22 古诗三首名师教学设计

skybamboo · 发表于 2025-10-7 16:10:50

第七单元导学
【单元导教】
本单元以“人物品质”为主题，编排了四篇课文，从不同的方面展现了人的精神追求和高尚品格。教学本单元课文可以指导学生反复诵读品味、学习描写人物的多种方法，感受人物的品质特点，对于精彩语段要熟读成诵，积累优美的语句，要准确把握学情，作有针对性的背景资料补充。

学习从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质
板块	教学关注点
	读懂内容的方法	关注人物形象	阅读链接
古诗三首	古诗·精读有感情地朗读古诗，理解诗句的意思，体会人物的精神品格。	通过古诗中关键字词的解释，来体会人物的精神品格，感悟诗人表达的思想情感。
“诺曼底号”遇难记	小说·精读抓住关键段落，读好人物对话	从人物的语言、动作描写体会人物品质；从写作手法上，对比、环境烘托来体会人物品质。	利用“阅读链接”《挑山工》，引导学生自主阅读，圈画批注描写挑山工语言、动作的语句，体会人物的品质。
黄继光	现代文·略读自主阅读，圈画批注文中的重点语句	从人物的语言、动作描写感受黄继光英勇的品质。	利用“阅读链接”《祖国，我回来了》，感受不同时代的英雄形象。
挑山工	现代文·略读默读课文，联系上下文文中的重点语句	从作者的叙述和主人公的语言、动作描写中体会人物品质，明白道理。
口语交际	1.选择一个自己喜欢的话题。（话题的侧重点不同，能够让学生进行多样化的自我介绍练习，选择自己喜欢的话题，也让学生有内容可说，有兴趣进行交流。） 2.小组进行讨论：话题交际的对象、目的、要点分别是什么？ 3.准确把握情境中人物的动作、语言，进行自我介绍。
语文园地	1.总结了“从人物的语言、动作等描写感受人物的品质”的阅读方法，为学生在今后的学习和课外阅读中，运用这一方法把握人物品质打下基础。 2.“识字加油站”的部分可以前置与口语交际一起学习。 3. “词句段运用”练习用修改符号修改病句。“词句段运用’的第二小题，学生能仿照例句，用几个表示连续动作的词写话。可以与用修改符号修改病句综合练习。

我的“自画像”
要点	教学关注点
明确概念	能从外貌、主要性格、最大爱好和特长等方面写出自己的特点，并能用具体的事例说明。
了解方法	作好习作前的准备工作。设计一个“人物卡片”，安排“姓名”“外貌特点”“性格特点”“爱好和特长”等栏目，让学生提前准备。 2.选好内容，打开习作思路。先介绍自己的基本情况和外貌特点，选择其中一个特点详细写；接着写性格特点，通过具体的事例来表现；然后写自己的爱好和特长，也要用事例说话；最后写结尾，点明这就是我，也可以自然结束。 3.做好修改。写好后主动与家人、同学分享习作，再根据他们的建议进行修改完善。
注意事项	1.抓外貌特点要有选择的写外貌，注意抓住自己主要的特点来写，不需要面面俱到。 2.写爱好和特长，也要有选择性，每个人都有自己的爱好与特长。有些同学的爱好与特长是比较广泛的，不必要全部写出来选择自己最大的爱好和最擅长的特长来写就可以了。

【单元教学目标】
字词句：认识28个生字，读准2个多音字，会写32个字和10个词语。
阅读：1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《古诗三首》和《囊萤夜读》，默写《芙蓉楼送辛渐》
2.借助注释，理解诗句、文言文的意思。
3.从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。
口头表达：1.学会自我介绍，能根据对象和目的的不同，调整自我介绍的内容。
2.能听取他人的意见，完善自己的介绍。
书面表达：1.能从外貌、主要性格、最大的爱好和特长等方面写出自己的特点，并能用具体的事例说明。
2.能主动与家人分享习作，再根据他们的的建议修改习作。
22 古诗三首
【课前解析】
关注古诗：
《芙蓉楼送辛渐》是一首送别诗，表达了诗人与友人的离情别意以及诗人洁身自好的志向和品格。前两句写景，景中藏情，后两句言志，写的是自己。这首诗构思别致，既写了与朋友的离情别绪，又写了自己的志向与品格。
《塞下曲》是一首边塞诗。诗人描述了一个精彩的边塞战斗场景，赞扬了戍边将士的英勇威武，字里行间充溢着英雄气概。
《墨梅》是一首题画诗。借梅花自喻，表达诗人的人生态度，以及不向世俗献媚的高尚情操。
关注学习古诗的方法：

借助文中插图，理解诗句的意思。

根据注释，用字面意思理解诗意。

【教学目标】 　

认识“芙、蓉”等6个生字，读准多音字“单”，会写“洛、壶”等8个字。

能有感情地朗读课文，背诵课文，默写《芙蓉楼送辛渐》。

能理解诗句的意思，感受诗句表现的精神品格。

【教学重点】

有感情地朗读课文，理解诗句及整首诗的大意。

能感受诗句表现的精神品格。

【课前准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时　
第一课时
【教学目标】

认识“芙、蓉洛”3个生字，会写“芙、蓉、洛、壶”4个字。

正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗，能默写《芙蓉楼送辛渐》

结合插图和注释，理解诗句的意思，重点理解“冰心、玉壶”等词语的意思。

感受诗人与友人的离别情意，以及诗人洁身自好的志向和品格。

【教学过程】
一、谈话导入，激发兴趣
1.导入新课：月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。自古以来，离别就是永恒、凄美的话题，多少文人墨客曾一度泼墨挥毫，成就了一篇篇美文佳作。唐代被称为“七绝圣手”的大文豪王昌龄也不例外，这节课就让我们一起来学习他的一首送别诗《芙蓉楼送辛渐》。
出示课件1、2
请同学们自读课题，并说说通过诗题你知道了什么？
出示课件3
预设1：我知道芙蓉楼在江苏省镇江市。
预设2：唐朝诗人王昌龄在芙蓉楼送别了一位好友，这位好友叫辛渐。
师补充：辛渐是王昌龄的同乡，这次是要送好友辛渐回他们的故乡去，这一送就是一百多里啊！今天，我们来学习王昌龄的这首古诗《芙蓉楼送辛渐》。（教师板书课题：芙蓉楼送辛渐）
出示课件5
（设计意图：通过谈话导入的方式，拉近与学生的距离，也让学生在谈话中了解与古诗的相关的内容）
二、解诗题，明其意
1. 解诗题
师引导：同学们，俗话说，看书看封皮儿，读诗先读题儿。你是如何理解这个“送字？
出示课件4、6
预设：送是送别的意思。
师：谁能用完整的话来说一说诗题的意思？
预设：王昌龄在芙蓉楼送好友辛渐。
2.谈诗人
师引导：同学们知道王昌龄吗？请看看这段学习资料，我们一起来了解一下。
出示课件7、8
引导思考：看完资料，你心中有什么疑问吗？
预设：王昌龄如此有才华，非但没被重用，反而被贬到蛮荒之地。这是为什么呀？
师引导：那是因为诗人王昌龄不愿与奸臣同流合污，始终坚守一颗冰清玉洁的心，诗人作此诗时，已远离了亲人，朋友，来到了江宁任丞，在这里，辛渐是他唯一能说心里话的朋友，他的挚友要走了，舍得吗？（不舍得），能不送吗？（不能），我们一起再齐读课题：芙蓉楼送辛渐。
（设计意图：解释诗题，加之为学生补充相关的写作背景，是为了更好的理解后面的古诗学习，更易深刻的体会诗人的精神品格。）
三、读古诗，初感知
1.自读古诗，读准字音，读通句子。
（1)读准字音
教师引导：同学们，读准会认的字会帮助我们更好的理解这首古诗，我们来读一读这些字吧。（芙、蓉、洛、壶）
出示课件10、11
同桌互读，相互正音。
给会认字组词再读，扩充学生词汇量。

指名读，正音。

教师范读。

生再读古诗，注意停顿和节奏。

2.根据课文中的注释，理解古诗的大致意思。
教师引导：同学们，读着读着你有没有读懂古诗的大致意思呢？请同学们结合注释，来说一说这首古诗的大致意思。
出示课件12
预设1：寒雨连绵，诗人王昌龄在黎明时要送别他的友人辛渐，他们有许多想说的话，王昌龄对辛渐说如果我在洛阳的朋友亲人问起我，你就说“一片冰心在玉壶”。
预设2：昨天晚上，透着寒意的雨洒落大地，烟雨笼罩着吴地江天。清晨当诗人送别辛渐时，感到自己就像楚山一样孤独。诗人告诉辛渐，如果洛阳的亲朋好友问起我，请你转告他们：我的心依然像玉壶一样晶莹透亮。
  四、品诗文，重感悟
1.品读第一句“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”
（1）教师引导：同学们再听老师读一读这首诗，请你们闭上眼睛，边听边想象画面，你仿佛看到了什么？听到了什么？
出示课件13
预设1：我看到了漆黑的夜里下着雨，一切都是雾蒙蒙的，天刚刚亮，诗人就要去送别辛渐。
预设2：我听到了寒雨淅淅沥沥下了一整夜的声音，还听到了诗人王昌龄和辛渐两人依依不舍的道别声。
预设3：我想到了王昌龄和友人辛渐要分别了，他们可能一夜未睡，彻夜聊天，听着雨声，聊到天明。
（2）教师引导：王昌龄和辛渐做了一整天的船终于来到镇江，此时夜色已晚，寒雨连绵，诗人是怎样的心情呢？你从这行诗中哪个字能体会到？
预设1：我从“寒”这个字体会到了诗人的心情很不好。
预设2：我感受到诗人的心也是寒的。他的好朋友要和他分别了，他们依依不舍，所以心寒，悲凉。
教师小结：“寒雨连江夜入吴”，迷蒙的烟雨笼罩着吴地江天（今南京一带，此地是三国孙吴故地。），织成了一张无边无际的愁网，夜雨增添了萧瑟的秋意，也渲染出了离别的黯淡气氛。那寒意不仅弥漫在满江烟雨之中，更沁透在两个离别友人的心头，让我们带着依依不舍之情再读这句诗。
（3）教师引导：“寒雨连江夜入吴”为我们勾勒了一幅水天相连、浩渺迷茫的吴江夜雨图，同学们，从“平明送客楚山孤”这一句你读出了什么？
预设1：我从“平明”是天刚刚亮的意思，这里看出时间，诗人和辛渐很早就出门了，也可能他们彻夜未眠。
预设2：从“孤”字可以看出诗人的心情是很孤独的。
引导思考：请同学们看图片，结合诗句，说一说：作者做了什么?心情是什么样的？
预设1：诗人和朋友来到江边，依依惜别。远处的山，好像也在看着他们离别的情景。
教师小结：清晨，天色已明，辛渐即将登舟北归。诗人遥望江北的远山，想到友人不久便将隐没在楚山之外，孤寂之感油然而生。在诗人的眼里，孤独的不仅是楚山，更孤独的是诗人的心啊。让我们带着无限的离愁再来齐读这两句诗。
生：品读诗意，有感情朗读。
出示课件14

2.品读第二句“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”
   （1）想象画面，读中悟诗情
教师引导：诗人特意从江宁送朋友到吴地，但送君千里，终有一别。此时，诗人站在江边，只觉一夜秋雨，寒意连连，江中楚山，孤傲耸峙，离别愁绪，涌上心头，王昌龄想到辛渐马上就会到达洛阳，见到自己洛阳的亲友，诗人想让朋友告诉亲友什么？
学生齐读：洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
教师引导：诗人托辛渐给洛阳友人带去这样一句话，是有原因的。当时作者因不拘小节，遭到一般平庸人物的议论，几次受到贬谪，但王昌龄确毫不在乎，只说出一句“一片冰心在玉壶”。请同学们想象着画面，我们合作朗读：
出示课件15-17
师:当洛阳的友人问起王昌龄时，他会豪迈的说——
生：一片冰心在玉壶
师：当洛阳结发的妻子问起王昌龄时，他会深情的说——
生：一片冰心在玉壶
师：当洛阳年迈的父母问起时王昌龄时，他还会说——
生：一片冰心在玉壶
  （2）引发思考，读中悟诗义
   教师引导：王昌龄一遍一遍在心底呐喊“一片冰心在玉壶”，请同学们想一想，冰和玉有什么特点？作者用“冰心”和“玉壶”到底要表达什么呢？
出示课件18
预设1：有一个词语是冰清玉洁，冰和玉都是里里外外晶莹剔透，洁白无瑕。
预设2：冰和玉比较坚硬，表达了作者志向不改。
预设3：他尽管两次被贬，可他仍然坚持自己的信念，坚持不改变自己冰清玉洁的高尚品质。
教师小结：通过大家的交流，我们知道冰心和玉壶是理解这首诗的关键词。冰心是形容人心地清明，如同冰块儿；玉壶，玉石制成的壶。六朝时期，诗人鲍照曾用“清如玉壶冰”（《代白头吟》诗），来比喻高洁清白的品格，此处的玉壶也是用来比喻纯正的品格。这里的“一片冰心在玉壶”，显然是作者在对那些污蔑之词作出回击，也是对最了解自己的友人们做出的告慰。表现了他不肯妥协的精神。让我们读出王昌龄的心愿和志向吧！
生：齐读第二句。
3.总结全诗，读中感悟
师引导：送别的是友人，表达的是真情，表白的是自己，这就是送别诗的魅力。这首送别诗和你以前度过的送别诗有什么不一样？
出示课件19
预设1：我学过《赠汪伦》这首送别诗，这首诗是李白在游历桃花潭时写给他当地的好友汪伦的，表达了李白和汪伦之间的深厚情谊。
预设2：我学过《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，这也是李白所写的诗，表达了李白对即将分别的友人孟浩然的依依不舍之情。
预设3：我学过《送杜少府之任蜀州》，诗人王勃在慰勉友人不要在离别之时悲哀，“海内存知己，天涯若比邻”不管我们身在何处，就是天涯海角，只要同在四海之内，也如同近在邻居一样。
教师小结：这首送别诗与众不同的地方是：王昌龄托辛渐给洛阳亲友带去的口信，不是通常的平安竹报，而是托朋友之口传达自己依然冰清玉洁、坚持操守的信念，是大有深意的。诗人从清澈无瑕、澄空见底的玉壶中捧出一颗晶亮纯洁的冰心以告慰友人，这就比任何相思的言辞都更能表达他对洛阳亲友的深情。这首诗越读越能看出诗人别样的情境，越读越能感悟出诗人的情谊深远，越读越能品味出诗人的高尚品质。让我们再次走进这首诗，走进王昌龄，齐读这首诗。
  学生自由读。
  老师指名读。
  全班配乐朗读。
出示课件20

（设计意图：通过反复诵读，引导学生抓住关键字想画面，层层递进地理解诗句内容和作者表达的情感。）
教师总结：人生自古重离别。此诗那苍茫的江雨和孤峙的楚山，不仅烘托出诗人送别时的孤寂之情，更展现了诗人开朗的胸怀和坚毅的性格。屹立在江天之中的孤山和置于玉壶的冰心，令人自然地联想到孤介傲岸、冰清玉洁的诗人形象和品格。
  出示课件21

送别诗，送的是友人，还送的是自己的内心，这节课我们不仅读懂了诗，还学会了抓住“冰心”和“玉壶”这两个关键词，帮助我们理解古诗的意思。这个方法，将在下节课继续帮助我们学习古诗。
（设计意图：反复诵读，拓展延伸，一次次追问，一次次升华，诗意语文的魅力尽在教学艺术之中。）
五、指导生字学习
指导书写（芙、蓉、洛、壶）
出示课件22、23
（1）对字的结构进行分类。芙、蓉是上下结构，洛是左右结构，壶是上中下结构。
（2）“芙蓉壶”都是上窄下宽的字，“洛”是左窄右宽，“壶”字有三部分组成。
六、课后作业
1.背诵《芙蓉楼送辛渐》，并会默写。
2.搜集3首送别诗读一读，积累下来。
七、板书设计
芙蓉楼送辛渐
寒雨  山孤  孤寂
                                       冰清玉洁的高尚品格
冰心  玉壶  高洁
第二课时
【教学目标】

认识“单、砚、乾、坤”4个生字，会写“雁、砚、乾、坤”4个字

通过自学和小组合作的方式理解《塞下曲》和《墨梅》整首诗的意思。

反复诵读，体会古诗中表现的人物精神品格。

【教学过程】

复习导入，温故知新

1.师导入：我们已经学习了一首流传千古的送别诗《芙蓉楼送辛渐》谁来背一背并说一说诗的意思？
指2-3名学生背诵。

教师引导：上节课我们不仅读懂了《芙蓉楼送辛渐》这首诗，还学会了抓住“冰心”和“玉壶”这两个关键词，体会和了解了诗人的精神品格。今天我们继续使用这个方法，学习《古诗三首》中的另外两首《塞下曲》和《墨梅》。

出示课件24
（设计意图：通过复习上节课的知识，夯实基础，为新旧知识的衔接，做好铺垫。）
二、初读古诗，识记生字
（1）教师引导：请同学们自由来读这两首诗，要求：读准字音，读通诗句，注意节奏。读通顺以后，借助注释，想一想诗的大致意思。
出示课件25
生自由朗读。
小组竞读，激发读诗兴趣；同桌互读，纠错读音，读出节奏。
出示课件26
师强调：“单”是多音字，单于的“单”读“chán

教师引导，指2-3名学生说一说两首诗的大致意思。

出示课件27、28
预设1：《塞下曲》这首诗的意思是“在这月黑风高的夜晚，匈奴的首领偷偷地逃跑了。将军想要率领轻装骑兵去追击，正准备出发时，下起了一场纷纷扬扬的大雪，刹那间弓到上盖满雪花。”
预设2：《墨梅》这首诗的意思是“我家洗砚池旁边有一棵树，朵朵开发的梅花都显示淡淡的墨痕。它们不需要别人夸它颜色多么漂亮，只是想要把清香气息弥漫在天地间。”
（设计意图：上节课我们已经讲了根据注释理解诗意，这两篇古诗相对比较简单，请同学说一说大致意思，是对上节课知识的加固与加深。）

品读诗文，入诗入境

1.概括诗的主题
教师过渡：这两首的大致意思我们知道了，这两首诗的主题是什么内容？
预设1：《塞下曲》是边疆上的歌曲，这种歌曲大多形容边疆的战斗生活，这首诗描写了将军是如何追捕单于的。
出示课件29、30
预设2：《墨梅》这是一首题画诗，从题目中的“墨”是水墨，题目的意思是用水墨画的梅花。
2.体会诗中的形象
教师引导：这两首诗中的形象不同，《塞下曲》写的是一位将军；而《墨梅》写的是用水墨画的梅花。这两个形象给你留下了怎样的印象？抓住诗中的关键词，想一想，把自己的想法批注到关键字的旁边。给大家5分钟时间。
出示课件31
生：一边读诗一边批注。
师：好，下面我们全班交流。
（1）体会《塞下曲》的将军形象
教师引导：我们先交流第一首诗，《塞下曲》中，你找到哪些关键词？给你留下了怎样的形象呢？
预设1：我找到的关键字是“逃”。在一个月黑风高的夜晚，匈奴的首领连夜逃跑，我想到匈奴的首领逃跑时一定是狼狈不堪、惊恐万状的。（相机板书：狼狈、惊恐）
预设2：我找到关键字是“逐”。通过这个“逐”字，我感受到将军率领轻装骑兵去追赶首领那种紧追不舍的情景，也感受到了将士们的勇猛。
预设3：我觉得关键字是“满”。外面下着大雪，将士们出门的一刹那弓刀上就落满了雪。通过“满”字我感受到雪下的很大，另外雪下得这么大将士们还在追赶逃兵，可见将士们多么的勇敢无畏。
出示课件32-34
教师小结：同学们找到的关键字很准确，“逃”“逐”“满”三个字生动形象地再现了匈奴首领狼狈的逃，将士们英勇的追，以及塞外环境恶劣，将士们不畏严寒，英勇无畏的精神品质。
出示课件35
（设计意图：从景入手，抓住重点的词句“逃、逐、满”感悟画面内容，并由景入情。）
（2）体会《墨梅》中梅花形象
师：下面我们交流第二首《墨梅》
教师引导：请你读一读第二首古诗《墨梅》，从中找一找关键字词，说一说梅花给你留下怎样的形象呢？
预设1：我找到的关键词语是“淡墨痕”，“淡墨痕”就是画纸上若有若无的淡淡墨痕，这就是诗人笔下的“朵朵花开淡墨痕”。
预设2：我找到关键词语是“好颜色”，“好颜色”不仅仅指那些鲜艳夺目的色彩，在这里指的是墨梅的淡雅，也指作者自己的淡泊清明。
预设3：我找到的关键词语是“清气”，在这里“清气”不仅指梅花的清香，也指作者的清白正气。
出示课件36-38
教师小结：是呀，这恬淡开着的梅花，是王冕内心的真实写照呀！如今，六百年过去了，朗朗乾坤留下了王冕的一身正气，做自己最重要，做清白正气的自己最重要。
3.朗读全诗，情感升华
教师引导朗读：跟随音乐，我们再来读一读这两首诗，感受诗人卢纶对将士们的不畏严寒，英勇无畏的赞美之情，感受王冕清白正气的精神品格。
生齐声朗读。
出示课件39、40
（设计意图：通过抓住关键字词，让学生讨论来解决问题，是引导学生回顾学习古诗的方法，运用学到的方法，自学讨论交流，潜移默化的培养学生品读古诗的能力。）

指导生字书写

出示课件41
指导书写（雁、砚、乾、坤）
教师重点指导“雁”字的书写。
出示课件42-44
“雁”是半包围结构，里面的笔画比较多，注意写扁一些，四个横间距均匀，但长短不一，最后的横最长，中间的两横较短一些。半包围结构里是“双人旁”。
（设计意图：根据生字的难易程度，抓住重点指导书写，培养学生自学生字的能力，培养学生养成正确的书写姿势和良好的书写习惯。）
五、课后作业
1.背诵《塞下曲》《墨梅》
2.古往今来有许多像王冕一样借梅花来表达自己情怀的诗人，请同学们课后搜集搜集。
（设计意图：要引导学生拓展多位诗人的咏梅之作，加深感悟的同时丰厚积淀。）
五、板书设计
古诗三首

         逃狼狈惊恐                      梅淡墨痕
塞下曲                                  墨梅                淡泊名利
         逐英勇无畏                      人清气
【课后反思】
《古诗三首》作为统编本教材四年级下册第七单元的第一课，是落实“从人物的语言、动作描写来感悟人物精神品格“这一语文要素的基础。在本课的教学中，本着落实本单元语文要素的精神，我主要做到：从古诗出发，教会学生学习古诗的方法，为接下来的学习做好铺垫。
一、本课的重点是理解古诗的意思，感悟诗人的精神品格。围绕本课的重点，我做到了以下几点：

借助注释，理解诗句意思

在我们书中，每首诗的旁边都有注释，这些注释能够帮助学生很好的理解诗意。在学习古诗的过程中，我让学生注意旁边的注释，用好注释自己来尝试理解诗意。大部分学生借助注释可以理解诗歌的大概意思，通过看注释，也是交给学生理解古诗的方法，另外理解诗意，同学们可以逐字翻译，运用字面意思理解诗意。

抓住重点字词，感悟人物精神品格

我们本课的三首诗有一个共同点，就是每首诗的后两句是本诗的关键句，也是主旨句。可以抓住后两句中的关键字词来体会诗人的高尚品格，因此在学习时应该让学生把重点放在每一首诗的后两句上。
二、不足之处和改进措施
在教学之前，我没有给学生留预习的任务，其实在古诗的学习中，预习是很有必要的，学生可以根据古诗自己搜集和诗有关的资料，拓宽自己的知识面，为学习古诗做好了铺垫。另外，在让学生反复读诗的过程中，我更多的是关注让学生体会情感，读出情感，忽略了读古诗的韵味，再以后讲古诗时一定要注重教师的范读，以及古诗的节奏，掌握好古诗的停顿，能够让学生更好的理解诗意。

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[四下] 22 古诗三首 名师教学设计

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