《玩皮球》专家点评和抛问

skybamboo · 发表于 4 小时前

小班数学：《玩皮球》专家点评及抛问
专家点评

带有情节性、运动性游戏色彩的数学活动形式，更符合小班幼儿的年龄特点

本活动中，教师精心设计了一个“与猪宝宝玩儿”的游戏情节，将数学学习目标巧妙地隐藏其后。对于小班幼儿来说，球球、红色、黄色、动物都是他们非常喜爱的元素，故事中的“一起玩儿”、“回家”、“睡觉”、“睡醒了”等情节也与小班幼儿的已有经验非常契合，游戏中幼儿们可以拿着球球滚滚、追追、碰碰、坐坐等小运动也符合他们好动的天性。面对这样一个将多元素整合在一起的情节性、运动性数学游戏，幼儿们的确玩得很开心，同时也学得很开心。根本原因在于，这一数学活动形式非常符合小班幼儿的年龄特点。根据皮亚杰的认知发展理论，小班幼儿刚刚经历了婴儿期的感知-运动阶段，正向幼儿期的前运算阶段过渡，也就是从直觉行动思维逐步发展为具体形象思维，但他们的认知依然很大程度上依赖着自己的“动作”，“动”对于小班幼儿的数认知发展有着重要价值。本活动中，陈老师在设计和实施过程中充分考虑和接纳了幼儿的“动作逻辑”，允许幼儿“边动边说”、“先动后说”，幼儿可以直接用行动进行匹配，在活动的后阶段陈老师采取了鼓励幼儿“说一说”来匹配的方式，为幼儿提供了使用肢体和口头语言共同表达的机会。既尊重了小班幼儿的年龄特点，也在最近发展区内有所要求，使幼儿学习得更自然。另外，小班幼儿也常常会认为万事万物都有生命，与之对话，陈老师也充分满足了孩子们的这一特点，并利用这一特点组织教学活动，如，与气球猪宝宝打招呼“红猪宝宝，你好”、“黄色大猪，再见”，“猪宝宝别哭，我们送你回家”等等，使幼儿学习得更愉快。

精彩的师幼互动，调动起了幼儿对数学活动的兴趣与参与性

本活动中的师幼互动，教师处理得非常精彩，表现在：第一，教师语言的情景性、情感性非常强。活动中，所有的活动导入、承转和结束，以及数学任务的布置、引导和评价，陈老师都是以一种情景式的语言传达给幼儿。如，用“哎哟，我很累了，要休息一会儿”作为两个环节的承转，对幼儿来说能够理解且有效；用“亲一下”、“碰碰头”、“送猪宝宝回家”等来表达匹配的意思，幼儿们立刻明白了，马上用行动完成了匹配；“这个猪宝宝哭了，谁来帮帮它？”、“没有人和它玩儿，它会伤心的。”、“还有哭声嘛？好像没有了。”等来对匹配的正确性进行评价，能够从情感上激发幼儿的参与性。第二，教师言语心态是平等开放的、尊重幼儿的，调动起了幼儿表达的欲望。基于第一个环节中已有经验的铺垫，在第二环节中，陈老师非常注意询问幼儿的意愿，如问“你想和谁玩儿？”、“我可以玩哪个啊？”、“这次你们想怎么玩？”、“你们说找个小的还是大的呢？”、“这样好不好？”等等让幼儿走在了前面。在本活动的师幼互动中，教师巧妙、精准地把握了自己的教学语言，成功地让幼儿说得顺畅、玩得开心、学得主动，可以说是一个优质的师幼互动范例。
课后思考
1．说说幼儿数学认知经验中“匹配”与“分类”的区别？举例说明。
2．简单说说小班幼儿数学学习的年龄特点以及与之相适应的活动形式？

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