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《促织》教学设计
课文简介：
《促织》是一篇文言小说，选自《聊斋志异》。这篇小说以明代宫廷尚斗促织，并征之于民间，给百姓带来深重苦难为背景，以促织为线索，描写了成名一家的不幸遭遇。有力地控诉了封建统治阶级的荒淫腐朽、朝政昏暗、吏治腐败以及贪官污吏横征暴敛的罪恶，借讲述前朝故事，曲折地表现了对清代黑暗现实辛辣讽刺和强烈愤慨。
教学目标（核心素养）
1、语言建构与运用：掌握重点的文言实词、虚词,归纳一词多义、词类活用现象。
2、思维发展与提升：理清本文跌宕起伏、曲折多变的情节,把握作品主旨。
3、审美鉴赏与创造：鉴赏细腻生动、真实感人的人物心理描写。
4、文化传承与理解： 理解作品的社会意义，作者旨在揭露封建社会的罪恶，寄托对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情。
教学重点： 理清本文跌宕起伏、曲折多变的情节,把握作品主旨。
教学难点： 理解作品的社会意义。
课时：2课时
教学过程：
第一课时
一、背景知识
1、作者简介
蒲松龄（1640～1715），字留仙，又字剑臣，别号柳泉居士，世称聊斋先生，清代杰出文学家，山东省淄川县（现淄博市淄川区洪山镇）蒲家庄人。出身于一个逐渐败落的地主家庭。19岁应童子试，以县、府、道三考皆第一而闻名，补博士弟子员。但后来却屡应省试不第，直至71岁时才成岁贡生。为生活所迫，他除了做幕宾数年之外，主要是在本县做塾师，几近40年。1715年（清康熙五十四年）正月病逝。
2、《聊斋志异》
清代短篇文言小说集，是蒲松龄的代表作，在他40岁左右时基本完成，此后不断有所增补和修改。“聊斋”是他的书屋名称，“志”是记述的意思，“异”指奇异的故事。全书有短篇小说约500篇（12卷）。《聊斋志异》书成后，蒲松龄因家贫无力印行，直至1766年（清乾隆三十一年）方刊刻行世。后多家竞相翻印。
《聊斋志异》国内外各种版本达30余种，近20个国家有译本出版。全国《聊斋》出版物有100多种，以《聊斋》故事为内容编写的戏剧、电影、电视剧达160多出（部）。
《聊斋志异》主要内容（故事分类）：1、揭露社会黑暗，赞扬被压迫者的反抗；2、广泛揭露科举制度的弊端；3、抨击封建礼教和婚姻制度，歌颂纯真爱情；4、有教育意义的寓言故事。
二、预习检测
1、字音字形
椽ｃｈｕáｎ子 赏赉ｌàｉ 希冀ｊì 矜ｊīｎ夸 寻觅ｍì 匆遽ｊù
不胫ｊìｎｇ而走 户枢不蠹ｄù 迂讷ｎè 裨ｂì益 不啻ｃｈì 惭怍ｚｕò
2、成语积累
(1)少间，帘内掷一纸出，即道人意中事，无毫发爽（ 毫发不爽 ）
(2) 市中游侠儿得佳者笼养之，昂其直，居为奇货（ 奇货可居 ）
(3) 转侧床头，惟思自尽 （ 辗转反侧 ）
(4) 而心目耳力俱穷，绝无踪影 （ 精疲力竭 ）
(5) 举家庆贺，虽连城拱璧不啻也 （ 价值连城 ）
(6) 因而化怒为悲，抢呼欲绝（ 呼天抢地 ）
(7) 但儿神气痴木，奄奄思睡 （ 气息奄奄 ）
(8) 一人飞升，仙及鸡犬 （ 一人得道，鸡犬升天 ）
三、初读文本，梳理情节
序幕：第１段朝廷征促织
开端：第２段成名被摊派交纳促织
发展：第３-４段卜促织，按图索促织
高潮：第５-７段成子毙促织、化促织、斗促织
结局：第８段成名献促织
尾声：第９段作者评促织
四、细读文本，思考探究
1、全文以“促织”这一小虫为线索，请围绕线索给每段加一个标题。
明确：①征虫 ②捕虫 ③卜虫 ④得虫⑤失虫 ⑥化虫 ⑦斗虫 ⑧献虫 ⑨议虫
2、本文心理描写细腻传神，不但切合人物的处境，符合情节的发展逻辑，而且用语极有分寸。这一点在第6、7自然段表现尤为突出。请找出这些词加以品味。
未几，成归，闻妻言，如被冰雪。怒索儿，儿渺然不知所往。既而得其尸于井，因而化怒为悲，抢呼欲绝。夫妻向隅，茅舍无姻，相对默然，不复聊赖。日将暮，取儿藁葬。近抚之，气息惙然。喜置榻上，半夜复苏。夫妻心稍慰，但儿神气痴木，奄奄思睡。成顾蟋蟀笼虚，则气断声吞，亦不复以儿为念，自昏达曙，目不交睫。东曦既驾，僵卧长愁。忽闻门外虫鸣，惊起觇视，虫宛然尚在。喜而捕之，一鸣辄跃去，行且速。覆之以掌，虚若无物；手裁举，则又超忽而跃。急趋之，折过墙隅，迷其所在。徘徊四顾，见虫伏壁上。审谛之，短小，黑赤色，顿非前物。成以其小，劣之。惟徬徨瞻顾，寻所逐者。壁上小虫忽跃落襟袖间，视之，形若土狗，梅花翅，方首，长胫，意似良。喜而收之。将献公堂，惴惴恐不当意，思试之斗以觇之。
3、第7自然段中，少年共有三笑，找出三次“笑”的原因，并分析“三笑”描写的作用。
明确：第一次是他看见成名的促织“短小，黑赤色”，“形若土狗”，不由地“掩口胡卢而笑”，这一笑很形象地刻画出少年一副轻狂傲少的神态；第二次是他看见成名的促织“蠢若木鸡”，禁不住“又大笑”；第三次是他用猪鬣来挑逗促织，但“仍不动”，于是“又笑”， 得意至极。通过这“三笑”的描写，一个终日游手好闲、无所事事的游侠儿形象就栩栩如生跃然纸上了。而最终“少年大骇”，既衬托出促织的奇异，更进一步表现了人物的无知可笑的一面。
4、分析《促织》一文的写作特色。
（1）借古讽今.
讲述前朝故事的形式 ，寄托对现实的不满；作者所揭露的是清初时期的社会现实，但采用曲笔，开头点明故事发生在 “明宣德间”，借古讽今。
（2）以喜写悲
故事的结局，成名得到封赏，儿子也苏醒过来，似乎从上到下皆大欢喜。但现实中不可能“幻化成虫”甚至“死而复生”。将人间悲剧幻化成喜剧的形式，不但没有削弱对封建统治者的谴责，相反蕴含着更为深沉的悲哀，谴责和讽刺的意味更加辛辣。
（3）现实与想象相交融
“求神问卜”和“魂化促织”的情节，带有某种神秘色彩，作者虚构这些虚幻情节，不是仅仅为了引人入胜，也不是为离奇而离奇，而是要通过这样的曲折离奇、波澜迭起的情节，来强有力地揭露社会的黑暗，统治集团的腐朽，从而实现自己的创作意图。（与《窦娥冤》的三桩誓愿写法有些类似）
5、“异史氏曰”的一段文字是蒲松龄对故事所作的评论，这也是笔记小说常用的一种形式，通过评语直接表达自己的观点。这段评论的主要观点有几层？分析概括。
明确：（1）从官贪吏虐追溯到天子宫廷，指出“天子一跬步，皆关民命，不可忽也”，寄讽谏之旨；（2）就成名的一贫一富说明是“天将酬长厚者”，反映了“善恶有报”的宿命论思想；（3）针对抚臣、令尹蒙受促织“恩荫”，证实“一人飞升，仙及鸡犬”的说法，生动地表明封建官僚的升迁发迹是建立在百姓苦难之上的，在此作者抒发了愤懑不平之感。
第二课时
一、文言知识梳理
（1）手裁举 通“才” （2）昂其直 通“值”（3）两股间脓血流离 通“淋漓” （4）而高其直 通“值”（5）虫跃去尺有咫 通“又”（6）翼日进宰 通“翌”（7）牛羊蹄躈各千计 通“噭”
- 同义复词（同义连用）（1）里胥猾黠 狡猾（2）死何裨益 益处（3）填塞门户 充满 门口（4）唇吻翕辟 嘴唇（5）急逐趁之 追赶（6）虫跃掷径出 跳跃（7）不复聊赖 依赖、寄托
（8）自增惭怍 惭愧（9）急解令休止/更无休止 停止（10）僵卧长愁 向后倒下，躺（11）百计营谋不得脱 谋求
（1）俄见小虫跃起 不久，一会儿 （2）旋见鸡伸颈摆扑 随即，跟着
（3）少间，帘内掷一纸出 一会儿 （4）斯须就毙 一会儿（5）未几，成归 没多久
（6）无何，宰以卓异闻 没多久 （7）既而得尸于井 不久，随后
（8）食顷，帘动 吃一顿饭的工夫
名词作状语（1）岁征民间 每年（2）得佳者笼养之 用笼子（3）早出暮归 在早上、在晚上（4）取儿藁葬 用草席（裹）（5）日与子弟角 每天（6）力叮不释 用力（7）民日贴妇卖儿 每天
名词作动词：
试使斗而才 有才能
旬余，杖至百 用杖打
大喜，笼归 用笼子装
上于盆而养之 装、放置
自名“蟹壳青” 命名
细疏其能 陈述
故天子一跬步 走半步一步
裘马扬扬 穿着皮衣 骑着马
独是成氏子以蠹贫以促织富 受穷 变富
使动用法：
（1）昂其直 使…高，抬高
（2）辄倾数家之产 使…倾尽/竭尽
（3）而高其直 使…高
意动用法：
（1）成然之 认为…是对的
（2）成以其小，劣之 认为…劣/差
（3）益奇之 认为…奇特
（1）定语后置句 村中少年好事者驯养一虫 （2）被动句 遂为猾胥报充里正役
（3）省略句 又试之鸡
二、拓展阅读
《聊斋志异》中类似的篇目：《梦狼》《席方平》
三、布置作业
完成《同步练习》
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