教学流程
| 教师活动
| 学生活动
| 设计意图
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课程引 入
| 导读：提出思考问题。
| 读引言思考：铝为何具抗腐蚀性，其它金属如何？化学性质有什么共性和差异性？规律怎样？
| 明确课程目的，引导关注重点。
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情景创 设
| 演示：外观相似的四片金属片（Mg、Al、Zn、Fe，编号）置于铁三角架上灼烧，由学生根据现象猜出金属名称。
| 进行“猜金属”游戏，观察现象，猜测金属：
据学生展示猜出的结果进行互动评价――学生很难完全猜准，多数根据“燃烧”仅猜出“Mg”。
| 激发好奇心与求知欲，激励探究激情，并学习在真实的情景中发现规律和问题。
以存在“问题”为后续探究留下悬念。
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规律建构1
| 导思：1.同学们在猜金属的游戏中，发现了它们化学性质的共性和差异性吗？2.通过发现，我们能粗略确定这些金属的活动性吗？
为了寻找差异性和规律性，我们是否还可以根据以前的学习、生活经验来寻找规律呢？
| 讨论金属的共性与差异性Mg、Al、Zn、Fe都能与氧气反应，但剧烈程度不同，初步归纳
活动性：Mg>Al、Zn、Fe
讨论与发现：学生从教材及生活中经验：“真金不怕火炼”，铜制品（如铜锁）裸露保持光泽，铁制品裸露易生锈等事例归纳规律并互动评价。
活动性：Mg、Al>Fe、Cu>Au
或：Mg>Al、Zn、Fe>Cu>Au
发现：仅凭上述探究，还很难更广泛找出金属的活动性规律。
| 这一过程，学生仅能 从最基本的认知层次初步归纳少量金属的活动性顺序，存在的问题，继续为后续的探究留下悬念
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问题链 接
| 引导联想：上述探究初步找出了一些金属的化学性质和活动性规律，但要更广泛探究金属活动性顺序规律，须另辟蹊径进行探究。
多媒体引导：（在第七单元探究酸雨的模拟实验时已经留下伏笔）
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讨论：1、这一现象能否反映出镁、锌的活动性顺序？
2、能否类似用这一方法探究镁、锌、铁、铜等金属的活动性？
| 将不同的探究方法通过学生的亲身体验搭建联结的桥梁，同时发展运用已有知识探究新知识的能力，发展学生在事物间建立联系，进行组合、移植等创新思维策略。
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规律建构2
| 引导学生对新的探究进行猜想、设计、结果预测
| 讨论：探究目的；哪些金属可与酸反应？剧烈程度；原因如何？
猜想并预测：镁、锌、铁、铜在酸（盐酸、稀硫酸）中的可能化学行为？
设计：①用酸性的二氧化硫溶液探究不便，选择盐酸、稀硫酸；②控制的条件—酸足量，浓度同；③为观察较准确，金属质量大致等；④注意观察反应剧烈程度，可对反应时间作记录或估计。
| 进一步学习科学探究的基本方法，发展学生严谨的科学态度和作风，为规律的建构向更深层次发展
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| 示范：操作的规范以及如何检验产生的气体
| 组内合作探究并填写探究记录表（打印）
表一：金属与稀盐酸反应：
金属
| 现象及反应时间
| 生成物
| 方程式
| Mg
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| Zn
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| Fe
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| Cu
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表二：金属与稀硫酸反应：（表略）
| 通过自己的实践，检验自己的猜想，发展合作精神，体验探究乐趣。
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| 引导对信息进行处理，并获取结论。
| 各组交流获取的信息：
1.能与稀硫酸、盐酸反应的金属及不能反应的金属。
2.反应的剧烈程度与速率（差异大的，进行讨论）
分组：
活泼金属（可与盐酸、稀硫酸反应）：Mg Zn Fe
不活泼金属（不与盐酸、稀硫酸反应）：Cu
活动性： Mg>Zn>Fe>Cu
展示结论并互动评价：
| 使学生享受自己获得成功的快乐，更深层次对知识进行建构
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| 导思：同学们，你们的观察真实可靠吗？
多媒体Flash动画：
“金属与盐酸反应的比较”
| 观看动画，对照自己的探究反思：（惊呀，笑）：
| 创设轻松和谐的探究氛围，发展学生想象力，将真实事物以“图景“形式与学生的认知特点协调。
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规律建构3
| 问题延伸：
一些金属不能与盐酸或稀硫酸反应，如铜和银，如何解决确定它们之间活动性顺序的困难？
要求：对铝、铜、银活动性顺序的探究：
1、 设计探究方案
2、 预测实验现象
3、 作出合理判断
| 讨论：
回忆第五单元铁钉与硫酸铜的反应
猜想：可用这种方法解决铜、银等金属的活动性顺序确定的困难。
设计探究方案：
既可以按教材的方案设计，也可以自己创新设计，但记录必须真实。
（当学生提出用Ag与硫酸铜溶液反应，不可否认方案的合理性，若有条件，教师应事先作好准备）
| 启迪学生客观真实的认识问题，发展学生严谨的科学态度，为学生的创新留下空间
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| 提示：铝表面必须打磨
展示：铜与硝酸银反应样品—银树，铝与硫酸铜溶液反应的样品—铜树。（若有条件，演示银与硫酸铜溶液反应）
| 学生探究并将探究结果填写于自己设计的探究记录表中（其中之一）：
归纳活动性：Al>Cu>Ag
展示结论，互动评价：
实验
| 现象
| 方程式
| 铜与硝酸银溶液
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| 铝与硫酸铜溶液
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| 铜与硫酸铝溶液
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| 使学生更进一步体验获得成功的愉悦
更深层次建构规律
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| 导行：我们作出了这么多探究，但规律还是零碎的，请同学们用卡片将已经探究的规律归纳起来
| 进行“玩卡片”游戏：学生互动，将卡片按自己分析、归纳的活动性顺序粘贴成序列
展示、评价：
Mg>Al>Zn>Fe>Cu>Ag>Au
交流、讨论排序的理由和依据
| 以“玩“的形式用卡片排序创设一个思维的载体，发展学生分析、归纳、综合进行信息处理的科学方法和能力。并防止学生死记硬背。
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规律建构4
| 导思：更多的金属活动性怎样呢？
背景介绍：科学家类似于我们的探究，进行了认真的去伪存真，由表及里的分析，总结出了金属活动性顺序（插入“Na、Ca”活动性纠正等故事）。
| 读教材（多媒体）金属活动性顺序：
K Ca Na Mg Al Zn Fe Sn Pb (H)Cu Hg Au Pt Au──────────────────→
金属活动性由强渐弱
| 以背景介绍启迪学生学习科学家严谨的科学作风和探究精神。
形成金属活动性顺序的完整规律
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| 启迪：对金属活动性顺序，同学们发现了什么？对判断金属活动性提供了什么依据？
| 讨论并确定简洁语言归纳：
越在前面越活泼，氢前金属置换氢；
金属之间互置换，溶液里面可探寻。
| 用简洁的语言转换和表述，解决记忆的困难并使认知深化。
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运用与深化
| 问题：有X、Y、Z三种金属。1.X、Y、Z分别放入稀盐酸中，X溶解并放出氢气，Y、Z无变化；2.将Y放入Z的化合物溶液中无变化；3.Z放入Y的化合物溶液中有Y析出：（1）则X、Y、Z的活动性顺序如何？
（2）.科学家将氢的活动性与金属活动性进行比较并排序，当氢也排在里边时，活动性顺序如何？
| 完成问题的解答，互动评价：
答案：（1）X>Z>Y
（2）X>H>Z>Y
讨论：
（1）氢的活动性排X之后，Y、Z之前的依据？
（2）假如只告之“将Y放入Z的化合物溶液中无变化”能否得出结论？你是如何思维的？
| 发展学生知识的迁移，应用能力，促使学生对认知的自省与反思。
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课时小结
| 1.知道金属主要化学性质：活泼金属多共性，与氧与酸易反应。
2.金属活动性顺序：以氢为界，五字断句。
3.活动性判断与应用（见归纳）。
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