02.第2章：外语教学法

罗泽兵 · 发表于 2024-5-2 02:58:11

hello大家好我们今天的带背呢要继续第二章的内容就是外语教学法的部分，呃然后我们上节课有遗留了两个问题我们待会放到最后的部分然后一起给大家进行解答，那我们上节课呢就也涉及了一些外语教学法的部分包括了呃语法翻译法和翻阅读法那语法翻译法呢是这一章里面，呃算是非常重要的一个教学法然后我们今天会继续教学法的部分那首先呃传统教学法我们，啊十七号的时候说到了传统教学法是这一章里面最常考的一个教学法流派，那在这里呢首先第一个是直接法那直接法也是在考试当中出现的比较多的，嗯它是产生于二十世纪后半叶它的含义呢指的就是不用母语进行翻译直接用目的语进行教学的一种教学方法，是以贝丽兹和帕尔默为代表的，它的呃产生的时间含义以及代表人物都是需要记住的，那直接法的教学过程呢分为了五个呃五个步骤首先是讲授新词第二步是，语法和句式的练习第三个是分组练习第四个是啊交错新课第五个是分组问答，那这样子的教学过程它可以以简答题的形式去考察当然它也可以是以选择题的形式来考察，它可以出书上的例子比如说苹果梨都是相应的图片物质食物指的是哪一种教学法，那这里指的就是直接把，所以书上的举的例子是需要记住的，

要跟这个教学法能够对应起来，那直接法第二个重要的点呢就是关于直接法的教学原则，直接法的教学原则有四点首先是它建立的语言和客观世界之间的一个直接的联系注意是一个呃直接的联系，然后把词语的所指和能指相连，就是把它的声音以及它的意义直接连起来，然后不用母语进行翻译，这是个它跟语法翻译法不一样的一个点那第二个就是在教学手段上它是用口语伴随动作或者是图画，来展示我们的教学内容，第三点呢它是强调让学生通过各种模仿的方式重复所学的语句以来养成这样的习惯达到一种自动化的程度强调的是一种模仿，那这里呢他的模仿体现了是他的心理学基础是连接体系心理学所以他强调的模仿，第四点呢它强调了口语领先，要从简单的故事以及对话开始进行教学，它强调口语的作用，那我们前面说到它材料模仿嘛它的心理学因为它的心理学基础是连接主义心理学是注重语言和客体和环境的一个直接的联系，所以是啊强调一种模仿强调一种情况那他这里呢又认为学习外语跟习得母语一样靠的是人的自然能力，

所以其实，呃这里还有一个就是，呃幼儿习的母语理论幼儿可以说是幼儿语言习得论，所以这里是有它的，立一个心理学的基础，是关于幼儿习得的，那直接法呢它是用直观的手段进行一个自然的口语教学好我们可以看到哦，呃它跟语法翻译法非常的不一样它强调一种直观然后没有依赖翻译而是，啊直接用目的进行思维和交际，这个对鳄鱼教学呢，也是有很大的影响那对其他教学法的产生也是起到了一比较大的作用，那它的不足之处就是忽视了成人的思维以及母语能力的一个作用，因为他强调的模仿很多都是啊小朋友在学习语言的时候会用到的那这里他忽视了成人这种啊抽象思维的能力，那他忽视的这种母语能力呢就是因为他完全的忽略掉了母语的作用，它跟翻译法是截然相反的同时它也是忽略了第二语言学习的一个特点只强调了模仿，

所以这是它的不足，那这个教学法呢总体上还是考的比较多的所以大家就是啊教学原则要当做要以简答题的形式来记，那听说法呢也是一个比较重要的啊教学法它是产生于二十世纪的美国，二十世纪四十年代的美，那它产生的原因就是因为二次世界大战爆发之后美国军队需要有呃听说能力的大批外语人才，对听说法就应运而生了，呃那这里呢它的心理学基础是行为主义的刺激反应论就是认为呃通过刺激反应进而养成这样的语言习惯，然后这边就是学习语言的一个过程，那它的教学过程呢分为了下面几个阶段首先是教师进行演示然后学生进行模仿，重复第二步是重复每一句可以是分区来重复可以是分性别来重复可以是单独让学生重复，或者是呃，和学生进行一个角色扮演然后不断呃改变角色，那第三步呢就是让两个学生到前面进行一个表演然后说不出来的时候老师会给出提醒，第四点呢它就要聚焦于跟语言点相关的句句子并且进行一个呃操练重点的操练，那它的一个最终的目标呢就是通过这样的操练让整段对话能够脱口而出而且学生能够掌握一定的句式，

它它强调的是脱口而出而且是整段对话这个是听说法的一个教学过程，那呃它的教学特点呢有九个点我们可以把它分成了，几个方面，可以分成材料学生呃教学和设备几个方面，首先第一点啊新课内容以绘画形式展展开这个可以算是这个是属于材料，在材料方面学习材料方面它是主张新课内容以绘画形式展开绘画呃前面的，几个教学法都没有提到这样的哦都没有提到这样的说法所以这个是它的一个特点以绘画的形式展开，那第二个呢就是关于学生学习，在学生学习上呢他强调用模仿记忆和重复这样的方式来学习以以养成这样的语言习惯，那关于教学呢他就提到的比较多首先是关于语言结构学习顺序的问题，它强调了语言结构的按顺序去排列然后依次的进行教学，那它这里强调的呢是呃反复操练句型结构所以我们要记住一旦提到了句型结构它说的就是听说法，啊所以它是强调句型结构来反复操练然后用归纳法进行语法教学，那我们这里就是跟语法翻译法不一样的地方语法语法翻译法呢它更多的是呃使用演绎法来进行一个语法的教学，这里是强调用归纳法，

那对于生词呢它是强调严格控制词汇量哦依赖上下文来进行词汇的学习，在语音方面呢他重视语音的教学，那还有一个教学顺序它涉及了听说读写四个技能，它是按照通说读写的顺序来安排教学所以它是四个技能都有提到，那关于设备的方面呢就是呃它是大量使用了使用了视听的设备以及语言的实验室，这是前面的教学法都没有提到的，那还有一个它对于折扣的反反应是怎么样呢是对成功的反应力及予以强化然后尽量防止学生出现哦新的错误，所以我们这里呢就是可以把这九个点分成了几个方面啊材料方面学生方面教学方面设备方面以及纠错方面，这样的五个方面来记，那这个教学法它有一套比较完整的教学体系也有一些呃成熟的教材，也培养了很多的二语人才同时它也促进了其他教学法的一个产生但是它的不足之处呢就是，他过分的强调听，强调了听的重要性忽视了其他的一个技能，第二个呢它也是跟直接法一样它不准用母语，忽略了母语的一个作用，

那它同时它也不讲民法规则因为它很少语法解释，第三个就是剧情的练习啊不要太过于枯燥了会影响到学生学习的积极性，同时呢因为这样的学习它是会让学生无法把知识应用到实际生活当中的学生知道有这样的东西但是他在实际的生活中，是不知道怎么样去用的所以它其实是不利于培养学生的一个交际能力啊这个是，听说过，它的这个教学特点是要以大题的形式来记的那同样它的啊理论基础啊，产生时间这些都是，啊可以出现在小题当中，那第三个方法呢是认知法，认知法的话它是一个与听说法相对立的教学法是产生于二十世纪六十年代而且以卡鲁尔为代表，一个教学法，那啊卡鲁尔他是认为外语教育就是一种对他的语音语法和词汇的各种形式进行学习分析并且，获得有意识的控制的一种过程这里强调的是一种有意识的控制那这个教学法的基本原则呢有下面四个点，首先他认为培养学生的语言能力是教学的主要目标，因为他认为呢语言能力是啊内化语言的一个支持系统然后必须通过这样系统的有意识的讲解和练习来获得，

所以啊我们可以看到它这个教辅可非常的强调一个有意识的讲解，第二个呢它利用母语就是跟前面听说法和直接法不一样的地方它利用母语母语将母语和目的语进行一个对比，然后，他觉得呢呃母语是学习者已经有的知识嘛所以应该加以利用那这种语言对比呢是能够促进语言规则的理解和掌握，那第三点呢就是啊新的语言材料应该跟学生的母语和目的与知识相连接，它强调的是呃是跟学生已有的知识相衔接不仅是目的语的知识还有母语的知识，那同时还要跟学生的学呃生活经验联系啊跟学生的生活比较息息相关以学生为中心，那语言教学呢应该选择和创造合适的情境，这里就说到了，呃我们在教学当中呢也是需要呃创设一些情景而不是啊死记语法规则，那第四点呢它强调了听说读写并进啊口头笔头并举通过这样多种感官的同时运动来收获一个最佳的教学效果，这是它的基本原则那它的教学过程呢主要分成了三个阶段，分别是理解阶段啊能力培养阶段和综合运用阶段那这三个阶段我们需要掌握的内容是什么呢，就是首先三个阶段的名称以及他们所占的课时比例是多少呃比重是多少，理解阶段占了课时的四分之一能力培养阶段是占了二分之一那综合运用阶段时也是占了课时的四分之一，

那他们的讲授时间啊分别是占了多少的百分比是母语的使用情况怎么样，学生的，输出是怎么样的这样在三个阶段当中有什么样的练习啊比如说能力培养阶段我们的方式是先做理解性的练习再做结构性的练习，所以我们要知道哪一些练习是理解性的啊哪一些练习是结构性的这些可以出现在呃小题当中，那它的心理学基础呢是以奥斯贝尔为代表的一个认知心理学，那认知心理学认为呢，啊心灵是思维和学习过程的一个积极的动因第二点呢他就是认为啊学习基本上是由学习者个人，而不是由环境来决定的第三点他强调这样的学习必须是有意义的所以奥苏拜尔把学习分成了两类，啊一类是机械学习一类是有意义的学习，我当然就是有意义的学习会呃更加重要，那影响学习的因素是什么呢首先是学习者认知结构，就是学习者现在有的知识的数量以及对它的理解的一个程度，那第二点呢就是关于新旧知识的关联度就是学习者能不能把新知识和旧知识两者之间进行一个连接，进行一个呃关联就是关联度的问题，第三个呢就是眼实习者的联接意识就是实习者他有没有意识把两者连接起来，

在学习的时候有没有意识把新旧知识给它联系起来这是第三个因素廉洁意识，那这是他的心理学基础是l斯拜尔的认知心理学那语言学基础呢是乔布斯基的山城语法啊那这个会，更重要一点乔布斯基的生成语法是考试当中比较常考的点，那它的基本观点呢主要有四个，首先是指语言是由无限的句子来构成然后无限的句子是由有限的规则构成的，这个是它的啊第一个点那第二个呢就是他认为语言是有共性的所以我们的语言教学呢应该注重这样的共性，启发学生呃把母语知识用在二语学习当中要重视母语的作用，第三个就是个人语言呢它其实是包括了语言能力和能力表现，那语言能力呢指的是啊内在化的生成语言的一个规则的系统，后者呢语言表现它指的是用这样的一个语言规则的系统来生成新的句子也就是说我们这个规则系统，它是啊由有限的规则组成的那我们无限的句子就是因为我们用这个系统来生成新的句子，所以这些句子是无限的我们要先有这样的语言能力有这样的呃系统然后才能有表现，才能用这个系统来生成新的句子，第四点呢它强调生成语法的基本规则是人的智力组织的一部分那这种智力组织是先天的啊是我们语言学习的语言习得的一个先决的条件，这是乔姆斯基啊生成语法的一个基本的观点，

这里最常考的还是乔姆斯基所提出来的这样的一个名词，那这个教学法呢它其实很多的呃就是理论指导也好它的教学过程也好其实都挺不错的但是它还是比较可惜就是，还没有完形成完整的教学体系那他也没有编写出一本比较呃成熟的教材，但是他有一些观点呢是会被啊一些教材或者是具体教学实施所采用的这是它的不足，好那这个是认知法，那全身反应法呢它也是比较重要非常经典的一个教学法它是产生于二十世纪的六十年代呃创始人是美国心理学家阿什尔，这个方法呢它是强调啊通过身体动作来教授第二语言，非常强调的是一个动作，那这开始呢是用于美国的移民了，这里呢它的教学程序就比较重要之前是考过大题第一步呢是，教师发指令一边，发指令一边做啊相应的动作然后学生是只做动作不说话这是第一步演示，那第二步呢是教师只说不做让学生按照指令来做相应的动作，啊第三点呢就是混合新旧的指令然后同时做示范的动作让学生边听边做第四步呢也是混合新做呃，新秀的指令然后教师不做示范而是让学生按照指令来做动作，

第五个呢是让某个学生来发出指令然后其他的学生以及老师按照指令来做动作，那它这样的五个过程呢可以啊记成五个字就是眼，说滚不声，我我们可以继承这样的演说，我不，升以这样的，五个字然后来记五个这样的五个步骤，演说滚步声，那他的教学原则有四个点啊首先是他强调有充分的理解能力的听然后这样的听才能转移到说也就是说他强调了，有足够量的输入有足够量的拼之后才能够自然的输出，那第二点呢它强调全身动作是发展理解性能力的关键，因为我们也可以看到它是强调通过这个动作啊来教授第二个，第三呢指令式基本的交际这句话比较重要之前考试的时候是出现在真题当中的，指令什么是基本的交际那指令就是基本的交际，第四点呢就是在大量的输入之后等待学生自然而然的产生这样说话的愿望并且付诸行动，

它强调的是让学生自然的产产生说话的愿望而不是去强迫他说，这是它的一个教学原则，那全身反应法呢它的理论基础是儿童习得母语的理论，他觉得二语学习的过程应当是跟儿童习得母语一样的我们可以看到他的教学过程是，通过很多动作来串联起来这个确实很接近小朋友学习母语的一个过程，那它的优点呢就是强调通过动作来理解指令理解这样的语言形式，首先是比较直观那其次呢它用大量的输入来引发学生开口这个也是其他教学法啊没有提到的，但是它的缺点呢就是忽视了成人学习第二语言的一个特点，因为我们成人学习第二语言啊往往不止通过动作动作只是其中非常小的一个方面，那第二个呢其次就是它对于表示抽象概念的这样的词汇无能为力，这个也是之前真题里面出现过的，呃考试的时候他可能会问你，什么样的教学法它对，表示抽象概念的词汇无能为力那就是全身反应法因为它呃非常强调动作而且呢很多的，子它只有就是形式和意义能够有一个直接的对应呃意义比较简单比较直观的时候我们才能通过呃动作来演示，

那如果是抽象的词汇我们其实就很难通过动作来展示了这就是它这个教学法的一个缺点，那这里呢就是传统教学法六个，传传统教学法流派的六个教学法啊分别是语法翻译法然后阅读法直接法听说法认知法和全身反应法，那对于这几个教学法呢我们需要我们可以通过这样的几个关键词来串起每一个教学法的内容，首先是它们的名称它们的中英文名称及它们的缩写这个在考试当中都是会出现的，其次是它们的含义啊时间代表人物理论基础代表教材，或他们的教学特点或者是教学原则以及他们的教学流程和优缺点，那，从名称到代表教材这个部分呢主要是以小题的形式去出现那后面几个部分呢它更多的是出现在了，简答题当中，那如果就是你会发现有一些教学法书上可能没有提到它的教学流程那你就可以忽略掉这一个关键词，那如果都提到了你就把它们都啊记下了都记下来，那名词解如果是考名词解释的话我们一般从名称写到代表教材就可以把这几个点都写进去，基本上就够了你不用再写教学特点啊教学原则啊这这些比较长的内容，那这个是呃，

语法教学语呃外语教学法这一章第一第二节需要啊通过一些关键词，来记这些教学法，那我们来看一下第三节人文主义教学法，人文主义教学发言是比较重要的，那人文主义教学法呢它是认为教学应该体现呃人的一个情绪就，非常的重视学习者本身是以学习者为中心的，那它同样呃也是有几种代表的教学法首先是静默法那静默法呢它是产生于二十世纪的六十年代，啊是英国的数学家和心理学家加特诺所创造的，那它重视大脑的作用并且注重用学生的呃注重开发学生的这个智力，来学习英语，这是静默法，那它的基本原则也是一样有四个，它强调学生是学习的主体然后教师只是一个启蒙者那在教学当中呢它强调一个静默，就是老师要早说老师在课堂上除了讲授新的呃语音词汇和句子之外呢要用彩色棒，彩色画图实物动作手势进行一个教学，

引导学生开口说话，这个是静默那第二点它是强调统一理性，第三呢它是强调呃让学生自己纠正错误学生自修，第四就是它强调的是让学生用少类的句词汇去创造大量的句子，而且在词汇的学习当中呢它也会强调用一个分类学习的方法来迅速扩大学生的词汇量，但是呢呃它这样这个教学法这样呢就忽略了啊教师的一个指导的作用因为，这样你让教师少说了有时候老师的指导作用就会被削弱，那第二个他强调口语但是他没有呃提到了其他的教呃语言技能听说读写我们是都需要掌握，那它这里只提到了说，第三个啊它让学生自己纠正错误本来是一个有利于发展学生智力开发学生智力的一个呃观点，但是，学生自己纠错啊不一定正确而且会浪费时间这个会影响学生学习的正确率影响学生学习的积极性，甚至影响到了我们课堂教学的一个呃课堂效率，所以它是也是有一定的缺点的那这个是啊浸没法，那启示法的话它是产生于二十世纪六十年代的中期是以这个保加利亚心理学家，

呃罗扎诺夫为代表它强调的是人的大脑在无忧无虑的状况之下，然后在有意无意之中去产生这样超常的认知能力和记忆的能力从而来提高教学啊学习的效果，所以它强调的是一个呃无忧无虑，啊以及一个有意无意，就是强调这种在无忧无虑的状况下去产生有意无意在无意无意有意无意之中去产生超常的认知能力和记忆能力，那它的具体操操作呢分成了两个阶段一个是展示阶段第二个是运用阶段，那展示阶段呢是需要播放优美的音乐啊然后让学生很自然的放松自己，在音乐的，背景声像呢在这种愉快的心境下面，听老师的介绍和朗读课文然后在无意识当中去进行理解和记忆，那运用阶段也是沉浸在优美的音乐当中然后让学生放松下来啊把学到的知识运用到，交际当中，那这两个阶段它有一个共同点就是都是放音乐都是播放优美的音乐，然后呢学生在教学的过程中可以睁眼啊可以闭眼，大多数时间都是可以闭上眼睛来排除杂念的这是体系法的一个呃，

具体操作的两个阶段，那启示法的基本原则呢有三点，一个是要创造舒畅愉快的环境气氛而，让学习者们在极度轻松的心境下进行一个学习，第二点呢是需要让学习者大脑大脑的两个半球同时发挥作用让有意识和无意识这样活动相互支持，然后达到一个最佳的呃学习效果，第三个呢是会通过很多种手段让学生得到启示然后进行一个自由自在的交往，注重让学生得到启示那启示法的优点呢就是，它的它首先第一次啊把医学心理学和生理学的知识用在了我们的语教学当中，让用音乐这些手段让学生处于一个呃轻松休息的一个状态之下让他们在，啊下意识当中去产产生一种超常的记忆能力和创造性的学习能力这是启示法所做的一个创新的地方，同样我们前面提到了啊他强调用种种手段让学生得到启示然后进行自由自在的交往，那它，这样的它是有两个关键性的暗示手段一个是教师个人和信息源的微信，啊一个是成年学生的智画那这两个也是会出现在小题当中大家需要呃记住它一个是关于啊，

教师个人和信息源的微信一个是关于成年学生的幼稚化，有这两个方面，那第三个呢是咨询法那咨询法它又叫呃社团语言学习法也可以叫团体语言学习法，它是产生于二十世纪六十年代然后以古兰为代表人物的，它的教学形式呢就是让学生呃围成一个圈然后学生坐在圈内老师坐在圈外，学生用目的语来表达一个意思，如果，学生不知道怎么说那就需要呃向老师呃询问，用目的语应该怎么说然后老师再回答然后学生再重复做相应的练习这样这样的一个教学过程，那它的特点呢就是以学生为中心，然后学生是啊病人然后老师是一个顾问和辅导者的身份他必须要注注意和满足学生的一个需要，第二点呢就是他只学口语不学书面语，第三个呢是他依赖母语因为他在询问的过程中呃会先用母语进行呃询问甚至是不知道怎么用目的语说的他都是用母语进行表达的，所以它是依赖母语然后让学生在学习的过程中逐渐实现啊由母语到目的语的一个过渡，那咨询法的心理学依据呢是人本主义的心理学那就是认为学生本身有某种学习要求，

然后学习效果是最好是强调了以学生为中心，强调是啊老学生要老师教什么而不是老师要学生学什么？这个是咨询法，那人本主义教学法呢主要就是有三种，静默法洗释法和咨询法他们这三种人文主义教学法的心理学基础，都是人文主义心理学，这是它们这呃，英语啊人本主义教学法的部分，那第四节关于交际型的教学访顾在考试当中也是出现了比较多，如果是按照频率来看的话是传统教学法最多然后交替型教学法然后才是人民主义教学法然后才是后面的，呃创新型教学法之类的，那交际型教学法呢它是产生于二十世纪的六十年代，那它也是有几种对呃代表，教学法是啊分别是功能法然后任务式教学法内容教学法和三p教学法那其中更重要的是功能法和任务式教学法，那我们首先来看一下功能法功能法呢是又被称为交替法是，

二十世纪七十年代末啊美国完成了这样的一个现代语言交际大纲然后产生了一个广泛的影响所以有了这样的一个方法，那它的主要理念呢有三个，这里就可以以简答题的形式来记住它的主要理念，首先他指出外语教学的中心任务是培养学生用外语进行交际的能力，它强调了用，外语进行交际，而不是啊它是让学生在目的语文化当中呢能够实现这样有效的交际，那对于语言学的呃对于语言的教授呢他强调是呃不用语言学，的途径去教授而是强调用交际的途，就是不让学生去孤立的记生词和语法规则而是帮助学生在特定和的情境以及特定的话题当中，去完成交际的任务他的注意力是放在呃用目的语是去做什么以及如何做，第三点呢是前面很多教学法都没有提到的，它强调学生不仅要呃理解文化的含义而且要应用他们因为文化呢是交际中的有机成分，是决定交际是否有效是否准确是否有意义的一个重要的因素所以它强调了文化的作用，这是它的主要理念，

那教育功能教学法呢它的实施是以老师的教是以表演为基础那课堂教学是以学生为中心，而且学生的学呢是以任务为基础就是用新的语言项目来完成交际任务，那老师需要根据语言背景语言知识，设计一个相应的场景然后指挥学生进行活动那这样的学习和使用新语言项目的时间呢是各占到百分之五十，所以它使用语言项目进行交际的时间是比较多的，那这里最重要的点呢就是将真实的交际引入到了课堂当中，啊比如说我们将在超市买东西这样的一个话题这样的一个情境放在课堂当中进行操练，这就是将真实的交际引入课堂因为学生在课堂之外他肯定是需要到超市去买东西的这些呢它跟，呃跟学生的生活比较息息相关而对于学生来说它的真实性会更高所以我们呃功能法是强调将真实的交际引入课堂，那，交替法呢，它其实是呃真真实的交替呢是可以体现在各个环节当中的像词汇教学当中是会用到那卡片法和信息差也是，呃功能法会用到的一些教学的手段，那运用功能法进行编写的汉语教材呢主要有南京大学，编写的说什么和怎么说然后美国夏威夷大学任咏梅编写的交际汉语以及周小兵教授和张念教授主编的阶梯汉语中级口语，

而这些都是功能法的教材，那这个教材的部分大家可以就是以小题的形式来记可能会出现在小题当中，那任务式教学法呢也是考试当中出现的很多的它是最早产生于二十世纪八十年代的英国，以有呃伯拉图和女南为代表代表，那它实际上是功能法的一个新的发展啊它是，教学活动以学生为中心然后教师设计具体的带有明确目标的活动让学生的目的与其通过啊协商讨论以，达到这样的学习目的它的教学原则是呃用中，这三个字还是很很重要在考试当中呃非常的经常呃非常常出现就是会，问任务式教学法的教学原则是什么啊用中学指的是哪一个教学法的教学原则，所以这个是要记住的，那第一个可以呃以选选简答题的形式考察的点就是关于它的一个具体的程序啊分成了任务前任务中和任务后三个方面，三个阶段首先在任务前呢我们需要先确定任务然后确定需要执执行的一个呃语言项目然后对照，总会句型和表达方式进行一个系统的训练，第二步呢就是完成任务的活动一就是我们任务中的活动，啊比如说我们是通过小组的形式来相互咨询解释互动那在这个过程当中呢老师需要和学生进行互动，

呃提供跟语言项目有关的一些信息，那老师参与度的多少呢，取决于任务的难度和学生的水平，那第三个呢是任务后的活动就是任务后要让学生展示他们的，完成的情况用表达的形式来展示任务的结果，对任务的完成情况进行一个检验评估然后对某些错误和不足进行一个反馈而让学生之间也可以进行相互的学习，那它的教学特点呢有三呃有三个一个是将真实的语言交际引引入到了，啊真实的语言材料引入了学习环境当中啊把课内的语言学习跟课外的，社会语言活动是互相结合起来，第二点呢它强调了意义优先和交际优先就是教学的重点是语言的内容信息沟通而不是形式所以我们可以看到任务是教学法它是，并不注重语言的形式的它更重要的是语言的内容，第三点呢它是以是否完成交际任务作为一个评估的标准因为它是任务教学法嘛学生在任务后需要，通过表达的方式进行一个展示所以是否完成交际的任务是评估的标准那这个也是一道简答题一共是有三个点，那六式教学法还有一个简答题就是关于它的基本原则有四个呃首先是语言情景真实，它是指出让以学生的生活经验和兴趣点作为一个出发点然后任务的内容和方式应该尽量的真实，

让学生在自然真实或者是模拟真实的情景当中去体会和学习语言就是说我们在设置情境的时候应该是要尽量接近学生的生活，贴近学生的呃生活贴近学生的兴趣这样会更加的真实，第二点呢是形式功能相结合就是使学生在学习语言形式的基础上通过一系列的任务训练来理解语言的功能，然后让交际活动能够顺利的进行，那第三点呢就是任务层层递进它这里指的就是任务要由简到繁啊由易到难前后相连层层深入，第四点呢就是以做促学强调学生自始自终都是通过完成具体的任务来学习语言积累学习的经验享受成功的喜悦，这是任务式教学法的四个基本原则这个广外之前是呃考过大题的，那他考试当中他也可以问啊哪一个教学法强调让学生自始自终通过完成某个具体的任务来学习语言，那这里是就是任务式教学法这个也是考试啊真题当中会啊出现过的，例例子那这个是任务是教学法，那内容教学法首先考试出现的最多的是它的一个含义啊它是通过专题内容的学习来培养学生的一个语言交际的能力，那专题内容呢就是跟学习者的兴趣生活以及学习目标密切相关的啊，而且应该尽量的选择真实或者直接进真实的课文和任务然后对语言结构进行一个直接的，联系，那内容教学法呢应该遵循三个原则是以不同的专题为中心组织课程然后是，

啊而不是以这样的语言形式或者是功能和技能中心来组第二点他强调了课程的核心材料是来自于母语说话者作品，来学习活动，是集中于理解和传达有意义的信息并且用真实的语言材料啊进行一个，真实任务的完成，第三点呢它强调了学习的内容和活动啊必须符合学生的语言认知和情感的需要以及学生的职业需求和个人兴趣，就是这样的专题内容是需要跟学生的呃需要相关跟学生的职业需求以及他们个人的兴趣相关的，这个是它的三个原则，那在具体的实施当中呢要注重向学生提供真实的输入，第二点是要进行一个任务式的教学倡导团队精神第三个是要考察学生的学习准备情况以及具体的学习能力，以恰当的方式去纠正学生的错误最后是引导学生进行一个有效的输出那呃下面这个做，具体实施当中需要注意的点考的相对比较少更多的是它的呃内含义是什么以及它的三个原则有哪几个方面，那这个，交际型教学法的最后一个教学法呢是三批教学法，那三p教学法呢是把语言教学分成了三个阶段，分别是呈现操练和运用那这三个阶段除了要记住它们的中文之外呢啊英文也要记住presentation practice and production，

都是这三个是需要记住的那要知道呃三p教学法呢它是二十世纪七十年代呃交替原始，教学模型下的一个产物这个是呃考试当中出现的比较多的那最多的还是它的这样，三个阶段不管是中文英文都是出现的比较多那我们要知道它呢是老师先直接或者间接的呈现一个语言点，然后解释并且示范新的语言点的一个意义和情绪然后学生呢对新学的语言点进行一个操练，然后进入应用的阶段，学生在这样的阶段呢可以比较自由的谈论真实世界的自己或者是他人，就是有一个从呈现到操练到运用的一个阶段，那书上呢也是给我们举的例子就是如果我们要讲解啊我在食堂吃饭这样的句子啊可以先呈现它的句型，啊提示学生名词的位置啊再加名词位置然后通过一些形式方式进行操练，操练之后呢进行一个呃运用，这是三p造血法呈现，操练和运用三个方面，那创新型教学法呢主要就是以小题的形式来出现了，第一个是全语言教学法全语言教学法我可以记住几个全首先是全学习者然后是全教师啊全语言，全方法，

这样的四个，呃四个全首先全教全学习者是指语言教学面对的是全学习者啊包括了，需需要啊兴趣啊特长及弱点需要考虑学习者的全部满足他们全方位的一个需要，那全语言教学需要全教师它指的是啊全教师在学生的眼中不是权威而是一位朋友，那全语言呢指的是全校区要教授给学习全学习者全语言，那选语言包括了三个方面全文选语言技能和选语言环境，那全文它不是指整本的原文书或者是啊整篇的一个文章它是指在恰当的交际场合下它意义能够完全完整，个语言的片段就能够称为全文，那全技能呢就包括了听说读写他认为教学的焦点应该是集中在提高学习者的综合技能上啊我们是把这些技能分割开，这个是全啊技能那选语言环境呢就是说语言教学一定要注重某一个教呃语言点或者是某一个表达的，使用嗯环境使用场景，让学生能够在呃合适的语言环境当中去使用语言从而培养这样的语言交际技能，那语全语言的教学呢是需要全方法，那全方法指的就是不要把方法和学习的过程相分离，教学方法的选用应该根据学习情况的需要来决定这是四个那选语言的这个概念呢是兴起于二十世纪的七十年代，

那创新型教学法，第二个呢是体裁教学法那体裁教学法产生于二十世纪八十年代中期它其实是指在课堂教学当中自学运用体裁分析理论而产生的一个，呃教学方法最后它的理论基础是题材分析理论，那体裁教学法主要包括了六个步骤就是啊体裁分析模仿分析小组讨论独立分析深入分析和模仿写作，那从题材分析到深入分析再到模仿写作这样的几个阶段呢我们也可以看到这样的教学方法，它主要还是用在了写作教学当中，它是把题材的概念以及这种题材分析的方法运用到教学当中然后围绕语篇的图示结构开展相应的活动，它的目的呢是利用题材分析的结果帮助学外国语的学生了解不同题材语篇的一个结构以及相应的交际目的，从而让学生进行，啊进一步的认识到语篇不仅是一种语言的建构是一种社会的意义有意义的建构然后并且把这些知识会运用到我们的语言学习当中，这个是题材教学法，那四位一体教学法呢它也叫四p教学法其实就是比我们前面说到的三p教学法多了一个准备，rest something呃，一个准备的环节那这里它四个环节就是准备呈现操练和运用，那它的基本特点呢就是以知识为基础以学习为中心啊以质量为导向以素养为目的那这里呢要注意，

不要搭配错那知识是基础啊学习是中心然后质量是导向素养是目的，那它是通过呃知识技能能力素质四位一体的一个宏观宏观方向模式以及，啊循序渐进阶段并举，呃循序渐进，阶段侧重精讲精练，五g并举的教学原则来使外语程教学程序化和模块化，帮助学生树立成就感和自信心啊培养学生的观察能力记忆能力思维能力想象能力和创新能力这个是四维一体教学法，那我们的创新型教学法呢主要提到了三个分别是全语言教学法啊体裁教学法和四位一体教学法，那这三个呢主要还是以选择题以小题的形式来出现，那关于第六节呢谈到了教学法的一个发展趋势谈到了语言教学法跟心理学的一些，关系是比较密切的，比如说语法翻译法的心理学基础是，呃官能心理学啊直接把，是连接主义心理学和幼儿心理学的理论那这里呢它其实都涉及到了很多呃教学法的心理学的理论大家可以就是进一步的再看一下，那包括呃语言学基础，

这里也是有谈到像语法翻译法的基础是传统语法和听说法是描写语言学啊认知法的依据是转换生成语法等等，那这个是它跟相关学科的一些互动，那折衷主义呢它是指在行为主义教学法和心灵主义教学法之间的一种调和，啊主要的代表教学方法呢就是有美国教学法专家卡野曼和日本教学法专家田老木所提出来的折衷主义法，折中法，那它的教学原则就是教学顺序是听说读写，按呃注重口头的练习尤其是一个语音的操练，第三点呢它是在讲语法的时候注重实用主要采用归纳法但是它又不排斥引用的，第四点呢它一开始是不排斥翻译的一开始是会使用翻译进行一个教学重视母语的作用，呃那在后面的部分是会逐渐的减少，第五个呢是口头学过的材料要进行笔头的训练，这是折中法，那综合化倾向呢它这个综合是就是在全面认识二语教学的基础之上啊，把某一些教学法当中的某些理论呢原则说出来然后按照一定的优化规则组合搭配起来的，然后加入一些新的成分生成一种，

一种带有一种新的方法以及体系，那比如说十世纪60年代的自觉实践法，或者是70年代的功能法，其实都是综合。化倾向的一个典型，那自学实践法是由苏联心理学家别良耶夫创立的。他的教学原则是自觉性。和综合性原则就是使用大量直观教学手段，然后充分的利用视听的设备来建立目的语和客体的一个直接的联系。同时，它也强调适当使用翻译。来发挥学生母语的一个作用，这个是综合化倾向，是自觉实践法。那我们第二章的教学法呢，

就是主要这些内容。我前面提到了。交际型教学法和传统教学法是比较重要啊。这个人本主义教学法创新型教学法和这个。折中主义和综合核心上是考的相对比较少的。那我们前面也说到了。呃，教学法我们可以按照这样的。形式这样的关键词来把每一个教学法串起来，像名称，含义，时间等等。那像有一些学校，它是会考这个英文的缩写的，所以这个英文缩写也不要忽略掉。

好，然后我们啊，我现在先回答一下，我们上节课遗留的两个问题呃的问题，首先就是有同学问到了。呃，怎么去记名词解释那名词解释其实是回答一个是什么的问题？那我们在这里呢就。要呃。回答它是什么？那我们在书上就要要先找出这一部分内容，我们可以以语法翻译法为例，如果让你用。呃，如果语法翻译法是出现在名词解释当中，

可以说啊，语法翻译法是啊，盛行于18世纪末啊，以奥伦多夫为代表。它及教学语言是基本上是学生的母语教学方式，以翻译为主。啊，它的教学目的是呃巩通过大量的笔头翻译练习来巩固和检验语法教学。它是呃语法教翻译法是第一个完整的教学法流派，以传统语言学为语言学基础，以官能心理学为心理学基础。注重语言规则的归纳和列举。然后大概就是这样，就是我们可以通过他呃时间人物以及基本的观点。来完成一个名词的解释。

因为我们名词解释主要要回答的还是是什么的问题，所以我们在书上首先要找到是什么部分，然后再进行一个整理和回答。如果大家觉得不太好记的话，也可以按照我们刚刚那个关键词啊，有几个关键词，然后把它串起来。就可以当做一个名词解释来记，就书上可能没有特别完整的名词解释的部分，就还是需要大家呃。通过背书，然后自己理解书上的内容，有一个自己的答案。这个是名词解释。然后上节课有有同学说了文化休克呃，

这个名词解释是不是记那一句话就可以了？哦，我觉得是的，就是不用太长，然后如果你。呃，你有看到书上第四章那个舒曼的文化适应理论，那里也有关于文化休克的内容那个。也是名词解释的一个部分，你也可以给它补充进去。那这个是我们上节课遗留的两个问题，那关于今天的问题，如果大家有什么问呃，有什么疑问的话，也可以在。

呃，聊天区打出来，然后我看一下。大家有什么问题？

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02.第2章：外语教学法

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