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Unit5 Whose dog is it?B Read and write 教学反思
今天, 我执教了小学英语第六册Unit 5 Whose dog is it?B Read and write 一课时。这一课时的主要任务是：学生能够在图片和教师的帮助下读懂故事，并能正确地朗读；能够运用核心句型完成句子，描述动物正在做的动作；能够理解生词excited和like在语境中的意思；能够按正确的语音、语调、意群阅读故事；能够在单线上正确、规范地书写句子。课前我认真备课，精心设计教学各环节，课堂上我紧紧围绕教学目标展开教学，采用多种教学活动，取得了很好的教学效果。具体反思如下：
语篇教学中有一种方法叫做“三读法”：即pre-reading , while-reading and post-reading。也可谓之“读前、读中和读后”。在预先阅读部分，我尝试着以听力的形式让学生整体感知该阅读材料，同时配以一到两个简单的问题，引导学生有目的地去听录音，体会整个语篇的魅力，而不是一开始就把全部的精力放在词句上。一段时间下来，能在听录音的过程中找到答案的学生越来越多了。限时阅读，提高速度。为了系统地训练学生的阅读能力，我尝试着采用了限时阅读的发法。融境于篇，为趣而读。
小学阶段，我们语篇教学的目的就是：Reading for fun.纵观PEP 小学英语的“Let ’s read”，我们不难发现其形式以对话居多，当然也有以短文形式出现的。但在仔细分析之后，我发现“Let ’s read”的对话又有别于“ Let ’s talk”部分的对话。“ Let ’s talk”部分的对话强调的是句型结构的渗透，而“Let ’s read”的对话则侧重于大信息量的输入与分析。一段对话之中还是有可做之“文章”的。但这些语篇总体缺乏与学生生活实际紧密相连的情境，因而尽管学生在一问一答，但兴趣不大，也缺少表演的欲望。
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