06.第06节课第二章心理发展的基本理论

罗泽兵 · 发表于 2024-4-19 07:30:00

好，那我们再往下看呃，微过刺激他的心理发展观，也叫文化历史发展观啊，文化历史发展观。那威霍斯基呢？他是前苏联啊，非常著名的这个心理学家啊，主要研究的是儿童心理和教育心理的问题，所以他在教育这个。啊，心理学里面呢，也有一些很重要的一些理论观念的一些提出啊，着重探讨思维与言语，教学与发展的一些关系问题啊，

思维语言与教学与发展。和这个卢力亚啊里昂杰夫呢一道研究人的高级心理技能的社会历史发展问题被称为这个韦列卢学派啊这个大家了解一下就可以了啊，其实对他的一个相应的背景的一个介绍啊。好，我们重点看它的理论啊，文化历史发展理论啊，那这个理论的话，它主要研究的是什么呢？人类和动物那些不同的高级心理机能。人和动物的高级心理技能啊，如果人和动物都具备的它认定为这个低级的心理技能，那这个低级的心理技能呢，主要是满足人的一些基本的生理需要的。而高级心理技能呢，就掺杂有这个文化，

有历史的一些相关内容，这也是人和动物的一些本质的区别，那这个区别的话，它认为主要是来源于什么呢？工具的使用啊。工具的使用引起了人的新的适应方式，物质生产方式的间接方式，人类便区别于动物，以物质的间接方式去适应。自然啊，工具比如说语言这种工具啊，那借助语言这个工具呢，工具生产中凝结着人类间接经验及社会文化经验知识，使人类的内心发展规律呢，不再受生物性规律的制约。

而受社会历史文化规律的一个制约啊，这么长的一段话，其实告诉我们就是人和动物啊，一些不同的就在于这个高级心理技能。那高级心理机能是怎么样去区分的？就是最主要的区别点是我们对于工具的使用，比如说动物，它没有去语言，对吧？我们人类是可以运用语言进行沟通和交流的。我们在运用语言进行沟通，语语言进行沟通交流的过程中，我们获得了一些间接性的经验，我们的一些祖先呀，我们的一些历史过程中传承下来的一些经验，

也就是这些社会文化知识。让我们的心理呢，朝着更为高级的方向发展，不再受限于一些生理化的一些生物化的一些规律的一些制约。好，这是它的一个。理论的一个前提的介绍啊，那发展的一些实质原因和标志是什么呢？发展的实质是从低级心理技能向高级心理技能发展的过程啊，刚刚也跟大家说了，低级心理技能也就是一些生理需要的一些。相当满足吃喝拉撒睡啊，这是人和动物没有区别的，那高级心理机能呢，就会受到这个社会文化历史的一些影响和制约，

是人类所独有的一些功能。他认为，心理发展的实质就是从第一。级向高级发展的一个过程，那发展的原因是什么呢？呃，其实前面有跟大家说发展的原因是因为我们用工具的一个相应的一些使用那工具的话，比如说通过语言和符号啊，那语言和符号就是我们的一种工具。对吧，在低级心理的基层上形成了各种新的心理技能，高级心理技能是不断内化的，一些相应的结果啊，我们通过啊这个。比如说啊，

儿童最初的话，我们是通过人类刚出生的时候啊，你要去获得生存，你是通过一些低级心理技能的发展，对吧？我要去满足生存，那大了之后呢，孩子会使用语言的时候，我们通过沟通和交流去表达，去获得我们想要的。东西通过语言也好，通过符号也好，通过手势也好，去获得我们想要的东西，然后跟人之间产生一定的互动呀，

有一些情感呀，有一些其他的表达呀，那这个就渐渐形成了一些比较高级的一些心理技能，不局限。在于满足我们的一些生理需要啊，所以高级心理机能呢，它是不断内化的一个结果啊，通过我们的学习不断的去内化的一个结果，那发展的标志是什么呢？心理活动的一个随意机能。什么是随意机能？我有意的去做一些事情啊，我有意的去做一些事情，不随意的话，我就是不刻意去做啊，

没有一些意志的努力，而随意的话是我有意识的去做，比如说我们现在学习啊，我现在讲课呀。我都要克服一定的意志的困难，我要有意识的去做，我肯定在清醒的情况下啊，这个去有目的的去做这件事儿，这个是随意技能，那心理活动的这种抽象概括技能的一些发展啊，这个是造成。之后啊，我们说都会有这样的一种能力的发展，形成以间接的以符号为中介的这个心理结构，心理活动的一些个性化啊等等，

这些都是发展的一些标志的体现啊。好，那除了我们说它的一些文化历史发展观呢？维克斯基，他的思想呢？呃，在文化历史方面有三个重要的思想啊，第一是关于最近发展区。首先，最近发展区的概念，大家一定要去了解它，代表的是一个范围，什么范围呢？也就是儿童，他现有的发展水平和潜在发展水平之间的一个差异。

这个范围我们称之为最近发展区，比如说给一个儿童，你让他独立的去完成一定的作业，他能够做对的，这个频率他能达到的一个能力和他在成人的帮助之下，我们给他一定的教学。给他一定的这个讲解，当在这个帮助下，他能达到的这个做题的一些正确率，对他的一个理解和掌握程度，这两者之间的差距呢，我们就称之为最近发展区啊，称之为最近发展区。啊，这个概念大家首先要了解那教学的作用是什么呢？

教学它创造着最近发展区啊，创造着最近发展区，我们通过教学的话，能够让儿童。什么呢？让儿童他和他现有的水平之间会有一定的差距呃，会有一定的差异啊，也就是第一种发展水平与第二种发展水平之间的动力状态呢，是由这个教学决定的啊。当你通过教学之后，哎，你能够呃获得一个更高级别的，在你现有的基础之上啊，你能够哎，通过努力的话，

我能达到一种状态。那我就会有这样一种渴望，我通过努努力，我达到一个更好的一种状态，这个最近发展区呢，是作为一种动力啊，是通过这个教学创造的，然后作为我们学习的一种动力存在的啊。所以教学的话，它创造着最近发展区。第二是教学。应当走在发展的前面，这是为过自己对教学与发展关系问题的最主要的理论啊，可以理解为什么呢？人为的发展也就是教学，

决定着智力的发展。既表现在智力发展的内容水平和活动特点上，也表现在发展的一个速度上啊。当然，我们说教学应该走在发展的前面啊，否则的话，我们说你按照自然的顺序让他去成长教学，也就没有一些相当必要啊。我们之所以走在发展的前面。呢，就是创造着最近发展区，不断的给孩子呢，在他能力范围之内提出一些更高的一些要求，让他不断的去达到啊，帮助他达到一个更好的这样一种状态。

所以它是一种人为人为的一种发展啊，像一些启蒙的一些教育呀，像一些开发呀。第三是关于学习的最佳期限啊。那如果脱离了某一具体的技能的最佳年龄呢？从发展观点来说是不利的啊，它认为会造成儿童智力发展的障碍。因此呢，某一种教学必须以成熟和发育为前提，更重要的是呢，教学必须首先建立在正在开始形成的心理机能的基础上。走在心理技能形成的前面，也就是在一种心理技能将要形成，但是还没有形成的时候呢，这个时候我们对他进行一定的教学，

对他进行一定的教育，这个时候是最能达到一种好的状态的啊，比如说你对于儿童言语的。的学习呀，或者是其他方面在这个关键期的话，我们对它还没有完全定型的时候，我们对它施加一定的教学学习的影响。对他这个发展呢，是最有利的啊，当然如果错过了这个时期，你再对他进行教学，影响就比较小了，所以他认为学习的话啊，教学他啊，是有一定的这个最佳期限的，

我们要根据这个期限啊。来去施加一定的教学和学习的影响。好，第四个呢？是关于内化学说啊呃，内化学说来源于它对这个智力形成过程的一个分析啊，基础是工具理论啊。那工具的话，我们说一方面是关于物质工具啊，这种看得见的器械呀，机械呀，另一类的是心理工具，像一些语言啊，符号和标记等等。那儿童呢，

通过对工具的掌握，将人类社会文化的产物呢，转为自己内部的心理结构，那这个过程呢，就是一个内化的过程，其实简单来说的话，就是我们把人类祖先的知识啊，最后通过学习呢，通过学校的教学。学习转化为我们自己的一个知识结构了，那这个过程的话就是一个内化的过程，我们怎么样去掌握到的呀？我们通过符号对吧？我们通过各种符号啊，通过各种学习呀。

或者是老师借助于各种工具，总之来说的话，我们借助于这个工具来把以前的这种社会文化的学习的一种产物呀，知识的一种结晶啊。然后学到我们自己身上啊，成为自己的一个知识，那这个就是一个内化的过程啊，也就是一个智力形成的一个过程。好，我们看一下它的理论，对教学工作的启示啊，第一是支架教学，那支架教学的话，其实主要是它的一个最近发展区，我们说。

啊，因为你通过像一个儿童的话，你最开始我们需要承认的一种帮助来帮助他达到一种更好的状态，因为他有这种最近发展区嘛，到最后他自己能够独立完成的时候呢，我们把他把这个教学的一个支架呢撤掉。啊，这是第一个啊，支架教学，第二是教师不断获得学生发展的反馈啊，提供处于最近发展区内的难度，适当的一些学习材料。那这个难度适当的话，就是跳一跳摘桃子啊，它能够通过努努力达到的一种状态，

我们要给他提供这样的学习材料啊，你不能太容易，也不能太难啊。第三是要通过指导合作学习啊，对它指导合作，第四是应用于情景认知理论及教学模式，第五是重视社会文化对儿童的一个相应的影响。好，第五个呢，是关于生态系统理论啊啊，生态理论呢，是关于这个布朗分布纳啊，布朗分布伦纳提出的。它的一个个体发展模型嗯，它主要强调什么呢？

我们的个体的发展是存在于相互影响的一套，这个环境系统之中的。这个环境系统呢，它相当于一层又一层啊，有跟我们直接接触的，有跟我们看起来关系不大，但是其实呢，对我们造成相。造成一些间接影响的，总之来说，这所有的这些系统因素之间相互作用去影响了我们一个人的发展啊，那这个就称为生态系统理论啊。生态系统呢？有几层啊？第一个跟我们最直接的一种接触啊，

决定于我们直接经验的，这个是关于微观系统，它是在这个层次的最里层啊。最里层的这个，我们称之为微观系统，也就是个体。他活动和交往的一个直接的环境啊，直接的环境，比如说我们家里面的啊，这个我们家里面的父母对我们来说，我们的家里面的成员。对我们的直接的这个影响是处于最里系统的最里层的啊，我们直接接触到的，那这个就是一个微观的系统啊，微观的系统，

但是随着你这个长大，微观系统的范围在不断的扩大，你像你上幼儿园的时候你要接触。同学也要接触这个老师也要接触学校这个微观系统的范围呢，相当于在扩大了啊，在扩大了，但是呢，都是你直接接触的这个环境，我们称之为微观系统。第二是中介系统。那中介系统的话，它其实指的是各种微观系统的之间的联系，或者是相互的一个作用，像我们说这个微观系统的话，它有这个家人对吧？

有这个学校，还有老师，包括同伴。那这些系统之间的一些相互作用，像我们现在说的这个家校连接家长和学校之间的一种互动，来更好的促进孩子的一个成长和学习，那这个就是一个中介系统啊，中介系统。呃，这个是第二个，第三是关于外层系统，外层系统的话，儿童是并未直接参与的，在望一层的，但是对他们发展产生影响的系统，

比如说父母的职业，对吧？父母的一些工作环境，那这个跟儿童他没有直接参与对吧？但是呢，父母的一些职业呀，工作环境啊，你会发现哎，它会影响儿童的一些相应的成长。那父母比如说是作为老师，那孩子的话，他可能就会对一些啊，育人呀，教育这方面就会比较感兴趣，但是如果父母的话，

就是研究像天文的呀，地理的呀，那孩子相信的话，也会受到一些相应的影响，包括父母是商人。那那孩子可能天生的话啊，不是天生，他后天的环境里面也会对这些关于金钱呀这一类的东西会比较敏感啊啊，他没有直接参与，但是他间接的受到一定的影响啊，这个是一个外层系统。第四是宏观系统啊，那既然宏观的话，就是最外层的啊，再往外说的这个系统，

我们说啊，再往外说的话像对于。啊，一些社会文化对吧？比较大的这些方面，我们说啊，社会文化价值观啊，你这个我们社会的这种呃语境文化呀，以及我们的风俗习惯呀。我们国家的一些法律呀，以及一些其他的文化资源呀，等等，对我们的一些影响和冲击，那这个也是我们的一个宏观系统。然后还有关于这个时间系统啊，

也叫历时系统。嗯，它是强调什么呢？任何变化呢？在这个系统里面的任何变化都影响了个体的发展方向啊，比如说家庭的构成，居住地，父母职业的变化以及重大事件的发生啊。因为每一个你会发现这个外层系统里面它都会有一个动态的一些变化，对吧？你比如说父母的职业呢，可能会发生一定的变化，还有他生活的环境呢，孩子生活的环境也有可能发生一定的变化。在一些时间系统上，

如果发生变化的话，它也会影响个体的一个发展的方向啊，比如说一些在新冠。像在新冠疫情期间的啊，在这样一个重大事件的一些发生的情况下呢，那个体的发展，如果有这件事儿和没有这件事儿，对于整个呃这个个体的一些发展呢，它肯定会有一定的影响的啊，比如说对于小孩子。他也能感受到来自成人的这种焦虑的一种状态呀，他也会间接的受到一定的影响呀，包括小孩子，他会从小就会哎，很自然的觉得戴口罩啊，

是一个很自然的事情啊，这些都是一些时间系统上发生的一些不可预测的因素呢。对一个人成长发展的一些相应的影响。好，这是关于生态系统理论的几个系统啊，大家需要去呃了解的，那关于这个。呃，心理发展的主要理论部分呢，已经给大家去重点介绍完了啊，大家一定要去重点掌握啊，像关于这个精神分析里面的艾艾克森的，他的一些发展理论呀。还有关于皮亚杰认知发展论呀，以及关于维护自己的心理发展理论呀，

大家每一种理论呢，都要去做一个重点性的了解，而且你要能够去。呃理要要能够在理解的基础上进行一些相应的举例啊，要能够达到一个熟练的掌握的一种状态。好，那接下来我们看一下关于心理发展的一些基本问题的探讨啊，因为你发现通过刚刚那些理论的话，里面有很多，要么就是行为主义的遗传。啊，这种环境决定论，或者是关于遗传决定论，所以第一个我们在心理发展过程中啊，我们怎么样去形成呢？

讨论的第一个问题呢，是关于遗传和环境的一个争论啊，我们心理发展究竟是遗传决定呢，还是由环境决定的？啊，当然有这两种理论啊，第一是旗帜比较鲜明的啊，遗传决定论就强调遗传的一个作用，对吧啊，强调代表人物，你比如说高尔顿对吧？然后霍尔，然后詹姆斯啊，精能主义的一个代表，詹姆斯啊，

像他们都是这个遗传决定论的一个相当代表啊。那环境决定论啊，比较典型的大家首先想到的是什么华生对吧，然后给我一打健康的婴儿啊，怎么怎么样，然后就是完全忽视这个遗传的作用啊，这是两个比较鲜明的一种理论。第三个是关于二因素论啊，二因素论的话啊，它认识到遗传环境的作用，在心理发展中都是不可或缺的啊，这两者之间啊都是。很重要的，但是呢，这个二因素论呢，

就是环境是环境的作用，遗传是遗传的作用，虽然都是不可忽略的，但是两者就没有对一个人进行一个交叉影响的一个过程。那代表人物呢，是德国心理学家施泰伦啊，那相互作用论呢？他认为，遗传环境都重要，而且他们两者呢，通过复杂的相互作用。才能生成行为代表人物是皮亚杰啊，皮亚杰，皮亚杰就是一个相互作用论的一个代表啊。好，

我们看第二个方面啊，发展的连续性与阶段性嗯，首先呢，是渐进论啊，我们看这样一种观点，那这样一种观点呢，他认为心理发展呢，是一个连续的量的。积累的过程，也就是从渐进发展的连续的变化的过程。它强调呢，环境对心理发展的影响啊，认为心理发展是连续渐进进行的啊，比如说像行为主义啊。社会学习理论以及信息加工理论啊，

都认为心理发展是一个渐进的，连续的过程，因为我们说行为主义的话，它强调是一个行为的一种建立，对吧？那通过行为的不断的建立，其实它是数量是在不断的一个增加，所以它强调的是量的积累的一个过程，包括这个信息加工理论的话也是一样，我们说信息加工的话，其实它就是一个。啊，所谓的一个计算的过程嘛，像这个。计算机呀，

等等，这些项的运用那计算的话就是各种算法，各种程序的一些储存呀，所以它也是量的一个积累的过程啊。这是关于渐进论啊，强调心理发展的一个连续性，那阶段论的话，它就是在连续性的一个基础上发生的一个质变的过程，也就是前后两个阶段呢，他们的心理特征是。截然不同的截然不同的啊，所以我们才把它分为不同的阶段啊，像皮亚杰啊，这个把认知发展分为四个阶段，弗洛伊德把心理发展分为五个阶段。

艾里克森的八个阶段啊，每一个阶段的话，它都有特定的任务，特定的主题以及不同的特征，那这个的话就是心理发展的一个阶段性的理论。那这些理论共同特征呢？强调什么呢？强调生物成熟因素对心理发展呢？具有重要的一些相对影响啊，首先你机体上啊。你的一个成熟啊，对于我们心理发展的一个相应的一些影响。那当今发展心理学的共识是什么呢？那心理发展肯定是连续性和阶段性的一个统一，它既有量上的一些积累，

也就是也有一些质变过程的发生啊。好，第三是儿童的主动性与被动性，那主动性与被动性实际上是发生它发展的一个内外因关系的一个问题，那这句话怎么说呢？嗯，那我们说外在的环境像环境和教育的话啊，它不是就是说哎施加给你了，被动的就决定了我们的心理发展啊，你这个环境和教育是怎么样，你发展就是怎么样的。而是它要通过什么呢？通过每个人心理发展的内部矛盾来起，一些相应的作用啊，因为即使是同样的一个成长环境，

我们说每个人他发展出来的一些特性啊，包括他对一些。呃，人生呀，包括他的一些成就啊，也是不一样的，那这个主要是受到什么呢？一个人他内部矛盾的一个作用啊，也就是一个人认知，比如说他的一个内动力啊，内动力是人类所具有的。自生成的自发展的一些新的心理的动力，而外动力指的是家庭和社会文化对一个人的影响和教育的一个作用。所以这里面的话，我们就强调的是一个内外因关系的一个问题，

那你去决定了环境对你的一个影响，其实就是儿童主动性的一个过程。那被动性的话就是你被动接受这个家庭和社会文化对你的一个相应的影响，因为外在的大环境，我们说你是没办法去改变的。然后第四的话是儿童心理发展的关键期问题。这个是最初的话，来源于这个习性学家阿洛伦兹关于印刻现象的研究啊。印刻现象的话，他发现刚出生的一群这个呃，这个鹅呢？他就是把。呃，他最开始看到的这个对象，认为他的妈妈啊，

一开始的话，看到这个洛伦兹啊，就把洛伦兹认为他的妈妈，然后就跟着他去呃，这个。走到哪啊？跟到哪？这个就是它所谓的一个映客现象啊，它的一个相应的研究啊，那他认为呢？儿童心理发展呢，也存在一定的敏感期啊，这个敏感期的话就是在某一特定时期。有一些对特定事物产生一些兴趣呀，并能针对性的去呃产生一点兴趣，

那在这个阶段的话，我们可以就是让他去掌握一定的相应的内容，因为你错过了这个时期的话啊，它就不复存在了。啊，所以它是强调这个啊，这个关键期的，但是因为这个词的话，其实让很多家长是比较焦虑的啊，因为很多家长会觉得哎，你比如说你讲了很多内容是吧？在什么什么什么的关键期，那如果错过的话，不存在。那我是不是很遗憾，

然后我也没办法去弥补了啊，就有很多的一些焦虑啊啊，它只是说错过了这个阶段呢，可能我们对孩子也可以去施加一定的影响呢，只是我们在实施起来呢。可能相对来说更难一些，花的时间呢？可能更久一些，所以后来的话他就用敏感期来去来代替了这个关键期，就是在这个阶段对这些事情呢，是比较敏感的啊。这个也是往着一个更加客观的一个呃用词的一个角度去发展嘛。好，第三个方面是关于发展心理学研究方法的一些啊，新的趋势啊，

这个趋势的话，大家了解一下就可以了，比如说整合多层面的一些研究，它不只是发展心理学啊，其实很多学科。发展的话，我们说往了一个更加完善的方向发展啊，都会有一些相应的特点啊，比如说它整合它的整合性会更强，对吧？多层面的一些研究我都要考虑到位。第二是开展跨学科和跨文化的研究啊，我这个覆盖面啊，不同学科之间的一些交叉，然后不同文化下的一些相应的研究以及使用新的数据收集手段啊，

我要去更新我的研究方法，对吧？我的数据的一些采集的方法。方式使用多变量的统计方法以及重视训练，研究和教育实践啊等等啊，这是它的一个新的发展趋势啊，大家做一个了解就可以了。好，这是关于整个心理发展理论呢，跟大家去重点强调的内容，重点的话放在是各个心理发展理论里面，大家一定要去在理解的基础上进行掌握。

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