01.有效教学

罗泽兵 · 发表于 2024-4-29 16:35:36

好那我们今天要讲的这个呢已经到了第五部分教学心理这里也就是今天要讲的是第十三和第十四章，章还有一次课我们要讲的是第十五和十六章那前面我们已经学完了所有的关于学生心理学习心理和学习理论的，三个大的板块儿大家要及时的去整理和复习看看有哪里不理解的地方，那教学心理这一部分呢主要是从老师这个角度也就是我们现在啊要怎么样去看待老老师，它对应的这个行为叫叫教学教学过程中出现的一些啊这个有关于心理学的一些理论和知识，好那我们今天要讲的两个章节呢一个叫有效教学一个叫课堂测评那这两章呢都是相对来说比较重要的也就是最后我们这两节课的内容啊都相对来说比较重要，但是呢啊其实知识点儿没有那么难理解所以大家仔细听就可以了，好那我们首先来复习一下第十一章和第十二章内容第十一章我们讲的是自我调节学习那自我调节学习这一部分呢首先我们学的是什么叫做自我调节学习，以及相关的一些他的学习理论自我调节学习我们之前说班杜拉提出来的是吧然后我们还学习了其摩尔曼的自我调节学习模式大家还记不记得啊那三个，循环式的还有巴特勒和温内的自我调节学习模式它是拆分成了四个那么这四个呢它并不是循环或者依次进行的它是，呃反省或者说我们说这个，反思这个过程始终是贯穿着所有的每一个环节的，啊自我调节学习其实就是我们为了达到一定的目标主动的采取一些有效的学习措施或者策略并且能够，及时的，监控调节自己的学习行为这个就叫自我调节学习啊带大家复习一下那包括我们说到了呃后面这个理论部分啊相对来说重要，

程度不是很大大家可以自行再去巩固，那自我调节学习的策略我们讲了学习策略那么学习策略下面分为认知策略原认知策略和资源管理策略，学习策略其实说白了就是我们为了达到目标所采取的而且是有意识的采取的一系列的方法步骤计划，是吧啊然后它包括认知元认知和资源管理策略那么认知策略包括复述精细加工组织策略那么元认知咱们说了元认知就是认知的认知，那认知的认知包括什么呢计划监控调节最后就是资源管理策略包括时间管理和学业求助策略，时间管理咱们也说了对吧要尽量的才有固定的时间安排有固定的学习场所还有包括像老师像家长像其他的一些，外界的个体寻求你的学习的帮助和求助那第三节我们学习的是自我调节学习的训练，那其中的这个训练原则和策略训练方法我们就不过多的啰嗦了它不是什么特别重要大家一看就能看明白，那大家课后自己去了解学习自我调节学习的模式呢直接教学交互式支架式和脚本式合作我们之前都提过了，所以说我们这一节啊最最重要的就是搞清楚自我调节学习的概念是谁提出来的班杜拉提出来那个理论到底是怎么描述的，还有啊这个自我调节学习的策这个自我调节学习的策略我们主要讲的就是这一这一部分非常重要和这一部分非常重要啊那这一部分基本上都是我们之前提到过的，所以大家进行复习巩固就可以了，好那接下来呢就是品德学习品德学习也是上节课我们所讲的但是品德学习呢它的重要性程度更低一点我们主要讲了三个，一个是认知一个是情感一个是行为我们说了认知是你我认为或者我知道某某某件事是怎么样的是对的还是错的，那么情感就是我对他的态度是支持的还是不支持的积极的还是消极的行为就是我是怎么做的对吧层层递进的一个，

三个方面品德学习或者我们说品德心理包括道德认知道德情感和道德行为所以我们前三节讲的就是这三个部分，这三个部分完了之后就是常见问题以及矫正我们上节课简单给大家说了一下这个作弊攻击性行为和自杀对吧，那前面儿这个每一部分呢都有各自的一些理论取向或者是一些呃相关的理论我们上次讲了皮亚杰的克尔伯格的还有吉利根的，啊大家区分清楚他们各自的这个倾向大概是怎么样的，那么这个道德情感的形成以及培养呢我们主要讲的是弗洛伊德啊他是精神分析学派的代表人物也就是说强调这个小孩儿小的时候会受到父母的影响比较大，对吧我们说的会形成一个这个自居作用还有这个内疚感等等这几个概念我们上次讲了的，那么还有人本主义的强调以学生为中心老师是一个促进者要重视情感的作用啊这些那道德行为的这个形成以及培养呢我们说，呃是进行的这个实验的方法模仿学习拒绝诱惑赏罚控制包括这个实验还存在一些弊端或者不足，我们也给大家进行补充了道德行为的培养呢是我们说的李康的四成分发展模式讲了讲给大家讲过的是吧，啊基本上大概是这些大家课后再去归归纳整理和复习啊，好那么我们今天要讲的章节第第一个部分就是第十三章第十三章的这个标题呢叫做有效教学，那么它一共分为四个章节啊有效教学的，概念或者说我们怎么样判断什么样的教学它是有效的啊或者我们怎么样去，计算这个效率的问题教学效率或者效果的问题还有教学计划，教学目标教学模式我们说啊整体的一个教学计划的过程是什么我们要设置目标我们要了解我们要教谁对吧我们要教什么？

我们用什么来检测他们学没学会我们用什么样的方式来教啊具体的这个活动怎么安排具体的这个环境和媒体怎么样去安排，对吧那其中最最重要的就是教学目标这个环节还有教学模式这一个环节我们单独拿出来第二节和第三节就是讲这两个部分，那最后呢就是关于什么媒体啊技术之类的我们放在了第四节这个相对来说次要一点啊就是简单了解就行我们今天也不会做过多的讲解，最主要的就是前三节那么前三节之中呢最重要的就是第二节和第三节所以大家一定要引起注意啊其实我们，这一章主要讲的就是在教学过程中的一些概念和理论那呃怎么样去评价我们这个教学的效率和效果呢还有我们教学整个的计划过程应该是怎么样的教学目标，应该分为哪些类型啊然后教学模式又分为哪些类型啊那我们这一节要讲的就是这个啊好我们先来梳理一下框架，首先第一节有效教学与教学计划啊就这两部分一个是有效教学一个是教学计划那有效教学呢因素，它的因素模型是啥意思啊就是我们说了有效教学就是教学的效果或者效率我们怎么样去评价所以呢不同的这个学者提出了不同的评价模型我是通过他学习的时间去评价呢，还是通过学习的质量以及其他的一些因素去综合来评价呢对吧这就是两个，学者提出来的我们怎么样去评价教学效率和效果的一个模型那我们待会儿第一部分要讲的就是这个啊卡罗尔和斯莱文的他们各自有两，各自有一个模型呃就是去，从他们的角度出发他们认为这样来评价教学的效果和效率是比较合理的好那么第一节第二部分我们要讲的就是教学计划，教学计划的过程包括其实也就是我们如果做老师的话我们在正式上课之前我们要做什么对吧我们要有教学目标我们要知道我们的学生是什么样的要对学习者进行分析我们要教什么呀，要对学习任务进行分析那么我们教完了之后怎么样检测学生掌握的怎么样呀那就是编制测查工具，那么具体的这个我们课堂进行的一个模式是怎么样的那就是教学模式模式再细分，

包括我们每一项活动我们先干什么后干什么同学们要进行什么样的活动对吧啊还有包括安排教学媒体和环境也就是我们在哪儿上啊，在教室里啊还是在室外呀用ppt呀还是用黑板呀我们的教室里是不是有需要有特定的一些布环境的布置啊，这些啊这就是整体的一个大概的教学计划的过程那我们第二节和第三节就是主要针对教学目标和教学模式展开的一个，介绍其他的啊我们在这一部分嗯教学这个书里面没有做过多的详细的讲解我们首先把教学目标和教学模式搞清楚就行了，那教学目标也就是我们最先要制定的你像如果说我们之后成为老师或者或者你们现在的老师，我们在备课的时候首先要写教案对吧那教案里第一部分就是教学目标我们的教学目标应该怎么样去写呢怎么样去分类呢，首先啊这是布鲁姆提出来了一个三个分类啊分为认知领域的目标情感领域的目标和动作技能领域的目标，啊这是一个基本的分类啊基本上我们现在老师们包括呃这个呃一般我们在进行备课的时候在写教案的时候都还是保留着，这样的一个思路就是认知情感和动作技能这样的一个写教学目标的思路那么接下来我们会讲每一个领域的目标它，包括哪些也就是说我们在写的时候我怎么样判断我这个是属于认知目标儿还是情感领域的目标儿还是动作技能领域的目标儿反过来我们也要知道，这三个领域的目标各自应该有哪些内容啊这个要搞清楚那第二部分呢就是教育目标的表述，还有教育教学目标理论的发展与批评啊这两部分比较次要我们不在这里我们今天不在这里呃去进行讲解大家简单回头看一下课本儿就行了啊，好然后就是教学模式那教学模式呢一共分为三大取向一个是教师中心取向一个是学生中心取向，还有一个是学习共同体取向，那这三个部分呢各自有一些代表性的教学模式你像直接教学接受学习发现学习探究学习个别化学习合作学习大家会发现有一些很眼熟啊，

接受学习我们讲过发现学习探究性学习还有合作学习我们都讲过是吧啊我们等会儿还会再带大家系统的来回顾一遍啊教学模式这一部分，那么最后一部分就是信息技术这个了信息技术它在教学中的应用啊也就是其实说白了就是我们现在的一些媒体技术，啊然后这个包括可以帮助我们提供更多的呃信息输入的渠道比如说声音，呃这个画面图片颜色感官上的一些多渠道的信息给予比如说或者我们可以用一些图片和视频来帮助学生们学生们进行学习，这些都是信息技术包括我们嗯这两年呃由于疫情导致的线上的教学的蓬勃发展我们线上教学的软件的功能也越来越丰富对吧怎么样利用线上的一些软件进行交互，这是第四节呃它主要介绍的一部分内容但是今天呢依然是我们不做过多的介绍它也不是考试的重点包括，啊那个难度也不是很大啊就是内容很少也很容易理解所以大家自自己去看一看，时间有限我们只挑着最重要的这几部分讲，好啊那么第一个我们要讲的就是卡罗尔的学校学习模型那么其实也就是卡罗尔关于，我们怎么样去评价这个教学的效果和效率那么他提出了一个模型我们来看一下啊，那么卡罗尔提出来他认为影响我们的这个教学或者是学习效果效率的因素有，能力倾向其实说白了也就是学生的学习能力啊这是一个内在因素对吧啊那么还有理解教学的能力，也就是学生从事课堂学习的准备状态他能不能很快的进入状态以及他事先的这个知识储备，是吧嗯然后第三个就是毅力学生愿意主动花在学习上的时间啊一般我们可以认为就是学习动机直接导致的啊你会发现学习动机比较强烈的，那他的毅力和这个分配的时间也会更多一点，

机会啊用于可以用于学习的这个时间那老师教的时间就跟这个密切相关了是吧，啊那个我们老师在讲某个技能或者是概念的时候用了多少时间那么剩下多少时间是可以学生用来学习的，或者是啊有多少我们这个课堂的这个紧课堂节奏的紧凑程度是吧啊那老师有多少时间是用来讲的多少时间是用来练的，是吧嗯是这样的然后最后一个就是教学质量也就是实际上，他学会了多少这个老师讲了五十分钟他实际上只学会了十分钟的内容是吧这是有可能的，啊那么所这个卡罗尔啊他把这几个因素都跟时间相关联了我们会发现，学生的能力和理解教学的能力是什么决定着他需要多少时间对吧所以这是学习所需的时间，那么他愿意主动花的时间可以用于学习的时间以及实际的效果就是他实际学习所花的时间，所以啊啊那么我们会发现啊卡罗尔他就认为学习所需要的时间取决于能力倾向和理解教学的能力也就是你本身你这个，学习能力在哪儿会决定你需要多少时间去学习那么实际所花的时间依赖于什么学生的毅力，对吧啊那像机会和教学质量是一些其他的可能呃不不是学生主观决定的一些啊这个，像我们可以认为就是毅力机会和教学质量会影响学习所花的时间那么啊这个卡洛尔提出了一个这个模型就是什么呢，学习程度它等于f括号所花的时间除以所需的时间其实说白了啊就是，实际上他认为这个学习程度等于所花的时间比所需的时间，啊有一个这个公式计算啊这个大家没必要去去去深深入的再去钻研它到底是什么意思了解这个，

啊变量关系就可以了所以其实说学习实际所花的时间越是大于所需的时间那么学习程度就越高什么意思啊，那就是分子越大那么学习程度就越高呀对吧啊它大于它，那么学习程度就越高能力倾向的这个差异呢并不限制学习的量也就是说，啊可能他学习能力强一点儿他学习能力弱一点儿但并不代表着他只能学一百个他就能只能学五十个而是什么呢，他们学的一个快一个慢的问题而已并不决定这个能力的差异并不限制量也就是说并不会因为他比较聪明我比较笨，所以我就比他学的少而是单位时间内学的少或者我们说就是花费的时间稍微多一点儿而已，并不是说他能学会一百个知识点儿我只能学会五十个并不是这样的卡罗尔认为只是在时间上一个快一个慢的问题啊，好然后第二个就是我们说的斯莱文的那个有效教学它的这个模型叫什么呢叫qa it，这个qa it代表的是四个单词的首字母也就是我们右边给大家这个模型啊其实就是斯莱文提出的，这个qi ai t的有效教学模型那么我大家可以想象一下啊这是四个那个小别针串联在一起了对吧啊，啊那么四个因素都会影响我们教学的效果或者效率q代表什么quality就是质量，那么教学的质量指的是什么啊就是课堂信息的呈现对于学生学习的便利程度，取决于课堂质量和课堂呈现的质量也就是说什么也就是说老师你用，p黑板ppt或者说什么手段你呈现你的教学内容对于学生的便利程度也就是越方便教学质量就越高，越没有那么方便或者说嗯这个效率越低那么它的教学质量就越差，

那么我们如果说这个课堂质量比较高呢而且我们老师呈现的信息对于学生来说比较有意义，学生也比较感兴趣比如说我们说放放一些有直接相关的视频音频或者教学材料对吧学生们很感兴趣而且对于你教的这个内容，有直接的帮助很容易记住它那么我们就认为教学的这个质量它就比较高啊然后第二个字母叫aa什么adaption，适应性啊acception代表的是老师确保学生准备新课学习的程度，也就是说它能够适应你接下来要教的东西它已经做好准备了，如果说学生具备我们接下来要讲的这个新课的知识和基础的就是也就是说有有这个相应的知识储备，或者说技能上的储备那么我们这一节课这个新的教学内容对于他们来说呢既不是比较既不是过于困难也不是过于容易这个是，难度比较适当对于他们来说通过老师的讲解和帮助能够帮助他们学会掌握那么我们就认为这个适当性的程度就很高，那么第三个诱因incentive啊诱因指的是我们激励学生完成教学任务并且学习我们教给他们的东西的程度，那么从我们之前说学习动机对吧也就是我们诱发他们产生学习动机的那个，因素你比如说本我们这节课的内容本来就很有趣啊也就是我们所说的诱因其实就是那个吸引力，也有可能是学生的这个好奇心对吧也有可能是奖励这节课我们表现好了会有什么什么奖励这些都属于诱因，那有效的或者是那个一定程度上的诱因对于学生来的学习效果肯定是比较好的对吧他能够积极的投入到，我们的学习中，那最后一个t也就是time代表的是时间，

时间指的是我们老师为学生学习提供的时间的充足程度，那么这个时间取决于什么啊一个是我们用于教学的时间量和实际所用的时间比如说我这一节课是五十分钟，我实际上给同学们讲了多少分钟我的课程设计一共是嗯覆盖了多长的时间，是吧没准我前前五分钟都是用来维持课堂纪律呢那我们用于课堂实际教学的时间就只有四十五分钟了，是吧啊那么第二个就是学生集中注意力来进行上课的时间我们刚才说嗯，我们一节课四五十分钟可能有四十分钟是老师在带着大家一起学习和讲的可能十十分钟是有，浪费的啊那么？四十分钟的学习的量里面学生们完全专注注意在我们课堂上的时间可能只有二十分钟三十分钟，或者四十分钟都有可能是吧啊所以这个时间代表的是我们实际的课程的教学时间啊实际所用的时间以及实际上真真正正的学生投入在课上的时间这个时间是有好几个维度的，啊好那么在旁边啊这个图片下面老师还有一部分的文本给大家进行了标注，这一部分是什么意思我们会发现回到这个图来我们会发现这四个因素，是会影响我们的教学的效果和效率的那么这四个因素呢它是首尾相连的我们说是像一个这个，呃别针一样连在一起的像一个链条儿一样那么它们四个跟我们的这个关系是什么啊就是，我们概括为短板效应如果说其中有一个因素做得不好或者不到位那么整体的教学效果就会，比较低或者会会受到这个比较弱的因素拖后腿儿啊是这个意思我们说如果学生缺乏所必须的知识和技能的准备，

或者是所需的时间那也就是说如果教学适当水平比较低或者是这个时间比较低任何其中一个因素，不足或者比较低那么整体的教学质量还有这个诱呃这个诱因这两项因素你做的再好整体的教学效果也不会很好，也就是我们所说的短短板效应啊这四个因素是就是嗯互相影响并且互相关联的你任何有一个因素做的这个效果不够好那么？整体的效果都会受到它的牵连你其他的几项做的再好，最最终的那个效果也达不到最佳的水平啊就是这个意思所以大家注意啊这是斯莱文的qa it模型，那么接下来我们再要讲的就是教学计划了那教学计划的过程我们刚才已经说过了啊，首先就是设置教学目标然后分析你的学习者也就是你的学生进行这个对于学习任务或者我们教学的内容进行一个分析啊编制测查工具选择教学模式设置教学活动的方式以及，以及安排教学媒体和环境等，我们接下来要讲的就是教学目标儿和教学模式这个刚才已经给大家说过了，那么教学目标这一部分啊教学目标指的是啥指的是我们预期学生通过我们上完这节课或者这一学期的课或者，多少周的课之后他们能达到什么样的学习效果或者结果也就是我们对他进行了一个合理的预期那，那么这个预期要基于学生的水平以及我们所教的内容啊以及各种综合的情况我们有多少课呀有多少课时啊学生现在水平什么样教的内容难不难啊，等等的啊这是教学目标要根据这些来确定你希望学生通过我们完成这一节课或者这一个阶段的学习之后达到什么样的目标，啊那么在教学的过程中呢设置教学目标对于学生的学习课堂行为以及他我们最后再进行评价都有重要作用，啊就是，

我们设置目标学生能够很好的知道我这节课要学什么我要达到什么样的目标我要管理好我自己的行为要自律要高效的听课，以及最后我们在评价的时候我们怎么评价学生学没学好啊那就是跟我们的教学目标对标我想要你达到这样的目标然后实际上你达到了什么样的目标对吧进行一个标准对照，好然后第二个方面啊第一个方面啊我们具体的来看一下好的教学目标可以帮助学生提高成绩，对吧那学生从我们这个我们的教学内容中其实是看不到有什么重难点的如果说我给你这一本儿书你让学生自己看他也不知道哪里是重点哪里是难点他要学到什么程度，那我们提炼出教学目标就是告诉他你要学到什么程度你要达到什么样的效果这样能够让他们更好的去集中注意力提高他们的成绩，那第二个方面就是能够促进课堂行为和交流因为我们一旦设置了一个小目标儿之后，那么我们就会根据我们的目标去设置一些课堂教学活动，那么这些活动呢能够帮助他们去了解我们的目标是什么能够让帮助他们更好的掌握我们所学的东西，能够让他们的课堂的行为比如说他会更积极的回答问题会减少一些这个违纪行为走神儿的行为，为了能够更好的达到我们的教学目标是吧啊那最后一个方面就是有利于评价和测验，评价往往就是包含着学习目标的，那呃老师比如说我们自己作为老师或者是作为学生你会发现出试卷儿出题的时候考什么题，哪些考什么题型考哪些内容你就会发现其实这就是老师想让你掌握的东西其实这也就体现出了我们的教学目标通过测验就会体现我们的教学目标我想让你掌握什么？我会在我出试卷儿题的时候体现出来啊需要掌握到什么程度什么等级的难度，啊这个就是我们说的教学目标的呃重要性好那我们接下来来看一下啊，

布鲁姆提出的我们刚才说了包括认知领域的目标情感领域的目标和动作技能领域的目标一共是三大类，那么这三大类各自包括哪些内容以及有什么样的例子那老师挨个儿来给大家讲一下啊，这一部分啊我们的也是老师直接给大家截取的课本儿上的这个表格儿非常的逻辑非常的清楚，啊有这个解释还有举例子那就没有我们就没有再单独的列文本这样方便大家看清楚啊而且可以大家直接回去对照这个表去学习掌握，比较好梳理首先第一个就是知识，比如说啊我们说知识是什么呀其实就是一些概念呀方方法呀原理啊定义啊等等的，你比如说嗯这节课我我们这节课是历史课对吧学生应该理解并且记忆，三那个解放战争三大战役的时间和名称，以及它的重要意义这个就是知识目标认知领域的目标的第一个水平就是知识就是，一个理论概念或者是各种各方面的一个文字或者语言可以呈现出来的，这个就是知识或者我们说学生物的时候我们会学什么脊椎动物爬行动物对吧它的门类它的概念它的特征，这就是知识，那么第二个层面就是把握我们所学的东西的这个意义也就是在表层的我们刚才说的那个概念原理的基础上，进一步的去深入的理解和领会它到底有什么深层的意义你比如说这个体现在我们语文的学习中比较多啊，比如说我们在做语文阅读的时候或者英语阅读的时候我们会看到一段话对吧我们学语文的时候我们之前这个上初高中你会发现我们总是要分析唉这一段作者传达出了什么感情体现了主人公，

的什么特征是吧其实就体现了领会，那我们比如说我们在学习目标的时候，我们在这个描述学习教学目标的时候首先啊第一个学生能够记忆匹配解放战争三大战役的名称和发起时间，领会侧面是吗没准儿我们就可以就是可以写成啊领会我们这个战争呃对于，呃我们民族或者国家的一些，不利因素以及这三次战争的意义啊或者包括里面其中一些代表人物他们的人物精神啊等等的这就到了领会了啊，然后再接下来一个层面我们来看一下啊到了应用应用就是我们刚才说首先初步的就是他脑子里要有这个东西要记住这个东西其次就是他要理解这个东西，再一次就是他要会用这个东西也就是把这个学习材料应用于新的情境之中，你比如说我们说的数学公式，啊比如说这个解决问题的思路等等的啊你比如说我们物理上的一些什么定律啊，啊我们后面也有举例子对吧学生能够当着大家的面儿去掩饰某一个定律在生活中的应用，能够用所学的某个公式去解决把这个问题算出来，这个是应用那再接下来一个层次就是分析，当然啊这个这个所有的教学目标并不是都必须出现在你的这个教学目标的描述里面你要根据你教的东西去设置啊，你比如说嗯这个我们刚才举的历史三大战争的那个例子其实它的这个，

体现就主要体现在知识和领会上了你像应用你说它其实它的那个时间还有三大战役的名称没有什么？我们确切的说应用的东西或者需要分析的东西所以说不同的教学内容啊你所需所对应的这个教学目标它是不一样的我们在教数学的时候当然需要他们去应用，是吧那在接下来我们说啊这个教政治的时候我们经常要分析一些案例啊什么什么就要用到下面这个分析，是吧啊那不同的教学内容不同的学科每一每一堂课你要教的东西不一样它的教学目标其实细分是不一样的，那么分析包括什么啊也就是我们能够把整体的材料去解构成一些小的板块儿或者要素对这些要素进行深层的分析比如说归纳演绎推理概括等等的，啊然后这个呃你比如说我们说我们经常之前见到学政治的时候经常会给你一篇材料让你去分析这个材料里面的什么？体现了什么什么的这个什么对什么有什么影响或者是有什么好处和不好的地方请你分析一下对吧这个就是分析就是你对于一个整体的材料进行结构划分并且抽象概括，或者是演绎推理等等各种方式对它进行一个提炼和归纳甚至是深层次的剖析这个是分析这个层次上啊好，好然后再接下来还有两个就是综合和评价那综合呢，指的是把我们所学的零碎的东西整合为一个整体的知识系统或者是知识体系那比如说这个分类，啊或者是编写设计等等的用一些零碎的知识整合成一个整块儿的你比如说我们，嗯像那个故事续写它就属于综合类的，也就是说给你一些小的素材片段然后呢我们来针对这些素材片段进行故事的这个情节的补写，和续写这个就属于综合啊那最后一个部分呢是评价评价就是对于我们的一些材料啊，你比如说这个小说呀诗歌呀我们语文中也经常见到的啊或者是这个我们刚才说的一一些政治材料对吧一些政治题，

啊对于，这些东西学生根据我们学的东西来判断对它进行判断和分析和评价那你比如说我们说，这个经济政策用效率兼顾公平我们要对这个材料进行一个评价和分析啊你再包括这个举例子说，啊给学生一个之前他们没有读过的段落那学生呢根据我们课堂中讨论的五个标准，来判断一下这一段文字它有什么价值它的价值是在五个方面是怎么体现的这个就是评价，所以说认知目标包括知识，大家回想一下啊第一个知识第二个领会第三个应用第四个分析，第五个综合第六个评价啊然后这个就是我们这个认知领域的，也就是说你发现啊我这节课的教学目标属于这六个之一那么它就属于认知领域的目标，这就是认知领域的目标啊大家搞清楚，然后我们接下来再来看一下啊那么情感目标包括哪些啊第一个接受，什么叫情感目标啊大家来理解一下接受就是学生他愿意听你讲他愿意对于你所讲的东西，呃进行关注也就是我们说注意识别听，那你比如说啊，啊学生能够安安稳稳的坐在那儿我们比如说我们这节课是音乐课能够听一一个完整的这个音乐的欣赏乐曲，

听一首歌儿而不离开自己的座位不乱跑乱跳也就是他给予你的他给给你的教学材料以关注给你以尊重，你教的东西他可以安安稳稳的坐在那听这个就是接受啊那么第二个就是反应，他坐在那儿听之外呢你在对他提出一些问题的时候他能够积极的反馈我们在有教学活动的时候学生能够积极参与进来，这个是他给予你一些反应啊那么我们在提出要求之后学生不需能能够，嗯不用讨论就按照老师的指令去做这个就是反应那么第三个就是形成价值观，第三个这个形成价值观呢就是学生把我们比如说我们这节课讲的这些内容与一定的价值标准相关联你比如说我们政治历史还有语文中可能文科的一些知识体现的比较明显，啊你在你讲的一些东西它可能会体现一定的价值观念那么他们能够自己把这些现象跟这个价值标准相联系起来，那么呢你比如说啊我们说我们要这个乐于助人，也可能我们讲讲到了某一个教学材料儿教学内容涉及到乐于助人，学生能够知道主动帮助别人是一个好的事儿并且怎么样能够比较好的帮助别人呢啊这是，形成价值观念，啊你比如说我们在讨论一个案例的时候这个案例是这个比如说哪里哪里爆炸了或者哪里发生事故了或者什么地震了对吧，那学生们能够将这个事件跟尊重生命珍爱生命联系起来形成自己的这样的相关的价值观，啊这个就是形成价值观好然后接下来一个呢就是这个组织价值观念系统我们刚才说那是一个就是你某一个案例它能对应一个价值观，那么组织价值观念系统就是聚合起来可以把很多不同的价值标准组合在一起并且建立一个比较一致平衡的体系，

比如说后面我们举例子啊，我们这个呃我们在描述教学目标的时候说学生能够明确，阐述它支持公民权利立法的理由并且能够辨别出哪些呃并并且能够辨别出那些不支持它，这个心跳的立法，对吧啊然后这个是我们说的组织价值观念系统不是说某一个事情的价值观念了而是它能够整合起整个的，事件的价值观念那么最后一个就是价值体系个性化经过前面四个阶段的学习之后啊你会发现，啊他可以接受并且给予你反馈并且他能够把他这个事件跟他自己的这个价值观相联系起来构成一个一致统一的价值观念，那么这个价值观念呢会每一个人有独特的个性特点对吧每个人有自己的这个独立的人格那么当他形成自己的价值系统观念之后，他会融入到他自己的性格中融入成为他个人这个性格的一部分或者他整个人的一部分那么这个就是价值体系个性化，你比如说啊其实主要表现为外化也就是他能够把他所了解的东西应用在他的生活中或者是他自己的实际，的性格中有所体现我们说学生应该对这个残疾学生表现出乐乐于助人的态度并且呢能够在课外帮助学生，帮助其他的这个行动不便的学生解决问题这个就是价值体系个性化也就是它这个，乐于助人转化成了她自己性格的一部分并且她能够在自己的日常生活中把这个价值观体现出来，这个就是价值体系个性化，啊所以这一部分啊情感目标包括接受反应形成价值观然后连接成统一的系统然后最后就是形成个性化，

那这个就是情感领域的目标，好然后接下来我们再来看动作技能领域的目标这是最后一部分啊第三个部分，动作技能领域的目标呢第一个就是知觉知觉是什么它能够听，看见听见触啊闻到或者感触到摸到对吧就是我们所说的人的五感，通过感官对于物体啊事物的性质啊关系啊进行一个识别，比如说我们我们学打太极拳对吧也就是首先你能够看到看清楚老师做的动作，这个叫知觉那么第二个模仿看你你光看清楚了之后再怎么做呢，学生能够根据提示和要求做出动作比如说我们还是拿刚才呃打太极的这个例子他看清楚老师的动作了，同时他能够跟着老师一步一步的做老师做什么他做什么这个就是模仿，好然后下一个就是操作，老师不给你带着一步儿一步儿的做了老师只给你喊口号儿，啊老师只给你喊口号你可以根据这个口号做出动作而不是这种老师做一个你做一个这样的情况啊，然后再接下来就是准确准确是什么你能够做标准啊这个手和脚你是不是能够百分之百的，做标准你可能你也大概能摆到那个位置但是呢你，到了我们这一个准确这个程度就是你能够把它准确的摆对做对每一个动作每一个姿势都比较准确比较精确，

再接下来就是连贯我们说动作类的你比如说写字儿你比如说打太极拳打球儿等等的你都要连贯起来对吧我们刚才说打太极拳它肯定是一个动作一个动作，定着交那么定完了之后你能够把它连起来呀让整个动作的起承转合都特别的顺畅协调平衡，这个就是连贯那么最后一个就是习惯化也就是我脱离了别人的帮助我不需要再去看了，然后能够自觉的自动的，流畅的做完整体的一个动作，能够下意识的有效率的把它做好做完这就是习惯化这个就是我们所说的知觉模仿，还有操作准确连贯和习惯化他们都属于动作技能领域的目标啊包括我们说我们我们之后如果要教，学生们汉语的话你比如说教他们写汉字是吧首先他能看清楚这个汉字的书写的顺序我们手放哪儿然后先笔从哪儿落从哪儿起，然后他能够根据老师的这个教一步一步的模仿先横从左到右画过来对吧这个模仿你写一步他写一步模仿，然后操作你不你不给他让他一步一步跟着你做了你只给他提示横竖撇缀对吧然后他能够自己写出来，准确是什么它可能一开始写的弯弯曲曲的这个长短的比例也不太协调但是准确到了准确呢就是它能够长短协调并且平稳准确的把这一个字写出来连贯呢，就是我们能够在呃这个固定的时间内完成多少的书写量或者是任务你像，如果说学生他不是特别熟悉的话他可能好几分钟才能写出一个字儿但是他熟悉了之后可能啊我们基本上有一个大概的书写速度的，正常书写速度的区间它能够在这个区间中就说明它达到了连贯这个目标最后就是习惯化老师不需要去教了他想写什么字儿他能够，正确的把这个字儿写标准写规范写出来写好看这就是最后的一个水平啊当然你会发现，

这是一个完整的呃，动作技能获取的一个流程的目标，你比如说这节课我要教学生希望学生能够会写人和口这两个字儿那么我的这个动作技能领域的目标就是在写这个方面就是学生能够以，啊正确的笔画啊然后能够以这个正正常的书写速度规范的写出这两个字，对吧啊我们可以概括性的描述我们的教学目标就是这样的实际上你的这个描述已经包括了这个里面的一些东西对吧它能够看清楚，呃老师的这个书写的笔画顺序能够模仿出来能够自己准确的书写出来这个就是我们的教学目标，好啊我们啊一起再来过一遍啊，我们讲了三个目标认知领域的目标情感领域的目标动作技能领域的目标，那么这三个目标是布鲁姆提出来的我们在写教案或者我们在设置教学目标的时候要从这三个角度出发，啊你比如说我们在写写教案啊教学目标一认知目标认知目标包括什么第一个学生要掌握某某某事件的时间，和名称怎么怎么样二它要能够理解这个的啊词汇的意思就是领会嘛对吧它能够用这个公式进行计算应用嘛对吧，能够用某某的这个价值体系去分析某某案例等等的这是我们认知领域的目标二情感领域的目标它能够，及时的接收并反馈给老师进行一个教学的反馈形成关于什么什么方面的价价值观你比如说，啊要乐于助人要讲讲诚信呐啊这个要自信呐要这个乐观积极啊等等的价值观对吧啊这是情感领域的，比如或再或者说比如说，

能够了解并且学会尊重不同国家民族的文化呀这也属于情感领域的呀这是价值体系的嘛，最后啊第三个动作技能领域呃动作技能领域的目标首先学生能够以正确的，啊这个语音和语速说什么啊说和写都是动作技能领域的啊就是说和写或者是打太极拳啊等等的对吧它能够做出来以什么样的这个，啊速度或者是连贯度去完成这一部分这个就是认知情感和动作技能，领域的三个目标也就是其实说白了就是这块儿啊大家要搞清楚包括这三个目标一个叫认知一个叫情感一个叫动作技能那么同时你还要知道，啊不同的这个嗯如果给你举出一个例子来说请你判断一下这个目标它属于哪一个目标是，是认知的呀还是情感的呀还是动作领域的呀你要搞清楚啊还有包括我们在写教案的时候也是这三类目标都要涉及你这一节课必须三个目标都包含不能只有一个，啊这个要注意啊就是，是大概是这样的好然后接下来就是教学模式教学模式啥意思啊其实就是啊我们的教育目的，策略还有课程设计以及教材啊包括我们说的心理理论把这些东西都融合在一起，我们在怎么样去实施这个教学它会有一个模式化的各种不同的类型这个类型倾向于这样那个类型倾向于那样，啊其实它是基于一定的教学理论为了达到一定的目标采取的一个一系列的活动，那么这一系列的活动包括什么呀啊我们主要的教学形式策略啊等等的这些啊这是教学模式，好教学模式刚才老师给大家说了啊包括三种，包括三种教师中心取向的学生中心取向的还有呃学习共同体取向的，

那么教师中心取向呢其实是什么就是强调我们老师在教学过程中的中心作用它是起一个引导性的或者核心的作用的，那么包括什么啊包括直接式教学和接受教和接受教学啊当然它这个啊写的名称不一样实际上都是一样就是，一个是写的教学一个是学习只不过是两种不同的理论它起的名儿不一样啊然后还有什么学生重心取向的也就是学生是学习的主体中心，老师只是一个指导者或者是辅助者的角色那学生中心取向呢有发现学习探究学习和个别化学习，这是学生中心取向的那么第三部分是学习共同体取向这个我们在之前都讲过啊，强调老师和学生他是一个partner啊是两个人要共同两个主体要合作老师是一个支持者帮助者和合作者，包括合作学习情境式学习还有基于问题的学习以及支架性教学这个我们基本上所有都在之前提到过啊大家划分清楚，一共分为三种教学模式那么每一种教学模式各自哪有哪些类别的教学模式大家一定要记清楚啊这些咱们大家咱们之前都给大家讲过就，呃不就是一会儿我们后面再单独的再说一下但是呢我们不再挨个的再去在这儿去讲了，那这个教学模式啊它这种是一种划分还有一种划分啊我们把接受，和探究以及个体和社会划分成了一个横轴儿一个纵轴儿横轴儿上一个极端就是接受也就是被动的探究是主动的对吧这是被动的极端这个是主动的极端，纵轴上下面是个体上面是社会下面是一个也就是你是自己啊还是有跟其他的有合作有关联呢对吧啊那个，最下面是个体的那最上面是社会的那么我们来看一下啊直接教学和接受学习啊它都是在这个横轴上面的，都属于接受都属于接受学习模式也就是都是被动的，都是被动的就是传统的我们所说的老师教学生学都是被动的啊它不涉及到个体和社会的关系，

那么再来看这边儿这一头儿啊在这个轴儿上有一个探究性学习和发现学习这里有两个圈儿啊一个是发现学习一个探究性学习，它也不强调，社会还是个体它只是强调这个啊主动的啊就是不是靠传统的老师教我学而是我自己主动的去了解知识，去探索解决问题的方法等等的那么我们再来看纵向的，纵向的个体倾向于个体啊就是自我调节学习和个别化学习，也就是你自己去进行自学不涉及到其他人的，参与那么啊这个交互式学习和合作学习呢就倾向于这个社会，也就是我要跟别人一起这样的啊倾向于社会那么这一部分啊支架基于问题情境式学习这三个啊是，既有合作又又倾向于主动的探究啊这三个是借都，兼具社会属性和这个主动的探究属性的这三种学习模式啊是这样的这个图是这个意思啊，咱们大概之前都都都见过了这些学习模式我们就不再啰嗦了在这里啊简单的再给大家溜一遍啊其他的那些嗯没有提到的，大家及时复习就行了，第一个直接教学直接教学呢是以学习成绩为中心也就是老师教其实就是传统的教学模式啊，老师进行嗯清楚的备课然后有结构化的先教什么后教什么啊这个那个都是以应试为中心的啊，第二个接受学习奥苏贝尔提出来的咱们之前讲过啊主要就是讲老师讲学生听灌输式的那种啊被动的直接直接教学和接受学习都是，

被动式的啊然后发现学习和探究性学习我们刚才说了都是主动性的发现学习是布鲁纳提出来的咱们见过啊，老师鼓励学生自己去发现概念原理或者是解决问题的方法所以他获取到的知识啊经验技能都是由于他自己，在这个方面进行了主动的探索和学习以及努力，那么第三个就是探究性的学习探究性的学习跟化验学习是差不多的啊探究性的学习更强调，啊也更强调更倾向于科研式的那种你自己去发现问题解决问题那么要进行你要在这个过程中你去体会去理解去应用我们所，这个一些方法或者策略最后获得一个结果主要培很非常这个探究式学习非常培养，学生的研究能力啊这一部分，然后就是这个个别化学习个别化学习呢是学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学模式就是我自己根据我自己的情况来，啊这个是个别化学习合作学习我们之前也提过了啊就是那个共学习共同体的模式其实就是组成一个小组，大家水平参差不齐能力也不一样但是呢我们可以互相合作互相帮助共同完成一个目标或者是一个任务，那每个人都能够有进步整体去有一个提高，好这就是我们这个教学模式这一部分啊然后啊这个关于呃第十三章有效教学这一部分我们到目前为止就差不多了，我们刚才讲的这个内容啊，第十三章第十三章讲内容主要就是教学目标有效教学的两个因素模型啊，两个有效教学的因素模型还有这个三个教三类教学目标还有我们刚才说的三类这个，

取向的教学模式包括我们之前所学到的各种各样的细分的教学模式一共就是这些啊这个第二部分和第三部分我们本次课没有没有这个讲到的大家，还有这个啊相对来说次要而且难度理解难度不大的大家可以自行去翻阅课翻阅课本儿，呃那个由于时确实是由于时间有限嗯所以呃大家希望大家课下的时候能够自己把先把重要的掌握好梳理好，然后再去把有学有余力的情况下可以多了解一些也挺好玩儿的这些理论啊，好这是第十三章的内容刚好我们讲到这里呢可以呃大家可以先休息几分钟那么大概嗯这个，十分钟吧十分钟然后我们接着来讲第十四章的内容第十四章也是非常重要的一章但是呢，它的难度不大考试的频率或者考到的可能性比较大啊所以我们等会儿来讲第十四章，好那我们现在先大家简单休息一下，哈哈哈，

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