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教学
要求
| 1.会认“弥、脉”等13个字,会写“伦、腹”等15个字,理解字义,识记字形。正确读写“行驶、凌晨”等词语。
2.朗读课文,读好人物对话。从人物的语言、动作描写中,感知课文内容,体会哈尔威船长的高尚品质。
3.结合哈尔威船长的英雄壮举,试着说说自己对生命的体会。
| 重点
难点
| 1.从人物的动作、语言描写中,体会哈尔威船长所表现出来的高尚品质和崇高的人格魅力。
2.通过大量的人物语言描写和环境描写,体会哈尔威船长的崇高形象。
| 教学
课时
| 2课时
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1.会认“弥、脉”等13个字,会写“伦、腹”等15个字,理解字义,识记字形。正确读写“行驶、凌晨”等词语。
2.正确朗读课文,弄清文章结构。
多媒体。
一 创设情境,激情导入
1.同学们,我们每天都生活在安定幸福的环境中,可是当灾难突然降临到我们身边,你们会怎么想,又会怎么做呢?面对突如其来的灾难,谁都会惊慌、害怕。1870年3月17日夜晚,那个烟雾弥漫的夜晚,照常行驶的“诺曼底号”被全速前进的“玛丽号”剖开了一个大窟窿。那是一种怎样的场景?我们一起来感受一下。(出示“诺曼底号”遇难的场景)
今天,我们就和作家维克多·雨果一起走进1870年3月17日的夜晚。
2.简介作者以及写作背景。(出示多媒体)
(1)简介作者。
维克多·雨果(1802—1885),法国作家。法国浪漫主义文学的重要代表。1841年当选法兰西语文学院院士。1861—1869年完成长篇小说《悲惨世界》,从人道主义观点描写资本主义社会的罪恶。代表作有《克伦威尔》《国王寻乐》《巴黎圣母院》《笑面人》等。
(2)写作背景。
1870年3月17日夜晚,“玛丽号”在浓雾中不小心撞上了“诺曼底号”,哈尔威船长临危不乱,有秩序地将船内的60名乘客救了出去,自己却随着船沉下了大海。
二 初读课文,解决字词
1.学习课文中的生字词,尤其是难读的外国的人名和地名。
(1)读准字音。(出示多媒体)
弥漫 山脉 剖开 赤裸裸 哭泣
汹涌 维持 酣睡 机械 可卑 岗位
主宰 调遣 英伦 鱼腹 窟窿 混乱
嘶嘶地 秩序 惊慌失措 践行
注意读准平舌音“宰、措、梭”,翘舌音“秩”。
(2)指导书写。(重点指导“遣”的书写)
“遣”:半包围结构。内部最后五笔的笔顺依次是竖、横折、横、横折、横。
2.找到“剖开、灌、蓦地、须臾”这些字词所在的句子,读一读,并联系上下文理解它们的意思。
3.在练习本上写一写自己认为难写的生字词。
4.教师检查学习效果,相机指导。(出示多媒体)
弥漫 烟尘、雾气、水等)充满;布满。
混乱:没条理;没秩序。
维持:使继续存在下去;保持。
秩序:有条理、不混乱的情况。
岗位:泛指职位。
主宰:支配;统治;掌握。
惊慌失措:惊慌害怕,不知所措。
三 整体感知,弄清情节
1.用自己的话说说课文讲的是什么。同桌互相说,比一比,看谁说得好。
提示:用一两句话概括课文的主要内容,只要说出其中的关键信息即可。(时间、地点、人物、事件)
2.小组交流,展示。
1870年3月17日夜晚,“玛丽号”在浓雾中不小心撞上了“诺曼底号”,“诺曼底号”的船长哈尔威临危不乱,有秩序地指挥船上六十名乘客逃生,自己却随“诺曼底号”沉入了大海。
3.熟读课文,学生分角色读,教师范读,指名读。
四 课堂总结
这节课,我们学习了生字词,并跟随雨果先生一起目睹了一场灾难的发生。关于船上的人是如何获救的,这个问题下节课我们继续学习。
注重体验式阅读教学,让学生抓住句子去朗读,去品位,去感悟船长对生命的尊重。获救者的生,是用船长的死换来的,从中我们知道了生命之宝贵、可敬。
1.探究课文,抓住重点词语理解课文内容。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,感知课文内容,体会船长的英雄品质。
视频片段,多媒体。
一 谈话导入,复习检查
1.今天,我们继续学习《“诺曼底号”遇难记》。灾难会给人的生命和财产造成巨大的损失,请大家带着沉重的感情齐读课文题目。
2.检查生字词。(出示多媒体)
弥漫 山脉 剖开 赤裸裸 哭泣
汹涌 维持 酣睡 机械 可卑 岗位
主宰 调遣 英伦 鱼腹 窟窿 混乱
嘶嘶地 秩序 惊慌失措 践行
3.朗读课文,说说课文的主要内容。
“诺曼底号”被“玛丽号”撞坏了,哈尔威船长指挥船上的人有序撤离,自己却被海水淹没了。
二 想象品读,体会惊恐万分的场面
1.教师播放《泰坦尼克号》影片片段,学生观看视频。
2.看到刚才的场景,你感受如何?(很害怕)你听到了什么?又看到了什么?(学生自由回答)面对此情此景,你首先会想到什么呢?(逃命、哭、什么也没想……)
3.过渡:那“诺曼底号”上的人们又有什么表现呢?请同学们拿起笔,画出相关段落。(出示多媒体)
震荡可怕极了。一刹那间,男人、女人、小孩,所有的人都奔到甲板上,人们半裸着身子,奔跑着,尖叫着,哭泣着,惊恐万状,一片混乱。
海水哗哗往里灌,汹涌湍急,势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
4.指名读课文,其他同学评议。
(1)指名读,说说从这段话中你体会了到什么。(情况危急、场面混乱)你是从哪些词语看出来的?(奔跑着,尖叫着,哭泣着,惊恐万状,一片混乱……)哪个词语最能说明人们的表现?(惊恐万状)(板书:惊恐万状)(学生读)
(2)“海水哗哗往里灌”说明了什么?(情况非常危急,船很快就会沉入海底)
(3)讨论:如果你来读,你会怎么读?
(4)再次播放《泰坦尼克号》影片片段。
教师:面对这突如其来的灾难,所有人都惊呆了。让我们一起读这一自然段,共同感受灾难的可怕。
三 细读品味,感受三幅画面
1.这场灾难的的确是非常可怕的。人们惊恐万状,一片混乱。如果继续混乱下去,将会导致什么后果?(船毁人亡)那结果是这样的吗?(不是,除船长以外,船上的六十人全部脱险)
原本乱得不可开交的场面竟然会变得井然有序,(板书:井然有序)在这样的转变中,谁起到了关键作用?(哈尔威船长)因为哈尔威船长改变了这一切,所以作者给了哈尔威船长非常高的评价。(出示多媒体)
在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论。
谁愿意读读这句话?谁再来试试?我们一起来读一读。
(1)“相提并论”是什么意思?(把不同的或相差悬殊的人或事物混在一起来谈论或看待)
(2)为什么“在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论”?(因为哈尔威船长的牺牲精神和指挥人员撤离的能力是无与伦比的)那么,请同学们从课文中找出描写哈尔威船长的语段,认真读一读,并想一想哈尔威船长的哪些画面给你们留下了深刻的印象。(学生快速读课文)
学生交流,再现画面。
教师:刚才读了课文,现在请同学们静下来,回想一下,描写哈尔威船长的哪几个画面能够清晰地呈现在你的脑海中。
学生:①镇定自若地指挥;②简短有力的对话;③悲壮地沉没。
(3)过渡:下面就让我们走进这三个画面,来感受一下为什么雨果说“在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论”。
2.感悟第一个画面。(出示多媒体)
哈尔威船长站在指挥台上,大声吼喝:“全体安静,注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走,其他乘客跟上,船员断后。必须把六十人救出去!”
(1)教师读旁白,学生读哈尔威船长的话。学生自由练读,想想该怎么读。
(2)学生思考,教师提问。
①为什么要大声读?(抓住“吼”字,指名读)哈尔威船长说的话有什么特点?(简短)
②灾难来临之际,人们都惊恐万状,但哈尔威船长在做什么?(指挥、发布命令)他为什么不像其他人一样选择逃走呢?(因为他是船长,这是他的本职工作)这表现了哈尔威船长怎样的品质?(忠于职守)(板书:忠于职守)
③哈尔威船长指挥时的状态是怎样的?(镇定自若)(板书:镇定自若)这份镇定自若,别人能与他相提并论吗?(不能)
④在灾难面前,哈尔威船长让妇女先走,体现了什么?(绅士风度)(板书:绅士风度)
⑤假如你是哈尔威船长,面对混乱的人群,你准备用怎样的语气下达这道命令?(指名读,教师指导)
教师:在灾难面前,时间就是生命。这时的指挥是威严的。
(3)过渡:正因为这样,所以课文的作者雨果是这样评价船长的。(出示多媒体)
在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论。
3.感悟第二个画面。(教师范读第15~31自然段)
(1)这是一段怎样的对话?(简短有力的对话)在这段对话中,有三个角色:船长、洛克机械师、奥克勒福大副。请同学们分小组练读,注意读出哈尔威船长的威严。(小组练读)
(2)我们一起合作读这一部分好吗?你们想读谁的话?(哈尔威船长)那老师就读洛克机械师和奥克勒福大副的话。
(3)(播放配乐)配上灾难发生时的嘈杂声,再入情入境地读一读。(师生合作,再读对话)
(4)学生思考,教师提问。
①船长问奥克勒福大副还有多少分钟是什么意思?(他想知道救援的时间还剩下多少)
②船长听说只有二十分钟时,说的“够了”指的是什么?(脱险的时间够了)
③二十分钟救出六十个人的前提是什么?(人们撤离时必须井然有序)人们能混乱无序吗?(不能)能像一窝蜂似的往前挤吗?(不能)所以,船长下达了一道死命令,一道看似无情却至关重要的死命令。(出示多媒体)
哪个男人胆敢抢在女人前面,你就开枪打死他。
谁来读读?要读出哈尔威船长的那份威严。
a.哈尔威船长为什么要下令开枪打死那些胆敢走在女人前面的男人?他该不该下达这道命令?(小组讨论)
这体现了船长对弱者的关心。另外,由于当时情况紧急,船长不得不这样做。
b.让我们齐读这一句,共同下达这道看似无情却至关重要的命令。(齐读)
c.教师范读,学生再齐读。
d.这么无情的命令,收到效果了吗?在文中找出相关语句。(出示多媒体)
大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志,人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。
这个伟大的灵魂指的是谁?(哈尔威船长)为什么要称他是伟大的灵魂?(因为他不放弃任何生命,保护弱者,有强烈的责任心)
(5)过渡:同学们,正因为这样,所以雨果要这样评价哈尔威船长。(出示多媒体)(学生齐读)
在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论。
4.感悟第三个画面。
(1)同学们,正是因为哈尔威船长的忠于职守、镇定自若、绅士风度,乱得不可开交的场面才变得井然有序,救援工作也才能有条不紊地进行。时间一分一秒地过去,二十分钟很快就到了,当第六十个人登上小艇的时候,船头开始下沉,须臾,海水把船尾也浸没了,此时最悲壮的一幕出现了。(出示多媒体)(教师配乐朗读)
哈尔威船长一个手势也没有做,一句话也没有说,犹如铁铸,纹丝不动,随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的雾气,凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。
(2)同学们,这是悲壮的与船同沉,这是惊天地、泣鬼神的与船同沉,请你们饱含情感地读读这段话。(学生轻声读,指名读)
(3)你有什么问题想问哈尔威船长吗?你还有什么问题想问作者雨果吗?
学生1:船长你为什么不走呢?为什么要与船一起沉没?
学生2:这雾气为什么是阴惨惨的?
学生3:为什么要称船长为雕像呢?
(4)学生思考并回答。
学生1:因为他是船长,这艘船是他的心爱之物,是他的生命。所以,哈尔威船长遵循着这样一句诺言:船在人在,船毁人亡。船长一个人牺牲了,却让其他的人获救了。
学生2:作者用“阴惨惨的雾气”烘托了人们悲痛的心情。
学生3:因为他“一个手势也没有做,一句话也没有说,犹如铁铸,纹丝不动”。与其说哈尔威船长是一尊雕像,不如说他在人们心中是一座丰碑,他的精神将永远刻在人们的心中。
(5)这表现了船长怎样的品质?(板书:舍己为人)
(6)正因为这样,所以雨果要如此评价船长。(出示多媒体)
在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论。
他一生都要求自己忠于职守,履行做人之道。面对死亡,他又践行了一次英雄的壮举。
学生读,语气再肯定一些。
5.危急时刻,是放弃责任,违背天良,只求独自活命,还是舍己为人,不辱使命,流芳千古?哈尔威船长用行动给了我们一个响亮的回答。
四 倾诉心声,总结全课
1.同学们,读完这个故事,我相信每个人都被深深地打动了,每个人仿佛都接受了一次心灵的洗涤。在这次灾难中,最令我们感动、敬佩的人是谁?(哈尔威船长)
2.此刻,我想同学们一定和老师一样,内心久久不能平静。哈尔威船长的英雄壮举,让你们对生命有了怎样的体会?请你们拿起笔把你们心中最想说的话写下来。(学生写话,汇报)
3.教师小结。
千言万语汇成一句话,让我们一起读一读这句话。(出示多媒体)
哈尔威船长,我们爱您,您将永远活在我们心中！
我相信同学们学了这个故事后,一定会记住这样一位船长——一位与船同沉的船长!一位在大海中永生的船长!一位在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论的船长!
让学生在阅读课文中受到教育。在教学过程中,学生紧紧围绕课文,去朗读,去感悟船长的英雄品质和强者风范,船长的价值观给学生留下了深刻的印象。
23 “诺曼底号”遇难记
人们 惊恐万状 井然有序
船长 忠于职守 镇定自若 绅士风度 舍己为人
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发表于 2025-10-7 16:42:25