。什么是追求成功啊？有的人的话，我们在生活中会发现啊，他做事情的话，我的主要的目的在于这件事情我能做成功。我能做成功，所以他在选择任务的时候呢，他会选择一些相对来说有挑战性的，比如说任务难度呢，为百分之。呃，

为50%的任务呢？是这一类人呢？他想要去追求的一个目标，但是同时还有一类人啊，是避免失败的，就是成功对我来说的话，可能并不是特别重要。那我的一个脸皮儿比较薄，自尊心特别高，然后呃，我就怕我失败了，别人嘲笑我，所以我就是比较保守的，这样一种类型啊，做事情的时候很谨慎。

然后要避免失败，那既然避免失败的话，那我选择的一些任务的时候呢，就要难度啊，相对来说是我轻而易举，可以去达到的这样一种任务，或者是我选择一些难度。特别大的任务啊，因为特别大的任务的话，大家都做不成，对吧？做不成的话，也不是我个人能力的一个问题，而是任务本身的一个问题，总之来说的话是要保护我的一个自尊心。

这是关于这两类人，他的一个意向倾向决定了他们去选择任务的时候，他的一些不同的呃难度的一些选择。像中等难度啊，个体看起来成功概率为50%的任务，对学生是最具有挑战性的，所以他也是追求成功的人呢。说呀，想要去追求的一个。啊，任务的内容，那我们在学习过程中，然后如果遇到这两类学生，比如说对于追求成功的人，你就可以适当的给安排一些有挑战性的任务。

那避免失败的话，我们说这一类人的话，你可以给他安排一些相对来说比较简单的啊，容易获得成功的这些任务呢来去呃。进行这样的一个对待啊。好，这是它的一个成就动机理论啊，这样一个曲线的一个体现啊，像我们的一个不同的。成绩啊，对这个成功的一个相应的一个估计啊，这个其实刚刚已经跟大家说过啊，你再结合这个图呢，更好的去做一个了解就可以了啊。好，

那第二个是关于呃，这个归因的理论啊，那归因理论代表人物呢，是这个海德在人际关系的研究中首先提出来的，但是后来呢，这个对这个归因理论啊。它的一个完善呀，包括作用比较大的是维纳啊，我们在普心的时候也有提到过啊，对它进行了一定的完善和发展。啊，那它基本概念呢？是第一个是归因什么是归因，也就是我们对某一件事情，它行为结果的一个原因的推断啊，

我这件事情。唉，它做成或者是做不成，对吧？它的原因在哪里面？对于原因的一个解说判断，我们称之为归因。那学生对自己学业成败结局原因的推断过程呢？叫学业成败的一个归因啊，这个就是更加具体的一个范围啊，那维纳他提出呢，归因可以分为三个维度的一个分类啊。有内外性，稳定性以及可控性这三个维度啊，这三个维度是分别对应于哪些相应的一些因素呢？

这个图里面啊，就一个比较完整的一个表格啊，我们之前的话在啊。呃，讲这个普心的时候，其实也有跟大家去说过啊，在这里面的话，我们可以再做一个简单性的了解啊，我们通常在对一个事情进行归因的时候呢，会有这三个维度，也就是内外部稳定。呃，稳定性稳定不稳定以及可控不可控，那分别对应的话是这六个因素能力，努力程度，

工作难度，运气，身心状况以及外界环境。那我们比如说，对于能力来说，能力对我们来说，它是跟我们个人相关的，是内部的一种因素，对吧？内部的。另外，能力是稳定不稳定的，是稳定的，对吧？那一个人在某件事情上能力的高低啊，

基本上他是不变的，基本上是稳定的，另外呢，既然是稳定的，我们说他是不可控的，对吧？所以它是不可控的一个因素啊，那我们在学习过程中，如果一个学生啊，他在学习过程中，如果失败了啊。如果失败了，这个老师就说哎，你就是不是学习的这块料啊，或者是你学习就不行，

那其实不是学习的这块料啊，你学习这一块就不擅长不行。把这个因素归因于什么啊？归因于能力了，对吧？归因于能力了，因为能力它是稳定的，它是不可控的。啊，那我既然我不是学习的这块料啊，我怎么样都没办法去改变，那我干嘛还要去学习呢啊，所以学生就不再努力了。这就是我们归因的时候，你的归因于哪个方面的因素对我们接下来学习动机的一个相当影响，

那同样的话，我们再看一个关于努力程度，对吧？努力程度，它也是内部的呀，因为跟我们个人自身相关的啊，所以它是内部的，另外努力程度的话，它是不稳定的啊。我可以去努力程度高一点，做事情的时候我也可以努力的程度低一点，少花一些时间和精力，对吧？啊，所以它是什么呢？

它是可控的啊，全在于我们自己的一个认知以及我们付出的时间和精力的一个多少？啊，它既然是这个稳呃，这个不稳定的，并且是可控的，那如果我们在学习的过程中啊。你如果对学生的成功，然后你界定为唉，这段时间你确实表现的很棒，因为你很努力。很努力，所以你归结于这个原因的时候，唉，学生就知道我以后想要获得一个好的结果，

我继续努力就可以了啊，因为它是可控的，对吧？啊，如果他学生学习成绩不好的话，我们说这一段阶阶段呢，你不够努力，不够努力的话，其实也给他释放一个信号。你以后如果好好努力的话，你可能会有好的结果啊，因为它是可控的嘛，它是不稳定的嘛。所以我们通过这个能力和努力程度的一个判断呢。我们大概会有一个思考，

然后在对学生包括引导学生进行归因的时候呢，我们尽量去引导他到。不稳定的以及可控的因素上面啊，让他觉得会有一定的掌控感啊，那我们接下来一些学习动机也好，工作动机也好。当你去归结于无法改变的这些因素啊，就是我不管学的怎么样啊，如果我运气不好的话，就不会有好结果，然后。呃，等等，那你这样想的话，我们每个人都躺平了，

对吧啊？你不管怎么样努力，那就要看你运气好坏不呃，好好不好？对吧？这个就躺平了，所以它不是一个好的婚姻模式。那我们也引导到学生归因到努力程度里面啊，是我们可以去掌控的一部分内容，那其他的话大家也可以对照一下啊，一一去做一个相应的对应。那总之来说的话，我们在归因的过程中呢，建议就是往学生引导到努力程度啊，这一块儿来进行一个相应的归因，

有助于他呃，往后学习动机的一个建立。好那归因理论，这是它的一个评价啊，是一种比较系统的认知动机理论，影响个人期望的改变，以及他的一个情感的反应啊。啊归因后果呢，又影响后继的一个行为，于是呢，归因就具有动机的一个功能啊，这个其实刚刚有跟大家去解释啊，它是怎么样去影响这个动机的？包括这个归因理论里面呢，它也把这个呃归因呢，

分为这个积极的归因模式和消极的这个归因模式啊，其实刚刚也跟大家去说过了啊。比如说啊，一个人归因成功的时候能力高。然后我我们说把成功归因于个人能力高，我们就会自尊自豪是吧，增强对成功的一个期望，愿意从事这方面的一个。呃呃，从事有成就的一个任务啊，但是如果失败的时候，我们任务归因于缺乏努力啊，就会内疚相对的话，会增强对成功的一些高的期望，然后愿意坚持从事有成就的一个任务啊。

这是它的一些积极的啊，对这个成功和失败的一个归因，成功的话，我们积极的把它归因于个人能力相关的，有助于增强这个自我价值感。然后失败的话，我们归因于缺乏努力而不要归结于个人的一个能力。那消极的归因模式呢，就是成功的时候诶觉得。啊，我运气好对吧？不是因为我个人有能力啊，庆幸或者是满不在乎啊，很少增强对成功的期望啊，缺乏它的一个相当有成就的一个任务。

那失败的时候呢，然后觉得我缺乏能力啊，就感觉很羞愧，很无能，很很无能，很沮丧，然后降低对成功的一个期望，所以你这两个加起来啊，成功的话是运气好。然后失败的话是缺乏能力啊，那这样的话越归因自己一个人越有挫败感，然后越来越达到一个啊，不想去努力，然后不想去尝试的一个状态，也就是一个躺平的状态。

所以我们要去提倡这样一种啊，积极的一个婚姻的模式。

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