8雨点儿教学反思1

skybamboo · 发表于 2025-10-3 15:13:11

《雨点儿》教学反思
《雨点儿》是一篇美文。课文用拟人化的修辞手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，讲述雨点儿从云彩里飘落下来后，大地所发生的变化。在对话中，小雨点儿说他想要去有花有草的地方，大雨点儿说他想要去没有花没有草的地方。它们的选择看似矛盾，但都给大地带来了美好的变化——小雨点儿让花更红了，草更绿了；大雨点儿让没有花没有草的地方，开出了红的花，长出了绿的草。教学重点为认识“彩 ”“半”等10个生字和三撇、穴宝盖、立刀3个偏旁；读准多音字“数、长”的字音。会写“问”“有”等5个生字和横钩一个笔画；正确、流利地朗读课文，读好逗号、句号的停顿。理解课文内容，体会雨点儿给大地带来的美好变化。上完课后，教学效果感觉良好，也有许多的感受、体会。回顾整堂课的教学，总结如下：
一、教学效果
本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：
1.为了实现教学目标，我的教学思路主要还是先引导学生识字、写字。多音字的认读结合字义进行，学生结合语境，体会“数”的意思是清点数目，“长”的意思是生长，从而知道这两个字的读音。在认识穴宝盖时，借助偏旁儿歌帮助学生记忆。课堂时间交给学生组内交流识记字形、理解字义的方法：熟字换偏旁、联想识记、结合语境、对比识记。大家集思广益。书写本课生字时，引导学生关注独体字作偏旁的字形变化，如：书写“有”字时，对比“月”在字的下半部分，撇变竖。学生经过书写练习，能大体把握字的结构。因此学生字写得规范认真。
2.朗读指导。这是本教材第一次提出分角色朗读的要求，所以重点指导。课文中的两个不同角色，读小雨点儿时声音可以天真一些，读大雨点儿时可以稳重一些。创设情景，让学生发挥想象，进行个性化朗读。如，如果小雨点儿和大雨点儿离得很远，它们会怎样说话？如果小雨点儿和大雨点儿都急着要去自己想去的地方，它们又会怎么说话？在上一课认识逗号和句号的基础上，本课还有读好长句子的停顿。这就要求学生不仅要读好逗号、句号的停顿，还要注意句子中的停顿。教师范读，学生感受句中的停顿短于逗号的停顿，逗号的停顿又短于句号的停顿，然后学生跟读，在朗读实践中加深体会。
3.理解运用。播放下雨的视频，学生说说看到的景象，一方面渲染了氛围，另一方面引导学生体会“数不清”和“飘落”的意思，结合生活经验说一说什么是“数不清”或者什么是“飘落”的。学生说：“数不清”的雪花和“数不清”的头发。

成功之处

在教学这一课的时候，我最大的成功之处是：充分借助多媒体的应用，播放下雨视频，学生说说看到的景象，并结合生活经验谈谈对关键词“数不清”的理解。
三、不足之处
虽然说，学生在老师的引导下完成了对课文的理解和体验，但是反观整节课堂，在教学实践中还是有一些遗憾：
对学生的个性理解不够充分，还有些越俎代庖的嫌疑。对“大雨点儿和小雨点儿去了要去的地方后，产生怎样的结果”是让学生自己去探索、了解，还是按老师设想的问题逐层推进去落实？我也拿不准。所以自己也在反思：是否在情感方面也有灌输的嫌疑呢？说白了，我在课堂上并不足够大气，有时候拘泥于小空间。不能从整体上把握、调控，教师的教学一定程度上还是框架着学生。
四、改进措施
如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：学生分角色朗读大雨点儿和小雨点儿说的话，从中感受它们选择的不同，然后引导学生：你想对大雨点儿和小雨点儿说些什么？引导学生说出大小雨点儿去了自己要去的地方，产生的结果。结合多媒体，引导学生观看雨后花更红了，草更绿了，种子被风吹来，飘落在地上，经过雨水的洗礼，种子发芽、生根、开花，学生感受美景，懂得雨水与植物的关系。

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