学习任务
| 教师活动
| 学生活动
| 设计意图
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创设情境
导入新课
| 【阅读思考】引导学生阅读教材并思考：
- 碘进入甲状腺滤泡上皮细胞的过程是被动运输吗？为什么？
- 你还知道哪些物质的运输与碘进入甲状腺滤泡上皮细胞的方式类似？这种运输方式是特例还是具有普遍性？
| 阅读教材中的“问题探讨”，依据被动运输的概念作出合理判断。认同主动运输方式在细胞生命活动中的普遍性。
| 激发学生兴趣，引入不同于被动运输的物质进出方式。
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主动运输
| 【布置任务】组织学生阅读教材第69页的内容，分小组进行探讨
【指导交流】根据各小组分析的情況作出及时的评价和补充。
| 【小组讨论】结合教师展示的启发性问题，研交流。
【小组展示】小组代表发言展示小组研讨成果，小组成员补充完善答案。
| 通过合作探究提高学生分析问题、解决问题的能力；培养学生归纳总结的能力以及团队合作精神。
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| 【形成概念】物质逆浓度梯度进行跨膜运输，需要载体蛋白的协助，同时还需要消耗细胞内化学反应所释放的能量。
| 【归纳总结】体会“主动运输”现象。
| 通过动画演示形成概念，培养学生的归纳总结能力。
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胞吞与胞吐
| 【布置任务】组织学生自主学习教材第71页“胞吞与胞吐”部分，交流并讨论以下问题
- 胞吞、胞吐过程的实现与生物膜结构的特性有什么关系？
- 游离于细胞质基质中的核糖体合成的蛋白质是供细胞自身使用，而附着在内置网上的核糖体合成的蛋白质能够分泌到细胞外。试分析其中的道理。
【知识精讲】结合课堂导入展示的物质跨膜运输方式，讲解主动运输与胞吞胞吐，帮助学生形成系统的概念，并理解物质跨膜运输方式。
| 【自主学习】自学教材内容；小组成员之间对自学过程中产生的疑惑进行研讨交流；
【归纳总结】对比被动运输、主动运输与胞吞胞吐的差别。
| 通过理解概念的内涵和外延，准确掌握相关知识。
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课堂小结
| 【思维导图】通过思维导图形式，展示主动运输与胞吞胞吐的基本内容，梳理本节课所学知识点
| 帮助学生尝试回忆本节课知识点，明确主动运输的方向、特点、分类，胞吞与胞吐的作用机理。
| 有助于系统了解物质进出细胞的相关知识。
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