单元指导思想与理论依据
|
新课程标准
《普通高中英语课程标准（2020年修订）》指出：单元是承载主题意义的基本单位，单元教学目标是总体目标的有机组成部分。教师应充分了解必修课、选择性必修课和选修课的课程内容、内容要求及其之间的关联，根据高中学段的课程结构和总体目标，以及各单元的主题和教学内容，制订各单元的具体教学目标。单元教学目标要以发展英语学科核心素养为宗旨，围绕主题语境整体设计学习活动。
李宝荣教授指出：单元整体教学是指教师对教材单元中的多模态语篇内容及其主题意义进行整体分析，结合学情分析从主题意义、语言能力、思维品质等角度整合利用具有内在关联性的语篇，确定具有多维度内在关联的学习小单元及其教学实施逻辑，并在此基础上明确具有整体性、递进性和迁移性的单元教学目标，设计具有整合性、关联性和实践性的单元学习活动，以整合性输出活动作为评价学生单元学习效果的有效方式，进而在单元整体教学中以教、学、评一体化促进学生核心素养的融合发展。（李宝荣，2020）
- 美国教育家格兰特·威金斯（GrantWiggins）和杰伊·麦克泰格（Jay McTighe）早期提出“逆向教学设计”理论。该理论以学生“学”的结果为起点，要求教师先预估学生的学习结果，即学生需要理解的问题，在解决问题过程中获得的知识和技能，从而确定一系列的教学目标;其次，围绕教学目标创建可衡量的表现和行为，了解学生对学习目标的掌握情况;最后教师根据学生的表现和行为进一步完善教学内容，利于教学目标的达成。根据目标选择证据，围绕提供的证据安排教学活动，目标成为整堂课的灵魂与导向标，评价与活动都是为了目标的达成而存在，使教学目标的指向更加明确，从本质上实现了教、学、评的一致。
- 传统教学以教师“教”的行为为起点，根据教学内容选择教学方法、手段，组织教材，是明显的顺向思维教学。教学前教师首先思考的是如何出色地完成教学内容，因而将备课的重点放在对教材的深度解读，教学方法的选择，活动对课堂气氛的调动上。这种教学方式一方面忽视了教学之前对学生的学习结果进行预测;另一方面评估落实不到位，对学生学习结果的检测主要集中于单元测试或期中期末考试，测试内容局限于对基础知识的理解，无法明确学生在知识目标之外其他目标技能的达成情况。传统教学侧重教师的教，忽视学生的学，最终导致学生对课堂目标不明确，为了完成活动而做活动，在课堂上迷失。基于此，本单元采用逆向教学设计模式，弥补传统教学设计的不足。
- 学情分析是教师确定教学目标、教学内容、教学过程和教学活动以及评价教学实效的重要依据，也是教师确定如何合理、充分地利用学生资源的重要依据。
- 教师只有了解学生的发展需要，才能解决教学的有效性问题，才能真正促进学生的发展”（季苹，2008）。学生的学习需求是一切教学活动的出发点，好的教学设计和教学实施过程应以深入的学情分析为基础。（李宝荣）
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。我们所期望的发展学科核心素养的课堂，学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，从而在我们的学科学习过程中落实“立德树人”的根本任务。
普通高中英语课程倡导指向学科核心素养发展的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力。
|
单元教学背景分析
|
教学内容分析及课时分配
本单元以运动和健康为主题，从不同方面说明运动除了竞赛的目的，更多的还是为了身心的健康。年轻人参加运动不仅能够强身健体，还可以锻炼意志和耐力，学会与人合作，学会承受压力和失败，学会挑战自己的极限。本单元选择了年轻人晨跑作为主题图，体现了一种积极向上以及“生命在于运动”的积极意义。
参照普通高中英语课程主题语境内容分类，本单元可划分为：
人与自我：1. 个人、家庭、社区及学校生活；
2. 健康的生活方式、积极的生活态度；
3. 认识自我，丰富自我，完善自我。
人与社会：1. 体育活动、大型体育赛事、体育与健康、体育精神；
单元语篇分析：
|
单元教学目标
|
基于学情分析的单元教学目标设计：
- 学习理解：通过填空、填写表格、思维导图、回答问题等途径，获取多模态语篇中关于体育赛事的类型及其规则，体育传奇人物的事迹和品格；
- 应用实践：结合所获取的信息和语言表达，介绍一项体育运动和自己心目中的体育传奇人物，描述运动的好处及带来的变化；
- 迁移创新：综合运用事实性信息，所学语言结构和词汇，通过调查问卷，迁移创造设计海报展示推广一项运动。
|
学情分析
|
学情调查：
通过多样化的形式，进行学情调查。
|
单元教学过程设计
|
- 研读教材单元内容，提炼主题意义，梳理小单元、单元子主题间的关联，做好优化整合，绘制单元育人蓝图；
2. 通过多元化的方式进行学情调查、分析；
3. 依据学情，再次深入研读语篇，建构各语篇结构化知识，进行资源整合；
4. 基于主题意义、学生学情，设计教学目标、学习活动和评价标准；
5. 围绕单元主题、小单元精细并有梯度的设计教学环节及学生活动。
单元课时分配：
第一课时：听说课
第二课时：拓展阅读课
第三课时：读思课
第四课时：听说课
第五课时：读写结合课
第六课时：视频课
第七课时：项目展示课
贯穿整个单元的问题链设计
单元话题词汇表：
|
川公网安备51152402000101号 )|网站地图
发表于 2025-9-26 14:36:07
