教学内容
| 教师活动
| 学生活动
| 教学意图
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引入新课
| 【创设情景导入新课】
通过投影导出野生类型金鲫鱼和市场上各品种金鱼的图片，并提问：我们家里养的这些金鱼像金鲫鱼，但又存在很多不同之处，为什么？你能说出金鱼身体颜色变化的原因吗？
引导学生找出差异，从而导出本节课题：生物的变异
| 找出各品种金鱼和金鲫鱼相同与差别之处。思考金鱼身体颜色变化的原因。
| 利用图片导入课题，不但给学生提供了感性认识，而且这样的引言亲切、自然，更能吸引学生的注意力，激发其学习的欲望。
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探究新知
| 【理解变异的概念，认识变异的普遍性】
引用“一猪生九子，连母十个样。”带领学生重温变异的概念。
教师出示不同品种的苹果和西红柿，让学生举例说出所知道的变异现象。
屏幕展示多幅生物变异的图片，引导学生观察
| 学生重新复习变异的概念。
学生观察对比图片中的变异，举例说出身边所见的变异现象。
| 让学生加深对变异这一概念的理解，并且通过大量的事例和学生自己的认识，引导学生总结出“变异现象是普遍存在的”，并认同这个观点。
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| 【探究一种变异现象】
1．组织学生阅读教材中的情景对话，引导学生提出探究的问题和作出假设。
2．用问题引导学生自己制订探究计划。
(1)怎样区分大小不同的两个品种的花生果实？
(2)测量花生果实的哪个部位？
(3)怎样选择30粒花生？
(4)用什么工具来测量？直尺直接测量可能会有较大的误差，你还有什么更好的想法吗？ (提示：用直尺和圆规；或者注射器)
图为用直尺和圆规测量。
图为去了上半部的注射器测量花生。
(5)得到测量结果后，如何比较？直接用大花生的最大值与小花生的最小值比较可以吗？
(6)为了更直观的说明问题，我们还可以怎么做？
3．发给每个小组探究实验报告表一份和坐标纸。
讲清楚实验中的注意事项及测量花生的方法等，提醒学生记录数据。
根据各小组实验情况，给予及时指导和评价。
【引出变异原因，归纳出变异类型】
选取优秀的小组的实验报告通过实物投影仪进行展示。
教师引导学生对实验结果进行分析，并对学生的分析进行总结：“大、小两种花生的差异是品种不同造成的，属于可遗传变异，而同一品种的内部差异是由于环境等原因的影响，未改变遗传物质，属于不可遗传变异。”
引导学生注意书本的“小资料”，遗传物质的改变是哪些东西发生了变化。
同时教师也要提醒学生：“由于环境引起的变异是有限度的，所以大小花生果实的长度仍然处于一定的范围。”
归纳变异的类型之后，教师可以提问学生：“你能举出生活中一些可遗传变异和不可遗传变异的例子吗？”进一步加强学生对变异类型的认识。
小结：
1．生物性状的变异是普遍存在的。
2．引起生物变异的原因是多种多样的。不同种类之间，不同个体之间的差异，首先决定于遗传物质的不同，其次与环境也有关系。
3．单纯由环境引起的变异，如果没有影响到遗传物质基础，就不会遗传给后一代。
| 学生提出问题：如不同品种花生果实间是否存在着变异？花生果实大小存在变异的原因是什么？再根据所提问题作出相应假设。
分组讨论教师提出的问题，参考课本的探究实验，然后小组成员讨论交流后，分工合作，再动手进行探究计划的制订，并完成探究。
展示的小组展示自己的探究过程，并重点对实验结果进行分析：“由柱状图可以直观的看出，大花生果实长度平均值明显大于小花生的平均值，说明这是大小不同的品种，这种差异性是由遗传物质的差异引起的，称为可遗传的变异。”
“由曲线图可以看出，大花生果实的长度值大多大于小花生果实的长度值，也说明这是两个品种，但是大、小两种花生的两条曲线有交叉，说明大花生品种中也有较小的花生，小花生品种中也有较大的花生，这种差异可能是环境因素引起的，属于不可遗传的变异。”其他小组聆听后，可以提出自己的拓展和补充。
学生举出生活中的可遗传变异和不可遗传变异的例子。
| 利用问题和教师的引导让学生自己动手、动脑；然后学生能集体讨论总结出变异的原因，让学生经历科学，体验科学，锻炼能力，培养合作意识和实事求是的科学态度，激发其热爱科学的热情。
通过探究活动使学生在取样、测量、整理数据、画曲线图等方面得到训练，并使学生通过实验得出变异是普遍存在的结论。
学生在汇报的同时，其他小组也要认真聆听，并对汇报的小组作出质疑和评价，这样的处理有利于学生之间的相互学习，共同进步。使学生学会客观评价别人的成果，培养了学生的批判、反思思维。教师最后的点评，补充了学生的评价，使整个汇报活动更加完整，体现教师的指导作用。
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| 【人类应用遗传变异原理培育新品种】
首先让学生认识到生活中存在着有利变异和不利的变异，利用生物变异的原理，我国培育出了很多新品种。
教师可以让学生观察，分析教材提供的三幅示意图，利用多媒体，引导学生结合已学知识“基因控制生物的性状”的知识进行推理判断，总结三个实例中应用到的生物学原理。
1．高产奶牛：不同的奶牛控制产奶量的基因组成不同，通过人工选择可以将产量高的奶牛选择出来，这种奶牛含有控制高产奶量的遗传物质，经过繁殖，再从下一代中选择产奶量多的奶牛，最终可以得到高产奶牛。
2．高产抗倒伏小麦：通过杂交，把性状优良的基因组合在一起，即后代既高产又抗倒伏。
3．太空椒：在太空条件下，引起基因发生改变而培育成的新品种。
| 理解变异对育种的应用。
学生分析教材示意图，认识到高产奶牛的繁育过程和高产抗倒伏小麦的培育过程。
观看影像资料，明确彩椒及太空椒的培育方法，进一步理解生物变异在培育新品种上的应用，同时思考其中蕴涵的生物学原理。
| 视频展示了彩椒及太空椒的培育的全程，让学生有了直观感性的认识。多媒体的运用对突破本课的难点也起着非常重要的作用。
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课堂小结
| 见“板书设计”。
| | 利用图表作出总结，有利于学生对整个内容的联系和记忆。
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布置作业
| 完成教材P48的练习题。
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