04.第04节课第二章心理发展与教育

罗泽兵 · 发表于 2024-4-19 08:01:57

好，第四种呢，是关于学习性质的一个分类啊，它是奥苏泊尔呢，根据两个维度啊，对认知领域的学习啊，注意它是对认知领域的学习。进行了相的分类，这两个维度呢，分别是学习的形式以及学习的性质，那我们先看第一个啊，根据学习的形式来进行分类。那学习的形式呢？分为接受学习和发现学习。接受和发现什么是接受学习，

那我现在进行的一个学习的一个活动就是接受学习的形式，也就是老师教。然后学生去学老师作为主讲的一个角色来进行的啊，那我们学生在学的时候呢，你把老师讲的一些知识经验内化为你。个人的一种知识啊，而进行实现的一个学习，我们称之为接受学习，也叫掌握学习啊，你最终的目的的话，我们说是要去掌握这一部分的一个知识。所以，它更加强调的是，传授着它在这个过程中的一个相应的作用啊，就是接受学习，

这也是大部分。我们说主要去运用的一个学习方式啊，基本上都是在学校里面，老师教学生学啊，所以它基本上都是接受学习的这种形式呢，是比较多的。那发现学习呢，它也叫创造学习，它更加强调的是学生啊，学习者在这个过程中，个人的一个积极的主动性啊。比如说这个老师啊，上课之前学一部分知识，然后我们不先去讲，让学生去看去探索，

然后你如果在这个过程中发现什么问题啊，或者是。你有一些疑问的话，你可以向我提问，但是呢，这个整个的一个学习过程，关于新知识，是以学生为主的，老师只是作为一个辅助性的一个角色。那这个学习的一个过程的话，是一种发现或者是创造学习，它是对现实的能动的反应以及发现，创造，建构及一定的经验结构而实现的。所以它是按照学习的形式来进行的啊，

这个发接受以及发现学习。第二是根据所得经验的性质啊，所得经验的性质再进行分类，分为意义学习和机械学习。那意义学习的话，是我们现在学习的知识和你原有的经验，如果能够建立联系的话，我们称之为。意义学习那比如说我们现在在学意义学习，唉，你过往的经验里面，你对意义这个词的理解是什么？那我在当下去理解这个概念的时候，我结合过往的知识经验来帮我进行更好的进行当下的学习，那这个的话就是一个。

意义学习的过程包括老师讲到水呀，它的一个浮力的作用，那浮力的作用的时候，哎，那问学生哎，你过往中哎，你有没有见到这个水商？像很多什么东西可以浮起来呀，或者是什么东西是下沉的呀，然后大家对谁都有一定的了解，对吧？那对于这些现象啊，结合你过往的一个经验来去帮助你。学习当下的知识呢，进行一定的结合，

我们称之为一种意义，学习的过程，所以它在理解的基础上可以帮助我们更好的去进行掌握。那意义学习的话有三类啊，分别是表征学习，概念学习和命题学习啊，那表征学习的话就是对于符号的一个学习啊，比如说我们的一个。词语啊，我们学词语词语的一个学习呢，它就是一种表征性的学习，那概念学习的话就是通过我们说词语形成的，对一个事物啊，它的一个概念的一个界定啊。通过一句话或者两句话，

那这个就是比这个表征学习呢，要稍微复杂一些，对吧？概念学习比概念学习更复杂的是命题，因为命题的话代表的是概念之间的一个关系。比如说圆的直径是圆的半径的呃，两倍圆的直径是圆的半径的两倍。那我们就要呃，这个就是一个命题，那命题的话，你首先要知道唉，圆它什么是圆对吧？直径是什么？然后半径是什么？然后你要能够去首先对这些概念你要了解到位啊，

所以它是。逐次是更复杂的一个过程啊，这是关于意义学习，它主要是强调新旧经验，建立一定的联系。那第二是机械学习啊，那机械学习的话是你的经验间呢，没有联系啊，无实质性联系的一种学习啊，当下的学习。我经验里面没有啊，现在对我来说是一个完全的全新的一个知识，所以对很多我们知道年龄越小的孩子啊。像一些这个幼儿园小学的对吧？那很多孩子的话，

他在早期去学一些啊，相应的一些知识呀，包括这些内容的时候都是一些机械学习的形式比较多。因为他的生活经历，他的经验是比较欠缺的，对吧？他过往生活中没有相关联的一些旧的经验帮助他理解当下的知识，那他我只有机械的把这个内容呢，先记住。然后后来的话，我再去学一些内容的时候，哎我去，结合过往的一些知识，再去结合那这个的话，才能建构一个意义的学习的过程啊。

所以如果没办法去建立经验之间的联系的话，我们就称之为一种机械的学习啊，那当然这两种学习的话，我们跟前面说的这个接受学习和发现学习进行。呃，这个结合的话啊呃，这一下面这一句话啊，需要大家去重点把握。那是不是所有的接触学习一定是机械的呢？不见得啊，不见得接受学习，它不一定是机械学习啊，虽然我们是。呃，这个被动的去接受老师的一个知识的传授，

但在这个过程中呢，我们依然可以去寻求，对于你来说更好的理解，更好的学习方式，甚至我可以对这些内容进行一些创。所以它不见得就一定是机械学习，那发现学习呢，它也有意义学习和这个机械学习之分。那接受学习和发现学习呢，它是没有高低之分的啊，没有高低之分的，只是每个人在一些特定的情况下啊，所运用的一些方式不同而已。所以这句话大家一定要记住啊。接受学习不一定是机械学习，

发现学习也不一定是有意义学习，它也可能是机械学习，另外接受和发现啊，它没有。高低之分啊，没有高低之分。好，第五个关于学习的分类是学习意识水平的分类啊，学习意识水平的分类。那根据意识水平呢，可以分为内因学习和外显的学习，那什么是内因呢？那既然是内因的话，是别人。很难去观察到，

有时候我们自己的话也很难去感觉到的，所以它是不知不觉中去获得的一些经验。并因此呢，改变事后某些行为的一些学习呢，我们称为内因学习啊，比如说有的人啊，家里面。他爸爸妈妈都是做生意的，经常跟这个金钱呀，然后各方面的内容打交道啊，可能他在不知不觉中呢，就会习得一些关于金钱的一些认识呀，我们怎么怎么样够去？更好的去管理自己的一些零花钱呀，然后所以他在不知不觉中会习得这些香的经验，

那这个的话就是无形中进行了一个内隐性的学习。那有的孩子家里面父母都是这个呃，学校的老师对吧？他无形中也会去受到一些影响，比如说我去自动自发的，然后去看一些书。然后包括去怎么样去调整我的一个言行啊，然后更好的去拓宽自己的一个知识面呀，所以他就是在不知不觉中获得了一些相应的经验。包括我们前面也说啊，让大家去看一些参考书的目的呢，其实也是帮助我们更好的去获得一些内容学习啊，你你了解的内容很多的话，你在学当下的知识的时候，你就会更加有更加深刻的一些了解。

包括你在考试的时候啊，遇到一些知识点的时候，你的一些内因学习不知不觉中进行的，就会帮助我们去呃能够调动起来啊，去应对当下的一些考试，那有的人说哎，我面对一些事情的时候我。就会有一些直觉，有时候为什么说人的直觉是很准嘛，因为你的一些直觉呢，来源于你这一个过往中的一些经验啊，当你在这个环境里面啊。呃，熏陶我们说接触的时间久了，你会不知不觉中获得一些经验，

获得一些知识，那这个就会在一些紧急情况下呢？帮助我们做一些及时性的反应，我们称之为一种直觉。那第二是外显，那外显的话就是比较啊明显的外部的可以观察到的，也就是我们每个人啊，有意识的需要一直努力的，并按照规则呢做出反应的学习啊，比如说现在。大家去参加这个啊，考研课程，然后你学习的各门科目啊，我们需要去集中注意力，对吧？

你要去克服掉外界的一些诱惑。然后聚焦于当下的这个学习任务，然后我们去进行的这个学习呢，就是一个外显的啊，学习啊。好，第六种是学习内容的分类啊，那冯忠良呢？他把学习分为三类啊，三类分别是知识的学习，技能的学习以及。社会规范的学习啊，这三种学习呢，很好理解那知识的学习，也就是关于知识的一个掌握，

对吧？我们知识的一个掌握通过领会，巩固和应用啊，我首先对这个知识先理解对吧，理解了之后呢，我强化对它的一个认识，然后也就是一个巩固的过程。能够让他去记下来，记下来的话，接下来在实践中呢，我能够去解决，去应用，去解决一些实际的问题。然后它就是一个知识的学习，所以知识学习呢，

它解决的是个体的一个认识问题啊，这个东西你从。不认识到认识，然后我们进行了一个过程呢，就是一个知识学习的过程，所以它是知与不知，知识深浅的一个问题。那第二个就是技能的学习，技能的学习主要是通过什么呢？主要是通过一些学习或练习，建立一些和服。法则的活动方式的一个过程啊，它主要解决的是什么呢？会不会做对吧？会不会做的问题啊？

知识学习你知道不知道啊？那技能学习你会不会做？那会不会做的话，它有两个方面。一是关于心智技能，第二是关于操作技能两个方面，那心智技能是比较内隐的一个相应的过程啊，比如说我们对问题的一个分析。以及你去呃对问题的一个分析，包括我们去学习这个心算呀，这些都是在头脑层面进行的一个操作，别人很难去观察了解到的比较内隐的。我们称之为心智技能，那操作技能的话就是比较外显的一些相当活动啊，我们从不会游泳到会游泳，

从不会做一件事情到会做一件事情啊，那这个就是一个操作。技能啊。第三是关于社会规范。那社会规范的话，又称为行为规范或者是接受学习，它是把外在的行为要求转化为主体。内在的行为需要的一些内化过程。啊，这个就是从外转化为内部需要的一个过程呢，我们称之为社会规范的学习。啊，比如说我们这个去进入这个社会里面，那社会会给我们一些相应的规则呀，相应的一些要求，

那我们在学习里面，我们我们在学校啊，我们在公司啊，都会有相应的一些制度，有相应的一些要求。而且制度和要求是外在是强加给我们了，对吧？但是你在这个环境里面，我们把外在的标准内化为对自我的一个要求，我要去遵守，对吧？我要做一个合法的一个公民，我要做一个合格的员工，我要做一个合格的。学生，

然后包括对我们行为的一个规范，那这个其实就是关于社会规范的学习，那这个规范里面呢，包含了有我们的一个认识问题啊，也就是我们怎么样去看待？呃，这个学校对我们的要求，我怎么样去看待这个公司里面，它对员工行为的一个规范，它的一个认识。那这里面呢，当然也包含一些情绪体验的问题啊。那如果我认可这个规范的话，那可能我再去做的时候，我会有积极的一些情绪体验啊，

然后我不会有很大的一个抗拒情绪啊，但是如果我。不认同对吧？那我可能会有一些负性的一些情绪体验，因此呢，它是比较复杂的啊，它比知识技能的学习呢，要为更为复杂啊。这是关于社会规范的一个学习。好，那关于学习的分类呢？已经跟大家去介绍完了啊，第三个部分呢，是学习与心理发展的一个关系啊。首先是学习和心理发展呢，

个体的心理发展会制约我们的学习，那学习呢，反过来又会促进个体心理的一个发展。具体来说，表现为学习对个体发展的一个依存性。对个体发展的一个依存性，也就是个体发展对我们学习提供的是一个基础，提供的是一个前提。那如果对一个幼儿园的小孩，你教给他初中阶段的知识，他能接受不能？肯定不能。所以你让他的学习也一定是建立在身心发展成熟到一定阶段的基础上。才可以进行，那我们的教育为什么要分阶段？

对吧？分年龄那其实就要去符合个体，它发展的一个特点。然后我们再针对性的对它授予一定的学习任务，这就是学习啊，对个体发展的一个依存性。而同时呢，学习它又会对个体发展呢起一定的促进作用啊，促进作用。那你没有学习的话，个体会不会发展呢？也会啊，但是通过学习呢，我们个体发展会更加快速。然后掌握的更加全面，

更加具有一定的逻辑性啊，这就是有时候我们呃借助于嗯，这个。老师的一种引领和我们自己学习，他们之间的一个关系的异同，那可能我们自己学的时候对一些内容啊，概念呀，理解不到位。然后可能花更多的时间和精力也没有达到预期的一个效果，但是呢，我们通过一个指引呀，通过老师的一个指导呀，我们更快的能够去掌握这一部分知识。这个其实就是学习对个体心理发展的一个促进的作用。第二是学习准备啊，

与发展性教学，首先是学习准备什么？是学习准备是我们在接受正规教育以前的身心发展水平和已有的生活经验。那根据学生原有的准备状态呢，进行新的教学，这就是教学的一个准备性原则，其实也就是每一个学生呢，他在学习过程中都不是空着脑袋进教室里面的。都有他过往的一些生活经验，以及他过往的一些知识经验啊，在这个过程中，我们进行的那比如说对于我们成人来说，我们学一个内容的时候的话，其实我们就。相对来说是比较抽象的啊，

它有很多，因为我们经验相对来说比较丰富了，可以有很多这种可以借鉴的，它的准备的状态也是比较充分的。但是呢，我们如果去教小孩子的话，你要考虑到他的理解能力以及他的身心发展水平，那我们就要去更加通俗易懂，把抽象的知识怎么样去具体化来进行讲解，因为你要考虑到他的一个学习的一个准。悲状态啊啊，要做到能够做到这个因材施教，那第二是关于发展性教学。发展型教学维吾斯基，他认为呢？

教学要着眼于落实于最近发展区，那什么是最近发展区，也就是学生呢？他自己能够独立的去做一件事情，去达到的水平。和他在教学的帮助下，能够达到水平之间的差距，我们称之为最近发展区啊，这个是最近发展区。那有了这样一个理论呢，我们说教学呢，它认为要走在发展的前头啊。教学要走在发展的前头，也就是你要给他提供适当的有一定难度的这个教学，然后我们通过教学来引领一个人的发展啊，

如果你这个。啊，教学的话，这个落后于发展，其实也就是没有教学的一个必要了，我自动自发也能达到这样一种程度，所以。那教学的话，走在发展前头，其实也就是让我们的发展呢，能够往前提一提，能够前置啊，它不仅要根据儿童呢，一定要达到的心理发展水平，而且要预见。

今后，他的一个心理发展水平。那发展性教学啊，占可夫呢？他根据发展性教学的思想，提出了教学的结构，呃呃教学的一个。教学的一个结构啊，决定学生的一个发展进程。他认为，把教学目标，教学目标定在学生的最近发展区内，要有一定的。那么，难度要让学生跳一跳才能摘到桃子啊，

这个是很关键的，跳一跳才能摘到桃子啊，也就是稍微有一定的难度，我需要付出一定的努力。我才能够理解，但是这个难度的话也不能太大，如果不管我怎么样去跳，用各种方法，我如果我都够不着，我都学不到的话。那这个也不行啊，也不能促进一个人更好的去进行学习，所以它是在一个适当的位置啊，我稍微努力一下，能够跳到的这样一个目标呢，

是我们需要去界定的一个教学的目标。并提出了五条，五条这个教学原则啊，分别是提高这个教学的难度啊，提高教学的速度以及使学生依据理论来指导行动。使学生理解学习过程，使所有学生呢，得到一般的发展，这是它的无条教学原则啊，大家知道就可以了。重点你要知道啊，他这个跳一跳摘桃子这样一个教学目标确定的一个原则啊。

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