01.课堂测评

罗泽兵 · 发表于 2024-4-29 16:51:00

好那我们接着来说第十四章课堂测评这一部分啊这一部分考小题考的比较多啊一般来说，而且呢就是嗯引论那一部分也会有一些知识点的交叉不知道大家有没有注意啊，我们来看一下这一部分其实知识点不难啊就是区分清楚机组这个测评的类型嗯主要就是这一块儿就搞清楚就可以了，首先啊我们这一章一共分四个小节这四个小节讲的是什么第一部分就是我们要了解什么叫做课堂测评，啊课堂测评上边的概念是什么呀是教育测评课堂测评是课堂是教育中的一部分嘛对吧那教育测评是什么意思，啊课堂测评是什么意思他们两个的重要性是什么样的，那第二部分呢就是课堂测评的类型我们根据不同的依据划分呢划分成了几组不同的类型我们，这一部分最重要的就是区分好这几种课堂测评的类型如果给你举出来例子你要知道它处于属于什么样的测评类型，或者如果是一些判断填空啊或者是名词解释啊你要能够搞清楚，再接下来第三个小部分啊就是这个衡量衡量课堂测评的一个质量，那这个质量呢包括信度效度和公正性也就是我们怎么样去判断啊我进行的这个测评，它可不可信，它有没有测到我想测的内容它是不是公平啊这个是我们说的衡量课堂测评的一个质量，那第二节和第三节主要讲的是传统的课堂测评方法以及非传统的课堂测评方法，啊还有第四节就是我们的课堂测评是一般用来干嘛，

这后边儿三节啊我们今天都不需要详细的讲也没有什么这个特别多的难理解的知识点儿你像传统的课堂测评方法包括我们说的，大家从小到大考试考的多了是吧啊主观题客观题判断选择这个嗯连线啊什么那个匹配题填空题论述题啊这是传统的一些题型，就是传统的课堂测评的一些方式那非传统的呢也就是，一些需要你自己去完成的比如说一些操作性的题目啊去做概念图或者是案例案卷儿分析，啊以及进行课堂观察这个是啊一些比较新式的课堂测评方法它应用于不同的一些学科啊你比如说我们做老师的，啊可能我们有的时候你就需要去进行课堂观察也就是你去听别的老师的课你去做一些记录啊这个就是课堂观察老师通过你，进行的课堂观察记录来判断你嗯是否把我们所学的东西都掌握了这个就是非传统的课堂测评方法，那么最后一部分啊课堂测评我们最熟悉的其实就是试卷儿啊小测卷儿啊等等的那么？啊我们要明确我们要测什么考什么东西啊用哪些题型来考那么？嗯我们要去我们要对标我们前面所说的这个教学目标我们想要让学生掌握到什么程度那学生，实际掌握到什么程度我需要测哪些方面的知识通过哪些题来测哪些题型来测，啊通过这个我们考完了这个测试之后呢通过这个结果你能够更清楚的知道唉学生哪块儿学的好哪块儿学的不好，呃哪一块儿知识还比较薄弱能够帮助他们促进学习就是一个阶段性的反馈那测评的这个结果呢一般我们常见的就是分数，啊或者呢现在也有是否合格儿对吧嗯可能不会明确的告诉你分数具体是多少或者不排名就是，是否合格儿啊或者是其他的一些报告方式都有可能啊我们常见的就是分数以及是否合格儿，

这个就是后面三节后面三节没什么可说的啊就是相对来说很简单嗯一般也没有涉及到什么理论知识点儿我们接下来要详细说的就是第一节的东西啊，嗯不是特别的多就是主要是这一部分主要是区分这几组概念还有这三个概念好我们来看一下啊，核心的考点儿就是老师刚才给大家列的啊这个测试的类型和衡量课堂测评的一个质量我们先简单的溜一遍啊溜一遍一会儿老师再把这个详细的，理论知识呈现给大家我们再详细的去抠每一个啊那么这个你像这个第一类啊叫诊断性形成性和总结性测评它是由布鲁姆提出来的，啊然后这个三个测评是什么意思啊诊断性测评叫前测，也就是我们在教学之前进行一个摸底测试我为了提前了解学生们大概是什么水平方便我我能够更清楚知道我接下来要教给他们什么？啊这个叫诊断性测评那诊断性这个词怎么记啊咱们会发现啊大家都有看病看医生的经历是吧啊你觉得不舒服了你去挂号去看医生，那医生在询问你各种症状，我们把它叫做诊断对吧啊可能是让你去拍片儿或者问你有哪哪哪不舒服啊有没有哪里这个什么特殊的一些症状呀，他是相当于是在给你诊断对吧其实他还是不知道你是什么病的所以在不知道这个，情况的时候对你的情况进行一些询问和判断叫诊断所以这个就是啊诊断性的测评啊就是我们在正式的给学生进行教学之前进行的为了摸底，为了了解清楚他们的水平方便安排我们后面的教学那第二种叫做形成性测评也就是进展性的也就是在我们教学的过程中进行的，一般体现在我们平常的一些课堂的随堂小测呀等等的对吧老师为了及时的了解，这堂课或者是最近这几周儿的课大家的这个知识点儿情况掌握的怎么样然后我们这个教的方式啊还有，这个大家学的效果呀是不是能够比较好如果不好我们可以及时的去调整和改进这个叫形成性的也就是在过程中进行的啊那么最后一个叫总结性的，

总结性的呢也叫终结性的测评或者叫后测其实就是我们常见的期末考试，啊也就是或者说我们呃把这一门课全部都上完之后进行的一个最最终的考试就是，为了测定整个过程你学的怎么样啊我们的教学目标是不是实现了呀大家的这个学这关于这个科目的一些重要知识的掌握怎么样这个是，终结性或者叫总结性的测评啊这个是根据我们测试的，测试跟教学的这个时间先后顺序来划分的诊断性形成性和总结性测评第二种就是这个，常模参照和标准参照，肠膜参照是什么意思啊就是，是有一个相对的一个标准的不是绝对的标准绝对的标准是后面我们所说的标准参照也就是我这个试卷，这道题满分十分这是一个标准你能答出来多少点儿然后根据这个满分十分的标准我去对照你能答八分你能答七分还是只能拿，二分对吧这个是标准参照那么放再放大一点我们可能就是这次考试这个科目满分是一百分我能拿多少分，总分所有科目加起来总分是五百分我能拿多少分这个是标准参照啊我们从小到大啊初高中所那个初高中之前所见的常见的还是标准参照对吧就是，我们有一个科目总分或者是所有科目的总分那么大家客观上对照着一个标准答案你能拿多少分就是多少分啊这个叫标准参照，的测试还有一种啊前边儿这个常模参照了解完了标准之后我们再来了解一下什么叫常模参照，我不知道大家这个，是不是清楚四六级它考试的这个评价啊四六级大家虽然最后拿到的也是一个分数，

但是这个分数并不是一个绝对的说这个题满分就是十分你你你答对了我就给你十分并不是这样的，而是比如说听力题一共是这些分你一共是这些题你答对了多少你在所有人里面处于一个什么样的水平，那么根据你你相对于其他人所处的一个水平会给你们负分会给你们进行一个赋值还有包括我们现在高考改革之后啊，高考改革之后这个除了主科之外的科目现在也是负分就是说比如说你实际上对标着，啊我们所说的这个满分是十分你考了九十八唉考了九分但是我们还要把你这个九分放到所有人的这个分数里面去，进行一个排和对比你如果九分你就是最高分了那可能会给你负成十分，对吧啊那你但是你如果九分你上面十分的就有很多很多那你就不知道复成多少分了这个就要叫常常模参照，也就是最后的结果是根据你所处的那个群体整体的水平来判断的而不是绝对的根据你，对这个标准答案相对来说得了多少分儿啊这个希望大家理解清楚啊这个是常模参照和标准参照正式和非正式其实就是形式上的，啊是不是有统一的组织安排然后这个规模还有监考的这个严格程度啊等等的这叫正式的包括我们出题的试卷儿也要比较严格啊这就是正式的，非正式的一般指的比如说我们课堂小测是吧比较随机的可能甚至不需要我们把桌子拉开那样分散着去考的那种，比较呃我们比较倾向于非正式测评那团体和个体团体其实就是一群人我们从小到大一般见到的都是团体测评那么大家一群人一起考，个体测评就是一对一的啊你像我们现在的这种嗯导师呃大或者是你们大学中的这种导师指导学生进行，呃写论文或者测怎么怎么着啊这属于个体测评的一个，一个一个维度就是一v一的这种，

然后啊接下来这一部分就是衡量课堂测评的这个质量那么信度我们知道信是什么可信对吧可信就是什么呢可靠性也就是你最后，得出来学生们，做完这套试卷儿这套试卷儿他们考出来的成绩是不是靠谱儿，对吧啊就是是不是能够反映他真实的学习水平这个分数有多大的水分呢这个叫信度，然后第二个叫效度效度是什么意思，我想要考察学生关于某一个板块儿的知识点儿他掌握了没有那你出来这个，试卷儿之后你考完之后能不能反映你想测的这个东西，你比如说我想测的是这个呃这个英语的这个语法结构学生们掌握了没有结果你出题的时候你考的根本就不是这个，那就是效度不够也就是说你想测的东西跟你实际测出来的东西是否一致，你能不能测出你想要的那个目标来叫效度最后一个就是公正性公正性就是什么啊，我们说不同的不同的这个群体啊或者说那个不同的学生他是会存在这个偏差的我们怎么样能够尽量的保证测出来的结果是比较公平的，这一部分啊我们后面还会详细的说这些概念好我们嗯刚才那个重重点的框架梳理大概就是这些啊然后我们来回来看一下什么叫教育测评和课堂测评，教育测评是一个更大的概念也就是运用适当的一些测试的一些技术呀或者方法去搜集信息去了解学生他的学习状况，并且呢对于他们的这个课程安排教学方法呀或者培养方案啊做出一些相应的决策，你只我们只有知道它什么水平只有测出来或者是了解到它相关的信息我们才能更好的知道我要怎么样去安排这个课怎么样教，

这是教育测评教育测评呢它是一套系统化的程序包括我们说的搜集分析解释资料搜集是什么？就比如说考试对吧，考试大家做做题答卷的这个过程其实就是你在搜集信息的过程它反馈出来的这个答案就是给你搜集出来的信息那么你对他们的这个答案进行分析唉这块儿学生掌握的怎么样，哪里理解上有问题哪一块儿大家集体就是得分都不高是不是在讲解的过程中出现了什么问题，啊以及解释嗯到底是体到底是什么原因啊或者是那个嗯为什么会出现这样的情况，通过比较学生实际的这个做出来的结果我们说考试结果或者说实际的表现出来的结果跟我们所设想的一开始的教学目标去进行一个对比，对吧我一开始想要让他们达到什么样的程度实际上他们达到了什么样的程度如果说他们离我的目标很远是不是说明我的目标设置的过于的，这个难了或者过于高了我们平或者说我们平常的教学的效果是不是远远不足需要调整对吧我们都需要去，去进行一个对标去互相的进行一个调整这个是教育测评的重要性和意义啊就是它是一个成体系的，我们其实是为了更好的帮助我们改进教学的一个环节所以啊测评是我们教学中非常重要的一个环节我们是，嗯绝大多数教育啊或者教学都是要有考试或者测试的可能嗯就是我们具体的这个方式不一样或者是一些测试的方法不一样，可能是考试呀可能是呃事后去跟他进行谈谈话呀等等的都是为了更好的获取反馈信息改进教学，啊所以说它是必不可少的一个环节那课堂测评呢就相对来说这个概念层次更小一点儿了，啊是在这个教育测评中的一个特例其实指的就是我们根据教学大纲和授课计划去，收集分析和这个解释信息就是相对于教育测评的这个概念范围更小一点儿主要针对的就是我们的教学过程中的啊，

那标准化测验呢指的就是这儿还有一个这个概念啊标准化测验指的就是我们有一些专家呀或者学者呀根据，全国某一地区或者是某一个地区的所有学校的共同目标所编制的一个整体的适合于大规模范围内的一个测验，叫标准化测验你比如说我们的中考高考对吧就是它涉及的范围会非常大并且比较有专业性和权威性，啊这是这一部分好然后就是我们刚才说过的啊诊断性测评诊断性测评呢我们刚才已经是啊已经大概给大家解释清楚了啊，好呃其实就是要摸清学生现有的水平以便安排教学所以又称为前册，那么诊断性测评呢其实就是为了了解他们对于新学习任务的一个准备情况也就是我们接下来要教这个东西他们大概的知识基础是什么样的我们要知道，那么只有知道了他们现在是什么水平我们才能更好的确定我们接下来要教的难度是什么样的，啊然后我们要怎么分组呀然后要采用什么样的教学方法呀要确定什么样的目标啊是吧啊一般来说啊诊断性的测评一般只用于我们，嗯在进行教学设计的时候作为参考也不算是不不借助学生的成绩的我们只是为了能够比较，清楚的知道我们这个学生们能够学的能够现在的水平是什么样他能够接受的学习难度是什么样，有的时候呢可能会我们用来这个作为一部分的学习资料就比如说我现在测一次等学生都学完之后我再测一次唉对比一下看看我们这个教学效果是怎么样的，啊用其实主要还是作为我们评价教学效果的一部分信息啊一般诊断性测评不作为一个，比较突出的重要的一个成绩的因素嗯一就是说我我还要在我还要在这个，这个测试中给大家排个名啊或者是评个分儿啊或者是怎么样的它可能会会计算分数但是呢一般都是为了更好的，嗯观察之后的一些教学效果，

第二个呢就是形成性测评我刚才说了啊是在过程中的主要就是为了及时的了解我们最近这段儿，教学的过程啊怎么样所以又叫进展性的嘛对吧啊一般就是完成一些跟我们最近所教的东西比较相关的，啊或者是让学生自己进行自评，那这个那这些相关的资料呢可以帮助我们了解学生在学习过程中他达到了什大概到了一个什么阶段，啊它我们最终的教学目标比如说在在在这儿最终的教学目标，最终的教学目标在这儿我们现在处在这个阶段的时候他现在达到了什么目标啊对比一下看看还差多少大概的这个进度是不是能够比较好的完成，那主要的啊进一步分析能够帮助我们反思最近这个阶段上我们采用的教学方法啊有什么合理的不合理的地方能够及时的改进，并且学生这个有没有取得这个阶段性的进步对吧帮助你告诉学生你你们最近这段时间你学的怎么样关于这块儿知识你们大概掌握的怎么样能够让大家也了解清楚，及时的去进行调整，啊除此之外呢还能够这个，帮助学生就是尤其是一些学习比较困难的学生啊了解他们存在的一些问题你你如果说我们只做最后比如说我们学了半年了只最后进行一次期末测评，那学生学了半天其实在这个过程中他并不知道自己哪里有困哪里学的不好或者哪里没掌握你最后只进行一次他只有那一个，判断决定性的就是成果就是我我学习好或者不好只有这么一个结果那我们实际上过程中是为了帮助学生，嗯更好的去掌握知识对吧啊我们这个阶段学了什么东西啊我哪块儿学的不太好我还需要再去调整我哪里还不理解，我可以再去进步的地方啊每个同学的这个学习的快慢啊还有能力差异都不一样所以呢这个过程性的测评啊也就是我们说的形成性的测评，

它可以帮助我们更好的及时的诊断问题如果说这个学生最近呃这个阶段掌握的不是特别好那我们是不是需要额外的对他进行一些指导和帮助啊，啊所以这个是形成性的测评啊最后就是总结性的测评我们又叫终结性测评你比如说，当然啊这个总结性的测评不仅仅指老师刚才说的期末还可以指某一个单元某一个章节某一个科目，相对于刚才那个形成性的测评指的一般就是我们更它的划分阶段更细微啊一般这个总结性的测评我们可以认为是，时间上的总结也可以是某一个科目也可以是某一个章节啊那总结性的测评呢主要是为了，看达成程度我们最终我们刚才说了你最终你一开始制定了一个最终的教学目标我们最后要看看我达没达成啊我到没到那个地步啊，然后我们教学的这个效果怎么样我采用的这个教材和教学方法是不是合适，啊一般我们都是要评定一个成绩的你像我们说的期中期末考试对吧啊主要是能够嗯评定一个教学成绩能够帮助他们呢，激发他们的学习动机，明确之后的一个努力方向那我这学期你可能像我们说的语文数学英语并不是学完这一学期就不学了是吧啊那我这一学期可能成绩，比较好我可能我就下学期学这个科目更有劲儿这个动机更强也有可能我这学期学的不是特别的好但是我我会我觉得我下学期会更努力对吧他动机也有可能会更强，所以测试是为了帮助学生更好的了解自己的学习情况明确他接下来一个阶段努力的目标一般啊，啊这个总结性的测评我们像我们说的期末考试啊啊学科儿的这个结课考试啊都会要记录成绩的，你比如说我们说的中考高考一般可能会嗯作为一种资格认定或者升级留级的一个根据，啊或者包括我们大学的这个学科的成绩大家都会留存下来对吧作为你之后算绩点的或者去出国读研，

呃申博等等的这些各个方面的一个指标或者依据啊这个是总结性的测评，好那接下来就是我们刚才说的常模参照和标准参照啊其实两个意思和区分老师给大家已经说清楚了我们这里给大家呈现文本是，如果说那个是为了方便大家如果现在这个阶段觉得看书里面的内容比较杂比较多看不进去大家可以直接从这里截屏我们就只先把这个核心的东西记清楚就可以了啊，然后这个常模参照呢我们说了啊是把你你的成绩跟你所在的这个团体进行比较，你有一个相对位置是吧你考一百分儿但你你可能考一百分儿的人还挺多的呢对吧，啊那你们就是并列第一那你考你这个时候你考九十九那你你的分数你的排名并不靠前那你如果说你没有考一百分儿的只有，只有你一个人最高分儿九十九那你的排名相对来说就很靠前所以我们这个常模参照是对比的你所在的这个群体中你的一个相对位置，啊你看下面也举了例子对吧我们说办英文演讲比赛前六名最高得分儿的会得到奖励，那这个就是常模参照我们没有说你必须达到多少分儿你才会获得奖励而是说你相对于其他人来说你只要在前六位，就可以了这个就是常模参照啊然后标准参照就是基于某一个特定的标准，不考虑其他人得了多少分儿我就就是只看你自己得了多少分儿你比如说期末英语，你只要达到规定你就会得满分儿是吧啊或者我们说你只要你把这些题都做对了你就是一百分儿你不用管别人考多少分儿，是吧这就是标准材料测试好然后就是正式和非正式正式和非正式我们刚才说了啊其实体现的就是这个严谨程度，和测评信息的用途你像正式的测试呢指的就是我们在一个比较一致的情况下采用比较，一致的测评方式对学生进行评估就是大家都做一套题，

都做一样的啊，啊然后啊一般就是这个结果会纳入报告单或者成绩单你像我们前面提到的一些正式的考试啊什么期末考试学科结课测试，啊这个都是属于正式测评再比如说一些问卷儿啊考卷儿啊都比较都属于正式测评的一部分比就是比较客观，比较统一那非正式是什么呀就是啊一般就是用来收集资料的你比如说观察呀谈话呀，啊就是我们没有一个统一的标准或者答案我可能给你聊聊你最近学习情况怎么样或者我看看你的学习状态怎么样，啊然后啊一般我们都不会出一个明确的成绩，只是说作为一个信息的补充，啊你比如说老师已经接到了这个小希的智力测验结果也不是说iq iq测试对吧这个iq测试是我们刚才说的正式测评它有一套，呃成绩一个分儿一个，那个非常标准完完善的一一套题来进行测这是表正式测试那小希跟他进行聊天儿老师跟他进行聊天儿，然后了解了一下他学习的情况那这就是非正式测试是吧，嗯然后这个一般是正式和测试正式和非正式测试结合起来我们可以获得更多的信息对吧正式测试我们说他智力测验结果不高或者说他这次考试成绩分儿不高，我再跟他聊聊呢唉发现他好像最近学习状态不太好注意力容易不集中那我们把这两种测试的结果结合起来可以做出更好的反馈和评价，就是这个这两组啊然后这一组最后一组团体和个体测评我们刚才说了啊，在同一时间内对一定数量的学生进行测评就叫团体测评你比如说我们从小到大经历的比较多大家一起考，

是吧大家一起考试很多很多人跟全班或者全年级大家都要考试那啊这个属于团体测评那，那个体测评就是只对一个学生进行测评你比如说我们刚才说的啊单独的访谈，单独的聊天儿啊或者是我们现在大学研究生阶段啊一般都是导师带带你一个甭管是导师带带几个但是导师一般都是针对你，进行一个论文的指导对吧我们接收到的是一对一的指导所以这个叫个体测评，啊这一部分啊团体和个体就是其实就是接受测试的人数的多少好那我们接下来再来看一下这个，信度是什么意思啊信度我们刚才说了信度就是可信度或者叫可靠性，啊如果说啊我们拿同样的一套题，我们拿同样的一套题我今天测出来的这个小明得九十分儿我下次我过了一段时间我还拿这套题他结果他考了六十分儿，说明什么呀说明我们测试的结果不可信，同样的一套题间隔的时间没有足够足够久的话而且他的这个嗯一般认为他的这个能力，变化不大的话那我们就认为，我们猜测可能的原因是什么他可能作弊了呀或者怎么怎么样的对吧任何情况都有可能说明我们，测试得到的这个九十分儿和六十分儿不可信它实际的水平可能并不是这样的也就是说这两个分数不一致差异特别大就说明这个结果不可信啊，对吧啊那我们这里我们说信度关注的问题学生在不同的测验时间场合取得的分数是不是相同，那不同的老师给同一个学生评的分儿是不是相同你比如说我们高考大家都知道对吧都是一个问题都有好几个老师来批阅，

如果说这老师们给的分儿之间相差过大的话那就需要第三方老师再来批一次为什么因为你同样的一个题你你答出来了这个老师给你十分儿那个老师给你五分儿，说明给出来的这个分数不可信那就需要再一个老师来斟酌到底，那我们要给出一个什么样的分数比较合理，啊这个就是信度，所以说啊嗯学生的我们在进行这个测评的时候他的这个测评的结果啊不受我们说的时间啊打分儿的人呐，以及我们说的场合等等因素比较以始终保持比较一致的情况的时候我们认为这个分数，它就比较可信比较可靠，通常来说啊主观题信度比较低因为会掺杂很多评分儿者主观的因素你很难保持相对的一致客观题它就信度比较高了对吧，那对对就是对错就是错选ab就是选ab选a就是a啊多选和单选有一个固定的有一个相对来说固定的标准的答案，那不会因为什么时间啊评分者呀或者是啊题目的这个大家的理解的不同有有什么区别，啊所以说啊就是我们怎么样提高信度啊那就是明确评分儿标准要对评阅的老师进行一个统一的培训我们哪一点算给分儿哪一点不给分儿，什么达成什么样的给多少分儿我们要有一个统一的标准这样出来的结果才可信不至于打出来的分儿都特别的参差不齐，啊还有什么呢啊题目数量的多少也会影响测评的信度你想想啊你你想，我们我们在体育课中应该经常见的你比如说我们这次体育的期末考试就是打网球儿对吧打网球儿的话你说，呃老师老师给每个同学一次机会，

比较比较得出来结果比较可信还是给每个同学十次机会得出来的比较可信因为一次机会的偶然性太大，对吧啊但是十次机会呢你大概就能看出来他能接发几个球儿他就能够大概的，这个表现出来的这个水平就是比较相对来说比较可信比较客观了对吧你看包括我们这里举的例子，那个你打篮球儿的话你你是让学生每个人投一次呢还是投六次那肯定是相对来说投六次测出来的这个误差更小一点儿，对吧因为次数多了之后呢它相对来说它的水平就我们测出来水平就相对来说比较稳定和客观你投一次它偶然的误差太大了，对吧那个就不太可靠了对吧你通过一次他就是过和没过你怎么区分他的这个打球的水平怎么样啊，是吧这是信度啊，好然后接下来呢就是效度，效度呢它指的是测评信息的准确性和使用的教育意义也就是说白了就是我我我测出来这个东西能有什么用能告诉我什么能给我反馈什么信息，我想测的东西是不是那个真正的在这个结果中有体现了，它实际的呃我想我想我想知道学生对对于这个数学的这个比如说这个三角函数这块掌握的怎么样，我出的这个题，是不是能够准确的测出来他们的掌握情况你想测它的参照函数结果你出了一个别的方面的知识题或者说掺杂着其他知识点的题，你是不是不能够很好的知道它关于这某一个知识点掌握的怎么样，啊包括我们所说的你的这个测试是不是包括了你你之前给他们教的这个内容以及你所使用的教学方法，

你比如说，啊我们说当学生的测评结果能够比较准确的显示他们的他们所学的这个知识技能的时候而且预测他们的运用，我们就认为比较消毒比较高也就是说说明什么呢就是我们测我们测的这个东西，能够告诉我们噢学生学会了而且他会用就说明这个是可这个效度比较高，如果说我们发现我们也不知道就是我想我想测的是我刚才我们举了例子我想测的是这个，我不知道他学没学会他会不会用，这个测试的结果并不能准确的告诉我这些信息就说明它的效度不高，啊那么我们还要注意啊我们刚才讲了信度这里讲了效度信度和效度它是密切相关的，低信度的测评必然会导致低效度为什么不可信你这个测评都不可信你你谈何，可那个那个效度高呢对吧但是啊反过来低效度的测评却有可能信度很高什么意思，啊就是虽然你测出来的东西不是你想要的东西但是它并不一定它它并不能说明，它这个数据不真实，对吧你比如说我们刚才举的那个例子我想要测它对三角函数的但是我却测成了另外一种另外一种但是，它也是真实的呀对吧虽然我没测出来三角函数的但是我测到了另外一部分的知识你并不能说，反馈出来的信息不可信是吧啊所以啊这个，

要注意一下效度和信度的关系，好那我们最后一个就是公正性公正性说的是测评信息的信度和效度对于不同的学生群体是不是有差异差异我们刚才说了每个人都不一样，性别性格民族语言家庭背景等等的那你像有些学生他的家庭教育氛围就很好，家长呢都是高等接受过高等教育的人但有些学生呢他虽然说嗯收入家庭经济条件儿比较好，啊也有可能是经济条件不太好那或者说呢有些学生的语言他不是母语不是普通话可能是少数民族或者从小到大在方言的环境中，或者说有些学生有些障碍等等那学生的本本这个自己的这个差异，都参差不齐那我们在测试的时候我们要尽量的保证公平，那这样测试才能够呃对于学生整体是相对来说比较公平但是这个公平性其实，比较难做到就是因为什么呢我们一般认为学生的学生都是有差异的呃然后，但是你不可能说我要，就是一套测试题兼顾到所有学生嗯可能在我们的像你像数学英语语文呃语文可能会比较，比较比较就是不好说啊数学物理这种理科性的东西硬性的东西可能对于我们现上面提出来它的家庭条件儿，他的这个性别民族可能影响比较小但是你像语文或者是一些文科类的东西可能真的跟他之前的一些知识储备他的家庭的这个教育氛围，有很大的关系但是我们不能说，因为你这个学生他的这个呃家庭教育氛围比较好他的学术素养基础比较厚实我就稍微把难度提高一点儿那你还要照顾到其他学生啊，

对吧那也有一些同学他的基础不是那么好啊所以我们做测试的时候要尽量兼顾到一个平均水平，就是呃也就是大概我们能能能测出来的结果就是表现比较好的能能够拿到比如说九十分以上能大概有多少个人，然后这个六七十分大概有多少人八十分的大概有多少个人尽量的有这样的一个梯度划分尽量的保证公平你不能说你出的过难出的过难结果，只有那么嗯对于后面的同学来说他达不到那样的水平你的这个测试结果其实没有什么意义而且会挫伤他们学习的积极性你过于容易呢又像又又会像我们大家所熟悉的那样没有区分，大家考的分都挺高的啊然后因为你检测的知识点比较容易你也看不出来到底大家掌握的怎么样，反正你就能只能知道这些比较容易的知识点儿大家都会了，那其他的呢对吧啊所以这个是我们说的公正性要考虑这些因素啊，好那这个就是我们关于第十四章这个测评要讲的全部的内容那这个测评这一部分啊我们十三章刚才带大家梳理了十四章就是我们最核心讲的就是，这几组测评的概念以及给大家举了例子还有我们刚才所说的信度效度和公正性什么叫做课堂测评什么叫做，呃教育测评有什么重要的意义其实主要就是为了呃反馈信息帮助我们更好的改进教学，这是我们课堂测评这一部分的知识，好然后第三章啊第十三章我们刚才也说了啊主要讲的就是有效教学的这个因素模型还有目标，啊这个这两部分还有这一个部分第一节第二节的第一部分以及第三节这是这些东西啊，然后前面十一章十二章我们也带大家复习了那么最后啊，最后最后一节课我们要讲的是十五章和十六章大家可以提前了解一下啊大概看一下相对来说呢这两章也比较重要尤其是课堂管理这一部分涉及知识点还挺多有可能会，

有一些学校爱考那个案例分析是吧可能就会涉及到课堂管理这一部分的所以啊，嗯我们这已经是我们这这节课结束之后那就是只剩最后一节课了最后一节课剩了两章的内容我们可能下次课也，而不可能也不会就是需要那么久的时间去讲这两章的东西可能不需要完完整整两个小时我们这我们这节课就相对来说好像，呃时间少一点吧比之前这因为这两章的重要内容比较少后面这几章相对来说量都少一点，那我们下次讲完之后老师会再系统的带大家把这一个都捋一遍过一遍啊把框架梳理清楚基本上我们，教心这本儿书所有的详细的精讲的重要的知识点儿我们就差不多结束了所以啊我们还有最后一次课的机会大家，可以再回去啊梳理呃整理一下自己在前面的一些理知识的理解上有什么问题的地方那最后一节课的话，老师也会给大家去进行一个解答嗯基本上差不多就是，这样的一个安排和进度然后看看大家这节课还有没有什么问题我们这节课要讲的东西就就是这些，第十三和十四章啊然后下次是十五十六章就结束了，

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