15.第15节课第六章童年期儿童的心理发展

罗泽兵 · 发表于 2024-4-19 07:33:02

好，各位同学，接下来我们进行第六章童年期儿童的心理发展。那童年期的话，对应的是我们上学的这个小学阶段啊，那小学阶段对应的年龄范围呢，是六七岁到十二十三岁啊，大概这样一个年龄范围。那我们了解一下，对于小学儿童啊，他的一些心理发展以及他的一些社会交往等等，这样的一些内容。那同样的话，我们这一部分呢，也会从以下几个方面啊，

首先是儿童像认知的发展呀，以及他社会性的发展，以及关于儿童的学习，以及关于儿童言语的发展啊。因为对于小学儿童的话，它的主要任务呢，就是学习不同于我们前面讲的关于幼儿阶段啊，它主要的活动就是游戏，那我们在童年期的话，主要就是一个学习啊，所以我们会从以下四个部分呢。来进行这一章的一个内容学习。好，我们先看第一个部分啊，童年儿童的一个学习啊，

首先是童年期儿童学习的一个特点。它特点呢，主要表现在儿童的学习动机，学习兴趣，学习态度。以及啊，学习态度等几个方面啊，其中学习态度的话，它指的是对教师呀，作业呀以及评分的态度等等这些方面啊。这是从整个方面啊，我们说儿童学习呢，我们会讨论学习动机，学习性质和学习态度，首先是学习动机。

那年级越低呢，学习动机是越具体，更多的是与兴趣相联系的。这个是比如说我们问小学儿童啊，你作为一个如果作为一个小学老师，你问这个你们班里面孩子啊，你以后要做什么呀？这个时候你会发现孩子告诉你的都是一些具体的职业，对吧？他说以后我要当飞行员啊，我喜欢画画，我以后要当画家，我喜欢跳舞啊，我以后要当个舞蹈家。啊，

跟他的兴趣相关联，而且他告诉你的是我的一个学习动机是很具体的啊，很具体的一个相当一个动机，我的一个理想，我的信念啊。而且我呃怎么怎么样，我为什么呃为什么要好好学习呀啊，就是跟他的一个动机呀，理想有很大的一个关系，但是对于我们成年人来说的话，如果你问啊一个人啊，为什么要好好学习，对吧，你的理想信念什么？我们可能就很难去界定啊，

就是具体的某一个方面，可能是我们说哎，为了更好的生活呀，这个就相对来说就会比较笼统一些啊。第二是关于学习的一个兴趣啊。大家学习兴趣有这几个方面啊，第一是有对学习的外部活动转向学习的一个内容啊，对学习的外部活动转向学习内容本身。那学习外部活动的话，比如说诶关于学习的一个呃，它的一些学习的一些方式呀，包括我对学习。呃，借助于学习呃，我可以参与的一些活动啊，

刚开始可能对这方面呢，会比较感兴趣啊，我借助于通过做。手工呀，或者是通过一些游戏，那最后的话慢慢就转向为学习内容本身啊，会比较感兴趣，第二是由不分化逐渐产生。对不同学科内容的逐步分化性的一些兴趣啊，最开始的话你会发现儿童他是没有任何分化的可能，我对。呃，所有的学科，它的一些兴趣呀，包括态度呢，

都是一样的啊，没有任何区分的，然后后来的话，可能随着这个年级的一个增加，然后你再问孩子的话。他就觉得哎，我喜欢语文，我喜欢数学，我喜欢美术，然后他具体的话就对每一个学科呢有了不同的一个兴趣的一个等级啊，当然这个跟它的一个发展有关系，也有可能跟。孩子在这个过程中，他在学习各个不同学科的时候，他的一个成就感有一定的一个关系，

而某一个学科学的比较好，对吧？然后可能对他这个兴趣呢，就会表现的更为明显一点。第三是有对具体知识的兴趣。转变抽象因果关系的一个兴趣啊，这是跟这个阶段的话，我们说在这个童年期呢，它也是从这个具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的一个过程。所以他对知识的兴趣呢，也是从具体知识转化为更加抽象的一些因果关系的一些兴趣，跟他思维的发展的一个呃过程呢，也有一定的关系啊。第四是由课外阅读啊，课内阅读扩大到课外阅读，

也就是他知识接触的一个面呢，然后包括他对知识的一个兴趣呢，在不断的去扩大他的一个视野。然后第五呢，受游戏音质的影响呢，会逐渐降低啊，第六呢，对社会生活的兴趣逐步在扩大和加深啊，对社会生活。这是儿童呢，他学习兴趣，你会发现越来越朝着更为成熟的以及他的一个视野呢，越来越开阔的一个方向去发展。第三是学习的一个态度啊，那首先对老师的态度有绝对的权威，

到开始怀疑啊。呃，我不知道大家有没有留意过啊，通常儿童的话，在三四年级之前啊，对老师是绝对的崇拜啊。就是老师说啥就是啥，家长就说哎呀，老师你说嗯，要什么做什么事，然后你跟孩子说吧，我说了孩子也不听。然后孩子就觉得诶，老师就是他眼中的神，老师说让什么呃大扫除的时候就把家里面的叽里咣当的东西啊，

都拿到学校去。但是呢，从四五岁啊，四五年级之后孩子呢，他慢慢的话，他就会对老师的一个权威性呢，就会慢慢的下降啊，老师在他的心中的影响力会慢慢降低。啊，这个就是对老师的一个态度呢，会发生一定的变化，那对班集体的责任感呢，归属感呢，是逐渐加强啊，对班级的归属感会逐渐加强集体意识啊，

它会更强。风险对座椅的态度呢？是不断自觉化，责任化的啊？不断自觉化，责任化啊？可能刚开始是迫于这种。老师的一种安排啊，一个任务我去完成了，那后来的话就不断的，我自己自觉主动了，而且我做一个学生，我觉得我有任务有责任去做这件事。逐渐树立正确的一个评分意识啊，这是他的一个学习态度的一个体现啊。

好，那第二是关于童年期儿童学习的一个作用啊。第一是童年级儿童学习带有一定的社会性，目的性社呃，这个系统性和强制性在这种特殊的学习过程中呢，产生了责任感和义务感。同时呢，意志力也得到了一定的培养啊，我们说呃，这种。接受式的一种，包括这种所谓的享受式的一种学习呢，是为了让儿童呢，他在短时间内更多的去掌握一些社会知识的一个。过程啊，

所以我们在学习过程中啊，对儿童的一个社会性内容的一个灌输呀，以及更加系统的一些知识的一些传递呀。啊，在这个过程中呢，有时候儿童他这个责任感和义务感就得到一定的发展啊，因为你要去学习更多的知识，有时候在这个过程中不见得是儿童，他自动自觉的想要去做的。但是他做了，而且完成的效果也挺不错的，这个就是儿童他责任感和义务感以及他的意志力呢，在这个过程中呢，得到了一定的发展。那第二是儿童心理活动的有益性和自觉性。

明显的发展起来啊，我有意识去做这件事儿啊，我自觉主动的去做这件事儿。思维呢，也从具体形象思维呢，过渡到抽象逻辑思维啊。它这个按照皮亚杰，我们说这个呃认知发展阶段啊，在这个阶段也是从这个具体形象到抽象逻辑思维过渡的一个过程。第三是发展了社会交往的技能，提高了社会认知水平，培养了互助合作的精神，并且呢，自我意识也得到了进一步的。发展啊，

我对自己的一个认识和理解，在这个过程中呢，也得到了一定的发展啊，这是它在学习中呢啊，对其他方面的一个影响和作用。好，我们看一下第三部分童年期儿童学习的障碍，那学习障碍的话，这个词呢，我们平时可能听的相对来说比较多啊，有时候是把它界定为这个学习困难呀。还有其他方面的一些相应的概念，那学习障碍，它指的是个体呢，在听说读写推理和数学能力的获得和运用。

等涉及多个心理过程的活动中，存在明显的困难或者是障碍。其中，小学两到三年级呢，出现学习障碍的这个儿童呢，是比较多的，注意它不是一个智力上的一些问题啊，对于有学习障碍的儿童呢，他的智力发展是正常的。但是呢，他在学习上又明显落后于其他儿童呃，涉及多个心理过程的这样一种困难和障碍呢，我们称之为学习障碍。那第一个我们看一下童年期儿童学习障碍的特征，首先第一是关于它的一个差异性的体现。

差异性也就是它的一个实际行为和所期望行为之间呢，有显著的差异啊，因为这一些儿童的话，他智力方面刚刚也跟大家说了，是没有任何问题的。但是呢，他的一些学习成绩以及学习能力的表现呢，要比同年龄阶段的其他儿童呢，要落后很多啊，这个是差异性。第二是缺陷性。有学习障碍儿童呢，有特殊的一些行动障碍啊，因为他在某些方面你会发现其他儿童呢，很容易做到的一些行为和动作。

对于有这个学习障碍的儿童呢，他是很难去达到的啊，你比如说让他长久的去关注，去注意一个东西啊，他就很难去做到。第三是集中性缺陷。往往集中包括语言和算术的一些基本心理过程啊，因为它涉及到什么呢语言。算术这些基本的心理过程，你像语言和算术的话，我们说带语言的一些呃口头的一些表达呀，包括我们的一些书写呀，包括运算呀等等。很多方面呢，都会涉及到这两个心理过程，

它是一个基本心理过程，所以呢，因为有这两个方面的一些问题，那儿童的话，他在去书面语言上的一些呈现的时候，包括在口头表达的时候。包括在写作的时候，包括在运算的时候，拼音的时候都会出现一些相应的问题，这是它的一个集中性啊，反馈的一些面向呢，是比较多的。呃，第四是排除性呃，也就是他的问题呢，

不是因为他本身，比如说视力呀，听力呀，或者是情绪方面，以及缺乏这个学习的机会引起的，而不是我们。常见的呃，所认为的这种客观上或者是主观上的一些问题引起的。第五是可逆性。依靠合适的教育训练呢，可以加以改变啊，它并不是一个永久的一个过程，特别是在这个呃，我们说在。哎是哎，

当然这个年龄一般越小的话啊，我们对他进行一些相应的训练呢，他的效果越越好啊，那如果到了你比如说15岁以后十岁以后啊，年龄再大的时候。对他进行教育训练啊，改变了一些可能性就很小了啊，这是它的一个可逆性啊，第六是贯穿性学习障碍，可以贯穿于毕生发展过程中。所以针对这类儿童的话，他可能在很长的一个时间内啊，如果我们不进行一些积极的干预的话，都会影响他的一个学习过程。这是关于学习障碍啊，

它的一些特点啊，大家做一个相应的了解。好，第二个方面的话是童年期儿童学习障碍的种类啊，主要体现在语言障碍，阅读书写障碍和算术障碍这几个方面啊，因为对于。呃，童年期的儿童，他接触的一些学习内容呢，无非也就是这几个方面啊，像在语言的一个表达上啊，包括一些写作上呀，阅读和书写。还有一些算术啊，

像拼音这些孩子呢，都会存在一些啊，相应的一些问题啊，在这些方面。第三是童年期儿童学习障碍的症状啊，具体的表现，第一是在感知和思维方面啊，它会存在一些这样的问题啊，比如说你让他去接触一个事物呀。对这个事物的敏感性呢，它就很难去捕捉到啊，包括在思维层面，你可能很简单的一个，比如说一个拼音呀，包括一个。

一个书写呀，然后其他孩子呢，很容易去做到的一个事情呢，他就很难去做到啊，第二是关于行为情绪或者是社会性方面啊，像这类孩子呢，有时候可能行为具有一定的冲动性啊。包括对自己情绪的一种控制能力呀，包括他人际交往方面啊，因为嗯，这个人际交往方面可能因为自己的一些表达呀等等，各个方面受限啊，所以他社会性方面呢，也会受到一定的影响。包括这个发育的一个迟缓啊。

还有自卑会引起一些品行问题啊，因为孩子本身的话，他自身有这方面的一些缺陷和问题啊啊，心理上肯定有很强的这种自卑的感觉啊，如果他也受到其他孩子的一些嘲笑呀。那可能就会表现为早期的一些品行障碍啊，他就会对其他孩子一个攻击呀，或者是有其他一些不适当的一些行为表现好，这是关于学习障碍的一个。症状啊，第四个方面是童年期儿童学习障碍的原因啊，其实关于这个学习障碍的原因呢，目前并没有一个完全统一的一个定论性的一个解释啊。我们从这几个方面呢，然后大概去梳理了，

就是对于有学习障碍的儿童，他的一个推测啊，可能有这几方面的原因。第一是幼年轻度脑损伤。比如说在胎儿期，在出生的时候，或者是出生之后，儿童因为一些原因受到了一些轻度的一些脑损伤，但是并没有。哦，引起大人的一些相关注意啊，这个脑损伤跟他这个生理上有一定的关系啊，第二是遗传素质。阿尔斯他认为呢，感觉综合失调是儿童学习障碍的一个重大的原因啊，

他感觉统合失调的话，也就是大脑功能的一个失调的表现啊，他在。行为啊，在大脑的一个协调性方面呢噢，它出现一个相应的一个问题啊，这是从遗传方面啊，感觉从合失调。是它的一个重大的原因，第三是缺乏母爱啊，这个在家庭关系里面，比如说父母关系之间很紧张啊，有一定的这个家庭氛围呀，包括不好。特别是这个孩子呢，

没有得到母亲的一个关爱，他缺乏母爱的情况下是更容易出现这个学习障碍的一个问题。第四呢，是环境不良啊，环境不良，比如他成长的环境啊，还有这个学习的一个环境，包括有的孩子在成长过程中呢，比如说他接受的刺激很少。很单一啊，没有足够的去刺激他，各种感官呀，包括各方面的一个发育呢，也可能会出现这个学习障碍。好，

这是关于有这四个方面的一个呃，一个原因啊。第五是童年期儿童学习障碍的一个预防啊，我们怎么样去预防这个情况出现？第一是当然就是从这个。呃，生理层面啊，我们要避免什么呢？可能造成损伤的一些因素啊，主要是脑损伤方面啊，注意这个。孩子胎前呀，包括出生后他大脑的一个健康的一个问题，第二是注意儿童的心理健康，培养健康的人格，

那这个心理健康的一个关注和培养。主要就是要从家庭方面，从他成长的环境方面呢进行入手，我们多关注孩子，他的一个成长的一种状态呀，包括他。这个这个父母的一个关系的一个和谐度，对孩子的一个影响啊，等等这些方面去进行关注，第三是关心儿童的一个学习啊，对儿童学习。因为这一类儿童的话，他通常可能在学习动机方面并不是很足，包括对学习呢，失去一定的兴趣，

然后我们要给予孩子足够的耐心，然后在学习方面呢。给孩子更多耐心的一个引导好，这是预防啊，从生理上，从环境以及从学习本身。然后我们可以进行一个入手啊。好，那接下来我们看一下关于童年期儿童啊，他言语的发展，言语发展首先第一个方面呢，是书面言语的发展。那书面言语呢？是言语发展的一个高级阶段啊，为什么书面言语的话是一个高级阶段呢？

像我们在口头表达的时候，有时候你的一个随意性啊，包括你的逻辑性啊。啊，他这个跟书面言语相比呢，要稍微差一点啊，当你去写一篇文章，写一篇作文儿的时候，对吧？你语言的表达的一个逻辑性，严密性，包括措辞呀，都是很严谨的啊，所以它是言语。发展的一个高级阶段，

他掌握的一个顺序呢是识字啊，阅读和写作啊，你回顾一下你在小学的时候学语文的一个。啊顺序呃，你大概就能知道书面言语的一个发展啊，我们先是认字儿对吧啊，只是单纯的一个认字儿，然后是阅读，然后最后的话。呃，在稍微高一点的年级的时候啊，你可能会写一些简短的这种小作文啊，它是按照这样的一个顺序啊，掌握顺序发展的。第三是在整个小学时期呢，

最初是书面言语的水平呢，落后于口头言语的啊，这两个啊，最先发展的话是口头语的一个发展啊，因为我们说。小孩儿从不会说话到说话，他本身体现的就是一个口头言语的，一个发展，所以这个是最先发展的，然后大约是从二三年级开始啊，书面言语的水平呢，逐渐赶上这个口头言语了啊，在上小。学这个阶段的时候，四年级开始呢，

书面言语呢，就表现出一定的优势啊，这是。书面言语的一个发展。好，第二是关于内部言语的发展啊，内部言语那内部言语发展呢，它是和儿童的这个思维水平。啊，是和儿童的思维水平有一定的关系的，我们都知道，前面跟大家说啊，在童年期的话啊，它是处于具体运算阶段。思维发展呢，

还是以具体形象思维为主的，因此呢，它内部言语呢，并不发达啊，并不发达，因为它跟思维水平有关嘛，你像具体形象思维相比较，抽象逻辑思维呢？还是有一定的差距啊，所以体现为内部言语并不发达啊，等到这个初高中阶段的时候啊，这个主要以这个抽象逻辑思维为主，那这个那在那个阶段的话，它的一个内部言语。语是更为发达的啊好，

这是第一点，我们要知道内部言语呢，和这个思维水平是相关的啊，因为它是具体形象思维，所以它内部言语呢，体现为也并不发达。第二是内部言语发展呢啊，什么是内部言语，我们一直在强调啊，也就是言语它的一个内化的过程啊，内化的过程可以分为三个阶段，是出生的思维阶段。出生思维阶段，儿童在他在思考的过程中啊，他这个必须要说出来，

对吧？然后第一步哎，怎么样哎？这个地方不对，然后儿童他必须这个思维是借助于这个出生的过程是。相辅助来进行的，以及在这个过渡阶段啊，可能是有时候有，有时候没有啊，这种出生的思维，以及到这个无声思维阶段啊，你你会发现在上初高中以后，没有人每个人在计算题的时候思考问题的时候。还去外化的这种形式，还要去呈现出来，

对吧？它直接就内部进行加工了，这个就是无声速微的一个阶段。好，那我们看一下关于呃，这个儿童他这个认知的发展，第一个是关于思维发展的一般特点啊，思维发展的一般特点。那在整个童年期呢，它主要是以过渡到这个抽象逻辑思维啊为主要形式的，但是呢，仍带有很大的这个。具体形象性啊，它是逐渐过渡到啊，以抽象逻辑思维为主啊，

但是呢，思维内容呢，仍然带有很大的具体形象性。虽然就是到后期的话，我是以这个抽象逻辑思维为主的，但是在某些情况下呢，我还需要一些具体形象来辅助我进行思考。那第二是从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维，存在着关键年龄。小学四年级也就是十到11岁这样一个阶段啊，大家记住。从具体到抽象过渡的一个关键年龄是小学四年级左右，也就是在小学四年级之前呢，我们还是主要以具体形象思维为主。那在小学四年级之后呢，

主要就是过渡到以抽象逻辑思维为主了啊，这是它的一个节点。第三是思维形式逐渐完整啊，逐渐完整，但是呢，有待完善，九到11岁的时候表现出辩证思维的萌芽啊，辩证思维，我们说在。啊初高中阶段的话，辩证思维，特别是在高中阶段是比较成熟的一个阶段啊，他在小学的时候九到11岁啊，出现这个辩证思维的萌芽了已经。第四是具体形象思维啊，

发展到抽象逻辑思维存在不平衡性表现在什么呢？表现在概括能力，比较能力，分类能力和解决问题能力呢四个方面啊。因为我们知道这个抽象思维呢，它涉及到方面是比较多的啊，但在这几个方面呢，它的发展是表现的更为明显一些啊，在概括呀，比较呀，分类和解决问题能力。表现的更为明显一些，相比较其他的能力啊，这是它存在着不平衡性的一个体现。好，

那第二个是关于元认知以及它的一个发展啊，首先元认知什么是元认知，那我们上一部分内容的时候跟大家讲了一个元记忆，对吧？元记忆就是对记忆过程的一个。呃，一个相的一个认知，那认知的话，它是对认知的认知啊。对认知的认知，比如说我们学习啊，你把它界定为一个做的过程，我们学习呀，做一件事情做的过程，你对整个做的过程的一个认知。

和理解，调控等等，那我们就称之为元认知，所以元认知的话是一个对认知的认知，相当于从一个第三者的一个视角来看待这个认知过程，那我们就称为元认知。具体的说就是对自己的认识过程及结果的意识与控制啊元认知成分呢，它包括这个元认知的知识，元认知的体验以及元认知监控这三个方面。那我们具体看一下啊，关于原认知的知识呢，它主要是对人对任务对策略方面的一个认识啊，我要去。呃，比如说去呃，

对我的一个学习过程，比如说我的学习过程是一个认知过程，我对这学习过程这个。过程中的一个知识呢，就是学习的一个主体的一个认识是谁来进行进行学习的，对吧？他学习的任务学习的是哪个方面的一个知识啊，比如说心理学对吧？它学习的方法是什么啊？学习策略方面的知识对这方面的一个了解呢？我们称之为原认知知识。

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