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提出并聚焦问题
| - 出示北京和乌鲁木齐两地日出时间不同的图像资料。问：你知道这样的现象么？你是怎么知道的？
2.为什么两地的日出时间不一样？
这节课我们就一起来研究《谁先看到日出
》。
板书：谁先看到日出
| 学生观察现象，联系自己的已有生活经验说一说，并对这个问题进行思考
| 通过北京和乌鲁木齐日出时间不同的现象，引导学生观察、比较联系已有经验和认识。引出本课研究主题。
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科学实践
| 一、了解北京和乌鲁木齐的相对位置
（一）在地球仪上找到两地的位置。
1．提问：这两个城市在哪里呢？
2．在地球仪上找到两地的位置并标记。
（二）明确北京和乌鲁木齐的相对位置。
1.提问：北京和乌鲁木齐那个在东边？哪个在西边？
2.师：通过观察我们发现，北京在乌鲁木齐的东边，乌鲁木齐在北京的西边。
二、讨论两地日出时间不同的原因，提出探究方法。
（一）将两地日出时间不同的原因与地球自转建立联系。
1.提问：哪些现象能说明北京比乌鲁木齐日出时间早？这个现象与地球和太阳的运动有关么？
2．组织学生分组交流就，全班汇报。
（二）设计模拟实验
1.怎么通过模拟实验验证我们的猜想？
2.先请一两位同学说说自己的想法，再分组讨论完善实验方案。
3.全班交流，适时引导提问：
如：模拟实验中，哪些现象可以说明日出的先后？
要观察什么？
什么现象能说明与自己的猜想相符等等。
（三）进行模拟实验
（四）认识地球自转的方向，解释两地日出时间不同的原因
1.汇报实验现象
| 学生思考。
在地球仪上找到两地的位置并标记。
根据“上北下南，左西右东”规则判断北京在乌鲁木齐的东边，乌鲁木齐在北京的西边。
学生根据现象联系已有认识和经验进行思考。
分组交流讨论。
预设：学生的观点
- 太阳是从东边升起的，北京在乌鲁木齐的东边，所以先被太阳照到，
- 因为地球是不停自转的，北京在地球自转的过程中先转到了太阳能找到的地方所以就先看到日出。
学生思考
学生在交流的过程中畅所欲言，通过质疑和提醒的方式完善实验方案。
学生分组实验，规范操作，认真观察并及记录。
如实描述观察到的实验现象。
对收集到的信息进行比较、分析，将观察到的现象与事实进行比较，并最终确定与事实相符的模型，只有地球自西向东转动才能出现北京比乌鲁木齐先到太阳的情况，与实际情况相符。
学生通过实验已经知道地球的自转方向是自西向东，在此基础上试着用自己的话解释两地日出时间不同的原因。
| 通过观察、比较、交流引导学生关注北京和乌鲁木齐的相对位置不同。进而思考两地日出时间不同的原因。
引导学生将两地日出时间不同的猜想转换成地球自转方向可使学生设计模拟实验更有针对性和可操作性。
先请一两位学生讲述自己的想法，目的在于立足于学生思维，通过教师引导，为学生设计模拟实验搭建脚手架。
学生基于经验做出各种猜想，在交流讨论的过程中不断完善自己的方案。在此基础上建立日地关系模型，并明确模拟实验方法，发展学生的空间想象能力和模型思维能
学生以实验现象为基础，在分析、比较、推理的基础上，从客观实际出发，在比较、排除的过程中筛选出符合实际的日地关系模型。
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拓展
与
应用
| 阅读资料，对两地日出时间不同的现象进行科学的解释。
- 引导学生阅读后与自己得出的结论相比较，再次解释两地日出时间不同的原因。
| 学生阅读小资料，了解地球自转以及地轴的相关科学解释。
通过完善对地抽的解释和地球自转方向的认识，进一步完事自己的解释。
| 将学生的发现与人类2000多年的研究相比较，使学生产生一种成就感，完善学生上节课得出的日地关系模型。
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