课题
| 4的乘法口诀
| 课型
| 新授课
|
设计说明
| 本节课是在学习了“5的乘法口诀”和“2、3的乘法口诀”基础上，继续引导学生经历“编制口诀——记忆口诀——应用口诀”的学习过程，同时知道乘法口诀的来源，理解乘法口诀的含义，为后面学习新的乘法口诀奠定坚实的基础。
在学生探索知识的同时，充分发挥小组的合作作用，让学生能通过交流、讨论、争辩得出新知，培养学生的合作意识，养成合作的习惯。
|
学习目标
| 1.体验4的乘法口诀，能运用口诀正确计算有关计算题，会解决简单的用乘法计算的问题。
2.经历编制4的乘法口诀的过程。
3.培养学生的合作意识和归纳意识。
|
学习重点
| 1.熟记4的乘法口诀，能运用口诀计算两个数相乘。
2.编出4的乘法口诀。
|
学前准备
| 教具准备：PPT课件
学具准备：小棒答题卡
|
课时安排
| 1课时
|
教学环节
| 导案
| 学案
| 达标检测
|
一、引入新课。
| 1.开火车游戏。
一组背5的乘法口诀，另一组背2的乘法口诀，第三组背3的乘法口诀。
2.师生对口令。
3.前面我们已经学过了2、3、5的乘法口诀，今天将继续学习有关4的乘法口诀。
| 1.学生背口诀，教师抽查。
2.配合老师完成对口令。
3.学生倾听理解，明确学习任务。
| 1.口算。（说出每题对应的口诀）
2×3＝(6)
2×1＝(2)
4×5＝(20)
2×2＝(4)
3×2＝(6)
1×2＝(2)
3×3＝(9)
4×3＝(12)
2.把口诀写完整。
二二得（四）
二三得（六）
一四得（四）
三三得（九）
一二得（二）
三四（十二）
一一得（一）
四四（十六）
二四得（八）
3.填“＞”、“＜”或“＝”。
4×2＝8
2×2＝4
3×4＞7
1×4＜5
3×3＞6
4×4＞15
4.1×1＝(1)
2×3＝(6)
2×1＝(2)
3×2＝(6)
2×4＝(8)
4×3＝(12)
4×4＝(16)
3×3＝(9)
|
二、自主探索，体验新知。
| 1.学习教材第55页例4。
（1）拿出小棒摆正方形。
（2）思考：摆了几个正方形？用了几根小棒？怎样数才能数得快？
（3）尝试编口诀。
2.编1的乘法口诀
教师：你们知道1×1得多少吗？
3.整理1～4的乘法口诀并记忆。
| 1.（1）小组合作摆正方形。
（2）学生观察、讨论、汇报：4个4个地数最快。
（3）学生以小组为单位，尝试编口诀，小组内交流、点名汇报。
生1：摆1个正方形用4根小棒，是1个4，1个4是4，口诀：一四得四。
生2：摆2个正方形用8根小棒，是2个4，2个4是8，口诀：二四得八。
生3：摆3个正方形用12根小棒，是3个4，3个4是12，口诀：三四十二。
生4：摆4个正方形用16根小棒，是4个4，4个4是16，口诀：四四十六。
2.学生思考、回答：1×1就是1个1，1个1是1，口诀是“一一得一”。
3.在老师的引导下整理1~4的口诀，并自由记忆。
| |
三、巩固练习。
| 1.完成教材第55页“做一做”第2小题。
2.完成教材第56～57页的第4、5题。
| 1.学生独立完成，汇报，说出做题的理由。
2.学生独立做，点名汇报、集体订正。
| 教学过程中老师的疑问：
|
四、课堂总结。
| 1.说一说本节课的收获。
2.布置作业。
| 1.说一说本节课的收获。
2.自由谈一谈。
| |
五、教学板书
|
|
六、教学反思
| 教学4的乘法口诀时，因为学生有5以及2、3的乘法口诀的基础，所以在教学中我没有对编乘法口诀进行引导，而是让学生通过观察情境图，发现问题、提出问题、合作交流、解决问题，再对照乘法算式编出口诀，对口诀进行解释，同桌之间或小组之间采取提问、对口令等形式进行记忆。通过教学我体会到关于乘法计算和乘法应用题的教学，乘法的意义是关键。只有学生对乘法意义有了明确深层次的认识，乘法口诀中积的推导、乘法应用题等问题才能迎刃而解。教学时，不光要让学生知道求几个几相加的和用乘法算，更要理解加法和乘法的关系，理解加数中加数和相同加数的个数与乘法中因数的关系。采用改写算式（加法改乘法、乘法改加法）、看图写出加法和乘法算式、摆图形写算式、自编应用题等多种形式帮助学生加强理解加法与乘法之间的联系。
|
| 教师点评和总结：
|
川公网安备51152402000101号 )|网站地图
发表于