03.第3-4章（1）

罗泽兵 · 发表于 2024-5-2 02:58:22

那我们上节课呢，是背了第三章的内容，我们今天呢，先对第三章的内容进行一个简单的回顾。第三章包括了七节，那分别是课堂教学的各个环节啊，首先第一节是关于备课的部分，那我们说到这这里呢，我们要。呃，记住一道大题，叫做如何做好备课前的准备？呃，我们需要了解学生的信息，需要了解课程的信息，

还需要了解课程的教材。那这里是一道大题，作为一名汉语言教师，如何做好呃备课的准备？那第三节提问与组织讨论技能，以及第六节课堂组织与管理，我们也讲到它是可以以简答题的形式来出现。呃教，比如说教师可以怎样的去组织提问，怎么样的去提问，怎么样的去组织讨论，以及如何去进行课堂的组织与管理？好，这个是简答题的部分，那像讲述与倾听，

技能表扬与批评技能等等呢是？出现在可以用在我们的案例分析当中哦，分析案例当中的老师，他出现了什么样的情况？我们可以给他呃，什么样的建议，那这里这些建议呢，就可以从这部分的内容里面去寻找。哦，然后第。四节和第七节主要是选择题的形式，非语言表达技能呢，要了解它的四个系统。啊，分别是什么？

以及板书和多媒体，它们各自有什么样的特点？这个主要是第三章的内容，那我们今天呢？主要是要复习一下第四章，我们要一起来背一下第四章的内容。第四章第二语言习得呢？是这本书里面算是难度比较高的一个章节，也是在考试当中比较重要的好它是。上篇这八个章节里面第二章跟第四章是最重要的，所以这里大家一定要重视这一章。那这一章呢？它讲了各种第二语言习得的理论啊，讲了对比分析篇目分析啊，中介语。

还有一些输入输出与互动的一些假说。第五节谈到了学习者的个体差异。啊，第六节谈到了学习和学习者的一些策略，啊，第七节是关于语言普遍性的假说，第八呢是关于一些其他语言习得的假说。那在这八节当中考的最多的是。呃，前六节考的相对比较多呃，前面的每一个理论都非常的重要。然后第七节和第八节呢，考的相对的少一点。那我们一起来看一下每一节，它分别讲了什么样的内容，

我们又有什么样的内容需要去记？呃，在。进入第一节之前呢，有一个小的知识点需要大家记住，就是啊，二语习的研究呢，它跟以往外语教学研究最大的区别就是在于它的研究对象以及它的研究方法啊，对象和方法这两个名词。是需要记住的。那我们就来到了对比分析对比分析呢是呃，非常重要的一个二语习得的理论。那他的心理学基础呢？呃，也是考试当中考评出现的。

考试出现的频率很高的，要知道它是由拉多提出来的啊，拉多提出提代表人物。非常重要，那他的心理学基础呢？其实就是行为主义的心理学。这个也是需要记住，可以出现在我们的选择题或者是停呃，可以出现在我们的选择题当中。那他的心理学基础又详细的分成了几个方面啊，首先是习惯那华生，他作为行为主义的一个创始人。是主张这种古典的行为主义，他认为呢？刺激是会诱发这个反应的啊，

如果是刺激达到一定的频率之后，反应就会形成习惯。所以这是华生的一个观点，那斯金纳的观点，它是强调一个强化的作用，其实不管是刺激诱发反应还是强化，他们都非常体现了。呃，行为主义心理学的一个主要的观点，那呃，根据这样行为主义的理论呢，儿童模仿成人的话语，然后获得相应的奖励。他们就会呃，通过这种奖励的刺激，

然后慢慢的这样的反应就会形成习惯，有一种习惯的表达。从而他们就会掌握第一语言。那对比分析这个理论呢？他认为二语习得跟第一语言的习的过，学习过程是比较类似的啊，所以。它就强调了刺激反应，它是构成了第二语言的一个习惯，所以模仿和强化也是它的一个重要的手段。那它这里还提到了一个迁移移与偏误的问题，就是。已掌握的语言，对心觉的语言产生影响，这就叫做迁移。

那语言迁移分成了正迁移和负迁移。啊，我们根据字面来理解，这种迁移就是啊，有利于语言的语言学习的迁移，负迁移就是不利于语言学习的一个迁移。那这里呢？迁移这个名词也是需要记住的哦可。可以出现在那个名词解释里面。去解释什么是迁移，那我们就可以说迁移是指学习者已掌握的语言，会对他们学习新语言产生影响。噢，语言迁移包括两类，分别是正迁移和负迁移。

呃正迁移指有利于学习语语言学习的迁移，当呃两种语言。相同时，它可能出现负迁移，又指什么？那这个就是一个名词解释。这里需要注意的是，我们副迁移又叫干扰，因为对比分析是觉得当两种语言它的。呃，形式不一样的时候，这里就会产生干干扰哦，所以这是呃负迁移。那对比分析呢，还有一个非常重要的内容，

就是呃，它关于对比等级和难度等级。啊，那它的语言学基础是结构主义语言学，这个也是在考试当中出现的频率比较高的。那对比分析呢？它是重视这个语言形式的一个差异，所以这个Alice呢？他就提出了对比的等级啊，这六个等级。第一个是第一语言和第二语言之间是没有差异的好，那第二个呢？就是第一语言的两个语言项目会对应。调语言的一个语言项目。第三个是指低语言的。

某一个语言项呢，在第二语言当中是不存在的。那第四个就是呃，第一语言的某个语项目跟第二语言当中的等值分布项不同，就是它有，但是它分布的情况不一样。啊，第五个就是他们两种语言之间没有相似之处，第六个是等级最高的就是。在第二语言当中噢，有两个或多个语言项跟第一语言中的某一个语言项相对应。啊，那我们这里呢？就可以记住这样的几个关键词，首先是啊，

第一等级是无差异。呃，第二等级是二对一。可以这么第二个就是二两个语言项呃对应。第二，语言的一个语言项，那第三个呢？我们可以记住它是不存在。好，第四个呢？是等值分布不同。呃，第五个呢？是没有相似之处。第六个呢，

就相对相当于是一对多，因为是一个语言项对应了第二语言当中的两个或多个语言项。这是它的内容，那这里呢？除了要记住它的内容指的是什么之外呢？还需要知道它相应的例子。噢，那书上也给我们列举了一些。这个汉语跟外语的对比，然后用这样的等级模式来进行描述。呃，比如说。这个。汉语当中呃的这个句式一般是就陈述句，一般是主谓宾，

那其实很多的语言里面啊，比如说英语里面它的。陈述句句式一般，也是主谓宾，那这个就是呃，没有差异，属于第一等级。那第二个呢？就是两二对一嘛，多对一就是第二语言中的两个语言相对应。哦，第一语言当中的两个语言相对应，第二语言的一个语语言项，比如说英语中的be动词mis are，那它其实都是对应汉语的是。

那第三点就是不存在嘛那。比如说日呃，英语里面是有定冠词。的，但是汉语当中没有这样的用法啊，西语当中有表示杏树格的词，但是。汉语当中也没有这样的用法。那第四个就是等值分布不同，比如说这个汉语和英语，它们都有被动句呃，但是它们的。这个形式不一样，它们分布的等级呃也不一样，它们分布的形式也不一样，

所以这是它们等值分布项有差异。第五个呢，是没有相似之处呃，比如说。汉语汉语当中的量词是很多呃，这个语言当中没有的，所以呃。这里呢，就属于第五个等级呃，没有相似之处，那第六个是一对多嘛，那这里其实是涉及到了。呃，就比如说这个or它在汉语当中对应着，或者还是或者还有还是这样的两个意思？

那这个呢，就涉及到了一个呃词序辨析的问题，这个也是对学习者来说呃难度最高的。所以这一部分的内容呢，大家除了要知道它每个等级呃指的是什，有哪些内容之外呢，还需要知道它相应的例子指的是什么？呃，因为考试当中可能是会给你一个例子，然后问你呃，这个是属于哪一个对比等级？那还有呢，书上还提出了另一个就是。难度等级啊，那我们要知道这个难度等级呢，

它是。对比的跟它是零到五级，那它的零到五级其实是对应了呃，这个。内容等级的一到六级，它们零到五跟这里的一到六指的是一样的，只不过呢？你在哦，你在。填答案的时候，你要知道，你要再去给它换一下，换算一下，唉，它这里问的是难度等级。

还是啊，内容等级还是对比等级这些呃，需要根据不同的这个维度，然后给它填写相应的等级。那这个是对比分析的一些个内容，那对比分析这个理论呢，它有三个角度的发展，首先是关于回避。那回避它就是指呃学习者，他故意不使用某种语言形式呃，就比如说学生如果没有学。完全的学会把字句或者是呃，其他的一些比较复杂的语言点，它可能就不不用把字句呃。可以用把字句的句子呢，

它就呃故意回避，故意不使用这样的语言形式，这个就是回避。那第二个呢？就是相似度，相似度就是指两种语言当中对应的语言点是呃，表面上相似。但是在实际上是有一些区别的。噢，那这里呢？更多的就是。像现汉语当中的一个。近义词的辨析，这里就可以当做这种相似度的一个一个问题，那当存在这种关键的相似度的时候干扰呢？

它就更。呃，更有可能会引发这个偏误。那我们的相似度呢，也跟对比等级是有关系的。它基本上是跟对比等级四级相关，就是等值分布项不同啊，表面上相似，实际上呢，是有一些不同。所以是跟对比等级的四级相关。哦，那第三点呢？是谈到了干扰式学习者的策略，那策略呢？

是呃，对语言学习和运用进行认知考察的一个部分。啊，一般呢，就是二语学习者使用这些知识进行一个学习和交际，就是一种策略。那科德呢？他就。认为这个干扰它是可以从作为学习者策略的一个方式的。它指出，当两种语言是相似的时候。那第一语言的知识可以被第二语言所利用噢，如果是。目的呃，学习者缺乏这个目的语的资源，

然后遇到了交际困难，那第一语言也可以用来补偿，就是如果当学习者的目。目的与知识不够，没有办法顺利进行交际的时候呃，往往会借助第一语言来补偿。那柯德呢？它是指出将这个干扰呃重构为这个调解。那干扰它是一种学习的特征就是。呃，这个我们一种。学习的一个特点，那调解呢？它是一种交际的策略，就是我们在啊交际的过程中遇到了困难，

然后相互的协商，相互的。互相的调解，然后达到我们的交际目的。这是干扰和调解，需要明白干扰指呃是属于学习特征，然后调解是属于交际策略。噢，那对比分析呢？它的作用噢，有四个首先是它指出了第一语言和第二语言学习的过程呢，是截然不同的。第二个，它指出，这个奥语学习的根本困难其实是母语系统习惯特征的一个干扰。

噢，他主要认为觉得这个困难是母语习惯特征的干扰，那第三个呢？就是有效的这个教材和教学都是基于第一语言和第二语言的一个平行描写。就是通过两种语言的一个描写来找出重点难点呃，更有针对性的进行教学。那对比分析呢，它也可以避免教学和测试当中没有价值的语言项目，因为。呃，它通过对比嘛，找出了重难点，那这里呢，就排除了一些呃，没有价值的语言项目，

所以在教学和教测试当中也会用呃，也会有帮助。那这里呢，主要是以简答题的形式来出现，还要记住对比分析这个作用呢，是弗里斯总结出来的。哦，这个大题呢？是广外之前就有考过的。那还有一些比较小的点，就是对比分析呢，它是认为这个语言对比可以促进汉语二语学习的一个正迁移，然后减少负迁移。噢，通过对比这样的难点，

可以让我们的教材编写，还有教学实施是更具有针对性和时效性。那比如说呃，我在中国，我学汉语在中国，其实是很多呃学习者的一个偏误，因为。汉语的状语啊，它是放在了主谓之间，但是其他的语言是放在句末呃，如果是通过对比来发现它们有这样的不同，那我们就可以掌握学生产生偏误的一个原因。啊，能够适量的进行一个对比的教学。那对比分析的程序呢，

也是非常的重要，更重要的其实是这个传统的程序有四个步骤是。是描写选择呃对比和预测好这里四个步骤是不要混掉，不要颠倒它的顺序。那描写呢，就是对学生的目的语，还有母语啊，进行一个准确清晰的描写，那选择呢，就是我们描写之后。选择一定的语言项目规则或者是结构啊，进行语言的对比。第三个呢，就是。我们。

要对这两种语言找出它们的不同点哦，特殊点，第四个是预测就是我们要根据我们前面所选出来的语法点，以及我们对比的结果。进行一个预测，预测学习中可能会出现的呃错误和难点。这个是。传统程序描写，选择，对比和预测。那周小平教授呢，提出了一个改良版程序，一共是有六个步骤是呃，发现是。选择收集语料，

逐项对比多层解释和教学建议。好，那发现就是要发现值得对比的语言点好选择，就是要选择跟学生母语相关的一些问题来进行对比。那对比之后呢，要广泛的收集语料，这里就包括了中介语语料和对比语料两类。那收集完语料之后呢？呃，将学生的母语，还有汉语的每一个语言单位是会进行逐项的一个比对，然后找出它们的相同点以及不同点。那逐项比对之后，进行一个多层的解释，比如说汉语当中，

韩语当中啊，有一些词，它是对应了，比如说。对汉汉语当中的一点和有点，那这个就涉及到了一个一对多的问题是。这个对比等级第六级的一个情况，那我们明白了它是哪一个等级以及？呃，有什么样的？原因之后呢，我们会提出相应的教学建议。这个是周小兵教授提出来的，对比分析的六步程序。那提到收集语料呢，

这里就需要知道。呃，语料是包括中介语语料和对比语料两种的。那从用呃，这个中介语语料库公开使用呢，一般有三个就是呃，这个北语的语料库，然后。呃，中大的一个语料库，还有暨大华文学院的一个语料库，主要是有这样的三个。好，那这个是对比分析的一个分析程序，那对比分析呢？

它在微观和宏观方面呢？都有不同程度的一个应用。在宏观方面呢，我们主要要记住吕书香先生，他对汉英的语法进行了一个对比，然后概括出了三种情况。噢，那我们呢？对这些内容呢？也是稍微了解一下就可以了，我们要知道吕书香先生他所做的是一个呃宏观的对比分析的一个应用。然后对比的是汉语和英语语法的一个区别。那在微观层面呢，我们也是稍微了解一下，然后我们需要了解呃这。

这些学者，这他们是。呃，做了什么样的研究？对这些名字啊，有一个初步的印象。比如说呃，这两位学者是。好研究了这个了，那张世涛是从什么角度去探讨了呃什么样的偏误，这个是需要大家呃。看书的时候不要忽略，然后有个印象，稍微了解一下，那偏误分析它呃，

一般也是要先进行对比嘛，所以它也是要先进行一个对比分析。那这个是呃对比分析的主要内容，那第二节篇目分析呢，也是考试考的比较多。除了呃。考它的作用啊，那有时候还会让你去分析它的偏误哦，分析偏误距。解释偏误，那这个其实是更加呃经常出现的一个一个类型，所以这一节的内容也是非常重要的。那我们首先要明确偏误分析，它会跟对比分析相结合，并且服务于我们的教学啊，

那偏误分析呢，它不仅是跟母语干扰有关。也跟这个目的与规则泛化是有关系的。所以它是一个中介与研究以及习得顺序研究的一个重要的组成部分。那首先。一开始就是一道大题，就是题目分析的作用是什么好，主要是有三个，第一个是深化汉语习得的研究，第二个是促进汉语。对汉语教学啊，第三个是推动本体汉语本体的一个研究。那首先第一点，深化汉语习的研究呢，这里因为我们考察偏误，

就是习的研究的一个重要的内容。比如说噢，学生出现见面的老师，这样的偏误有三种原因那。呃，分别是母语迁移目的语规则泛化和教学误导，那我们就是。可以通过呃分析它的原因来深化我们的这个汉语习得，因为我们的习得顺序。它是离不开这个偏误分析的。哦，然后这里有一个小的点，就是需要知道丁雪欢这位学者，他是考察了二语学习者，对疑问代词的一个使用率，

偏误率以及正确使用率，然后得出了。这个外国人学疑问词的一个大概的顺序是这样的一个情况。那第二点呢，是促进汉语教学，因为篇目分析可以让学习者自己了解篇目的原因，然后更加有效的去掌握汉语的规则。从而减少这汉语的偏误，那如果是根据偏误点出发呃出现的一个。位置和频率呢，教师就可以有针对性的进行一个教学啊，那编写者就可以编撰出更符合学习者需要的一个教材，还有词典。这个是它能够促进汉语教学的一个作用。那第三个呢？

就是可以推动汉语本体的研究，因为我们本体的研究呢，只是从一个是否语符合语言规则呃，本族人的视角去看问题，它一般是静态的啊。也是单向的，那偏误研究呢，它是一个从学习者的角度，从多与对比的层面去看我们的汉语规则噢，从它的偏误。去找问题，那这样呢，它的研究角度更加的多向宽，宽广也是一个动态的研究过程，所以。

所以它也自然而然的会推动我们汉语本体的研究，那这是偏误分析的呃三个作用。那偏误分析的不足也有也也存在，就是它只考察了偏误。但是我们的二语习得呢，是要考察呃学习者的呃中介语及其他的一个发展的过程啊，这里就。包括了跟目的地一样的地方，那这里其实就是只有这样才能够看出学生习得的一个轨迹。所以这是偏误分析的不足。那偏误分析的步骤呢，也有几个第一步呢，就是呃语料的收集，第二步是呃语偏误的识辨，第三步是偏误的纠正。

啊，第四步是偏误点，选择第五个是偏误的描述啊，第六个是偏误探源。然后。第七个是规则解释，第八点是属于教学建议。那我们一个步骤，一个步骤看，首先语料收集这里呢，我们需要知道它把语料分成了哪几种类型啊，它是分成了。自然语料和非自然语料，那自然语料指的就是作文呐，对话录音啊，

这种那非自然语料呢，就像一些语音词汇语法的练习，这些就属于一个非自然的语料。那我们在进行语料收集的时候呢，需要考虑样本的大小呃类别。以及一个一致性就是学习者的啊，年龄啊，母语啊，或者是学习阶段的一致性。那收集完偏误之后哦，收集完语料之后呢？我们要对这些偏误进行一个辨别。首先有两组概念需要区分，首先是要区分啊，偏误和失误。

那它们的区分标准呢？是有两条，一条是频率啊，就是。出现的次数嘛，那第二个就是生成者，他能否自修？就是指呃，如果学生产生了出现了这样的失误，那他自己是可以纠正的，那偏误的话，一般学生是。没有发现哦，不能自己纠正的，所以偏误是不能自纠。

也是我们需要研究的，那第二组需要区分的概念呢，就是显性偏误和隐性偏误。那显性偏误和隐性偏误呢？在考试当中出现的频率也是呃比较高的。因为显性偏误，它是非常好辨认的，就是它只是在形式上违反了一个句法的规则啊，它破了杯子那。我们就可以很明显的发现，它在形式形式上是出错了，那隐性偏误呢，它就更加的隐晦，因为它在。单单独看的时候可能没有问题，

那如果它是放在上下文，它就会有问题，比如说。呃，我不比他矮，我们单独这样看，是觉得他没有错的，但是他如果放在一定的语境当中，他就是有一定的表达错误。好，这个就属于一个隐性的偏误。那考试也是出现过呃。直接问呃，我不比它矮这个句子。有没有偏误，

或者是属于什么样的偏误，所以我们会发现，其实考考试中的很多例子，它是从书上呃。出现的就是从书上找的，所以书上的一些例子大家也不要忽略。好，那第三步我们。会进行一个偏误的纠正，那在纠正偏误的时候呢，有四个原则需要注意，首先是不违背作者的原意啊，就是我们在。修改偏误，纠正偏误的时候呢，

不要违背它原来的意思，第二个呢是符合语感和语法规则。第三个是最简化，就是要修改的简单一点，不要把这个句子修改的太复杂了。第四个呢，是接近学生的水平，那接近学生的水平呢，就是我们纠正偏误，纠正之后的句子不能高于或者是低于学生的水平。那这个是哦，我们进行偏误纠正的时候，需要注意的。那纠正之后呢，我们就会进行偏误点的选择，

因为我们纠正地方一般就是偏误的点。因为偏误点，它是引发偏误的一个具体的成分，跟我们的偏偏误的纠正是。联系比较紧密的。那选择了偏误之后呢？我们可以对偏误进行一个描述。咳咳。这里就有两个角度可以描述，首先是从传统语法范畴的角度可以分析它在词类。呃句子成分或者是句式上有什么样的错误，那考试当中更常见的是从标准数字范畴的角度去入手。呃，对比这样的偏误跟正确形式有什么样的区别？一共是分为了五类。

呃，是误加遗漏错。错位误带和杂揉五种。那这样的五种。分呃五种方式呢？在考试当中，它一般是啊，出现在小题里面，首先它可以在选择题里面出一个句子。呃，给你一个例子，让你去判断。它是出现了什么样的噢，属于什么样的偏误类型？是遗遗遗漏啊，

误加啊，错位啊，误带啊，还是杂柔啊？那这个大家需要理解好每一种这个偏误类型，它是啊，有什么样的特点，那第二种考法呢，就是出现在简答题里面进行一个偏误的分析。啊，就是给一个偏误句，然后让你去分析它的一个产生偏误的呃，原因是什么？它是由哪方面的？呃，

偏雾。这个是两种比较经常出现的一个形式。那我们可以看一下呃。如果是偏误分析题的话，它是怎么样去呃出现的？比如说。他就直接让你去分析这个学改正学生的偏误区，并且分析他的一个偏误原因，然后指出相应的一个汉语的规则。呃，比如说。这就是我的理由，为什么选他当班长？那这个句子呢？呃，

它的偏空类型是杂，因为它。又用了我的理由，又用了为什么噢？这是一种杂扰的情况，那我们在答题的时候呢？首先就应该说。这句这个句这个篇目句的篇目类型呃是杂容，那解释完它的篇目类型之后呢呃，我们需要。进行一个偏误原因的分析。可以说它是一个呃。雨季的偏误，或者是它是一个母语父迁移的一个偏误，因为如果学习者。

它母语的语序就是。呃。this is the reason why i choose him as the monitor就是它的母语的一个语序嘛，它直接把母语的语序迁移到了汉语的语序当中。就会出现呃，这就是我的理由，为什么选他当班长这样的情况出现了呃，我的理由以及为什么这两个成分的杂揉？那在这个考试当中，主要就是以这样的形式来出现。首先是分析它的。偏误类型，然后解释它的偏误原因哦，最后还有一部分就是进行一个改正。那我们就这就是我的理由，

这就是我为什么选他当班长啊，这个是。呃，一个。最后的一个答案大概就是这样。那第六步呢，就是进行一个偏误的探源，那偏误探源这里就提到了我们刚刚所说的这个。呃，原因包括了语句偏误语，逆语类偏误，训练偏误和认知偏误四种呃，那语句偏误呢，就是由母语父迁移所。引起的一个偏误，

又称为了一个干扰性的偏误。那语内偏误呢？它是呃指低语言的呃。语类偏误呢，它是指这个调语。语类偏误，它是指第一语言内部的一个发展偏误，它就是又叫做呃目的与规则的泛化以及发展性的一个偏误。那呃。有以下的几个小类，那这里呢？其实我们答题更多，用到的是上面的这些呃大的偏误类型，就是语季偏误啊，语类偏误啊，

训练偏误啊，以及认知偏误。这样的句子啊，这样的类型。那训练篇目就是指呃教科书或者是词典编写不恰当，或者是教师讲解不好而产生的而引发的一个篇目。这里就跟教材呃，还有教师的讲解是有关系的。那认知偏误呢，就是呃跟跟人的一个认知能力，还有某种语言规则。就是人的认知能力有关的一种偏误，又称为这个普遍偏误，那这里呢，就提出了一个自然度的一个概念。

呃，认为呢？在语音词汇或这些领域呢，自然度因素呃和干扰它是同。同时起作用的那在句法和话语领域呢，自然度这个因素，它是起到了一个主导的作用。这个是自然度，那考试也考过这个语法难度，认知难度可以从几个方面进行观测，当然它是从选择题。呃，形式来出现的噢，就包括了形式啊，特征是否凸显，

形式是否简单，形式意义的关系是否简明噢，有无其他的一个诱发成分？然后它的语篇语用功能是否复杂，这样的五个角度。考试当中，它只是把其中的某一个换了，然后让你去选啊，认知难度的观测啊，观测不包括了不？不包括哪一个方面呃，所以你首先是要知道有这样的五个方面，然后才能做一定的排除。那从自然角度去考虑呢？二语习得它涉可能涉及到了三种因素，

第一种就是普遍因素就是涉及了自然语言普遍方式的一种。那第二种呢？就是呃，学习者第一语言所特有的第二种呢？是第二语言所特有的，所以二语习得它是会同时。考察这三种因素之间的一个关系。那ping分析的第七步呢，是进行一个规则的解释，我们前面分析了呃，先对ping进行了一个实变。纠正选择呃描述，然后说出它的原因之后呢，我们需要对它的一个规则进行一个解释。详细的呃，

解释一些呃，这个汉语的规则包括第一语言和目标语的一个规则。那规则解释之后呢，我们可以从呃三个角度进行一个教学，提出一些教学建议。首先就是。呃，大纲和教材应该是如何处理？呃，跟偏误有关的这些语言点第二个呢？就是如何解释？第三个是如何操练。主要可以从这样的三个角度去进行一个教学建议的呃提出。那评衡分析呢？它在汉语教学当中也是有一些具体的运用，

在语音，词汇，语法和汉字啊四个方面都有一些相应的应用。因为语音的拼用分析呢，它是可以帮助学生掌握呃，正确的发音方法，然后提高一个辨音以及书写拼音的能力。呃，掌握相关的一个语音知识。那我们需要知道呃，陈凡凡这个学者呢？他是通过调查显示，韩国学生是最容易把。for发成了波和波的，它的原因就是韩语当中没有这个for这个声母。

好，所以这个是呃，大家需要了解的。那对于词汇偏误呢，我们也是呃，同样要知道有一些学者他提出了什么样的。一个观点。然后对于语法偏误呢，我们要知道它学生会产生什么样的语法偏误，因为我们在考试当中出现的偏误句。啊，其实很多是语法上的一个偏误。呃，那其实汉字篇误呢，就是呃出现的比较少一点，

那张瑞鹏这个学者呢，他就是研究了啊，上下文语境啊，他可能会对汉字的篇误产生一定的影响。提出了这个不同型和物异型的一个概念，那物同型就是指它的字形本来是不一样的，但是受到了上下文左右那个汉字的影响。它的书写的时候，部件会变得相同，那物异形就是呃，本来有相同之处的一个汉字，它受到了。前后左右的一个汉字的影响，然后在书写的时候会变得就是部件会变得不一样，这个就是呃物同型和物异型。

那这个是偏误分析的部分。最重要的还是要知道它的啊，八个步骤是什么，然后最重要的呢是？呃偏误十遍，区分显性偏误和隐性偏误，然后偏误的描述就是偏误有描呃，它的这个类型有哪几种？遗遗漏啊，误加啊，错位啊，误带啊，杂扰啊，这个是考试出现的比较多的，还有喷雾的类型啊，

雨季雨内训练和认知。这个是考试当中出现的，都比较多的。那说完偏误分析之后呢，我们呃就进入到了第三节中介语以及它的一个发展过程。那偏误研究呢，它只研究了呃，从目的与规则来看，偏误的一个部分就是没有。考察习得者语言的一个全貌以及它的发展过程。那中介语呢，就弥补了这样的一个不足，首先这里需要知道的一个概念就是呃，中介语。它是在学习者俄语过程，

俄语系的过程当中建构的，既不同于母语，又不同于目的语的一种语言知识系统。这个是一个名词解释，大家一定要记住。那中介语呢？它是逐步接近目标语的一个发展的阶段。好，那这个s link其实就是中介语的提出者赛林格嘛，他认为呢？啊，中介语它是学习者在某一个发展阶段所建构的一个语言系统，是一一系列连锁的一个语言系统，是形成了学习者的一个内置的。学习大纲，

那这个学习大纲就是一个呃，就会构成一些呃中间语的一个连续体。那中线语的三个特征也是非常的重要呃，包括了可塑性，动态性和系统性三个特点。那可塑性呢，就是指。这个中介语的语言规则是能够被不断的修正的。这是它的可塑性。那动态性呢，就是指呃它的一个规则是以渐进的方式来进行一个逐步的扩展的。就是呃，我们比如说我们学习打字序的时候呃，一般是有一个比较长的过程，那每一个阶段呢，

它学习的规则是不一样的。它是比如它通过很多个阶段，然后才能够完整的建立起这个呃规则，所以它这个规则是以逐。呃，渐进方式去逐步进行扩展的。那第三点呢，就是系统性就是中介语，它的语音呐，词汇啊，语法啊，都是有自己的一套规则的。因为它所出现的这个中介语的现象呃，并不是偶然的它这种。规则呢，

是不能只用目的语的，这个术语来进行一个评估的，因为有一些中介语，它如果用目的语的语法规则来看的话。啊，它可能是偏误，但是它可能又符合中介语的一个规则。哦，所以这个是呃一个系统性的问题。那这三种特征呢，主要还是以小题的形式来出现，那如果它出现在大题当中，大家就在后面，是要举相应的例子啊，比如像这里所列举的。

呃，可塑性指的是中介语语言规则不断修正啊，比如在英语二语学习者的中介语当中，否定词加主要动词的形式往往先出现。啊，那一段时间之后否定词才出现于助动词和主要动词之间，所以这里就体现了呃语中间语的一个可塑性。所以我们在如果是在答大题的时候就。指出它的含义是什么？后面再给它呃举一个简单的小例子，有两个部分来组成。那中介语呢？它是会变异的，那变异它其实在很多种情况上都存在。呃，

编译也有很多种的分类角度，分类方法，那书上主要提出了两种编译，一种是社交情景的编译，一种是语境的编译。那社交情景导致的变异呢，一般是会跟母语使用者的一个风格变异是。呃的风格，它是比较相似的。那语境变异，就是语言内部的一个呃语境变化所导致的，就是会受到。呃，不同的一个，比如说也这个词呃，

出现了这个。在句子中有不同的位置，那这里可能就是学生遇到了一些诱发的成分，然后产生了这样的偏误。那对于呃，这个社交语境和呃，社交语境变异和语境变异来说呢，语境是更重要的，因为中介与变异呢，它的社交情境是。是基本一样的啊，但是内部情境就是语言内部的句子，内部的是不一样的。所以这样的语境是会更加的重要。那中介语的变异研究呢？

它通常是会用变异规则来进行描述。它的主要作用就是考察和确定在不同的社会情境，或者是语言情境当中呃，多种语言变体出现的一个频率。那更常比较常用的呢，还有扩散模式，它分为了两个阶段，一个是习得阶段，一个是取代阶段。那这两个阶段在考呃，就是真题当中也出现过，我们要知道扩散模式包括了。呃习得阶段和取代阶段，那习得阶段就是没有规律的去交替使用两个自由的变体，那取代阶段就是能分清它们的用法啊，

在一个情境中只用一种形式。那这个二语习得呢？它有一个自然的发展途径，提到了第一语言的一个习得模式，以及我们第二语言的一个发展过程。那第一语言的习得模式呢？最重要的就是乔姆斯基这个人。啊乔姆斯基，他认为儿童的母语知识是来源于普遍语法的啊，相信大家如果把这本书啊看。看过一遍的话，就会发现普遍语法这个词在这本书里面呃提到的次数还是比较多的，这种普遍语法呢，它是一套天生的内在的语言规则。啊，

然后支配着任何语言的可能的一个句法的形式，那这里是最重要最常考的点就是。乔姆斯基所提出来的这个第一语言习得的模式一共是有三个呃方面就是。三个步骤，首先是基本的语言学习素材，然后通过一个习的机制，最后才能够习的语法。好那。这个考试当中也是出现的比较多的，特别是习中间这个习得机制是非常的重要的。因为乔姆斯基认为呢，基本的语言素材，它只是一个激活的一个作用，那我们真正的一个习得机制呢才是。习的过程的一个决定性的因素，

所以这个习的机制在第一语言习得模式当中非常的重要。那它的研究成果呢？主要有两点，第一点是大多数孩童的一个早期的语句噢，是独立于成人的。呃，比如说小朋友他们呃，会说什么不要好啊呃。不不要手啊，不就是不要香啊，这种的句子它是独立于成人的，因为成人可能不会说这样的句子呃，但是。这里就体现噢，这里就是体现了儿童，

他有自己的一个。语言的创造力啊，那还有一个呢，就是语言它的发展是分成了不同的阶段。啊，包括了单词句啊，双词句，好多词句，三个阶段，那这里跟绪论部分我们提到的语言发展阶段其实是。啊，类似的，它只是在一些名称上稍有区别，它总体上的一个阶段啊。是差不多的。

那这个是第一语言习得模式，它的一个研究的成果，那对于第二语言的发展呢，有好几种。那是可以分为这个横向的研究，也可以分为这个纵向的研究，那也可以是。呃，横向和纵向研究相结合。这里需要知道的呢，就是噢，我我们首先要区分两个概念。一个是大致发展阶段噢，一个是普具体的发展阶段，那大致的发展阶段呢，

是指学习阶段的一个，先后是有普遍性的。只适用于所有学习者。那具体发展顺序呢，是指学习具体语言项目的一个，先后就是不同的学习者，他可能会有不同的表现。哦，这个是。呃，大致发展阶段以及具体的发展阶段。那横向研究和纵向研究就是要明白什么样的是横向，什么样的是纵向，那横向它通常研究的就是。语法点的一个习的顺序，

那纵向它就是能够提供不同发展阶段的一个语言素材来描述一整个。呃，习得的过程。那在横向阶横向研究这里呢？我们要知道，王建勤教授他用这个扩散模式啊，对布和煤的吸的过程进行了一个研究。呃，发现了其呃的四个过渡时期，第一个是不的单一否定期啊，第二个是混合期就是。呃不向眉的渗透，然后以母语特征为迁移啊，然后眉向部的一个渗透呢，就是目的语的一个泛化就是。

啊，没有完全的习得这样两个词的用法，会有一个混合期的阶段啊，第三个呢就是以。酶为以酶泛化为止为主的一个偏执期，指的就是啊，学生学了不合酶的用法之后呢，在某一个阶段里面过分的去泛化酶，这样一个词的用法。那第四个阶段就是最后一个阶段，而是会分化整合期，就是会正确的使用布和梅。那这里我们需要记住这个习的研究呢，是王教王王建行所做的，以及他做的是复合酶的习的过程。

这个也是在考试当中出现过的。那关于纵向研究呢？呃，这个相应的例子，大家也可以记一下，比如说否定啊呃，它是不是按照什？这样的顺序进行一个习得那疑问句，我们刚刚前面在讲。嗯，偏误的时候。也提到了丁雪花教授他呃，对这个汉语疑问句的顺序进行研究，然后指出。学生，

外国学生，他学习汉语疑问句分成了什么样的阶段？什么样的顺序？好，这个大家是要有个印象。那横向和纵向研究相结合的话，大家也需要知道一些学者他提出了什么样的观点啊，你需要稍微有一些。呃，了解，那还有一个比较小的点呢，是关于第一语言习得跟。二乙烯的是不是相似？那这个我们在绪论的时候也提到了，它们有七个。

角度的这个差异，那大家可以哦，回看绪论的部分。那这是中介语的一个内容，那输入和互动呢？这个也是在考试当中出现的频率会比较高，那像外国式语。自然情境的下的一个输入和互动呢，它包括了呃外国式的语言以及一个话语与互动。哦，那外国式语言就是指本族人对外国人说的一个话，这样的话呢，它有可能是合乎语法的简化，也有可能是不合乎语法的简化。啊，

合乎语法，我们可能是减慢语速啊，发音发的更清楚，或者是换用简单的词汇，或者是改变我们的提问方式。那不符合语法的简化，其实也比较常见哦，那就我们进行简化是不符合语法的。那这里跟本族非本本族人进行交际的时候呢，为了让对方听懂那呃本族语者，他可能会进行多种类型的一个调节。这里就需要明白。呃，六种。类型，

它指的是什么？确认性检查啊，理解力检查澄清重复补充重述，要知道啊，哪一个例子它对应的是重复啊，什么样的例子它对应的是理解力检查。这个也。是在考试当中出现的比较多，就是会先给一个例子呃，比如说外国学生说我想试一下那条裤子呃，中国店员问问什么？啊，这个就需要学生啊，外国人去澄清这个就属于澄清这一类，所以大家需要在做题的时候根据。

所给题干的那个例子啊，然然后进行一个类型的判断。那外国式语言呢？它有三个功能，一个是能够促进交流啊，就是我们通过这样的调节方式，然后让双方这样交际能够顺利的进行。第二点呢，它能够使本族语者和非本族语者建立一个情感的纽带。那第三呢？就是它其实是一种隐性的，一个教学的方式。那在交流的时候呢，如果我们的交际没有办法顺利的去进行，那本主语者会适当的调整话语。

来适应学习者的一个水平，那这样的调整呢？主要通过呃回退相配和协商三种方式。回退指的是无意识的退回到这个儿童期的语言啊，那相配指的是呃会跟学习者的一个语言形式相匹配啊，协商就是。根据学习者的一个反馈来进行简化以及解释，这个话语来避免交际的失败，就让我们交际能够顺利的进行下去。那话语与互动呢？我们要明确话语研究呢？它主要是考察话语者和母语者，他们共同参与的一个语篇。好，那二语者的反馈呢？

是会影响到呃母语者一个后续的输入的，那互动就是我们在双方。进行一个沟通的时候，出出现了一些困难啊，那就需要根据双方的一个反馈来调整语言呃，用我们前面所说到的那些调节的类型。进行一个呃调整，然后让我们的语言输入能够被理解呃，能够促进学生的习得。那我们可以通过简化词汇啊，协助对方表达以及转换句子结构和问话点三种形式来进行。那这个是话语与互动的部分，那课堂啊，自然情境下的输入和互动呢，就包括了外国式语言以及话语与互动两个方面。

大家要明确互动指的是什么样的内容以及它的一个修正策略啊，有哪一些？那第二种呢，就是关于我们课堂情境的一个输入和互动，那课堂情境的输入和互动的话呢，首先就是一个教输入的教师语言。好，那输入的教师语言，我们需要明确教师语言有什么样的特点，这个是在呃大题当中出现过的，有三个点，一个是在所有的层次都有调节。好，那第二个呢？是合乎语法的调节，

第三个是它会经常出现呃重复提示，鼓励和扩展这样的方式。那除了要说到前面绿色部分呢，后面也要举相应的例子，比如说准确规范的发音啊，用上位词去替换下位词啊等等啊，这个是一道简答题。是关于输入的教师语言，那这里有一个更常考的点，就是话语分析当中常常会关注三段话语。分别是教师引发学生反应和教师反馈啊，可以缩写为irf，这个也是在考试当中出现的频率比较高的。那因为我们在课堂上可能会有变化和发展，那可能还会变成了irf+r的一个形式。

呃，那这个是话语分析。那我们今天呢就呃先背到了第四节的前部分。那如果大家有什么问题的话，可以在讨论区里面打出来。哦，刚刚我说到的那个偏误句就是这是我的理由，为什么选他当班长，他的偏误类型应该是错位就是。应该改成了，这就是我为什么选他当班长的一个理由，然后他的偏误的解释原因是。呃，就是还是我们刚刚说的那样，只是最后呃，

在改正的时候会不一样。

		自动登录	找回密码
密码			立即注册

03.第3-4章（1）

浏览过的版块