课题
| 解决问题（1）
| 课型
| 新授课
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设计说明
| 本节课是让学生明白估算可以解决很多问题。所以在本节课的开始，首先创设一个情境，让学生体会到估算与实际生活息息相关，从而积极地投入到新知的学习中去。在学习新课时，让学生以各种方式讨论探究，营造自主学习的氛围，让学生体会到估算的必要性和灵活性，对估算产生浓厚的兴趣，从而达到良好的教学效果。
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学习目标
| 1.使学生掌握多位数乘一位数的估算方法，能够正确地进行估算，掌握乘法运算的计算方法。
2.使学生认识到估算的价值，提高学生运用所学知识解决生活中的实际问题的能力。
3.培养学生估算的意识和能力，体会数学与生活的密切联系。
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学习重点
| 掌握估算的方法，能运用估算的方法解决问题。
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学前准备
| 教具准备：PPT课件。
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课时安排
| 1课时
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教学环节
| 导案
| 学案
| 达标检测
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一、引入新课。
| 1.小明的妈妈要买3本单价为48元的书。你认为她带多少钱合适？
2.导入新课。
在生活中经常遇到类似的问题，只需要估算出大概值不需要准确值。这节课我们一起来学习乘法的估算。
| 1.同桌讨论：一本书大约50元，3本书大约150元，小明的妈妈带150元就够了。
2.明确本节课的学习内容。
| 1.找邻居。
3941524863591722
最接近20的数：（ ）
最接近40的数：（ ）
最接近50的数：（ ）
最接近60的数：（ ）
答案：17、22 39、41 52、48
63、59
2.估一估。
405×9≈
710×4≈
399×2≈
496×3≈
答案：3600 2800 800 1500
3.解决问题。
（1）买8辆玩具小汽车大约要多少钱？
（2）买4架玩具飞机要多少元钱？
答案：（1）97×8≈800（元）
（2）105×4=420（元）
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二、自主探索，体验新知。
| 课件出示教材第70页例7。
1.读题,明确题意。
（1）从题中你了解到哪些信息？
（2）讨论：怎么列式子？
2.根据题意估算这道题的得数。你打算怎样估算呢？
思考：能把29×8转化为学过的口算乘法吗？
板书：方法一：因为29接近30这个整十数，所以我们把29看成30，30×8=240，所以29×8大约等于240。通过估算得出了29×8的结果，和250比较后发现带250元钱购买门票够了。
方法二：把8看成10,10×29=290，所以29×8大约得290，带250元不够。
3.比较上面两种方法，哪种方法算出的得数最接近准确值，解决问题最合适呢？
4.估算时该用什么号连接呢？
总结：估算的得数不是准确值，不能用“=”连接，应该用“≈”连接，读作约等于。
5.小结多位数乘一位数的估算方法。
老师板书：把多位数看作与它接近的整十数、整百数，再进行估算。
| 1.读题交流信息，明确要解决的问题，并列出算式：29×8。
2.先集体交流，再仔细思考老师的板书。
3.比较得出第一种方法误差较小，算起来也比较容易，是最佳方案。
4.听老师的讲解，认识约等号。
5.学生讨论交流得出：把多位数看作与它接近的整十数、整百数，再进行估算。
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三、巩固练习。
| 1.完成教材第70页“做一做”。
2.完成教材第73页第1题。
| 谈一谈自己的感受和疑惑的问题。
| 教学过程中老师的疑问：
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四、课堂总结。
| 1.说一说本节课的收获。
2.布置作业。
| 1.说一说本节课的收获。
2.自由谈一谈。
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五、教学板书
| 解决问题（1）——用估算的方法解决问题
方法一：29×8≈30×8=240（元）
方法二：29×8≈29×10=290（元）
答：带250元买门票够了。
比较得出第一种方法误差较小，算起来也比较容易，是最佳方案。
估算方法：先把多位数看作与它接近的整十数、整百数，再与一位数相乘，估算的结果要用约等号连接。
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六、教学反思
| 本节课教学从学生已有的生活经验出发，导入时创设小明的妈妈买书需要带钱的情境，让学生知道需要运用估算方法来解决实际问题，让学生有兴趣参与学习过程，体会到估算的实际意义，从而激发学生学好估算的强烈愿望，树立学好估算的自信心。在教学中给学生提供具体活动的材料和情境，让学生交流、比较、讨论多种计算方法。在探索活动中，学生的学习过程不是被动地、简单地接受现成的数学知识，而是通过多看、多听、多交流，知道具体情况具体对待，选取最佳估算方法，从而培养学生的学习兴趣、探索精神和独立思考能力。
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| 教师点评和总结：
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