课程基本信息
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课例编号
| 8
| 学科
| 科学
| 年级
| 六
| 学期
| 第一学期
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课题
| 能量家族
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教科书
| 书名： 《科学》
出版社：湖南科学技术出版社 出版日期：2020年 8 月
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教学人员
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| 姓名
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授课教师
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指导教师
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教学目标
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教学目标：
科学知识
1. 知道任何物体运动或“工作”需要消耗能量，能量可以使物体运动或“工作”，能量可以储存。
2. 认识能量表现形式的多样性，知道机械能、化学能以及声、光、热、电、磁等都是能量的不同表现形式。
科学探究
1.通过“探究蓄势待发的能量”实验，培养学生科学探究能力。
2.通过认识能量形式多种多样，培养学生抽象概括和归类的能力。
科学态度
在探究活动中积极参与交流和思考。
科学技术、社会与环境
在活动中感受能量和我们的生活息息相关。阅读焦耳的科技史后能意识到伟大的科学发现都是来自于对实验的严谨细心观察和思考。
教学重点：
1.学生从能量不同表现形式的角度构建自己的能量体系，体验观察物体具有能量的方法。
教学难点：
对能量、势能、化学能等概念的正确意会。
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教学过程
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时间
| 教学环节
| 主要师生活动
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2分
| 导入
| 呈现流动的水推动水轮转动和水车转动，高速行驶的小车能冲破纸屏、高速行驶的汽车撞倒栏杆两组图片，学生思考“它们之间有什么共同点吗”,引出流动的水和高速行驶的车具有能量。
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8分
| 探究“蓄势待发”的能量
| 1.出示问题：举到高处的石头有能量吗？
学生观点分享，通过分析实验，高处的书本能砸坏泡沫塑料，从而得出结论高处石头具有能量。
2.分析“压缩的弹簧是否具有能量”。
教师给出实验器材和实验过程，学生思考“如果被压缩的弹簧有能量，小球会有什么变化？”观看教师演示实验，记录实验现象并分享，学生得出结论“压缩的弹簧具有能量”。
3.探究“压缩的空气是否具有能量”。
教师提出问题，并提供实验材料，学生利用教师提供的实验材料设计实验方案。在设计实验时，老师给大家两点提示： 1.怎样得到压缩的空气？
2.通过什么现象可以判断被压缩的空气是否具有能量？
学生设计方案并分享。
观看实验，记录现象并得出自己的结论。
4.引导学生类比举证更多生活中具有“蓄势待发”的能量实例，突破对势能概念认识上的迷思。
5.提炼动能、势能和机械能。
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5分
| 认识各种各样的能量。
| 1.过渡
能量和我们的生活息息相关。想一想，生活中还有其他形式的能量吗？试着找一找具有该能量的物品。
2.出示具有其他形式能量的物品。
依次认识能量存在的其他形式：热能、光能、电能、磁能、声能和化学能。
3.分析厨房中现象。
学生观察图片，“找一找，有哪些对象在工作？是什么能量起作用？消耗了什么能量？”学生将内容整理到任务单上。
4.介绍焦耳实验研究“动能和热能之间相互转换”故事，学生思考不同形式能量能否转换，追问学生“从科学家的故事中，你受到什么启发”，学生意识到科学发现来自于对生活的细心观察和思考。
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2分
| 回顾总结
| 这节课我们认识了能量家族。物体具有的能“运动”的能量，称为动能；物体具有的“蓄势待发”的能量称为势能，动能和势能统称为机械能。除此之外，能量还以热能、化学能、声光电磁等不同表现形式存在。
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