教学环节及时间分配
| 教学活动（包括教师指导及预设学生生成）
| 设计意图（写明本环节要达成教学目标要点）
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（一）情景导入
（5分钟）
| 播放儿歌“乌鸦喝水”
老师根据故事情节，板书：贴出杯子（画一半水）
乌鸦是怎样喝到水的？（生：放小石子，占据空间）
什么是“占据空间”？（学生举例说说，老师举例同学们坐在教室里，或者拿粉笔盒、文具盒帮忙解释，理解什么是占据空间）
固体、液体占据一定空间，那么空气也占据空间吗？
学生提出自己的假设，可以结合生活，简单说明理由。（教师不做评价）
（面向全体）认为占据空间的举手？认为没有占据空间的举手？那么，这节课我们就一起来研究“空气占据空间吗”
板书：空气占据空间吗
| 通过乌鸦喝水的儿歌激发学生学习兴趣，梳理出固体、液体能够占据空间，形象地说明占据空间的状态。
让同学们结合生活中的现象再说说“什么是占据空间”进一步理解“占据空间”。
在说明占据空间时，教师可以明确“空间”是指可以让物体存在、运动的场所。一个物体占据的空间，另外一个物体就不能同时占有它。
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二、科学实践
（30分钟）
| 1．杯子倒扣纸不湿——空气能占据空间
（拿一张纸巾）：这是一张纸巾，我把它放到水面里？猜猜会怎么样？（生：纸会湿）
同样一张纸，（成团）把纸团塞到杯子底部，压紧，竖直倒扣在水槽中，问：杯子底的纸团会湿吗？（学生预测）
实验：杯子倒扣水中（出示PPT）
1．把纸团塞在杯底。
2．杯口向下，竖直扣入水中。
3．竖直移出，擦干杯口。
学生默读实验步骤，用自己的话说说怎么做？
实验中需要注意什么？
实验中认真观察实验现象，边实验边思考，并独立完成学习卡片。
学生实验
整理实验材料
全班交流汇报
你们看到了什么？（生：纸没有被浸湿）板书（贴）：纸没湿
为什么没有湿？说现象，后猜想原因（生：空气在杯里，阻挡……）
板书（写随机生成）：杯里有空气、阻挡水进入
小结：空气看不见，摸不到，能够确定空气一定占据空间吗？我们的推测科学吗？板书：？
2．给气球充、放气（学生演示）
过渡语：我们有什么方法能证实“空气能占据空间”呢？
学生充分交流，说说现象，说明了什么？
师出示一个气球，你们想怎么做？板书贴：给气球充、放气（出示PPT）
找一名学生前台演示
提示其它同学认真观察，思考
全班交流汇报
你们看到了什么现象？（鼓起、变大、变小）板书：变大 空气进入
板书：变小 空气流出
说明了什么？（占据空间）
教师梳理形成板书，借助气球在充气放气过程中大小的变化，确定空气占据空间，问号变成红色线连接。
3．游戏：瓶内吹气球
师（过渡语）：通过两个实验我们证明了空气占据空间，那我们今天就利用“空气占据空间”做个游戏。你们都吹过气球吗？那我们今天换一种吹法，“瓶内吹气球”。板书：瓶内吹气球，看一下游戏规则。（PPT出示）
猜猜气球能吹得很大吗？
领取实验材料，学生游戏
师（拍手示意暂停）：把瓶子和气球放在桌子中间。
全班交流汇报
看到什么现象？板书：吹不大
怎么回事？板书：瓶内空气画线到占据空间
怎么能够吹大？（生：扎洞）
追问原因，问什么这么做？
用什么工具合适？根据学生发言，教师提供工字钉。
温馨提示：大家实验时一定注意安全，别扎到手。
学生继续游戏
整理实验材料
找同学再说说气球是怎样被吹大的？
| 通过教师演示让同学们思考明白纸会湿，与沾到水有关。
空气看不见，摸不到，通过实验让同学初步意识到空气可能占据空间，但不能确定。实验取证后的讨论是概念建构的重要环节，要引导学生意识到杯中空气没有出口，被“关”在杯内，是空气阻挡了水的进入。
关键让同学们想办法把看不见的空气变的可见。
这个实验的操作比较简单，学生演示，很明显观察到气球充放气的现象。将气球体积的变化与空气联系起来，并且建立“空间”概念，将“占据空间”纳入空气性质中。
本活动是在前两个活动的基础上进行。此时，学生已经知道“空气占据空间”，但他们可能还一定的存疑。利用吹不大的气球加深学生对空气占据空间的理解。让瓶子里的气球吹大起来，可以让学生对空气占据空间的知识达到灵活。这个活动既是一个实验证据，也是一个知识的运用，也更进一步证明空气占据空间。
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三、拓展与应用
（5分钟）
| 学生说说“空气占据空间”在生活中的应用。
PPT出示，轮胎、游泳圈、淘气堡、汽艇等
师：空气占据空间的性质在我们生活中应用非常广泛，为我们的生活带来了便利。生活中还有哪些地方用到了“空气占据空间呢”，课后大家可以再找一找。
| 教师要鼓励学生在生活中寻找空气占据空间这一性质的其他应用，达到知识迁移、学以致用的目的。
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