中班数学《有趣的三角形》点评

skybamboo · 发表于 5 小时前

中学数学中班《有趣的三角形》点评
抛问：1、简述学龄前儿童认识几何图形（平面、立体）的顺序与特点？
2、在中班阶段教师设计、组织开展“有趣的三角形”活动的价值是什么？
专家点评：1、源于幼儿经验，突显活动价值
儿童对于形状的认识，是从生活经验、从具体而熟悉的事物开始的。4 岁左右的孩子已经能够正确地认识和识别图形，且具备一定的匹配、比较和组合平面图形的能力；然而，在孩子们眼中是三角形，但孩子却不能肯定也是三角形，更有孩子无法认识到图形转动、翻转以后还是原来的图形。
中班幼儿学习发展目标明确指出：能辨认简单的图形，改变方位后还是同一种图形。核心概念明确指出：图形变换包括移动、翻转或旋转。
因此，以三角形为切入点，教师设计开展中班数学活动《有趣的三角形》对幼儿的图形认知水平发展有其价值。
本次活动的设计环节清晰（三个环节）、层层递进，意图明确。第一环节，辨识 5 种不同形态的三角形，教师以问题导入，让幼儿说说（“喜欢的图形、它像什么？）、转转（转动以后你还认识它吗？它像什么„„），在互动中感知三角形的多种变化，体验图形的翻转与变化。在初步认识的基础上，第二环节进行“三角形找朋友”的游戏，幼儿在“找朋友”的过程中，尝试运用转动、翻转等方法，寻找“一模一样”的三角形，从而，进一步加深对三角形的认识。第三环节的“修城堡”则是进入了活动的“高潮”，幼儿必须运用已有对三角形的认识，有目的地开展“拼搭”比赛，这对幼儿来说起到了推进的作用。
本次活动，教师的提问清晰到位，适时追问、抛问，达到了幼儿之间互动的效果，比如：第二环节“三角形找朋友”时，当 2 名幼儿找不到“三角形”做朋友时，教师没有急于介入，而是追问“你觉得朋友是谁？”当教师发现幼儿找错
了朋友后，通过引导群体幼儿共同观察、讨论，体现出教师良好的师幼互动能力。对一个青年老师来讲，这是值得学习的。
但是，从活动现场我们也可以看出，老师的主导意识强，应对幼儿现场生成的能力还需加强。比如：在活动的第三环节“修城堡”的游戏中，教师深怕孩子在活动中“出问题”，因此在幼儿游戏之前，就急于将“秘诀”先公布了；在幼儿“修城堡”的过程中，当教师的预设与幼儿现场出现的拼搭方法出现不同时，没能及时扑捉到教育的“契机”，希望在今后的实践中能不断地磨练与提升。

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