（八上）1.第一节尝试对生物进行分类（教案1）

skybamboo · 发表于 4 小时前

第一节尝试对生物进行分类
一、教学目标
(一)知识方面
1．尝试依据植物和动物的主要特征进行分类。
2．说出对生物进行分类的方法和依据，以及对生物进行分类的意义。
(二)能力方面
尝试使用一分为二，逐步刘比排列的方法对生物进行分类表解。
二、教学重点和难点
1．教学重点
尝试依据植物和动物的主要特征进行分类。
2．教学难点
说㈩生物分类的依据。
三、教学设计思路
本节课首先让学生从生活体验中直观感受分类的意义，认识到分类的必要性；然后，让学生通过观察、比较玉米、向日葵、油松等植物的形态结构特点，尝试对植物进行分类，逐渐建构起分类的方法模型，并能够用表解的方式呈现分类的过程，理解植物分类的依据；接着，让学生将初步建构起的分类方法迁移应用到动物分类上，学习用表解的方式对教材中提供的动物素材进行分类，进而建构重要概念——生物分类的依据是生物形态结构和生理功能等特征，从而突破重点和难点。
四、教学准备
1．教师准备
《丰富的生物世界》短片；玉米叶和向日葵叶图片，小麦或水稻图片；鲸鲨、鲨色和须鲸图片；多媒体课什。
2．学生准备
收集玉米和向日葵果实，油松的松果标本；白纸，磁铁或透明胶。
五、教学过程

教学内容	教师活动	学生活动	教学意图
创设情境导人新课	[提问] 大气逐渐冷了，如果你想通过网购给自己头一件合适的柿服，怎样才能快速便捷地找到你想要的棉服呢? (针对农村学生，可创设到菜市场买菜情境，引入新课。) [总结] 根据你想要的棉衣的“特征”进行比较和选择，很容易就买到所需的商品。 [提问] 网站对各种商品进行分类的目的是什么? (播放《十富的业物世界》短片) [提问] 生物圈中的生物种类比网站上的商品种类多得多，是不是也有必要对生物进行分类?分类有什么意义? (板书：分类的意义) [提问] 纷繁复杂的生物世界可以分为几大类? [过渡] 在此基础上，能进一步刘生物进行分类吗，怎样进行呢?止我们以—些常见的生物为例，做一个小小的生物分类学家吧! (板书：如何进行分类)	[回答] 进入购物网站，搜索“棉衣”，然后从搜索结果中选择；在“服装”类别中选择“男装”或“女装”，然后再选择“上衣”，接着选择“棉衣”，然后根据棉衣的“品牌”、“款式”、“厚薄”、”颜色”等进行比较选择。 [回答] 分类可以方便顾客高效快捷地找到想要的商品，同时也有利干对同类商品进行比较。 [回答] 有必要对生物进行分类。这样有利于我们更好地对其进行研究、保护和利用。 [回答] 植物、动物、细菌和真菌。	以学创：的生活经验为切人点，激发学上兴趣，引导学生思考“分类”给生活带来了便捷。将网站对商品的“分类”，与牛物的“分类”类比，引导学生思考生物分类的意义，进一步训练学生类比思维能力。
尝试对植物进行分类	[提问] 请大家拿出你们课前准备的玉米和向日葵“种子”，要提醒的是，你们拿出来的，实际上是果实而不是种子。看看它们的形态结构有什么异同， (展示玉米叶和向口葵叶片图片) [提问] 除了种子中子叶的区别．玉米和向日葵还有什么区别吗？	观察玉米和向日葵的果实， [回答) 玉米和向口葵种子外都有果皮，但玉米种子的子叶只有一片，而向日葵种子的子叶有两片。 [回答] 玉米的叶脉基本上平行排列，向日葵的叶脉呈网状。	通过观察并比较植物形态结构特征的异同，培养学生观察、思考和判断的能力：

教学内容	教师活动	学生活动	教学意图
尝试对植物进行分类	(出示油松松果标本) [提问] 油松与玉米和向日葵相比有什么异同呢? 讲解玉米、葵花子为"么是果实。 [讲解结构图的表示方法] 将玉米和向日葵不同的特征并列，将它们相同的特征放在并列的不同特征上方，用线按顺序连接起来，构成一个简单的结构图。 [引导] 通过对比六种常见植物的特征，建构出较为复杂的结构图。 [提问] (1)有种子的植物分为哪些类群?五种子的植物分为哪些类群? (2)按照由简单到复杂的顺序如何排列? (3)玉米属于哪个植物类群? (展示小麦或水稻的图片) [提问] (1)这两种植物属于哪个植物类群？你是怎么判断的? (2)对植物分类时主要考虑了哪些特征？ [引导] 植物的这些特征就是我们分类的依据。 (板书：分类的依据：形态结构) [小结] 对植物进行分类，需要观察棺物根、茎、叶、花、果实和种子的形态特征，找出它们之间的相同处或不同处。运用二歧分类法(即一分为二，逐步对比排列)进行表解。	(观察油松松果标本) [回答] 三种植物都有种子、但油松的种子外没有果皮包被。 [活动] 学生尝试制作简单的结构图，开展示交流制作的简单结构图； [活动] 学生尝试制作能区分六种常见植物的结构图，完成教材97页问题。学生展示制作的结构图。 [回答] (1)有种子的植物分为被子植物和裸子植物，被子植物还可分为单子叶植物和双子叶植物。无种子的植物分为藻类植物、苔藓植物和蕨类植物。 (2)藻类柏物→苔藓植物→蕨类植物→裸子植物→被子植物。 (3)玉米属于被子植物中的单子叶植物。 [回答] (1)属于被子植物中的单子叶植物。利用结构图，发现小麦(或水稻)与玉米的特征最相似，可以迅速将其归类。 (2)综合考虑了植物根、茎、叶、果实和种子等方面的形态结构特征。	培养学生的动手能力，实现“利用结构图进行植物分类”的能力训练目标，活跃课堂气氛。加深对结构图的理解，实现“尝试进行植物分类”的知识目标，突破重难点。实现让学生掌握“形态结构特征”作为分类的依据的教学日标。小结为“尝试对动物分类”做铺垫。

教学内容	教师活动	学生活动	教学意图
尝试对动物进行分类	[过渡] 我们了解了千姿百态的植物可以根据它们的形态结构特征进行分类，那么动物又是如何分类的呢， (展示动物图片：鲸鲨、鲨鱼利须鲸) [提问] 鲸鲨到底该与鱼分为一类，还是与鲸分为一类? [待学生疑惑不解时讲述] 鲸用肺呼吸，并且具有胎生、哺乳的特征，而鲸鲨和鱼一样，用鳃呼吸，无哺乳行为。 [提问] (1)刚才在区分鲸鲨、鲸和鱼时考虑了哪些特征? (2)这些特征是哪方面的特征? [引导] 对动物进行分类时，除考虑形态结构特征，还需考虑生理功能的特征。 (板书：生理功能) [引导] 对学生填写的分类结构图进行点评，教师尤其要注意发现和运用课堂的生成性资源。 [提问] 对细菌和真菌又该如何分类呢?	[观察质疑) 从形态上石，鲸鲨与鱼和鲸有相似之处，怎么区分它们呢? [回答] (1)呼吸方式，哺育后代的方式。 (2)是生理功能方面的特征。 [分组活动] 尝试对动物进行分类。学生讨论教材99页问题，采用和植物分类时类似的一分为二，逐步对比排列的方式，对十种动物进行分类，合作完成分类结构图。展示交流动物分类结构图并讨论相关问题。 [回答] 细菌和真菌也能根据其形态结构利生理特征进行分类。	设置情境，鼓励学生质疑。实现让学上掌握将“生理功能特征”作为分类依据的教学目标。突破本课重点、难点。利用结构图．尝试对动物进行分类。帮助学生完整理解“生物根据形态结构利生理特征进行分类”的概念。
总结练习	[提问) (1)通过尝试对一些植物和动物进行分类，你试着总结一下分类的依据和方法足什么。 (2)想一想，蝙蝠会飞，但在分类学上属于哺乳类而不是鸟类，请说出理由。	[回答] (1)形态结构和生理功能特征；利用一分为二，再继续对比，分步排列的力式进行分类。 (2)蝙蝠没有羽毛，胎生、哺乳，不产卵等。	通过练习，培养学生知识的迁移应用的能力。
拓展提升	除形态结构和生理功能特征外，我们还可以利用生物的哪些特征进行分类，请同学们收集分类学的资料，在下节课进行交流。	学生可以在课后继续查阅关于生物分类的资料。	让学生在课外继续学习，拓展知识。

六、板书设计
第一节  尝试对生物进行分类
一、分类的意义

               分类依据（特征）
二、如何进行分类
                     分类方式→一分为二，逐步对比排列

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