07.第07节课第三章学习理论&

罗泽兵 · 发表于 2024-4-19 08:02:38

好，那我们接下来看学习理论的第二大类，关于学习的认知理论，那认知理论的话，主要讲有四个方面的内容啊，第一方面是我们对早期。基的认知学习理论的认识，然后第二部分呢是关于布鲁纳的认知发现说第三部分是奥数不二的有意义接受学习说以及第四部分加涅的信息加工学习理论。那我们每一次呢，在学习新的一个知识点的时候呢，大家都要先去在头脑中回顾一下我们这一部分呢，主要讲了哪些内容？然后大家先有这样一个框架性的意识好，那我们先看第一个部分早期的认知学习理论，那早期认知学习理论主要讲到完形顿悟说以及托尔曼的认知目的说。

这两个方面，那我们先看格式塔学派的完形顿悟说那格式塔的话，它在德语里面指的是完整的意思。所以这个格式塔学派呢，它也强调在学习过程中一个整体性的一个认知呢，对我们产生顿悟的一个相应的影响。他提出的认知早期认知学习理论呢，是完形顿悟说啊，代表人物是科勒，科勒他是通过黑猩猩取物的实验呢，来得出他的一个相应的理论。那这个黑猩猩取物呢，有两种实验的形式啊，其中一种的话，我们说是呃黑猩猩，

它需要借助于箱子的一个叠加才能够到头顶上的这个。相交的一个过程，另外呢，是黑猩猩需要借助于两根棍子之间的一个连接，才能够到它所不能够到的一个食物的一个过程。那这两个过程呢？他发现在做实验的过程中呢？刚开始，然后这个黑猩猩因为没有购到一个食物。他这个就选择休息休息，在玩耍的过程中，偶然间啊，就是把箱子叠加了起来，想到把箱子叠加起来，或者是两根棍子呢，

连接在一起。能够去得到他想要的食物，他认为这个过程的产生呢，是顿悟的一个产生过程。所以完形动物说呢，它的主要观点第一是认为学习的实质呢，在于构造一种完形。啊，完形的话，也就是对事物整体的一个认识，而不是形成刺激和反应之间的一个连接啊，也就是我们因为对整个的一个情境啊。有了一定的认识，然后所以我们才能够去进行一些相应的学习，而不是简单的刺激和反应之间的连接。

那第二学习是一个顿悟的过程，而不是事物的过程啊，因为在这个过程中的话，那个黑猩猩呢，它没有盲目的去尝试这样一个过程。而是忽然领悟到，哎，我可以把箱子叠加起来去购到我的东西，或者是我可以把棍子连接起来去购到我的东西啊。他突然想到了这样一种方式。所以呢，它认为是一个顿悟啊，那这个顿悟其实跟我们生活中所领悟到的啊，这个也是一样的啊，又是我们在去解决一个问题啊，

包括苦思冥想的过程中呢。你忽然偶然间哎，想到了可以用哪种方法呢去解决这个问题呢？我们称之为灵感啊，有时候。那对我们说呢，他认为学习不是依靠盲目的尝试，偶然的成功，而是对情境中啊，对情境中关系的理解，而突然的解决问题的过程啊，我们认识到。现有的这种模式和我们要解决的问题，情境之间的关系啊，所以产生了一定的这个顿悟和领悟。

那第三呢，刺激与反应间的联系不是直接的，而是以意识观念是作为中介的，那比如说我们要去购到这个呃食物。和我们之间的一个行为呢？他认为中间加了一个思考，好比如说我们的意识，我们的观念啊，因为你认识到了他们之间的关系，那这个认识的话是以我们意识观念。作为中介的啊，所以他认为呃，这个联系的话，中间增加了一个意识和作观念的一个中介。好，

这是关于呃完形动物说它的一个主要的观点啊。那第二个早期的认知学习理论呢，是托尔曼的认知目的，说那这个学说的话，它也是通过这个。嗯，小小白鼠走迷宫的一个实验而得出的啊，就是通过有三条不同的路线啊，然后穿过迷宫能够得到它想要的一个食物。啊，通过这个实验呢，提出了他的认知目的，说那他具体的第一，他认为学习呢是有目的的行为啊。是期待的获得，

而非盲目的啊，比如说在这个实验里面啊，我可以通过呃这个走迷宫呢去获得我想要的食物，那我是对这个食物的一个期待啊。啊，驱使我去做这件事，所以呢，他认为学习是有目的的啊，是期待的获得，那第二呢，学习是对符号和完形的认识。在头脑中形成认知地图啊，认知地图。对于小白鼠来说的话，就是获取食物的一个地图啊，

我通过哪种方式可以达到我的目的，它在头脑中呢，构建了一个。呃，一个获取食物的这种地图，我们称之为认知地图，然后第三是外部刺激和行为反应之间存在中介变量。那这个中介变量我们说也就是我们的一个个人的一个思考呀，我们的一个意识呀，包括我们的一个观念。第四，强化并不是学习产生的一个必要的因素啊。有时候呢，没有强化，也可能会出现学习未获得强化前呢，

学习已经出现，只不过未表现出来。那这种在无条件强，无强化条件下进行的学习呢？被称为潜伏学习啊。潜伏学习没有表现出来，没有强化的条件下，我们进行的学习呢，称为潜伏学习啊，这个概念啊，大家要知道。那总之来说的话，认知目的说呢，他认为我们的学习是有一定的目的的，并且我们。

学习是通过在头脑中构建这个认知地图来实现的，另外在刺激和反应之间有一个中介变量，那这个中介变量是我们的意识呀，包括是我们的一个观念。好，那关于早期的认知学习理论呢，跟大家去介绍完了第二部分呢，是关于布鲁纳的认知发现说。认知发现啊，这个理论是比较重要的啊，大家一定要去掌握那首先我们看一下它的一个认知学习观啊，认知学习观。第一，他认为人类的认知生长呢，经历了三种表征系统啊，

也就是我们的一个认知呀，我们对事物的一种认识。经历了三种表征系统，分别是动作性表征，影印象性表征以及符号性表征，也就是我们在认识学习事物的过程中呢，先是对这个事物呢。借助于表象，借助于动作来进行呈现，就像我们小呃小婴儿来说啊，在零到两岁啊左右的一个阶段呢，它主要是通过这种感知运动。然后通过他的动作来去呈现他所学到的一个相应的知识，那这一个是关于动作性表征对知识的一个呈现。另外，

再往后的话是关于影响性表征啊，影响性表征的话有点类啊，类似于皮亚杰认知发展阶段的，我们说这个。在这个呃，具体运算阶段里面，我们主要借助于事物的一种形象来去表征我们对知识的一个认识的过程。比如说我们看过一个事物啊，记住了这个事物的形象啊，见过一个人也是记住了关于这个人的形象啊，他是比较具体的，比较形象的一种形式来去表征。我们认识的知识，然后第三是关于符号性表征，那符号性表征的话就会比较抽象了啊，

比如说我们会议概念呀。啊，包括以命题呀等等，这种形式来去认识我们所呃来去这个表现我们所理解的这个事物。这是他认为啊，我们的认知发展经历了三个阶段啊，它的一个层次呀，包括复杂程度呢，我们也可以看出来是以此增高的啊，先是借助于动作，另外借助于事物的形象，最后借助于。这种比较抽象的一些符号来进行表征，然后第二是学习的实质呢，是主动的形成认知结构。

是主动的形成认知结构啊，不是别人被动啊，给我们的，然后让你去做的这件事儿，而我们主动去建构的一个过程，那什么是认知结构？也就是我们过去的话，你在头脑中关于你的所有的感知呀，经验呀等等构成的这个观念性的结构呢，我们称之为认知结构啊。第三，学习包括获得转化和评价三个过程，那获得的话就是我们能够去对一个知识呢，你从。没有没有，

了解到了解的一个过程，我们称之为知识的一个获得，那转化的话，比如说我们对知识呢，形成一个呃更为深入的了解，或者是我们运用到这个实际生活中，其实都是对知识呢，进行转化的一个过程。成另外呢，我们在呃实践知识的过程中啊，我们掌握的这个知识究竟是不是准确的呀？有没有需要更新和完善的？那这个其实就是对知识评价的一个过程啊，所以他认为学习呢，包括获得转化和评价。

三个过程，这是关于认知学习观啊，大家需要去了解的内容，你主要要知道啊，这学习的实质是主动的，形成认知结构，另外学习。包括哪三个过程？好，那第二我们看它的结构教学观。那教学的目的呢，在于理解学科的基本结构，理解学科的基本结构啊，我们。呃，

老师的话，教学的目的在于让学生理解学科啊，关于这门学科，它的一个结构，那什么是基本结构啊啊，比如说关于这个学科，它的一些概念像我们学教育心理学，对吧？有很多相关性的一些概念性的东西，它的基本概念呀，包括它的基本原理以及它的基本态度和方法等等，这些呢，都属于这个学科的一些基本结构。那教学的目的的话就在于去理解啊，这个相关的这些内容，

那学科基本结构的教学原则啊，我们。怎么样去达到让学生做到理解学科的基本结构呢？第一是动机原则，那动机的话主要是调动学生内在的一种学习动机啊，那这个内在的动机是一个比较基本的。也是一个比较持久，相对来说比较稳定的一个动机。我们知道，在学习的过程中啊，只有这个学生吧，他自动自发的啊，我要去学啊，这个才能达到更好的一个学习效果，这个第一是关于动机原则，

那第二是结构原则。那结构原则的话，就是我们学习所运用的一种方式啊，比如说这个学习基本结构呢，它可以用一些符号。也可以用一些语言或者是其他的方式来去呃进行表征，包括老师的话，也可以运用一些动作啊等等不同的形式呢来去呈现。关于这个学科里面的一些相关内容啊，这个是结构原则，然后第三是关于程序原则，程序原则是我们每一种知识的话都会按照一定的顺序，包括一定的逻辑性来去进行。相应的一种呈现以及强化原则。那强化原则表现为学生啊，

他进行了学习之后呢，我们要对他进行及时的一个反馈啊，你这个反馈的话对他来说本身就是一种强化啊。所以我们在帮助学生去理解学科基本结构的时候，你就要把握这几个方面啊，调动他的兴趣，然后选择适合的这个学科的一个教学的结构。以及遵循他乡的一个程序，另外呢，我们要做到及时的一个强化。第三个方面呢，是关于呃发现学习观啊，学习观里面的一些内容。那什么是发现学习？也就是通过自己的发现活动而获得知识和态度的学习方式。

那如果别人告诉你的话，我们说这个就不叫发现了，那发现的话，它是一种自动的，我去发现的，我自身通过自身的一些体验独立。独立的去发现去做的一个过程，我们称之为发现学习。那布鲁纳认为，学习了解一般的原理原则很重要，但是呢。尤其重要的是，我们要发展出一种态度啊，那这个态度其实就是发现学习的态度，探索新情境的态度，

做出假设推测关系。应用自己的能力以解决新问题，或者是发现新事物的态度。也就是说，我们在发现学习的过程中啊，它会有一些创造性的活动，包括会有一些新的啊，这种知识的经验呀，而不是我们被动的去接受。所以我们在学习的过程中呢，布鲁纳他认为每个学生呢，都要有这种探索新情境的呀，包括发现学习的态度，这样的话我们才会。去掌握到解决一些新的问题呀，

包括去发现一些新事物的一种态度，所以他主张呢，在学校里面是大力推广这个发现学习的。但是因为这个发现学习的话，它是有一定的局限性啊呃，比如说它比较耗时啊，花花费的时间是比较久的，另外这个理论本身它的一个逻辑性，还有它的一个科学性呢。还有待考证啊，所以呃，你大家可以看出来，目前的话，在这个教育体系里面啊，只是占很小的一个比例，

那大部分的话，我们说学校教学还是以这个接受学习。呃，这样一种方式是为主的。好，那接下来我们看一下关于第三种认知学习理论奥苏泊尔的有意义，接受学习说啊，这个也是常考的一个部分啊，大家也要去重点把握。奥图博尔，它首先是关于有意义学习，大家要能够去了解什么是有意义学习，大家把握两个词，也就是一些实质性的。和非人为性的联系的过程啊，

我们在学习过程中把新旧知识经验之间建立起实质性的。和非人为的联系的过程，我们称之为有意义的学习，那什么是实质性？和非人为的一个联系呢？先说非人为。非人为的话，它是建立在知识前后知识之间的一个内在的逻辑性啊，它本身就存在一定的联系，不是说我们强加给它的，比如说我们在学习。呃，这个四边形的内角和和这个三角形的内角和那这一种这两种概念之间呢，本身就会有一些逻辑上的呀，内在性的一些。

关联性啊，不是我们强加给它的，包括我们在学习这个三角形啊，以及在学习三角形的内角和呀，那这两种知识之间呢，它也是有一些。实质上的一些逻辑上的知识，本身之间的联系，那这种联系的话就是一种非人为的联系啊，非人为的客观性的联系。那什么是实质性的联系呢？那实质性的联系不是停留在表面，当我们去用用理解的方式啊，你理解了这两种事物之间啊，它内在的联系，

我们在理解的基础上。建立起来的就是一种实质性的联系。啊，其实简单来说啊，简单来说的话，我们学一个知识啊，你之所以要去关联前面的内容，因为它们本身啊，就有一定的这个内在的逻辑性，那这种内在逻辑性是一种非人为。但是我们学的过程中呢，你要理解性的去掌握，我要理解的基础上去关联它们之间的一个联系。那这个理解性的掌握去建立联系的过程呢，就是建立一种实质性联系的过程好，

这是关于这两个概念啊，大家要理解。那有意义，学习的条件是什么呢啊？既然就是我们学习是有意义进行的，对吧？有意义学习的第一是它的一个客观性的条件。客观性的条件，学习材料本身必须具备这个逻辑意义，那这个逻辑意义是不是非人为的一个联系啊？本身具有逻辑意义，对吧？那主观条件是什么？学习者必须具有有意义，学习的形象啊，

我想要去做这件事情，我想要去把它们之间在理解的基础上建立联系。学习的认知结构中呢，必须有同化新知识的，原有的，适当的观念学习者进行了适当的一些联系啊，那这一些主观条件的话，其实。强调的是一个实质性的联系啊，强调的是一个实质性的联系啊，你怎么样去建立实质性的联系呀？首先，我想要去做这件事，然后我才去理解花费时间，对吧？

另外呢，如果我认知结构中没有关于这方面的知识啊，原有认知结构中没有这样的一些观念啊，那我就没办法做到一些连接呀，没办法做到一定的同化。所以你认知结构中也要有这个同化新知识的一些观念，另外呢，我们去进行一个相应的一个联系。好，第二是关于有意义学习的类型啊，根据学习的复杂程度呢，可以分为三类。可以分为三类，第一类是符号学习，第二类是概念学习，

第三类是命题学习。那符号儿学习的话就是单个符号儿，对吧？它的意义或者它代表的含义像一个字母呀，一个单词呀，一个词语呀等等，这些比较简单的，我们称之为符号儿学习。那概念学习的话，指的是什么概念学习指的是同类事物的一些共同的关键的本质的特征，我们称之为概念学习啊。比如说我们见到所有的这些动物的，具体的动物的种类之后，然后我们概括出这些动物身上它具有的一些关键的和本质的特征，然后形成动物的概念，

那这个就是概念学习的过程啊。但概念学习呢，它包括这个发现呀，包括概念同化两种形式啊，这个大家知道就可以了，那命题学习呢，是以命题形式表达的观念的一些意义。那命题呢，代表的是概念之间的一个关系啊，所以它的复杂程度呢，是依次增加的。接下来是根据新旧知识之间的关系啊。新旧知识之间的关系可分为三种类型，分别是下位学习，上位学习以及并列结合学习。

我们怎么样去区分？特别是前两种下位和上位学习，那就要看我们即将要学习的新知识。和原有的知识之间是什么样的关系？那如果我们新学的知识在原有知识的一个。呃，基础上是一个上位概念，那我们要进行的就是上位学习，那如果我们要学习的新知识，在原有经验的基础上，它是一个下位的概念。那我们要进行的是下位学习，举个例子来说啊，比如说。我们要学习四边形。

以之前已有的知识是关于四边形这个概念，那有了四边形呢，我们在学习平行四边形的时候。我们在学习平行四边形的时候，我们说四平行四边形相当于四边形而言，它是一个。下位概念对吧？下位概念，所以这个时候呢，我们进行的学习就是一个下位学习啊，就是一个下位学习。但是呢，如果我们先掌握的是关于平行四边形的一个概念，然后我们再学习四边形的一个概念。那四边形相比较平行四边形呢？

是一个上位的概念，对吧？因为四边形包含平行四边形，那这个时候我们进行的一个学习呢，就是上位学习。所以主要是看我们要新学的内容和原有内容，它的一个关系是怎样的，如果是处于原有知识的。下位那就是下位，如果是上位，那就是上位学习，但是如果前后姿势之间呢，它不存在这种上下位的一个关系是并列的。比如说这个平行四边形呃，比如说这个四边形和三角形，

对吧？它没有这种包含被包含的关系，那我们就称之为这个并列结合学习。好，第三个是关于认知同化理论与先行组织策略啊，这个内容。那什么是童话啊？什么是童话？童话其实就是我们在学习新知识的过程中。哎，你发现你新学的知识呢，能够纳入到你已有的知识体系里面，那这个时候我们进行了一个过程呢，就是同化的过程啊。比如说这是每个人已有的知识结构啊，

已有的知识结构是在你的头脑里面作为图示的方式进行存在的啊，那已有的知识结构这个时候我又新学了一个。内容啊，这个新学的内容呢，然后我发现可以对应到我原有的知识体系里面，可以纳入其中，然后这个时候的话，它就是一个同化的过程，举个例子啊，我之前学了很多。动物啊，学了动物的概念，那我现在一个看到一个，比如说看到一个狗。哎，

这个狗的话，我发现它是符合我头脑中原有的动物这个概念的一个特征，属于它的一个类别，这个时候呢，我把狗的概念呢，就是归入到动物这个概念的类别里面，那这个过程的话就是一个。童话的过程啊，童话的过程，这是这个内容啊，大家要能够去知道那什么是先行组织的呢？先行组织是我们在学习新的内容之前，我们呈现的一种引导性材料，大家记住这一点就行啊，先行组织它就是一种引导性材料。

而且这种引导性材料呢，它处于一个更加抽象呀，更加概括，也就是处于一个更加高级的这种地位来帮助我们去。构建这种新旧知识之间的一种联系啊，其实说简单的话，它起的是一个啊，一个中介的作用啊，它可以去跟我们原有的知识呢，建立一定的连接。也可以，我们跟我们即将要学习的新知识之间呢，也建立一定的连接，那这个就是一个引导性材料啊，它所起的一个相的作用。

好，第四是关于接受学习的界定以及评价，因为我们刚刚说了啊，它这个有意学习，那接下来说到接受学习啊。接受学习其实就是啊，教师他以这个讲授的形式啊，讲解的形式把一些内容呢，跟学习学生进行传达的一个过程啊，这是我们今天。呃，在上一节课也跟大家有说啊，接受学习就是我们现在大部分进行的一个学习形式，像我现在正在进行的啊，就是一种跟大家进行的就是一种接受学习啊，

我来讲，然后大家去听。那接受学习模式呢？在讲授知识间的抽象关系时，可能会更有效，也能帮助他们保持重要的一些信息。因此呢，他认为学校主要应该采用有意义的接受学习啊，有意义的接受学习，所以就是把这两种进行一个相的结合。一是要做到有意义。建立这种非人为的和实质性的联系。另外是以讲解的这种方式呢，来让学生进行接受。好，

那第四种的话是关于加捏的信息加工学习理论啊，信息加工那信息加工学习理论的话，它认为我们每个人的学习过程呢就是。我们头脑中的神经系统作为一个整体来进行运作而实现的啊，那我们看一下学习的信息加工模式，这借助这个图呢来帮助我们。大家更好的去理解啊。像我们每个人都会接触到外界的环境，对吧？那外界环境的话，首先会有一些信息的一些输入啊，每天看到人接触的事儿。它都作为外界环境中的信息，然后进入我们的头脑里面，这个首先是进入我们的感觉登记啊，

感觉登记比如说我们的。感官眼睛啊，耳朵呀，去看到呀，去听到，然后进入到我们的感觉东登记里面，当然大部分内容的话是表现为遗忘啊，因为它时间很短啊，如果不被我们关注的话。这些感觉登记的信息呢，就表现为遗忘了，但是如果我们稍加注意啊，或者是识别的话，它就会进入到我们的短时记忆啊，短时记忆里面。

那短时记忆，如果我们对它再进行一定的。加工呀，复述呀，或者是习得和保持的时候就会进入到我们的常识记忆里面啊，常识记忆那常识记忆，当我们需要的时候，我们可以从常识记忆里面进行激活或者提取。这个时候，它能为我们当下的工作来进行服务，也就是以工作记忆的形式呢，储存在我们头脑里面，帮助我们去加工，帮助我们，帮助我们去理解一些信息。

啊，有一些的话就表现为遗忘，然后当我们请提出来，有一部分的话是可以帮助我们当下的话做出一些相应的反应的。那整个的一个过程，我们看一下，从感觉到短时再到长时，以及提取的过程，它是一个信息流的一个形式啊。信息流的一个形式来进行呈现的，那在整个的一个加工过程中呢？我们去加工外界信息的过程中。还会受到两个系统的一个作用，第一是关于执行控制系统。那执行控制系统，

比如说在各个阶段啊，你加工的一些方式，加工的策略是什么？然后是由它来进行控制的，另外呢，还有一个期望的一个控制啊，也就是我在这个过程中。我大概需要会嗯，我的一个动机，我的一个动机是什么啊？我期待在这个过程中学到一些什么样的内容啊？所以这整个的话，我们看出来它就是一个信息加工模式的一个呃流程啊。好，那具体来说的话呃，

这个根据信息加工学习理论呢，它把学习分为这一些呃，这些三个阶段啊。第一是动机阶段。我们要学习，首先你要有动机，对吧？我想要去做这件事儿，然后他去激发，包括去发动我们的一个行为，那有了动机的话，我们会。它是受期望的一个呃，这种影响或者是驱使啊，有了这个动机，

接下来我想要去领会，对吧？对这个知识进行一定的这个理解。进行一定的掌握，那这个领会的话是通过对这个知识的注意以及我们选择性的知觉啊，我们去关注这个内容，忽视其他的内容来实现的。那注意了，领会的基础上呢，我们能够达到一个习得的阶段啊，我掌握这个知识了，对吧？我学习了之后，我理解了，然后而且我大概的话我。

把这个知识啊，能够吸收到呃，我的这个知识体系里面了，这个就是一个习得的过程。那习得的话就是编码存储登记啊来实现的，然后再往下的话是关于保持啊，我掌握之后，而且我记住这个内容了，那这个头呃知识的话在你头脑里面进行存储的一个过程，也就是记忆的存储的过程就是一个保持阶段。然后当我们需要的时候，比如说我们在考试的时候啊，你把这个知识提取出来，这个需要是运用到一些回忆的阶段，也就是我们对知识的一个提取。

啊，最后的话是概括的一个阶段，我们对知识呢，有了一个更深层次的了解，在一些不同的情境下，哎，我能够进行一个迁移啊，比如说我在语。这个学汉语的过程中，唉，有哪些好的知识点呢？我可以迁移到啊，这个学政治呀，其他文科性的科目里面，那这个就是一个迁移。

包括作业的阶段，也就是我对知识呢进行反应的一个阶段，还有最后的一个反馈阶段啊，就是我们通过这个知识的学习呢，能够得到一个怎样的结果？它的一个强化以及它的一个反馈，对我们的一个相应的影响好，这是整个的学习阶段啊，它是这样的一个逻辑来进行的啊，其实。呃，很好理解啊，有动机领会习得保持以及回忆概括作业和反馈啊，这个大家也做一个简单的了解就可以了。

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