25 河中石兽

skybamboo · 发表于前天 07:32

25河中石兽

1.了解故事情节，把握作者的观点。
2.积累文言词汇，训练阅读浅近文言文的能力。
3.培养独立思考的习惯，训练质疑思辨的能力。

2课时

布置学生完成相关资料书第24课课前预习卡。
第1课时

1.了解本课相关常识，疏通文意，熟读成诵。
2.积累文言词汇，训练阅读浅近文言文的能力。

一、导入新课
1.诵诗导入。
师：同学们，上课之前，我们先来齐读一首诗。

冬夜读书示子聿
陆游
古人学问无遗力，少壮工夫老始成。
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

师：这首诗中，诗人一方面强调了做学问要坚持不懈，“少壮工夫老始成”；另一方面，特别强调了做学问不能只满足于字面上的明白，还要躬行实践，在实践中加深理解，只有这样，才能把书本上的知识变成自己的本领。今天我们一起来学习清代文学家纪昀的笔记小说《河中石兽》，相信同学们学完之后，对此会有更深刻的体会。
（板书文题）
2.了解常识。
师：下面，我们来了解一下作家作品的相关知识。
（1）作者简介。（参见相关资料书本课“作者简介”栏目）
（2）作品简介。

阅微草堂笔记
《阅微草堂笔记》是清代纪昀所作的短篇志怪小说集。全书主要记述狐鬼怪谈、奇闻逸事，意在劝善惩恶，虽然不乏因果报应的说教，但是通过种种描写，也折射出封建社会晚期的腐朽和黑暗。《阅微草堂笔记》在清代笔记小说中独树一帜，成为能够与《聊斋志异》相媲美的作品，人们把这两部作品誉为清代笔记小说中的“双璧”。

【设计意图】
诵读古诗，打开学生的思维，启迪学生思考，自然导入课文，引起学生的阅读期待，激发学生的阅读兴趣，为质疑问难，领悟事理做铺垫。
二、朗读课文，疏通大意
1.读准字音。
（1）批注字音。
师：请同学们结合课下注释和工具书，将生字拼音批注在课文中。
（2）自由朗读。
师：请同学们自由放声朗读，读准字音，自己读给自己听。
（3）轮流朗读。
师：请同学们四人一小组，三人分段轮读课文，一人听读点评。
2.读准节奏。
（1）标注节奏。
老师范读课文，学生在课文中标注朗读节奏。

沧州南/一寺/临河干，山门/圮于河，二石兽/并沉焉。阅/十余岁，僧/募金重修，求/二石兽于水中，竟不可得，以为/顺流下矣。棹/数小舟，曳/铁钯，寻十余里无迹。
一讲学家/设帐/寺中，闻之/笑曰：“尔辈/不能究物理。是/非木杮，岂能为/暴涨携之去？乃石性坚重，沙性松浮，湮于沙上，渐沉渐深耳。沿河求之，不亦颠乎？”众服为确论。
一老河兵/闻之，又笑曰：“凡/河中失石，当/求之于上流。盖/石性坚重，沙性松浮，水不能冲石，其反激之力，必于/石下迎水处/啮沙/为坎穴。渐激渐深，至石之半，石必/倒掷坎穴中。如是/再啮，石又再转。转转不已，遂/反溯流逆上矣。求之下流，固颠；求之地中，不更颠乎？”如其言，果得于/数里外。然则/天下之事，但知其一，不知其二者/多矣，可据理/臆断欤？

（2）练读课文。
师：请同学们自由练读，要求读得声音响亮，字正腔圆。
（3）学生齐读课文。
3.疏通文意。

生理解课下注释，师指导方法。

①古文多是单音节词，可利用现代汉语的双音节词来解释古文中的单音节词。如：“物理”指事物的道理、规律。
②成语中保留了较多的古汉语的特点。古文中的一些字的含义在成语里还有留存，可以借助成语来推敲古文中相对应字的含义。如：“一老河兵闻之”与成语“闻所未闻”“闻鸡起舞”中的“闻”都是“听到”的意思。

师：请同学们借助课下注释和相关资料书本课“句段精析”栏目，试着用这两种方法自己疏通大意，记录疑难。
（生自主理解，勾画出疑难词、句。生小组合作探究不能解决的疑难词、句，再师生共同解答）
预设疑难词：

二石兽并沉焉（并：一起）

阅十余岁（阅：经过，经历）

曳铁钯（曳：拖）

尔辈不能究物理（究：研究、探求）

是非木杮（是：代词，这）

湮于沙上（湮：埋没）

盖石性坚重（盖：因为，原因是）

但知其一（但：仅，只）

疑难句：

阅十余岁，僧募金重修，求二石兽于水中，竟不可得，以为顺流下矣。

译文：过了十多年，僧人募集钱款重修寺庙，并在河中寻找两个石兽，最后没能
找到，（寺僧）认为它们顺流而下了。

尔辈不能究物理。

译文：你们这些人不能探求事物的道理。

必于石下迎水处啮沙为坎穴。

译文：一定会将石头底下迎着水流的地方冲刷成坑穴。

然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？

译文：那么天下的事，只了解其一，不了解其二的情况太多了，怎么能（只）根
据某一个道理就主观地判断呢？。
（2）学生翻译课文。
（生解决了疑难词、句后自主疏通文意，然后分三个小组依次翻译课文，师点评）
提示：全文译文参见相关资料书本课“句段精析”栏目
4.读出感情。
师：我们已经知道了课文中字词的读音、朗读的节奏以及文章的大意。接下来我们试着有感情地朗读课文。
（1）教师指导朗读。
师：要有感情地朗读课文，需要注意相应的语气、语调，本文的语言很有特点，在朗读的时候要注意以下问题：

①文言文中虚词能传情达意，读的时候要注意不同虚词在不同语句中所表达的情感。如本文最后一句中的“矣”表示感叹，“欤”表示疑问、感叹、反诘等语气。
②要抓住文言文中的句式特点，不同的句式有着不同的语气、语调。如反问句的感情更强烈。
③注意人物角色的不同，不同的人物说话时的神态等不同，其语气、语调也不相同。如文中讲学家和老河兵都“笑”，但两者的“笑”却不同。讲学家的“笑”包含了讲学家对寺僧的嘲讽和一种自信，刻画出讲学家自恃博才的心态。老河兵的“笑”流露出了老河兵对讲学家自恃博才的一种否定，也表现出老河兵的自信。

（2）学生小组内分角色朗读。
（生小组内分角色朗读，小组内交流、讨论，师指导明确语气、语调、感情等问题）
（3）班级共同朗读展示。
（全班一起朗读，可按照男生、女生或小组等分配角色朗读课文，师生共同点评）
【设计意图】
文言文的学习从熟读精思开始，此环节让学生在读中领悟大意，在读中体会语气、神态。循序渐进地读，有情有趣地读，朗读是抓手，也是训练点。
三、背诵课文，积累词句
1.吟诵课文。
师：现在，我们来有情有趣地朗读课文！请同学们按照人物的出场顺序，用不同的语调逐段吟咏课文，直到全文熟读成诵。
2.整理词句。
师：本文中还有一些值得我们注意的文言词汇需要整理并积累，请同学们课下多花点时间消化吸收。

古今异义：

阅十余岁（古义：经过，经历。今义：阅读。）

求二石兽于水中（古义：寻找。今义：请求，要求。）

尔辈不能究物理（古义：事物的道理、规律。今义：物理学。）

是非木杮（古义：代词，这。今义：判断动词，是。）

⑤ 但知其一（古义：只。今义：表转折，但是，却。）
一词多义：
岂能为暴涨携之去（介词，被）
为必于石下迎水处啮沙为坎穴（动词，成为）
众服为确论（动词，认为）
其反激之力（结构助词，的）
之
闻之笑曰（代词，这件事）
词类活用：
棹数小舟［名词用作动词，划（船）］
文言文特殊句式：
被动句：岂能为暴涨携之去（……为……，表被动，可译为“被”）
倒装句：当求之于上流（状语后置，正常语序应为“当于上流求之”）
省略句：如其言，果得于数里外（“得”后面省略宾语“之”）

【设计意图】
本环节注重积累，引导学生在读准、读顺、读懂、读出感情的基础上，熟读成诵。并通过整理词汇，准确掌握文言字词的意思和用法，增加文言词汇的积累量。
第2课时

1.理清故事情节，把握作者的观点。
2.培养独立思考的习惯，训练质疑思辨的能力。

一、概述故事，理清情节
师：上节课我们解决了课文中的字词，疏通了文意，这节课我们将进一步探究课文内容。首先，请一位同学试着背诵课文，其余的同学在听的过程中试着用一句话概述这个故事。
1.概述故事。
师：请同学们试着用一句话概述这个故事。
（生自由交流回答）
预设《河中石兽》讲的是人们寻找十多年前沉入河中的石兽的故事。
2.理清情节。
师：故事是如何发展变化的？课文可以分为几个部分？
（生自主划分层次，交流、讨论后，师归纳明确）

第一部分（第1段）：写石兽落水十余年后，寺僧们在原地和下游打捞却一无所获。
第二部分（第2段）：写讲学家的分析。他认为石头埋在沙里只能越埋越深，应在原地沙下寻找。
第三部分（第3段）：写老河兵的分析。他认为应当在上游寻找，人们按照他的话果然找到了石兽。

二、理解内容，评说人物
师：在这个寻找石兽的故事中，出现了几个不同的人物，他们提出的寻找石兽的方法也全然不同，请同学们深入文本分析一下，看看他们的方法孰对孰错？为什么？
1.理解内容。
（1）填写表格。
师：对于寻找石兽，人们提出了几种方法？理由和结果分别是怎样的？请同学们根据课文内容填写下面的表格。

寻找方法	人物	寻找的地点	理由	结果
第一种	寺僧	原地水中		不可得
第二种	寺僧	下游	以为顺流下矣	无迹
第三种	讲学家	原地沙下	石性坚重，沙性松浮，湮于沙上，渐沉渐深耳	失败
第四种	老河兵	上流	石性坚重，沙性松浮，水不能冲石，其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴。渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中，如是再啮，石又再转。转转不已，遂反溯流逆上矣	果得于数里外

（2）多媒体演示石兽落入河中的三种动态场景。
（3）合作探究。
师：为什么老河兵的方法是对的？请同学们四人一小组讨论一下。
（生小组内交流讨论，推荐代表全班展示明确）

寺僧：只考虑了流水，没有考虑石兽和泥沙的关系。
讲学家：考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了流水。
老河兵：既有理论又有实践，准确把握了三者的性质及相互关系。

2.评说人物。
师：如何看待寺僧、讲学家、老河兵这三个人物形象呢？请同学们结合课文内容，四人一小组交流一下自己的想法。
（生合作交流，师点拨明确）
预设在打捞石兽这件事上，寺僧显得考虑不周，一会儿原地打捞，一会儿又去下流
打捞，代表的是不经深思熟虑而盲目行动的态度。讲学家空谈事理，不切合实际，代
表的正是“据理臆断”的态度。唯有老河兵能综合考虑各方面因素，得出符合实际的
结论，代表的是实事求是的态度。
【设计意图】
在理解文意的基础上，带学生再一次走进文本，概述事件，理清思路。初步感知课文叙述精到明快、寓理于事的写作特点。
三、理解观点，拓展延伸
（1）引导表达。
师：关于如何寻找石兽，从事情的结局来看，寺僧、讲学家都不及老河兵有见识。你从中悟出了怎样的道理？
（生讨论交流，师点拨明确）
预设寺僧和讲学家都犯了脱离实际、主观判断的错误。老河兵有丰富的实践经验，
综合考虑了各方面的因素，因此能提出正确的看法。由此可知，实践出真知，实践是
检验真理的唯一标准。
（2）畅谈启示。
师：课文阐述的事理对我们平时的生活、学习有什么启示？
预设许多自然现象的发生都有着复杂的原因，我们不能只知其一，不知其二，不能
仅仅根据自己的一知半解做出推想，而要注意理论联系实际，根据实践情况做出判断。
2.拓展延伸。
师：如果用现代科学知识来看，我们对课文所述故事也会产生疑问。阅读下面这则资料，谈谈你的看法。

山西永济蒲津渡是黄河上的重要渡口，蒲津渡浮桥在历史上很有名气。唐代开元年间，唐玄宗下令把竹索浮桥改建成铁索浮桥，并在渡口两岸各铸造了四尊铁牛（平均每尊重约36.5吨）、四个铁人、两座铁山等，组成了拴系浮桥所必需的锚碇系统。后因黄河改道，铁牛等没入水中，埋在地下。1989年，东岸铁牛由河滩下挖出，铁牛和铁人排列整齐，还在原址。

（生分组讨论，发散思维，推荐代表全班交流，师归纳明确）
预设对于书上的知识和古人的经验，我们不能不加思索就接受，要独立思考，善于
质疑思辨，提出切合实际的看法。注意一定要从实际出发，综合考虑各方面的因素，
考虑不同事物的特殊规律，做出正确的判断。
师：你还知道哪些“但知其一，不知其二”却主观臆断，以致犯下错误或闹出笑话的事例？与同学交流。
预设刻舟求剑、守株待兔、掩耳盗铃等。
师：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”关于实践出真知的名言你还能说出几句呢？
预设百闻不如一见。                      ——《汉书·赵充国传》
一切真知都是从直接经验发源的。       ——毛泽东
经验是永久的老师。                   ——歌德
实践是思想的真理。                   ——车尔尼雪夫斯基
【设计意图】
“走出文本”，注重将学生的思维引向深处，不断引导学生“思考——表达”，培养学生独立思考的习惯，训练学生质疑思辨的能力。拓展思维，加深理解，积淀思想。
四、总结延伸
1.教师总结。
这篇课文围绕寻找河中石兽这一线索，展开戏剧性的情节，通过寺僧、讲学家、老河兵对寻找石兽的不同见解的叙述，寓理于事。作者的兴趣所在，不是渲染寻找石兽的神奇过程，而是引出最后的深层思考。课文告诉我们不能片面地看待事物，而要注意理论联系实际；更不能主观判断，而应当遵循事物的客观规律办事。
2.布置作业。
课外阅读纪昀的《阅微草堂笔记》，并组织一场阅读报告会。

河中石兽

本教学设计针对单元教学目标和文本特点，主要运用了两种教学方法：朗读感悟法和问题导引法。第1课时设计了不同形式不同层次的朗读，引导学生循序渐进地完成了读准、读顺、读懂、会背的教学目标；第2课时紧扣文本步步设疑，让学生在问题中阅读，在阅读中思考，使学生学会阅读、学会思考、学会表达、学会积累。

素养提升
文言文划分节奏的技法
1.句首语助词（又叫句首发语词）、关联词后面应有停顿。
2.古代是两个单音节词，而现代汉语中是一个双音节词的，要分开读。
3.根据语言顺序来停顿，即按照“主语—谓语—宾语”“状语—谓语”“动词—补语”来停顿，也就是说，在主语和谓语之间、动词和补语之间要停顿（定语与中心词之间一般不停顿），以使语意明显。
4.充当状语的名词和中心词之间要连读，即名词作状语时，一般在该词前停顿，且不能把状语与中心词读开。若分开读，就错将状语当成了主语，改变了句子的意思。
5.“而”字后应该停顿。但“而”字在句中若起到下列作用，那么就不能停顿，也就是说，“而”字不能和后面的词语分开读，应该连读。
（1）“而”在句中如果连接的是形容词（或副词）与动词，即“形容词（副词）+而+动词”，这时前边的形容词或副词充当状语，起修饰后面的动词的作用，不能分开读。
（2）“而”在句中如果连接的是两个动词，即“动词+而+动词”，那么“而”表示顺承，也就是说，前面一个动作发生了，后面的动作紧接着就发生了，这时“而”后面就不能停顿，应和后面的动词连读。
（3）“而”连接词性相同的两个词语（即两个名词、两个动词、两个形容词），表示并列，可译为“而且”“又”“和”或不译，这时“而”后不应该停顿。
（4）“而”表示递进关系，可译为“而且”“并且”“就”或不译，这时“而”后不能停顿。
6.节奏停顿应体现句子结构的原貌。
7.节奏停顿要体现出省略成分。
8.对古代的国号、年号、官职、爵位、史实、地名要了解，否则易导致朗读停顿错误。
9.“也”用在句中揭示停顿，朗读时在其后停顿，如作句尾语气助词则不作停顿。
10.停顿要体现关键词的管辖范围。
11.句式整齐的四言、五言、六言、七言等，朗读时可用相同的停顿来读，使语气语调一气贯通。
疑难探究
怎样理解《河中石兽》的现实意义？
文章结尾揭示了主旨：“然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？”像寺僧和讲学家那样“但知其一，不知其二”的情况，在日常生活中是屡见不鲜的。作者对此类一知半解而又自以为是的人进行了辛辣的嘲讽，又指明了认识事物的方法和途径：不能片面地理解，更不能主观臆断，而要全面深入地调查探究事物的特性。文章寓理于事，给人们非常深刻的启示。
此文的故事，情节虽然简单，但其中所蕴含的哲理，却是耐人寻味的。它说明天下的事物虽有其共同规律，但更有特殊性。而事物的特殊性，又和它所处的环境、条件是密不可分的，因此它更是发展变化的。现实中的许多生活经验，其实都能证明这一点。这也就是这篇文章的现实意义之所在。

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[七下] 25 河中石兽