（一）3分钟
（二）5分钟
（三）10分钟
（四）15分钟
| 证明周围的空间里存在空气。
（一）、收集空气
1.你能像这样用塑料袋收集一些空气吗？
2.学生活动。
（二）、感受空气的存在
1.都收集到空气了吗？空气是看不见、摸不着的，那你要怎样证明它的存在呢？
2.适时引导：我们可以通过触觉和听觉去感受看不见的物体。
3.请一名学生到前面来感受：把装满空气的袋子扎上小孔，放到脸旁边。
能感受到空气跑出来了吗？
4.在生活里还可以从哪些现象中感受到空气的存在？（图示引导）
5.学生汇报：呼吸时、扇风时、旗子飘动时。
6.小结：空气虽然是看不见摸不着的、但空气就在我们周围，而且我们很容易能捕捉到它，也能感受到它的存在。
（三）、验证空气的存在
1.老师还有一个好办法，让你们亲眼看到空气，猜想一下如果把这袋空气放入水中，再在袋子上扎一个小孔，让空气跑到水里去，会出现什么现象呢？（同屏演示或者微课演示）
2.学生：袋子里冒出来许多泡泡
3.这就是气泡，说明袋子里面有空气。同学们在小组里自己动手操作验证吧。
4.学生分组活动，教师巡视。
5.学生汇报交流：空气进入水中变成了气泡。
出示水中有气泡的图片。
6.小结：我们刚才用了哪些方法感受空气的存在？看不到的物体我们也能想办法去验证它的存在。
7.刚才我们用塑料袋装了一袋空气，现在老师给每个小组准备了不同的物品（图片出示：针筒、气球、塑料瓶、扇子）你能用他们找到空气吗？（找一两名学生说，并说明如何验证。）能像老师这样试着把自己的方法画下来吗？
8.学生汇报：用塑料瓶可以收集空气，瓶口朝向手心，捏瓶子可以感受到空气流出，如果放入水中，能看到水中有气泡；
可以用气球收集空气，把吹起来的气球松开一点，就会有空气跑出来，我们还能听到咝咝的声音，放入水中也会出现气泡；还可以用针筒收集空气......扇扇子，可以感觉到空气的流动和发出声音。
9.学生分许活动，教师巡视。
10.汇报交流，展示小组的画图
（四）证明其他地方也存在空气。
1.刚才我们在教室里收集了空气，想想我们周围还有哪里有空气？
学生：走廊里、操场......
2.我们周围处处充满了空气，那老师手里的这根粉笔里有空气吗？同学们可以预测一下，然后我们动手去实验，寻找证据验证。
3.图示：记录表（海绵、土块、石块、粉笔）请同学们先观察物品讨论实验方法进行预测，并将实验方法和预测结果填写到活动手册9页下面的表格中。
4.用什么方法知道这些物体里面有空气？
学生：把物品放到水里面，如果出现气泡，就说明这种物品里面有空气。没有气泡出现就证明没有空气。
5.实验操作时应该注意些什么？
活动提示：物品一个一个的放入，仔细观察到现象后拿出来，再放入另一个物体。
6.学生分组活动，观察实验现象。
7.学生汇报。
这些物品放入水中之后都会出现气泡；
还有什么发现？
气泡的多少和大小不同。
追问：为什么会这样？
引导观察物体的缝隙大小。
- 小结：通过观察和实验，我们知道我们周围的空间存在着空气，海绵、石块、粉笔等物品中也存在空气，这说明空气无处不在，总会充满周围的空间。
| 捕捉空气是课页所呈现的引入活动，这种方法在低年级了解空气的性质时已经用到。这里作为课页的引入活动。教学中也可以让学生回顾以前学习的内容，利用这种方法证明周围空间存在着空气。
教材展示了几个孩子用一个大塑料袋来捕捉空气的场景，还有降落伞，玩气球，这些和空气有关的游戏和活动还有很多，目的是借助生活中常用的物品，发现空气的特征和作用，丰富学生的感性认知。比如，抱抱充满空气的大袋子，可以感受到袋子很软，说明空气能占空间也容易挤压。抛气球，可以看到气球缓慢落下，说明袋中的空气很轻。扇扇子，可以感觉到空气的流动和发出声音。
风筝、纸飞机需要借助空气才能够上升和飞行；风车在气流推动下转动。这些都是空气存在的证据。
这些活动可以指引着学生深入开展有关空气特征深入研究。
本环节将研究对象从宏观转到微观，让学生猜想周围的物品里或其他一些地方是否存在空气。教师呈现粉笔、海绵等物体，也可以组织学生自己寻找物品，先进行猜测，再进行实验验证。
教师要鼓励学生进行发散思维，用多种方法证明自己的猜测。在设计实验进行验证时，学生可能存在一定的困难，这时可以借助教科书图片引导，让学生利用把物品放入水中的方法进行实验获取证据。
从宏观的周围空间到微观的物品的缝隙里都存在空气，通过这两方面的证据说明空气无处不在，充满在周围的空间里。
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