41（八上）《河流》教案5

skybamboo · 发表于 8 小时前

《河流》教案

课题	河流（1）	课时	1	课型	新授
教学目标	1. 学会搜集并运用地图与统计资料说明中国河湖的基本概况。 2. 了解我国外流河、内流河的分布特点，水文特征。 3. 了解我国外流区和内流区的分布特点。 4. 了解我国京杭运河的开凿和意义。
重点难点分析及突破措施	重点：学会搜集并运用地图与统计资料说明中国河湖的基本概况。难点：了解我国外流河、内流河的分布特点，水文特征。了解我国外流区和内流区的分布特点。
教具准备	我国河流和湖泊图
板书设计	河流：外流河——外流区——外流湖——淡水湖内流河——内流区——内流湖——咸水湖外流河——水量95%——外流区——面积2/3 内流河——水量5%——内流区——面积1/3 最大的内流河：塔里木河，河水来自昆仑山、天山的冰雪融水。京杭运河：1800千米穿越京、津、冀、鲁、苏、浙二市四省。沟通海河、黄河、淮河、长江、钱塘江。

教学过程
(包括导引新课、依标导学、异步训练、达标测试、作业设计等)
结构分析
选编本节内容基于以下几点考虑：(1)以黄河的治理和长江的开发为例，运用相关资料探究河流治理与开发的方向和方案，以培养综合应用能力与创新意识，树立人地协调、可持续发展的基本观念。(2)培养学生运用已学的河湖知识推理判断、分析综合、概括归纳黄河与长江水文基本特征的地理思维能力。(3)以图像系统为依托，了解和掌握有关河湖的基础知识，为迁移应用这些知识，形成能力和价值观念打下扎实的基础。(4)从知识方面分析，既照顾了中国河湖概况的面，又突出了黄河治理和长江开发的点，做到了点面结合。(5)注重自然地理各要素之间、自然地理要素与人文地理要素之间的有机联系。
基于上述的设计思路，本节呈现了下面的结构特点。第一，外部结构特点为纵向递进关系──源流概况、影响因素、水文特征及水利水害。第二，内部结构特点为横向平行关系。
【新课导入】
新课导入可运用下列方式：教师出示挂图“中国水系”或自行绘制的投影片“青藏地区河流和湖泊分布图”“长江中下游地区河流和湖泊分布图”，提出问题：看到地图的第一印象或感受是什么？
这样导入新课，直接进入主题，增强学生对我国河流、湖泊分布的感性认识，使学生对我国河流、湖泊众多这一特点一目了然。
【众多的河湖】
学习内、外流河的概念时，建议教师引导学生阅读图2.28“我国的主要河流和湖泊分布图”，找出长江、黄河、塔里木河，提出一系列问题：这几条河流最终流向何处？有哪些河流与长江、黄河一样最终流入海洋？它们主要分布在我国的哪些地区？有哪些河流与塔里木河相类似，不能注入海洋？它们主要分布在我国的哪些地区？运用地图观察实例，概括总结内、外流河及内、外流区的概念，这样比较适合初中学生掌握地理概念。在此基础上，运用同样的教学方法，结合书中图像，引导学生通过观察，学习内、外流湖的概念，了解内、外流区的分布及面积的差异等知识并完成活动题1

对于河流水文特征的学习，教师可以引导学生观察我国东部主要河流流量年变化曲线图，提出以下思考问题：四条河流分别分布在我国的什么地区？四条河流什么季节流量最大，什么季节流量最小，为什么？黄河、松花江为什么在冬季出现枯水期甚至断流？学生通过读图、思考及回答教师提出的问题，了解我国外流区河流水文特征的共性，通过完成活动题3使学生了解不同地区水文特征的差异性，以及与人们生产生活之间的关系。
为什么不同地区河流水文特征有明显差异？
针对这个问题，教师可以通过引导学生完成活动题2加以了解。解答此题时，教师应提醒学生阅读中国政区图、中国地形图和中国气候类型分布图，在图中找出这些河流，说明流经的省区、地形区及气候区。在此基础上，了解地形、气候对河流的影响，找出其内在的联系。当学生明确了地形、气候与河流之间的关系后，教师可以引导学生观察塔里木河和罗布泊的图，讨论我国西北内陆地区河流的水文特征，并与东部外流区河流进行比较，找出其中的差异性。
知识点
河流：外流河——外流区——外流湖——淡水湖
   内流河——内流区——内流湖——咸水湖
   外流河——水量95%——外流区——面积2/3
   内流河——水量5%——内流区——面积1/3
   最大的内流河：塔里木河，河水来自昆仑山、天山的冰雪融水。
   京杭运河： 1800千米
            穿越京、津、冀、鲁、苏、浙二市四省。
            沟通海河、黄河、淮河、长江、钱塘江。

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