课题
| 毫米的认识及毫米和厘米的关系
| 课型
| 新授课
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设计说明
| 学生以前学过了长度单位米和厘米，并且掌握了测量物体长度的方法。本节课采用师生互动、生生互动的方式让学生了解和掌握新知。
1.在实践活动中，体会毫米产生的实际意义。
通过用直尺测量，使学生直观地体会到测量结果不是整厘米时，就要寻找新的途径，感受数学与生活的密切联系。
2.在操作中，建立1毫米的长度观念，了解毫米与厘米的关系。
通过找一找、测一测、说一说等一系列的数学实践活动，让学生获取了毫米的有关知识，建立了毫米的长度观念，激发了学生学习的潜能，达到了学习效果。
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学习目标
| 1.让学生经历观察比划、测量等学习活动，明确毫米产生的实际意义，使他们初步认识新的长度单位毫米，建立1毫米的概念，会用毫米作单位进行测量，并能掌握毫米与厘米间的关系，进行简单的换算。
2.借助具体的测量活动，进一步培养学生的动手操作能力，能估计一些物体的长度，进一步发展估测意识。
3.感受数学与生活的密切联系，学会与他人合作，从而获得积极的学习数学的情感。
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学习重点
| 建立较为准确的“1毫米”的概念及毫米和厘米的关系。
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学前准备
| 教具准备：PPT课件、直尺、卷尺。
学具准备：直尺一把、一枚1分硬币、一张银行借记卡、小棒等。
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课时安排
| 1课时
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教学环节
| 导案
| 学案
| 达标检测
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一、引入新课。
| 1.复习米和厘米，引导学生用手势来表示1米和1厘米各有多长。
2.估计数学书的宽和厚大约是多少，动手测量验证。
3.组织交流：数学书的宽和厚不是整厘米，该用什么来表示呢？是用比厘米更小的单位——毫米。
4.板书课题“毫米的认识”及毫米和厘米的关系。
| 1.学生用手比划1米和1厘米的长度。
2.动手操作比划。
3.交流测量结果。
4.明确本节课的内容。
| 1.填一填。
1米=（ ）厘米
100厘米=（ ）米
9米=（ ）厘米
400厘米=（ ）米
5米=（ ）厘米
答案：100 1 900 4 500
2.数学游戏——考考你。
（1）2厘米和3厘米之间有（ ）毫米。
（2）4厘米和5厘米之间有（ ）毫米。
（3）2厘米和6厘米之间有（ ）毫米。
(4)4厘米和9厘米之间有（ ）毫米。
(5)1厘米=（ ）毫米
2厘米=（ ）毫米
10厘米=（ ）毫米
30毫米=（ ）厘米
答案：（1）10（2）10（3）40（4）50（5）10 20 100 3
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二、自主探索，体验新知。
| 1.建立“1毫米”的表象。
（1）指导学生估测数学书的长、宽和高，并估一估大约是多长。
（2）引导学生用教具测量数学书的长、宽、高。
（3）引导学生测量时引出毫米。
2.探讨“1毫米”有多长。
（1）学生汇报1厘米的长度里有几个小格。
（2）课件展示：我们把尺子用放大镜放大，把1厘米平均分成10份，其中的任何一份也就是每一小格的长度，就是1毫米。
（3）建立1毫米的长度观念。
（4）说一说，生活中哪些物品一般用到“毫米”作单位？
老师总结：长度或厚度为1毫米的物体有很多，如身份证的厚度、银行卡的厚度等。
3.思考：现在你觉得毫米与厘米之间有什么关系？
老师板书：1厘米＝10毫米
10毫米=1厘米
| 1.（1）学生思考、交流。
（2）小组讨论与书中的小朋友估计数值的差异。
（3）实际操作，当用厘米不能精确表达长度时，就需要一种新的长度单位。
2.（1）学生在尺上相互指指，并汇报：1厘米的长度里有10个小格。
（2）学生观察体会。
（3）闭上眼睛想一想1毫米有多长，同桌用手比划其长度。
（4）学生举例。
3.明确：1厘米=10毫米，10毫米=1厘米。
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三、巩固练习。
| 1.引导学生用直尺测量其他学具的长度。
（1）师生共同探究测量的结果。
（2）总结测量中应注意的问题。
2.完成教材第22页“做一做”第1、2题。
| 1.小组合作，动手测量学具的长度。
2.集体纠正。
| 教学过程中老师的疑问：
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四、课堂总结。
| 1.说一说本节课的收获。
2.布置作业。
| 1.说一说本节课的收获。
2.自由谈一谈。
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五、教学板书
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六、教学反思
| 我先让学生回忆1米和1厘米各有多长，接着让学生测量数学书，交流“数学书的宽和高不是整厘米，该用什么来表示呢”引出课题，激发学生的求知欲，接着引导学生建立毫米的表象。通过测量书的高度引出1毫米有多长，建立毫米的概念。让学生通过找一找、说一说等一系列的活动加深了对毫米的认识，最后引导学生认识直尺，得出毫米与厘米之间的关系，整节课效果好,学生兴趣浓厚。
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| 教师点评和总结：
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