教学
内容
| 教师活动
| 学生活动
| 教学意图
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细菌的发现
| 资料2：19世纪时，许多著名科学家都认为细菌是自然发生的，例如，煮沸过的肉汤会自然长出细菌，使肉汤变质。
结论：这些微生物必定是自然地在这液体中发生的，
| 大部分学生的生活经验与资料中的很接近：放久的食物确实是会腐烂发臭。
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| 资料3：介绍巴斯德经典的鹅颈瓶实验。指出巴斯德是综合前人的研究成果，并用缜密的思维和精细的实验来揭示真理——细菌不是自然发生的，而是由原来已经存在的细菌产生的。
同时，简单介绍巴氏消毒法。
反思：从巴斯德的实验过程，你学到了什么?
| 在教师的引导下，深入分析巴斯德的实验的科学性，并得出结论。
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细菌的大小
| 问题：表面干净的图钉，真的什么东西也没有吗?
利用PPT播放显微镜下不同放大倍数的钉子“面貌”图片：随着放大倍数由33倍、100倍、200倍、500倍、1 000倍、15 000倍、30 000倍，直至扩大到70 000倍，起初“干净”的钉子也随之“面目全非”。
| 观看PPT，感受细菌的大小。(大多数学生应该知道细菌很小，用肉眼是看不见的，但到底多小，多数同学可能并不清楚)
| 通过肉眼下“干净”钉子与电镜下“肮脏”钉子形成强烈视觉反差，让学上在惊诧中走近细菌，进一步感知细菌的大小。
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细菌的形态
| PPT展示几种不同形态的细菌，让学生分组讨沦：你能尝试描述细菌的形态吗，不同形态的这些细菌在组成结构上是否一样呢？
| 小组代表走上讲台，指图作答细菌的三种基本形态——球状、扑状、螺旋状。
| 自主学习，探索交流。
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细菌的结构及营养方式
| PPT展小细菌、动物和植物细胞的结构示意图。
提问：
(1)细菌与动物细胞结构上最大的区别是什么?
(2)细菌和植物细胞还有什么不同，
(3)根据细菌和植物细胞的不同推测，它们在营养方式上是否不同呢？
| 对照细菌结构示意图，依次说出各部分名称。
合作交流后，回答：细菌没有成形的细胞核，细菌没有叶绿休，不能进行光合作用，只能利用现成的有机物生活。
| 引导学生合作探究，对比分析。
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细菌的生殖
| 故事：国王和棋手对火，协议输方向赢方提供大米：数量如下：第一个棋盘格放一粒大米，第二个棋盘格放两粒大米，依此类推，后一个棋盘格的数量足前一个棋盘格的两倍，让学生计算最后一个棋盘格的大米数量是多少？
引出：细菌的分裂生殖方式就如上述故事。
各小组探究：假设食物及空间充足，细菌分裂生殖、若每20min分裂一次，21h分裂63次，理论上产生多少个细菌?
视频展示：芽孢的形成。
| 学生讨论计算方法，并且根据这个算法，得出惊人的数字，感受细菌繁殖力强、繁殖速度快。
认识到芽孢是细菌度过不良环境的休眠体，并不是生殖细胞，因为它本身并没有个体数量的增加。
| 创设情境，引导学生通过计算，认识细菌的繁殖特点。
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