09.第6章：第二语言习得研究

罗泽兵 · 发表于 2024-5-2 02:42:34

嗯。好的，时间到了啊，那我就不等了啊，我们就先开始提问了啊。呃，今天的提问会呃，包含前面几天的内容啊，所以不只有那个上一次的。好吧，那大家注意听我的问题啊。呃，第一个问题呃，区分。交际文化和知识文化的是谁？

是哪一个人？谁区分了？区分了知识，文化和交际文化。好。没有问题，张占一对吧？好，那我们看嗯，跨文化交际的阶段有哪些？跨文化交际的阶段有哪些？我。跨文化交际的阶段是几个？分别是哪几个？蜜月阶段，

挫折阶段，调整阶段和适应阶段，对吧？好，那下一个问题啊。嗯，下一个问题，文化的分类。按照文化的内容，可以将文化分为哪几类？文化的分类。按照文化的内容，可以将文化分为哪几类？好没有问题啊，那大家说一下中层文化。

这四个文化当中，哪个属于中层文化？中层文化。对，就是中间的这两个对吧？在中间这两个的就是中层文化啊，好，那下一个。嗯。请大家说一下呃，对外汉语教学中的语言文化因素。对外汉语教学中的语言文化因素。这个有问题吗？大家。这个是不是大家记没有没有记清楚啊？

我看大家回的很慢啊。是呃，语构文化，语义文化和语用文化这个分别都能够考名词解释啊，一定要知道这三个是什么意思？并且要会给这三个举例啊。好，那下一个。下一个。嗯。加涅的八八五分类中。嗯，八个学习种类。当中指的是啊。说出来的话是连贯的，

言语是连贯的，这是哪一个学习？言语是连贯的，言语的连锁是哪？是指哪一个学习？是指什么学习？这个很简单，对吧？言语联想学习啊。好。嗯，下一个。两个学习理论分别是什么？关于学习，有两个学习理论。

分别是。关于学习的两个学习理论分别是什么？没问题吧？行为主义学习理论和认知理学习理论。好，那行为主义学习理论。它强调的是呃。哪个为主导？就是说嗯，学习他认为学习是个体受什么支配？行为主义学习理论认为，个体受什么支配？强调的是个体受什么支配。对行为主义。强调环境认为个体是被动的，

形成习惯对吧？好那。认知学习理论的代表人物是谁？认知学习理论的代表人物是谁？下一个问题了啊，认知学习理论的代表人物是谁？嗯。注意，我的问题是什么？还是在这个学习理论这儿呢啊？我的问题是什么？认知学习理论。认知学习理论的代表人物是谁？还是在这两个学习理论里呢啊，我没有问认知论。

对吧？代表人物应该是科勒和布鲁纳是吧？注意区分好我的问题是什么读题的时候，你要读好啊好。啊科写错了，应该是这个科是不是虽然是音译的啊？咱们按书上写这个科的科勒，他做的是什么实验？它的实验是什么？科勒做的什么实验？对，是精心实验啊。具体时间怎么做的，你要清楚啊。好的啊，

注意刚才的区分好吧，区分好啊，认知论和认知学习理论好，那下一个问题嗯。自己反映论。的代表人物。四级反应论的代表人物是谁？注意是两个人啊。对大家说丝巾带没有问题，还有一个对吧？是不是还有一个人提出了什么？他提出的。要上代课。嗯，那个是行为主义。

心理学尤桑代克他们啊，我现在问的是刺激反应论，刺激反应论我们在哪儿学的？是不是在一语习得的四论里学的？这你得对应好啊，现在的理论内容比较多，一语习得四论当中的刺激反应论。所以应该是斯金纳和奥斯古德吧，同学们。是不是啊？这斯金纳和奥斯古德啊，人名比较多，大家记清楚好，大家说一下奥斯古德提出了什么呀？奥斯古德提出了。

对吧，中介说啊。好，那同学们，我现在又要区分了啊，中介变量是谁提的？我下一个问题，中介变量是谁提的呀？唉，非常好啊，大家记得很清楚，中介变量是托尔曼，那我再问中介与。中介与假说是谁提的？非常好啊，

这个妹同学每次都回答非常快啊。是赛林克啊。这三个概念大家要理解清楚，并且把它的人物都对应好啊。可以吧。行，那已经十分钟了，那我们就开始今天的内容了啊，剩下的东西大家自己课下去复习啊，一定要记得复习好吧？然后注意这些理论，它确实比较像，而且它都是嗯，根据一个理论提出来的，另外一个理论，

所以它的名称也很像。但是你要分清楚啊，要分清楚题目当中问的是什么？好，那我们开始今天的内容了啊。今天的内容比较多啊，我已经跟大家说了，今天内容确实很多。我们主要会学习啊，首先我们会先来学习呃，从书上的184页开始。呃，会学习到呃四种四种二语习得的分析模式，所以这个分呃分类，它叫二语习得过程研究所以你。

你就记住我们今天学的这四个啊，四个。是用来。研究。二语习得过程的。四个用来研究二语习得过程的。模式。所以大家先理解啊，我们今天学的是什么？是四个用来研究二语习得过程的模式，所以说我们学的是。中心语是模式啊。这个大家理解清楚啊，而且这个模式是跟咱们前面提到的二语习得叫什么？二语习得六甲说息息相关的。

与二与西德六甲，说是息息相关的啊。好，我们会先学的是对比分析和偏误分析，然后是运用分析和话语分析，运用分析和话语分析它的内容都很少。所以基本上它只能考名词解释题。但是前面两个就是唉嗯，它当中会包含很多的。简答题。所以我们重点是学前面两个。行，那我们先来看对比分析好吧？嗯，对比分析啊。

讲到这，对比分析。首先我还是建议大家把这四种分析模式，它的时间尽量记住，你把时间记住了，你就会对这些呃分析模式有一个整体的感受。因为它都是嗯不断的完善的，对吧？所以第一个我们最先出现的是对比分析，对吧？对比分析产生的时间是20世纪40年代这个大家。要记住。然后它的呃定义也可以叫做它啊，怎么分析啊？这里是它的。

它强调的是啊，将两种语言进行共识比较。揭示其相同点和不同点的一种语言分析方法，所以其实讲求的就是什么将母语和目的进行对比，对吧？然后代表人物有两个是弗莱斯和拉多，我们怎么记？我们记它第一句话叫。芙拉对比。这是第一句话。叫弗拉对比就是它，然后对比分析的理论基础，大家也要知道，我们既然要对比，那我们对比的是什么？

是两种语言的结构，所以肯定有一个理论基础是结构主义原。学那行为主义心理学肯定也是为什么？因为行为主义心理学它是不是产生比较早，并且也开也强调的是形式。强调的是习惯。那肯定和对比分析是嗯。相关联的对吧？迁移理论呢？之前我们学过什么叫迁移对吧？两种语言啊，它的呃，这个会互相影响，那它的互相影响就会对我们的学习造成一定的困难或者说。给我们学习带来一定的好处，

那这个其实就是迁移，然后注意迁移的分类是正迁移和负迁移就可以了。分析的步骤包括啊，描写选择对比预测这个步骤啊，大家最好去啊。看一下它这个是究竟怎么用的啊？我们简单说一下，它是怎么用的？假如说这道题就是一个名词解释。给你放到这了。就叫对比分析的名词解释五分，那你就把这个内容答上，就完全没有问题，是满分的，但假如说啊，

他让你用对比分析问你。唉，在呃第二元教学当中如何嗯正确使用这笔分析呢？那你就关键得把这分析步骤是不是要写一下对吧？要详细的介绍一下。才能确认老师才能确认哎，说这个对比分析你是会用的，所以我们来理解一下什么叫描写。描写既然是第一步，那肯定是啊，我们比的是什么？是不是比结构和形式？所以第一步描写就是啊。将两种语言。将两种语言。

进行详细描写，就是描写两种语言的项项目，进行详细描写，有可能你啊，今天想对比的就是啊，语法当中的。啊句式语法当中的句式，那你就把两种语言的句式进行一下详细描写选择呢，选择你要选择唉对比其中。有价值的，有意义的语言项目。把它挑选出来进行对比。所以这是第二步选择，那对比呢？就是唉，

关键点就是过程呗，就是我们呃对比分析的这个关键就是我们把挑出来的这个原项目。开始比较其相同点和异同点。相同点和不同点，对吧？分别比较预测呢，预测唉，就是为我们教学服务，我们根据我们对比出来的相同点和不同点，我们预测学习者可能出现的偏误。预测学习者可能遇到的困难。这些都在预测这一步。好，这就是啊，第一个我们叫对比分析好，

这里还提到了啊，在教学当中对比分析运用的是普拉克特的难度等级模式，注意这个也非常的重要。这是能够嗯，考一个名词解释的，或者说啊，可以考一个小的简答题。因为它的点比较多。这个我给大家补充在上面了啊。我们来看一下。这里普拉科特的难度等级模式呃，首先你肯定如果考到名词解释。考的名词解释，它只会跟你说啊啊，只会把难度等级模式这六个字给你放到这儿，

然后让你去解释，你在解释的时候你第一步。肯定要写上它的人物，对不对？然后你才能去分别说。分别说这五级是什么？具体啊，如果说啊，这道题分值比较高呢，或者说你觉得你有时间呢，你就把这五级啊，要解释。并且要会举例子。这是你在答题时候的一个思路啊，那我们分别来看啊。

啊，一共是六级对吧？零到五。零到五，所以是一共六级啊，六级零到五。好，那我们分别来看，首先零级零级就是说没有困难呗，那就是说啊，语言中相同的成分，两种语言间啊，这个原项目它是共有的，那在学习过程当中就不会出现困难。所以这个时候出现的叫正迁移，

对不对？叫正前移呃，所以我们可以怎么记？我们可以说啊，这时候一语。等于目的语。这个时候是一与等于目的语的，那怎么举例？你比如啊，动宾结构。动宾结构是不是？嗯，英语和汉语当中共有的一个语法结构啊。所以说这个就是啊，我们在啊，

学习英语，我们中国人学习英语的时候对动宾结构是觉得呃，没有那么困难的。好那一级呢？一级就是有点困难啊，第一语言当中注意分开的两个语言项目目的语当中合成一项。所以这个我们可以怎么来记？是不是一与一与多呀？一与多呀，所以是一与大于目的语。一语多所以，一语大于目的语，那比如说。什么语言项目呃是。我们都呃统一将英语看成什么？

我们统一将英语看成汉语好吧？然后把我们的目的语看成英语，行吧？那诶对同学说的对啊，那你比如我们啊。汉语当中呢，它是不是统一用同一个音来表示的，但是嗯，英语当中是不是有he呀？she啊啊指东西还是eat呢，所以它可能这有三种表示方法，所以说这个时候就是啊啊一语。中。分开的两个项目目的语当中，合成了一项啊，

那它这个时候其实啊，这里面它拿谁当一语了？这个里面它其实拿啊，英语当英语。然后拿汉语当的目的语，所以这个你在具体举例的时候呃，你一定要呃。把这个背景说清楚，你认拿哪个当英语拿哪个当目的语，因为我们这个举例是不同的，对吧？可能有一些其他的内容，我们是以呃英语是汉语来举例的，对吧？这是一级。

大家能理解吧，一节。理解的扣个一，我们继续好吧，一级和零级很简单的，对吧？嗯，好，那我们看嗯，二级二级指嗯，一语有目的无？一与有目的与无。这个例子最好举了你，比如啊，假如说我们拿英语当英语啊，

拿目的语当呃。我们的汉语，那我们比如汉语当中是不是有声调啊？有量词呀。有汉字啊。但是这些它在英语当中其实都没有，所以这个语言他会觉得啊，这个是比较困难的。那我们再来看一下啊，我们想一想啊，之前我们是不是提到了两种干扰啊，干扰的分类，一个叫介入性干扰。一个叫阻碍性干扰。大家记得吧。

那同学们，你们说一下那这个二级，你觉得它会出现介入性干扰还是阻碍性干扰啊？你认为二级这种语言项目，它会出现介入性干扰还是阻碍性干扰呢？对，非常好，是介入性干扰啊。所以说二级的语言项目易产生介入性干扰，它怎么介入你比如啊呃，我们。我们去学英语，我们去学英语，我们可能会啊，将这个量词量词，

我们会想将啊英语当中的所有名词都给加上一个相应的量词，但是其实英语并不是这样的，对不对？对吧？好，那我们来看三级啊，三级第一语言中某个项目在目的中有相应的有，但是形式使用等方面有差异，所以这个我们可以怎么理解？我们这个可以说是啊，同中有异对吧？同中有异的。同中有异，你比如说啊，对于被动句。

被动句来看。嗯，英语当中的被动句一定有标记，对不对？英语中的被动句是一定有标记的。呃，比如有这个ED啊形式对不对呃？或者是呃有这个b动词对吧？但是汉语当中是不是有一类叫无标记被动句啊？无标记被动句。它就没有标记你，比如说啊，钥匙忘拔了。钥匙忘拔了，是不？

这个其实就是无标记被动句。钥匙忘拔了。这个就是无标记被动句，对吧？好，那我们。这叫什么主语同学？这钥匙是什么主语？什么主语钥匙是什么主语同学们？对啊，应该是兽式主语啊。硕士主语啊。肯定是授时主语拔的是什么？拔的是钥匙啊，这肯定是授时主语好，

那没有问题，我们看四级四级是指啊目的语当中的某个语言项目。在英语中没有？一语中没有，那就是说啊呃一与无。目的语有对吧？所以这个四级。是不是和二级有关系啊？那这个同学们，你们说它会产生什么干扰？那四级的语言项目一般会产生什么干扰？对啊。阻碍性干扰。阻碍性干扰你，比如说有什么？

嗯，你比如你还可以举的是这个啊，汉字和声调，如果是啊，如果是和二级的这个一语目的相反的话，你还可以举汉字声调，你或者可以举英语的时态。我们是不是没有严格的时态标记，但是英语是有的，对吧？那最后一个五级第一语言中为一项目的当中分成两个或以上。项目。两个或以上项目，这个可以说成什么一语小于目的语，对吧？

以小于目的语，那你就要去分辨分辨清楚对。是visit这个例子啊，汉语当中啊，拜访啊。这个主要是搭配对象不一样，对吧？参观。看望等等，是不是？这个主要是搭配对象不同，所以这个五级大家都能理解了吗？很重要啊，名词解释简答题都可以考，关键看分值怎么答题？

截截图的截个图。嗯，理解清楚的扣个二，我们继续下面的内容。继续第二个分析模式啊。嗯，还没有讲完，还有。表。哦，这个好的。我们拿这个看吧，这个好看。这个难度等级模式啊，然后这里给大家补充了一些内容，

其实也是你们书上的，但是这个呃电子的资料上没有啊。然后首先看这个对比分析的意义和局限。这意义和局限啊，其实没有特别的重要，除非是这个对比分析给你考的一道非常大的论述题。那你可能说这个意义和局限，你需要重点的写一下，但啊是啊，但是除了这种情况之外，一般都不太会用到这个意义和局限。但是我建议大家现阶段尽可能的，咱们记一下好吧？意义和局限也很简单，大家自己看就行了。

噢，然后第二个比较重要的是啊，对比分析的分类，这个非常重要啊，对比分析分类注意是谁提的是呃？沃德霍。用这个写字就比较难看。沃德霍提出来的对比分析的分类啊，分成强势和弱势两个。那强势是什么事前唉事前两种语言进行对比分析，但是事前那后面一定就是预测呗，所以预测学习者二语习得过程中可能出现的错误啊，或者是困难等等。但是你注意这种预测。一般都啊，

很难能达到预期目的，所以说常不能达到预期目的，那弱势呢？弱势就是事后呗，事后对两种原异同点出发，对错误进行解释。那就相当于是学生出现了。偏误我们再进行偏误的这个给它偏误进行分析的过程，我们再运用到对比分析。然后发现它唉，两种语言的异同点。这个是对比分析的分类啊，这个重要一些意义和局限大家呃能呃，有精力的就背一下好吧？那这个结束，

然后我们看第二个，第二个叫偏误分析啊，偏误分析时间，20世纪60到70年代。好OK，时间20世纪60到70年代。然后还是如果说它就单纯的考你一个啊名词的解释，那你就把这块儿答上，没有任何问题，首先偏误分析是对啊，学习者二习的过程当中产生的偏误。进行系统分析来研究来源。揭示它的中介语体系，大家记得中介语是什么啊？一定要记住这个非常重要，

从而了解二语习得的过程和规律，偏后分析的心理学基础。要记住是认知理论。语言学基础是普遍语法理论步骤，是搜集鉴别，分类解释，评估。搜件分视屏。直接记成收件分式屏就可以了。搜见分视屏这个呃，我觉得不用讲了吧，这个大家都知道搜集什么，搜集的是语料吧，鉴别什么鉴别偏误吧。分类是什么？

对偏误进行分类解释是什么？解释偏误产生的原因评估，唉，评估偏误的严重程度，评估偏误的性质。这个严重程度主要是看啊，是否会影响到交际。主要是看是否影响交际啊。好，然后我们来看到底什么叫偏误？偏误也能偏误这个词啊，问你什么是偏误也能单独考一个名词解释。所以就注意题目到底考的是偏误分析啊，还是偏误一般来说，如果考的是偏误分析，

那你就不用详细的去解释什么是偏误了。然后要考到偏误呢，你就要一定和啊失误区分好，那你要注意是谁提出来的偏误？偏误是谁提出来的？是谁提出来的？是不是科德？柯德提出来的要区分失误和偏误。客得题说要区分失误和偏误啊。那失误是什么？事物是不是偶然的？偶然性的错误，偶然性的错误，你比如说啊，我们嗯，

写字儿的时候可能偶然这字儿我会写，只是啊，我笔误了，我写成错别字儿了。这个就是失误，那偏误呢？偏误是一种规律性错误，它偏离了目的语的轨道，什么叫偏离了目的语的轨道？就是说啊，不符合目的语的规则了。不符合规则了。反映了说话者语言能力和水准，那这类规律性的偏误就是中介与特征的反映，所以说啊，

如果说他有偏误，那一般来说，他说的就是中介语。对吧，之前我们是不是讲过中介语是什么？中介语是不是啊？相当于一个大语言系统，其中一部分是错的。一部分是对的，对吧？这就相当于是一个中介语的系统，那这个是偏误分析所要研究的主要内容，我们偏误分析研究的是什么？研究的就是偏误。并且研究偏误的来源，

然后根据偏误更好的指导我们的教学，这个就是偏误分析啊。那下面很重要的是偏误的分类。任务的分类。嗯，这里没有给大家详细的解释，但是我们啊一起来详细的看一下，上面应该有地方。我们详细的看一下啊，偏误的分类都能分成哪几类？然后根据这个药物的分类，我们来看。嗯。好飘务的分类方法。噢，

首先可以按照偏误的严重程度分成整体性偏误和局部性偏误，那肯定是整体性偏误更严重，那整体性偏误就相当于啊，它会。啊，涉及到句子啊，总体组织结构的错误，如果这个偏误，它比较严重，它就可能这个句子整体它无法理解，那你比如说啊。我们可以举什么例子？可能学习者在说的时候误用了句式。或者是啊，误用了关联词，

那你说如果句式和关联词它误用了。那是不是会影响到对整个句子的理解，所以这个就属于整体性偏误啊，那局部性偏误呢？局部性偏污呢？局部性偏误就是啊，比小的局部的不会说影响对整个句子的理解，但是你能够发现它是错误的，你比如。现在啊，外国人常常用错助词吧量词吧。然后有时候这个补语。可能也会错补语的位置。会出现问题，对吧？

所以这个就属于局部性偏误。这是第一个分类方法，第二个分类方法啊，按照偏误会受到什么样的语言影响，分成语内偏误和语气偏误语内偏误呢？语内偏误就是啊。对于目的内部。这个内是指目的语内部啊。根据学习者在学习中由于对目的规则掌握不全面或因错误推断而造成的偏误，一般情况下是。目的语。迁移对吧？物距负前移。过渡啊类推和概括这种。就属于。

域内偏误。好那语季偏误呢？雨季偏误，那就是受到其他语言的影响，受抑郁干扰的影响。比如啊，这个母语父迁移。位置迁移，那我们来看第四个理解偏误和表达偏误，理解偏误是什么？表达偏误是什么？是根据啊，对语言规则的。呃，了解程度。

对语言规则的了解程度，我们分成理解偏误和表达偏误。理解偏误呢是唉，这个原规则你是。你是不理解的，是理解性的偏误。所以这个其实是比较严重的，你是不懂得这个语言规则，所以说这类偏误严重，我们采取的态度是及时纠正。对于这类偏误，我们要及时纠正。那表达偏误呢？表达偏误，它可能是啊，

这个规则我是会的，只是我在表达的时候，可能我说的太快了，或者说啊。因为啊，快速反应了，监控不及时，所以造成的偏误，所以这个偏误是比较。哦，轻的。我们就可以不当场纠正，我们可以啊先啊，放下不影响大家正常交际嘛，所以我们先不纠正，

那第五个就是显性和隐性，这个其实最简单显性是什么显性就是。很明显的呗，明显带有结构形式错误的句子。形式上有明显错误。那隐性呢啊，形式上看着没有问题，但是啊嗯，可以说啊，相当于它不合场合。对吧嗯，或者说嗯，在一定情境中使用不恰当。这个其实就结合交际情境来说啊，还比如说那个啊，

我们问年龄的那个事儿。对吧，问年龄的那个可以举这个例子，对吧？然后最后一种分类叫系统偏误，系统偏误和后系统偏误，这个大家打个五角星，这个其实是最重要的一个分类，因为它是谁提出来的，它是科德提出来的。科德提出来的这个最喜欢考名词解释了。名词解释高频啊，那这个主要这个系统是什么系统？就是指目的系统，所以前系统偏误是指。

在目的语言系统形成之前的偏误啊，那学习者在这个时候他还没有完全掌握目的语言规则，这个时候他处于摸索阶段。所以这个时候的前系统票务会比较多。那这个我们要知道他能不能啊，自己解释和能不能改正，那他既然这个时候都没有能够掌握啊。目的语的语言规则，所以说它不会解释，也不会。也不会改正双不不会解释，也不会改正啊不不会解释，也不会改正，那系统偏误呢，系统偏误，

它是指唉中呗。在形成过程当中，在目的，语言，规则形成过程当中出现的偏误，那对于这种偏误啊，他已经知道自己是咋错的了，他会解释，有解释。但不会改正，对吧？那最后呢？后系统偏误，后系统偏误就说明啊，目的语言规则系统已经建立起来了，

但是啊，还是会出现一些啊，小的错误，这个时候的偏误。它嗯，能够解释也能改正。能够解释也能改正，所以说这个第三个啊。第三个分类标准是呃，最重要的。好，这个是啊，偏误的分类，大家有问题吗？没有问题的扣个三，

我们继续啊。要截图的截个图啊，给你们发的资料当中没有我这这字。大家没有问题的，扣个三好吧？行，那我们来看最后一个关于偏误的问题啊，对待学生的偏误，我们的态度是什么样的？这个一般考的就是一个简答题啊。简答题，而且可能会呃结合。偏误分析的这个几个句子去考。结合篇目分析嗯，这种句子的篇目分析，

比如给你五个句子，让你首先呃，分析它篇误的原因，并且改正，然后问你啊，那对待学生的偏误，我们的态度应该是什么样的？对吧，这个大家理解怎么考啊？第一个要全面认识偏误的本质。什么叫是偏误？什么是偏误？我们要知道，偏误是非常正常的，一定要呃理解这个偏误到底是什么？

偏误是非常正常的，并且它会伴随着。习得过程的始终。这个打错了。所以说我们教师啊，首先对于偏误的态度是一定要重视偏误，要鼓励学生啊，不要害怕偏误，要进行啊，积极的语言交际，那第二个就是对于偏误，我们一定要进行适当的对比分析和。相互分析这两种分析方法，分析模式。一定要用好，

那通过这两种分析模式，我们可以啊啊，一方面可以预测吧，可以预测学习者的偏误，一方面可以在事后去分析学习者的偏误。然后还可以嗯。给学生提供正确的一些示范，对吧？第三个，我们适当纠正学者的偏误，就是对于不同的偏误啊，我们采取的纠正方式不同，比如说在练习过程当中。练习过程当中的一些偏误，我们可能是当场及时纠正。

但是如果是交际过程当中出现的偏误呢，我们可能不不当场纠正。对吧，为了避免它正常的交际。为了让它正常进行交集，对吧？好，这是对待偏误的态度，非常简单，我们就不说了，然后我们来看最后的两种分析模式，一个叫呃。运用分析一个叫话语分析，你们那也有啊。真是太卡了，

运用分析和话语分析嗯，太少了。这个用分析和话语分析，刚才我已经说了，它只能考名词解释，因为它的内容很少。首先啊，运用分析是什么？它是啊，指对第二轮学习者运用目的的表现进行分析，尤其是全部表现进行分析。然后揭示中介语的发展轨迹，这个主要把它的代表人物记住就好了，拉万和米龙，所以你就记一句话，

叫拉万对比。啊拉腕运用谁对比来着？浮拉对比啊拉腕运用浮拉对比。口误了。拉腕运用啊，然后研究的重心有英语语速习得顺序研究英语某些句法结构的发展进程，所以这个运用分析其实啊，它一般就是运用在英语当中的。所以它其实没有那么重要啊。这我们就不详细说了，然后我们看话语分析，话语分析之前我们学过话语的名词解释吧，这里大家一定要记住话语是什么？名词解释啊，话语分析，

它是全面研究二语习得过程和中介语的特征，仅研究。学习者一方的语言表现是不够的，所以说他要啊进行以研究员交际活动当中，双方应接的连贯表达为目的的话语分析。既然研究的是话语嘛，那话语就是啊，连贯表达的对吧，所以其实它强调的是要研究啊，双方的连贯表达它强调是研究两种语言。而运用分析呢，是单单的一种语言，这个就是啊哈奇这一个人哈奇话语。英国的哈奇，大家记住就可以了。

书中还有这个研究内容，这个研究内容其实只要差不多把名称记住就可以了。比如，与外国人交谈的话语研究，与外国人交谈的话语研究，着重研究。是啊，母语者在和啊学习者交谈的时候，如何调整话语？对吧，我们。母语者可能在与外国人交谈的时候，为了让他能够听懂我们会对话语进行一些调整。这个就是啊，第一个研究的内容与外国人交谈的话语研究，

那连贯与衔接呢，主要是啊，让嗯，强调的是在语篇当中。在语篇当中，我们啊，是怎么将这个话语进行连贯的？那交际策略之前已经说过了，就是啊，之前的交际策略。然后语境分析呢，主要强调的是啊，这个我们在一定的语境下如何运用话语在语境下啊，对语言形式有什么样的影响，是不是不同的语境，

我们会使用不同的语言形式。课堂话语分析呢啊，就是课堂当中学生的。交往学生交互活动。嗯，话语功能分析呢，比如啊啊嗯，研究的是啊，我们如何运用掌握好的这个知识口语表达当中完成话语功能用知识。做事嘛。用知识做事儿。言语行为分析呢？言语行为是不是学过包括三个对吧？沿内沿外和沿后。好，

这个是话语分析和运用分析，大家没有问题了吧？这两个大家有问题吗？只能考名词解释啊。没有问题，我们把这结束掉啊，结束掉刚才的偏误啊，其实还没有讲完。还有一个大块儿的没有讲啊，我们先把这两个结束掉。拉完回笼OK？这呢？这个大家没有问题了是吧？那我们。继续刚才的那个。

运用分析好，这不运用分析在这。运用分析。再给大家五秒钟好吧，运用分析叠一下啊。好，然后话语分析看一下，这样的话语分析。嗯，可以了哈，我看这能搭开吗？好，刚才我们学了这个偏误的分类，对不对？刚才偏误的分类，

其实偏误后面还有一些重点的内容，我们我是给大家把那个两个讲完，然后我们就专注的来看这个偏误分析啊。偏误分析，已经有了偏误的分类，那偏误的来源刚才已经说了，偏误分析的呃定义是什么？是不是啊？既要研究偏误，也要研究偏误来源，那我们就来看看偏误有哪些来源？主要是有。六方面。六方面啊，第一个我们叫母语赋迁移，

母语赋迁移，大家应该很了解了，之前做偏误分析是不是已经跟大家说过了，母语赋迁移。啊啊，然后它的定义我就不给大家念了啊，大家自己去看，说母语父迁移啊，特别体现在目的语音的学习当中。用学习者低语言的语音规律来代替目的的语言规律，语音规律是中介语语音的一大特色，这它怎么理解和举例呢？啊，你比如啊英语中。是不是不分这个送不送气的这个音啊？

送气和不送气的音，它统统一是啊，一个音，所以他在啊学这个汉语中的送气音和不送气音的时候，他就不能理解为什么为什么，这有什么不同呢，他觉得是一一。一样的对吧？好，这个是母语赋迁移呃，第二个是目的语赋迁移，其实就这两个是最重要的。嗯，这两个是我们在做偏误分析的题的时候会常用的，那剩下的几四个其实就是考到啊，

考到嗯，偏误的来源的这种简答题的时候会用。那我们来看第二个叫目的与知识赋迁移啊，目的知识赋迁移其实就是啊，将目的规则过度啊类推过度概括或者叫过度泛化。那这个过渡概括或过度泛化，我们在做偏误分析的时候，可以写成具体的哪一方面泛化，比如补语泛化呀等等。这种就叫目的与知识不迁移是吧？好，那剩下的四个四个我们要分别了解，然后会举例就可以了，在这里。文化因素不迁移呢？

文化因素不迁移，主要就是因为文化差异造成的一些啊，语言的使用啊和语言形式上的一些偏误。原因主要就是因为啊，它没有正确的啊，理解好目的语的文化。没有正确理解好目的与文化。啊，你比如关于这个姓名。怎么感觉给大家讲过呢？姓名张大年啊，张大年英语当中的是不是前面是名，后面是姓和我们正好相反？所以他可能看到这个名字，他会啊，

管它叫年先生，对吧？但其实他是张先生，是不是所以这个属于？这个就属于文化因素负迁移，那第二个学习策略的影响，比如有啊，迁移过度泛化和简化。迁移是什么？迁移其实就是包括这两个，一个是母语赋迁移，一个是目的与知识赋迁移。然后过度泛化呢，过度泛化其实就是呃。目的知识赋迁移对不对？

它只是归到这个啊，也属于学习策略当中而已，只是归到这里。然后简化呢？简化主要是啊，他可能不会的一些啊东西，或者说他认为这个是融余的，他就给他进行简化。比如啊，在啊状语的使用上。它最开始学的时候。算了，不用这个了，这老卡。开始学的时候，

状语的使用可能会。这样啊，不用那个了，剩余的使用。比如他说他高兴的走了这句话。它会给它拆开它，会给它呃简化掉两个句式，一说成他高兴了，和他走了。然后它走了，它给拆成两句话，其实这就属于一种简化句式，那交际策略的影响，包括啊，回避和语言转换，

回避是什么？回避就是他不说呗，比如啊，用把字句和被字句的时候，他觉得太难了，他就不说，他就避免用这种句式。比如他会说啊，请给我你的衣服。请给我你的衣服，这样的话，但是我们不会说这样的话吧，我们会觉得这样说话很别扭吧，我们会说请把你的衣服给我，但是他不会用，

把字句他就会回避掉，他直接说成请给我你的衣服。语言转换呢？就是啊，在说汉语的时候夹杂。夹杂英语单词儿。就属于元转换。好，那学习环境的影响主要是三个教师教材和课堂训练，教师主要是因为教师示范的不好，示范的不好，它就会出现偏误，对吧？教材教材编排不好，编排的不合理。

它就会出现偏误课堂训练呢，课堂训练可能训练过多叫过度训练。尤其体现在。语音方面。过度训练造成语音上的偏误。好，这是偏误的来源，很重要啊，可以考简答题，也可以考偏误分析题。嗯，然后我们来看偏误分析的意义和局限，偏误分析的意义和局限啊，可以叫做偏误分析的评价也行，对吧？

这个就啊，跟刚才的对比分析的意义和局限差不多啊，如果说考到你这个比较大的论述题的时候会用到偏后分析的意义和局限。啊，主要还是标绿字儿的，这里比较重要一些啊，既然偏误分析是后出来的，所以它肯定是对比分析的继承和发展，并且啊，弥补了对比分析的不足。好的，而且偏误分析我们说了没研究偏误对不对，所以说他研究的肯定不全面，他对中介语的。研究是不全面的。

这个是偏误分析的意义和局限。好，然后这个四种二语习得分析模式全部结束，大家还有问题吗？没有问题，扣个四，然后我们开始后面的关于学习者个体因素的研究。这里还有问题吗？没有问题，我们开始学习者个体因素研究和语言环境环境，这里就一点儿内容。没有问题，扣个四啊。好，那我们来看学习者的个体因素研究啊，

主要包括三大类，对不对呃？第一个叫生理因素，第二叫认知因素，然后是情感因素啊。生理因素啊呃，最少考的最少就一个年龄，所以这个年龄这一块儿，大家只需要记住一句话就行了，你就知道啊。嗯，影响二习得的。影响二语成功与否？的根本因素是什么？影响二语习得成功与否的根本因素是。

学习时间的长短，而不是开始的早晚。对吧，学习时间的长短才是影响二语习得成功与否的根本因素，所以这个年龄这一部分没有什么太多能考的，其实就这么一句话。好吧，那我们来关键看啊，关于学习者的认知因素，包括四个啊，智力语言学能学习策略，交际策略和认知方式。好，我们先来看这里在哪来着？嗯，

拷贝切了没有？日历。嗯嗯，这里这里考的也不多啊。还是在这说吧。智力考的也比较少。智力的内容也非常少，比如啊，智力啊，你就知道智力是人的一种心理机能就可以了，然后智力的这个定义大家去书上看一下好吧？这个看书上的定义是什么就可以了，智力很少会出名词解释，然后我们把智力的内容记一下就可以了。智力包括什么？

呃，我们就记住它叫啊，记住官创思想。工具。记住观察思想，然后记是什么记忆力，注是什么注意力，观观察力，创创造力。思思维能力，想想象力很简单啊，六部分六个六个内容，这个大家记一下就可以了，一般啊是考小题的。叫记住官创思想啊。

这是智力那嗯，智力我们要记得啊，它也不是成功习得语言的根本因素，决定性因素，或者说它并不是成功习得语言的决定性因素。但是它是会影响到语言职责的，所以大家有这么一个理解就行，那第二个非常重要的其实是这个语言学能语言学能是很重要的，经常考名词解释。那我们来看什么叫语言学能？这里语言学能啊，这里给大家写了语言学能是什么？是第二元学习的能力倾向，属于认知因素之一。能力倾向，

然后具体指的是什么？二语学习中啊，所需要的特殊认知素质。然后关键要记住这四个方面的能力啊，分别是什么语音编码解码能力，那第一个什么叫语音编码解码能力，其实就是识别语音。啊，保持记忆的一种能力，就叫语音编码解码能力。编码解码。嗯，识别并记住，所以说是实际语音的能力。这第一个语法敏感性语法敏感性强调，

其实就是啊，语法方面是指识别。母语句法结构和语法功能的能力，所以说这强调的就是语法和句法。能否识别好，因为是敏感性嘛，那强记能力强就是什么？快速的，所以说是短时记忆能力。短时间能记住大量的知识，它强记能力就好。短时记忆能力。那归纳能力呢？是指归纳各种语言规则的能力。这个就叫归纳能力，

然后大家要知道的是语言学能啊，存在个体差异性会影响二语习得的速度，但是语言学能可以训练。它是可以训练的。语言学能是可以训练的。所以这个啊，很喜欢考名词，解释非常重要啊。那这个结束，我们来看下面的学习策略和交际策略。第一，策略单独能考一个名词解释，然后学习策略底下的这两个分类，一个叫啊，认知学习策略，

一个叫原认知策略，也能够单独去考名词解释。那什么叫学习策略呢？学习策略就相当于我们在学习时候用运用的各种方法啊，运用的各种计划途径，步骤，方法，技巧和调节措施，这些都叫学习策略。那我们用学习策略的目的是什么？目的是不是为了解决问题，然后学会？某项知识或者学会某个语言解决问题，从而学会。这是目的，

所以这个定义很简单啊，大家背下来就可以了。然后我们来看这个两个分类分别是什么分类，大家一定要嗯，能够分清楚哪个属于认知学习策略，哪个属于原认知策略。首先，认知学习策略啊，它是一般性策略，它是直接影响到第二元学习的一般性策略，包括。求解推理实践记忆监控五个方面。这五个方面很重要，一定要记住，可能会考填空题。

可能有好填空题啊。呃，然后第二个叫原认知策略，原认知策略嘛，原认知学习策略其实就会比认知策略更加抽象一些，这个是一般性的嘛，这个就更加抽象一点儿。它是学习者通过计划，监控，评估等方式对自己认知过程进行反思和研究。啊，反思和研究，所以说原认知学习策略，它其实是对认知的一种认知，是一种深层次的认知活动。

那我们可以简单举个例子，你比如说啊。今天啊嗯，考试成绩发下来了，我通过这个学习成绩啊，多少分儿？多少分儿？我去反思，我去反思我的啊，学习策略对不对？我这个学习策略适不适合我当前的这个学习阶段？然后我们并嗯改正，或者说叫完善自己的学习策略。这个其实就属于原认知策略，对吧？

这个例子其实就属于原认知策略啊，然后它包括这四个叫计划监控评估和调节，你发没发现它都是啊？在通过啊，经过了认知学习策略之后的。一些内容对吧？这是学习策略啊。能理解吗？大家学习策略，学习策略两个分类，能理解咱们扣个五，然后我们做题策略。说截图，大家截一下。需要截图的截一下啊。

没问题的话，扣个五，我们就继续了啊，好的。这个学习策略有一点抽象是吧？嗯，行，那我们就继续交际策略了啊。科技策略。嗯，很简单，就是在交际过程当中用的，为了顺利进行交际活动，我们采取的一些啊，有意识采取的一些计划措施或者方法技巧。

啊，包括这几个嗯，回避简化语言，转换语言，替换重复求助于对方回避简化，刚才都讲了语言替换就跟语言转换类似，也讲了重复。就相当于什么啊嗯，如果你跟外国人实际交谈过程当中啊，实际交谈过，你就会发现你在和他交流的过程当中啊，尤其是初级的，他会一直重复一句话。他为什么重复？是因为他他不知道后面的话该怎么说？

他为了避免尴尬避呃避免呃交际的暂停，他会重复之前的话。或者求助于对方，他可能就问你啊啊，这个词怎么说？或者说直接给你举出一个他的那个词典问你。这个词应该用汉语怎么说？所以说这几个交际策略，大家理解一下它是怎么用的就好了。而这些策略一般也是一个嗯名词解释题。好，然后我们看认知方式，认知方式内容会多一些，认知方式首先认知方式是什么？是感知认识世界的方式。

对于学习者来说，也是他的学习方式，主要包括啊，关键啊，认知方式一般不太会去单独考名词解释，主要包括的这些会考名词解释。所以说这几个都是什么意思？肯定要知道场独立型和场依存型分别什么意思？啊，这是它的定义，对吧？独立型易于整体中发现个别的认知方式，所以说它啊，是学习的过程当中，它是独立学习的。

它会呃集中某一部分不受其他部分的干扰，所以说它其实不易受到环境的影响。那你想他这种学习者是不是这个性格特点，他自信心强，也善于考试，并且富于竞争性？适合在课堂教学当中有意识的学习语言形式，为什么适合呢？因为他是善于考试的，并且它富于竞争性，这就正好符合课堂教学的一个特点。对吧，那场易存型呢，和它正好相反对吧，它是从嗯，

它是易于感知的，是整体。而这个易于感知是个别，所以说他倾向于从宏观看事物，并且将事物作为整体看待，那他就不适合在课堂当中有意识的学习语言形式，它适合的是什么？在自然语言当中。或者说，在自然语言环境当中，通过交际活动来潜意识的习得语言，注意这用习得这里用的学习。好吧，这是两种不同的。学习方式对吧？

或者两种不同的学习者，那针对这种两种不同学习者，他可能会问你，你的学习态度是什么？啊不对不对，不是你的学习态度，是你的教学呃方式是什么？那教学方式你肯定整体就是一个因材施教的原则呗。因材施教原则。然后具体怎么写，你再自己去构思了，对吧啊？也是没有书上书上是没有原题的啊，但是大家家的学校其实呃，我们现在。

很喜欢考这种活题，它要考你有没有这种思维能力？是不是真的能够成为一名对外汉语教师？对吧？嗯，但是这是第一个分类啊，第二个我们叫审慎型和冲动型，这里审慎型和冲动型也是两类不同的人，审慎型什么样的？本啊慎就是谨慎啊，注意思考的人，所以说这种人他会比较细心，对吧？那他的读写能力肯定会强一点。它适合用归纳法教学好，

那大家说一下什么叫归纳法教学呀？记得吗？或者说你们复习到这儿了吗？这是后面的归纳法，教学其实是在啊，语法教学当中提到过的。我们是归纳法教学，是先教原知识啊，还是先教？这个例子呀。先大量举例，还是先教知识，大家说一下哪个先？是叫归纳法。记得吗？

那我就说了啊，是先给举例子，然后从例子当中归纳语言知识。所以这个叫归纳法啊。好，这是归纳法，那这类学习者他取得进步时间较长，但进步幅度会很大，所以这。知道冲动型呢，这类学习者在学习中反应敏捷，表现活跃，所以说他们啊，既然反应敏捷，表现活跃，

他就擅长说对不对？虽说他的口语听说能力强，进步速度快，但是幅度没有那么大。但幅度是小于审慎型学习者的。好，这是第二个分类，那第三个。嗯，第三个叫呃，极易容忍度，主要是理解一下什么叫极易容忍度就可以了，极易容忍度指的是对呃，极易问题的一个呃。容忍程度。

嗯，轻易容忍度高的人呢？他能够善于接受别人的意见，那轻易容忍度低的人呢？则拒绝接受。其他人的意见，所以说他会比较啊，刻板这种人会比较刻板，那我们对于歧义容忍度的态度是什么？应该是有适当的歧义容忍度。适当的信任度，所以说我们要有一定的信任度来啊，改正自己的错误，并且分析歧义，但是也不能过高，

如果过高的话，我们也会变得非常刻板，没有办法接受新鲜的事物和。意见对不对？好，这是集中温度。呃，然后结束啊，我们下面。刚才已经讲了。啊，两个因素了，对吧？然后我们下面来看的是情感因素。内容比较多啊，

大家坚持一下好吧，情感因素啊。情感因素包括三大类啊，叫动机态度和性格嗯，其中呃，其实动机是最重要的，最喜欢考的，并且能够考简答题的是动机。大家知道动机是什么？动机是指激励个体从事某种行为的内在动力。所以它常表现为，为达到某种目的而付出努力的愿望，这个就叫动机，然后关于动机的一个重点在于啊，动机的分类。

这里动机的分类非常重要，首先内部动机和外部动机很好理解啊，内部动机呢，之前我们是不是说过哪个属于内部动机来着，是不是习得呀？所以说内部动机，它是自身产生了动力，所以说我们内部动机会促使我们。啊，有这个呃，对这件事情的兴趣啊，自己是希望完成它的这个属于内部动机，那外部动机呢？外部动机其实是额外的动力。我们会呃提到这个学习是。

学习其实就是一种额外的动力，额外的动力，比如我们会希望啊嗯，收获到别人的啊夸奖，或者说我们会希望啊。嗯，通过学会这门儿语言，然后我们去从事某些工作，其实这些就属于它的外部动机啊。这是第一个分类，那第二个分类近景动机和远景动机，这个主要是跟呃目标有关。那进景动机其实就是啊嗯，和咱们的学习活动直接相关，是一个短期的目标。

就是进境动机，你比如啊，我只要我主要是为了。嗯，下周的期末考试，我学习。下周的考试我学习，那就是近景动机，那远景动机呢？我不是为了下周的考试，我是为了啊嗯我。呃，以后能够从事啊，数学老师这么一个职业，我努力的学习高中数学。

那这个就属于远景动机了，对吧？那最重要的一个动机分类，其实是融合型动机和工具型动机，这个首先你要记住是谁提出来的？叫兰伯特和加德纳这俩人。兰伯特和加德纳。这俩人提出来的。然后如果考到融合型动机和工具型动机的名词解释的话。你就得把这俩人儿写上，然后再去分别解释什么叫融合型动机，什么叫工具型动机，那第一个融合型动机呢？其实是啊啊，它是这个融合指的是什么？

是想和。呃，第二元社团进行融合，我们想成为第二元社团当中的一员，所以说这个其实是和交际直接相关的。对吧，比如我们希望啊，我们希望去啊，美国定居，那其实我们就是有的是融合型动机。那工具型动机呢？主要是将这个语言作为一种工具，比如我希望啊，去美国留学。留学我希望拿到什么哈佛的offer等等，

这些其实就是工具性动机，我学习语言就是一种工具性动机。好，这是动机的分类啊，基本上就是考名词解释题。按照名词解释的方式去准备就可以了。下面呢是啊，根据动机带给我们的教学启示，这个呢，一般靠的就是简答题。简答题一般就是五到八分的，这种简答题。首先第一个啊，要好好利用动机，所以说第一个关键点要学会利用，

第二个是激发动机，第三个呢，教师应该怎么做？对吧啊，第三和四其实结合着答也一样，教师怎么做，然后教师在课堂上怎么做，这是课堂怎么做，对吧？所以说三四五嗯，其实都是教师的做法。教师的具体做法。这个大家自己去背就行了，这个按照简答题来准备。行，

这是是动机结束有问题吗？没有问题，扣个六，我们继续啊。大家坚持啊，大家十分钟。讲完啊，十分钟。没有问题，我们扣个六好吧？需要截图的截一下啊。好嘞。那我就继续了啊，下一个态度态度很简单了，就是呃，

内容非常少。嗯，态度首先你就知道态度是什么，构成动机的主要因素之一啊，并且是个体对某种事物的评价性反应。并且你要记住它是在什么基础上，是在对事物了解的基础上产生的情感上的褒贬，好恶。啊，并反映出对之采取行动的倾向性，这个怎么理解呢？什么叫采取行动的倾向性？其实就是啊啊，我对它有什么样的态度，我就怎么做。

对吧，就是相当于啊，这个人他是表里如一的，我喜欢他，我就好好做，我不喜欢我就不做，就相当于这种就是态度那态度的分类啊，很简单积极。态度一般，态度和消极态度，然后态度对于啊，我们学习的影响书上其实是没有的，但是我觉得大家这道题是可以。啊，自己也想到的态度，

对二语学习的影响，其实是噢，有学校考过。有学校考过这个简简答题的。给大家思考吧，自己思考。没有，也是没有现成的答案，是活体。那肯定是积极态度，有利于呗，一般态度可能短期，有利于长期，不利于消极态度，就不利于习得。

第二语言是吧？这个大家自己去完善。思考就好了，好吗？完善思考这个题啊。注意，这个是一个活体。这就是态度非常简单，然后我们来看性格。性格这块儿主要也是考几个呃，这个分类，或者说考几个名词解释嗯，性格首先它可以分成两大类，内向和外向内向和外向没有给大家打上，因为。

我觉得很简单，这个你不背，你都知道内向的是什么样，外向的是什么样，这个自己去看就好了，那自尊心和意志不呃，不好说，你没背就能。解释好那自尊心是什么？自尊心自尊嘛，主要是对自身价值的一些自我判判断，所以说是强调是自身价值。那自尊心强呢，他就充分肯定自己存在的价值，对自己持肯定积极的态度，

所以说这个自尊心强其实就有点儿像自信心强，对不对？所以这种人他是自信的，那意志呢？意志是个体的一种防御，外部伤害，保护自我的心理屏障，这个也不太能考名词解释，就这么一小句话，这个了解一下就好了。然后书上是不是关于意志，后面还有一个人啊，圭奥拉提出的语言自我。语言自我啊，也几乎没有办法出名词解释，

因为它的内容也太少了，这个也是可能会考到这个人名儿和它提出来的，这个东西是什么？一个填空题。布奥拉的语言自我，什么叫语言自我？语言自我其实就是对自身语言或者说自己对自己母语的一种认同。就叫语言自我。好吧。然后比较容易考名词解释的，其实是焦虑和移情焦虑呢，是一种性格特征啊，具有这种性格的人，做事之前和做事之后都会产生焦虑的情绪，什么叫焦虑就是焦急。

啊，忧虑的这种情绪，那教育心理学认为焦虑水平和学习效率之间呈较优势性曲线。所以说啊，我看到题目说的是嗯，焦虑水平和学习效率之间呈负相关，其实是对的啊，它确实是呈负相关书上是有原话的啊。所以说出了这个判断题，你可别给它判断错了啊，它是对的。焦虑确实是和学习效率重复相关的，因为它是从整体来看的，对不对？它是从整体上看的，

但是我们对于焦虑的态度是什么？是要有适当的焦虑。就跟刚才提到的奇异容忍度一样，不能多也不能少，是要适当的焦虑，适当焦虑能够促进他啊，坚持学习，那过度焦虑呢？会容易让它放弃，对吧？所以说适当的焦虑是好的，然后下一个考的是移情移情是什么设身处地的领会别人的思想和感情，所以说这个就有点像我们常说的共情。我这个就类似移情啊，都说呃，

在语言交际过程当中，如果我们双方都能做到移情，是有利于我们沟通的，对吧？我们设身处地的为他人想，我们站在他人角度来考虑。那肯定是有利于双方的交际的，这就是移情。然后你还要记住移情嗯，语言是达到移情的主要手段。好，这个就是静格的全部内容。然后我们来看关于后边的这个语言学习环境当中，语言学习环境啊，书上当中啊，

内容很多对不对？嗯。书上的内容很多，其实那个环境部分考的也不太多，考的不太多，那个社会环境，所以那个大家啊，就是呃，还是以了解为主，大家去看就好了。如果你觉得现在这个任务你能够啊胜任，那你就多看一点儿，如果觉得啊有点儿困难的话，那你就噢先去背其他的，因为那个考的确实不多。

是吧，那我们比较喜欢考的，其实是课堂教学，这部分课堂教学这部分，首先噢，我们要知道这个课堂教学和学习的作用的几点看法，一共是三点。这个很重要。这个能够出名词解释，也能够出简答题。首先呃三种，一个是无关联的观点，无关联观点代表人物克拉申克拉申，大家熟悉吧，克拉申提出的谁什么假说是不是输入假说没时间让大家回答了。

提出的是输入假说。那既然他提出的是输入假说，他就提倡的是不是习得呀？提倡习得它，就不支持课堂教学。所以说你就从这个点来考虑，就非常好理解它，就不支持课堂教学语言，它认为课堂教学学习的语言。是没有办法真正成为这个很好的，或者是正确的第二语言的，就克拉申认为呃，许多人是能够在完全没有上过课的情况之下习得第二语言的。他主张将课堂变成习得的场所，而不是啊，

简单的接触课堂语言，所以说它强调的还是I+1式的输入。I+1式的输入，大家知道对吧？好，那这就是第一个，那第二个有关联的观点，这就和克拉申完全相反，代表人物肯定要记住史莎伍德史密斯，他认为学习很重要。它是学习派，他认为学习是先于习得的，所以说啊，在课堂教学当中学习很重要，我们要将学习到的东西可以。

是直接帮助我们语言习得的，并且可以将学习来的项目转变为习得项目，说他认为我们是啊，先学习。再习得的这是一个转变的过程。这是他的观点。那第三个就是把它俩的观点融合起来了，它就可以叫功利派。它融合了前面俩人的观点，它是最圆滑的，最圆滑的，他说的那种最圆滑。对吧啊，它代表人物肯定要记住巴利斯多克，他认为啊，

我们学习第二语言，既可以通过学习，也可以通过习作。所以说，语言知识掌握有两类，一个叫分析性掌握，一个叫自动掌握分析性掌握，就相当于是学习。就相当于是学习那自动掌握呢。就是习得。所以说它提倡的是这两种都要用，并且啊，具体在某种阶段采用哪一种方式要？进行分析，要根据学习者的目标而定，

这是他的看法。所以这三个可以考名词解释或者简答题，大家一定要记一下。这大家需要的话，截个图课后也会发给大家。需要截个图，然后我们马上下一个。巴依斯托克是这个斯。哦，书上这个词是吗？那你就按书上写吧。这反正是音译的都一样。这个四好的，那就按书上写。但其实写这个也没大问题啊。

好，那我们继续了啊，继续了，这是呃一个重点的题目，然后下一个其实是对呃课堂教学的一个评价，或者说课堂教学的作用。教学的评价主要有两个方面，一个是优势，一个是局限性优势，就是课堂教学的作用，那这个经常会考简答题。可能是单问你优势是什么啊？也可能是说啊，让你对课堂教学进行评价进行评价呢，你就优势和局限都要写。

好吧，优势呢？首先第一个啊，我们之前都说过了，课堂教学是不是觉得学习的是间接经验，所以说它肯定是会有大量的啊，语言输入的啊，所以说它的短期。速成效果非常好，那第二个啊，我们课堂教学是没有自然语言环境的，所以说我们掌握的可能更多的就是形式，形式上的掌握或者说学习的是一些知识，语言知识。那嗯，

它能够提供比自然语言环境更集中，范围更广，形式更为复杂的一些语言形式。这是在语言形式上来看，那第三个啊，成年人是很适应课堂的，因为我们从小就在学习。就说这个课堂教学符合成人的思维特点和学习特点，最后一个课堂教学有教师有教师，他就能够进行指导和帮助。就可以加快速度啊，提高效果，对吧？这优势啊。那不足不足，

其实就是看啊单语言环境有什么优势，单元环境优势一般就是课堂教学的不足。比如时间有限，不可能啊，一天都在上课，对吧啊，我们大量的时间其实还是在自然环境当中，自然语言环境当中，所以说它的输入量可能没有。啊，自然语言环境那么那么啊多，但是我们强调的刚才说的是课堂教学的形式是丰富的，但是它的量可能没有那么大。而且我们习得的语言是课堂语言和教科书式的语言，可能没有办法说，

直接把课堂语言转换到和他人的正常交际过程当中，对吧？并且我们能够提供的语法规则不可能是啊，尽善尽美的不可能是非常全的，所以说是不充分的语法规则。然后课堂中也没有办法啊，真正给他提供真实的交际情境。好，这是它的局限性。那局限性之后呢？就是这个课嗯呃，电子资料的最后一个题如何利用好语言环境，提高学习效率？那第一个就强调的是哎，充分发挥课堂教学的作用。

充分发挥作用。那这个大家还是记关键词，后面呢，就可以根据你的理解去写，没有必要全都背那第二个要将语言实践的课外活动中啊。纳入到教学计划中去，刚才我们已经说了，课堂教学的一大局限性就是它没有真实的交际情境，那我们就可以给他融入一些交际情境嘛，我们多组织课外活动，对吧？对吧，第三个其实也是这个环境，还是我们要利用好汉语的社会大环境啊，不要说啊，

将它局限在课堂当中，我们要引导他投身到社会环境中去。这是啊，三个启示，启示一般也是跟评价结合着来考简答或者论述。好，那这个就是今天的全部内容确实比较多啊。这比较多。主要讲了三个方面的内容，对吧？主要讲了三个方面，一个是四种。分析模式。大家想一下都学了什么？一个是四种分析模式。

一个是学习者个体因素。然后最后是。呃，关于课堂教学的对吧？主要是这三部分内容好，大家有问题吗？呃，这个为什么这几节课内容这么多啊？因为大家时间比较多，下次课我们再上，是不是下周二还是下周一了？大家时间比较充足，所以大家可以多背几天啊。评价课堂教学的没截到嗯，稍等啊，

我给你找出来。又卡了。在这儿看行吧？这个书上其实也有，只是我这里提取的是关键词，这个看书也行，这儿呢，课堂教学的评价写一下吧。嗯。嗯，好，还有其他问题吗？大家。没有问题，大家就可以呃，

赶紧去吃饭是不？大家还没吃饭，辛苦了啊，今天内容确实多辛苦了啊。大家坚持坚持，我们马上就要嗯，结束这一轮的背诵了。剩下的嗯，就要交给大家了，大家就要自己靠自己了啊，然后暑期也已经过了一大半儿了，大家想一想，反思一下，我们都学了哪些内容？继续坚持好吧。

那我们就下课了啊辛苦了，咱先去吃饭吧啊，拜拜。

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09.第6章：第二语言习得研究

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