中班数学《圆圆的西瓜》教材分析

skybamboo · 发表于 5 小时前

[教材分析]
活动内容对幼儿发展的意义：日常生活中几何图形随处可见。简单了解、认识一些几何图形。有利于幼儿对生活中形形色色的物体做出辨认和区分，发展空间知党能力和初步的空间想象力。中班幼儿已经掌握了正方形、三角形园形等基本图形，虽然对椭园形也有所了解，但不像园形那么熟悉。
原教材中，数学活动《园园的西瓜》借助西瓜图片导入。帮助幼儿认识椭园形并发现生活中类似椭园形的物品。但活动设计存在过程不完善、可操作性不足等问题。为了使本活动贴近幼儿实际生活、增加认识椭圆形的趣味性、丰言操作形式，我对原教材进行了调整：：减少西瓜情境的应用。创设了“米奇妙妙屋大闯关”的游戏情境，借助实物操作、有声课件、游戏闯关等多种方式，引导幼儿通过观察、对比、测量等方法，大胆猜想、验证，认识椭园形：增加第一环节“魔法袋”摸图形。复习已学图形的同时，突出圆形的特点：第二环节“找车轮”借助幼儿对圆形的已有经验，鼓励幼儿把椭圆形和园形进行对比探充，从而建构椭圆形的概念：最后迁移生活，让幼儿在动物身上、教室中寻找椭园形物品，巩固对椭圆形的认识，发现椭园形在生活中的应用价值。
活动在主题中的地位与价值：本活动是中班下学期主题五“我的家乡”下次主题二“物产多”中的一节数学活动。主题活动以家乡为主题，而“山东是北方主要的西瓜产地”这一内容是以省会济南为背录。我结合青岛本地的特色和幼儿生
活经验，减少了西瓜这一元索的应用，更换为贴近幼儿生活的小鱼、熊猫、汽车、米奇妙妙屋等元索，以丰官主题内容。认识椭园形丰言了幼几关于平面图形的感性经验，有助于幼儿综合运用各种图形辨认和区分家乡的特产和物品。促进主题的深入开展。
教学理论依据：
1.皮亚杰建构主义数学教育理论提出“抽象的思维起源于动作，应该为幼儿提供实物操作”。这也是幼儿数学教育中广为接受的观点。幼儿认识平面几何图形要借助触摸、观察、重叠等动作：幼儿内化几何图形也需要借助于表象，在观察图形物品或图片的过程中，重建事物间的逻辑关系。
2.桑代克的尝试一错误学习理论。这一理论认为：学习的实质是通过“尝试”在一定的情境与特定的反应之间建立某种联结。在尝试中。幼儿会犯很多错误，通过环境给于反馈，幼儿放弃错误的尝试而保留正确的尝试，从而建立起正确的联结。这就是学习。
3.康斯坦斯●凯米认为：日常生活情境和团体游戏是刺激幼儿数学思：维发展的有效形式和途径。儿童真正的生活情境是幼儿学习数学的背景：日常生活中的问题能刺激幼儿自主和主动的思考、解决问题：团体游戏则对幼儿认知和社会性发展有独特价值，应减少成人权威。鼓励幼儿之间的交往和互相学习。
4.整合课程教育理念认为。教育内容的组织应该充分者虑幼儿的学习特点和认知规律，各领域的内容要有机联系。相互渗透。注重综合性、趣味性、活动性，高教育于生活游戏之中。刘占兰强调教师预设活动目
标，应创设既蕴含着教育目标与价值又能引起幼儿兴趣的情境。
教学目标：
1.知道椭圆形的名称。了解椭圆形的基本特征。
2.比较圆形和椭园形的不同。能不受颜色、大小.摆放位置、遮挡关系的干扰，正确辨认椭园形。
3.对生活中类似椭圆形的物品感兴趣。
三个目标是在原教材的基础上，进行了调整和完善。
教学重难点：了解椭圆形的基本特征。比较园形和椭园形的不同，能不受颜色、大小探放位置、遮挡关系的千扰。正确辨认椭圆形。
针对这个重难点，本活动创设了有趣的“米奇妙妙屋大闯关”游戏情境，让幼儿在“魔法袋”、“找车轮”两个游戏关卡中，通过观秦、比较、测量等方法认识椭圆形：在“连连看”“生活大搜索”游戏中，鼓励幼儿尝试克服颜色、大小、摆放位置、遮挡关系的千扰，正确辨认椭圆形。
实施策略：
1.游戏情境，激发幼儿学习兴趣
根据中班幼儿的年龄特点和思维特点。结合幼儿生活经验，活动中创设了“米奇妙妙屋大闯关”的情境，以闯关游戏的形式。让幼儿始终保持学习兴趣，并能积极主动地参与活动。
2.实物操作，在感知的基础进行探究探究是多种感官的协同活动。活动中提供魔法袋、图形卡片、生活物品、测量卡等多种操作材料，引导幼儿在观禁、触摸、折叠过程中感
知椭园形，从不同角度对椭圆形的属性有-一个比较完整的认识和巩固。
3.比较观察，在寻找异同中建构新概念幼儿已经掌握了圆形的基本特征：园园的、没有角、能滚动。借助这一已有经验。通过提供测量卡、园形和椭园形卡片，引导幼儿进行比较观察，发现椭园形和园形一样：园圆的、没有角：也有不同之处：椭园形看上去长长的、扁扁的，两条折痕不一样长。在对比观察的基础上帮助幼儿建构椭圆形的概念，建立图形之间的联系。

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