课题
| 条形统计图（3）
| 课型
| 新授课
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设计说明
| 本节课利用风光秀丽的长白山风景图引入新课，激发学生的学习兴趣，在学生的学习情绪饱满时出示新知。
1.体验统计动态数据的过程。
2.学生能根据条形统计图对事情的发展有一个判断和预测。
3.让学生知道根据实际需要来确定1个格表示多少个数据。
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学习目标
| 1.使学生体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，了解统计的意义。
2.使学生明确用1个格表示5个数据的表现形式，能根据条形统计图提出问题，并初步进行简单的预测。
3.体验动态数据的统计过程，会用简单的方法收集和整理动态数据。
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学习重点
| 1个格表示5个数据的条形统计图的绘制方法。
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学习难点
| 根据数据的大小确定1个格表示多少个数据。
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学前准备
| 教具准备：PPT课件
学具准备：不完整的条形统计图卡片
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课时安排
| 1课时
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教学环节
| 导案
| 学案
| 达标检测
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一、引入新课。
| 1.同学们，你们想去旅游吗？请看长白山风景区的美丽景色。（课件播放相关视频）
2.长白山风景区的车辆可真多啊！怎样才能知道每种车辆各有多少辆呢？这节课我们就一起来统计一下。（板书课题）
| 1.观看长白山风景区的视频，感受长白山的美丽风光。
2.学生带着好奇心与老师共同进入新知的探究。
| 1.风景区中有几种车辆？
答案：有轿车、面包车、客车、货车……
2.说说条形统计图和统计表各自的优点。
答案：统计表的优点是能详细地记录数据，便于分析和研究问题；条形统计图的优点是能够直观地反映出数据的多少，便于比较数据的差异、研究数量差异的问题。
3.根据条形统计图，你能提出哪些问题？
提示：鼓励学生大胆、积极地发言。例如：哪种车辆最多?哪种车辆最少?两种车辆相差多少辆？
4.20分钟后开来的第一辆车最有可能是哪一种车?最不可能开来的是哪一种车？
答案：最有可能是轿车，最不可能开来的是货车。
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二、自主探索，体验新知。
| 1.课件出示教材第98页上面的统计表。
（1）学生观察统计表，说说有几种车辆？
（2）学生分组讨论：用“以1代表2”的方法绘制还是“以1代表5”的条形统计图把这些数据表示出来？
（3）同桌两人一人用“以1代表2”的方法绘制，一人用“以1代表5”的方法绘制。
（4）同桌之间比较条形统计图，说说谁的绘制方法比较简单。
2.分析数据，合理预测。
（1）观察条形统计图，思考：什么情况下用1个格表示5个数据比较合适？
（2）出示教材第98页下面的统计表，提问：如果统计的结果是这样的，1格表示几辆车合适？
（3）教师小结：绘制条形统计图时，要根据收集到的数据的多少来确定每格表示几个数据合适。
| 1.（1）学生认真观察，回答老师的问题。
（2）学生组内观察车辆数据，讨论回答老师提出的问题。
（3）学生按要求绘制条形统计图。
（4）同桌之间比较两个条形统计图，找出不同点。
生1：“以1代表2”的方法绘制的条形统计图要画很多格，麻烦。
生2：“以1代表5”的方法绘制的条形统计图更容易、简单、快捷。
2.（1）学生观察条形统计图，思考问题，各抒己见。
（2）学生观察统计表，分组讨论问题。
（3）学生认真倾听、思考。
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三、巩固练习。
| 1.完成教材第99页“做一做”。
2.完成教材第102页第5题。
| 1.观察统计图，独立完成条形统计图的绘制。
2.学生小组讨论并绘制条形统计图，小组选代表汇报问题答案。
| 教学过程中老师的疑问：
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四、课堂总结。
| 1.说一说本节课的收获。
2.布置作业。
| 1.说一说本节课的收获。
2.自由谈一谈。
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五、教学板书
| 条形统计图（3）
1个格表示多少个数据要看数据的大小。
形式：横向 纵向
作用：可以根据条形统计图中的数据进行合理的预测。
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六、教学反思
| 本节课教学注重学生自主学习，在绘制条形统计图这一环节时，并不是一味地告诉学生1格表示几个数据，给予学生充分的时间与空间，引导学生根据数据的具体大小和特点入手。在学生得到初步的设想后再进行质疑，而且尝试让学生自己产生质疑，不断对得到的预想的条形统计图进行完善。可以说这一过程的开展是建立在学生自主学习、自主质疑、自主寻找方法的基础上，不断尝试，最终达到解决问题的目的，同时学到新知识。
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| 教师点评和总结：
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发表于 2026-2-21 08:01:07