01.建构主义学习理论

罗泽兵 · 发表于 2024-4-29 16:32:09

好，那我们首先来呃捋一下，我们看看我们呃已经讲到哪了哈，我们从上。上一章呃，上一次课啊，讲的是第四章和第五章行为主义学习理论和认知学习理论啊，不知道大家还记不记得我们讲了？好多的这个代表人物，以及他们进行的实验，每一个实验操作的这个过程结论，还有一些典型的名词，我们都给大家讲解清楚了。啊，大家一定要记得及时复习，

等一下我们也会带大家再简单的过一遍，那今天我们要讲的是学习理论部分的第。第三和第四部分，也就是建构主义学习理论和人本主义学习理论及应用啊。然后呃，今天我们第六章和第七章讲解完成之后呢？学习理论这一个部分的四个学习理论，那我们就完全的讲完了，大家之后要进行回顾，然后再我们。我们等一下，如果课程时间允许的话，还会带大家再进行一个统一的梳理好，然后前面的部分大家也要及时的复习，像第一章走进教心关于教心的一些基本的学科理论知识。

还有这个啊，学生的发展等等的啊，那还有我们的这个学生的个体差异，我们讲过的学习风格，认知风格。等啊，这些方面大家都要注意一下。好，那我们接下来继续我们今天的这个讲解啊，这个第一章呃，第一章，第二章，第二章包括皮亚杰维果斯基的认知发展观，两个人比较。具有得典型代表性的啊，

然后第三章学生的个体差异，我们典型的重要的讲的是学习风格和。呃，影响学习风格的三个要素啊，这两个部分是比较重要的，那接下来就是我们上次课讲的啊，行为主义学习理论。其中呢，第一部分是关于学习理论的一个概括性的知识点。学习的定义，学习从不同的这个模式上面来进行的一个分类啊，从学习水平上学习结果上。学习性质和形式上还有学习意识，那我们说有这个外显学习和内隐学习一组比较重要的概念。那还有一个学习理论的发展，

我们大概梳理了一下。接下来呢，就是第二节经典性条件作用和操作性条件作用。那么，经典性条件作用我们讲了，巴甫巴甫洛夫对小狗。做的这个分泌唾液的实验，我们提到了这个呃条件刺激中性刺激。条件反应无条件反应等等啊，这一系列的名词还有我们说的泛化分化消退自然恢复高级条件作用第一第二信号系统。当我们提到啊，这个谈虎色变，一朝被蛇咬，十年怕井绳等等的啊，反映的是什么样的原理，

对吧？上次课程都给大家讲过了啊。然后接下来就是华生的行为主义啊，华生做的是这个小小婴儿的恐惧实验。那么还有就是啊，它们两个啊，经典性条件作用，我们说了强调的是什么刺激和反应，也就是s和r这样的一个。呃，学习理论那操作性条件作用呢？主要代表人物有桑代克和斯金纳。桑代克就是我们提到的小猫关在笼子里啊，这个反复的尝试错误，那个也叫廉洁事务说。

啊，那个实验，然后就是斯金纳的那个小老鼠的实验，我们说这个有一个这个它的这个实验操作那个装置叫斯金纳箱。啊，然后这个小老鼠，它的行为会受到之后的，这个你给它的外界反馈的影响，我们也就是。说操作性条件作用，强调的是srs第一个s可能有也可能没有那么操作性条件作用，强调的是。事后，这个自己对于这个反应的进一步的强化作用也好，或者是其他的这个。

嗯，正向负向的作用都有可能，那最后一部分就是社会学习理论，我们简单给大家梳理了一下框架，介绍一下这个基本的。理论知识啊，主要的比较重要的就是前三节，第一节是概括性的理论知识，第二节，第三节是重要的学习理论。他们的代表人物实验以及一些名词啊。好，那我们说过了，经典性条件作用主要是巴甫洛夫和华生，那巴甫洛夫做的是小狗的实验老师，

再带大家来回顾一下啊。第一次进行的实验的时候，你给这个小狗的这个食物或者说肉，它可以自发的，引起它分泌唾液，所以你第一次进行的这个实验给它的食物。就是无条件刺激，那这个无条件刺激它可以自发的，引起小狗分泌唾液。然后中性刺激是什么？是我们第一次第一组进行的实验中给它的铃声铃声。在没有建立任何的刺激关联之前，它对小狗没有任何的作用，所以它不会引起小狗分泌唾液的行为。所以我们把它称称为中性刺激，

那么条件刺激是在将食物和铃声反复结合之后。本来不会引起小狗分泌唾液的铃声，现在可以引起小狗分泌唾液了，那么这个时候的铃声就变成了条件刺激。那么，再接下来无条件反应，对应的是我们第一组无条件刺激你只给它食物，或者我们说的肉末。不需要任何的训练，它就可以分泌唾液，这个时候的分泌唾液就是无条件反应。那么，调节反应啊。对应的就是我们刚才说的当铃声，可以使小狗分泌唾液之后，

这个时候分泌唾液的反应，或者说行为。就是条件反应了，原本它是呃。通过食物来引起的，现在它可以通过条件刺激，也就是我们说的经过结合之后的这个铃声引起了。那这个时候就是无条件刺激引起的反应，原先只有无条件刺激引发的反应，这个时候。这个铃声可以引发了，那么这个就是条件反应消退，就是我们如果反复的呈现条件刺激，也就是我们说的铃声。但是不调不不给它食物，

或者说肉末的呈现，那么之后这个它的这个反应就会逐渐减弱甚至消失。自然恢复，如果说在消退的情况下，我们又给它把食物呈现出来了，那么调节反应又会重新出现和加强。泛化我们说的对，相似的条件刺激会做出反应，比如说绳子和蛇有相似性，它害怕蛇，所以见到绳子。也会做出恐惧的反应。还有啊，我们之前说的节拍器和时钟声音比较像，它可能会对相似的这个刺激做出条件反应。

分化就是我们只强化节拍器，不强化时钟，那么它做出反应就会它就也就是说白了，它可以进行一个区分，它不会对这两个相似的。自己做出相似的反应，这要注意啊，高级条件作用就是我们画的那个上节课画的那个连环作用。食物和铃声结合之后，铃声变成了条件刺激，那么这个时候这个铃声它就又可以作为无条件刺激，与其他的中性刺激反复结合，也就是我们说的一传二，二传三。这样啊，

不断的就会有新的中性刺激转化成条件刺激，对于小狗分泌唾液这个行为，或者是对于引发某种条件反应。具有了这个。刺激作用。啊，然后就是接下来第一信号系统和第二信号系统。能够引起条件反应的物理性的条件刺激，也就是我们通俗来说的，直接可以接触到的。物理条件，声音，光线，温度，气味等等的所有的啊都是第一信号系统，

第二信号系统，我们说了是以语言为中介的。痰虎痰的这个虎虎是一种语言符号儿，并不是你真的见到了老虎，所以啊，这个是第二信号儿系统。再简单来说一点，一是直接的，二是间接的，就是没有直接的看见听见或者是触摸到或者用其他的感官系统感受到。就叫做第二信号系统，那接下来就是华生华生进行的是对小婴儿的这个。呃，恐惧实验的研究，它本来不害怕兔子，

但是每次当它靠近兔子的时候，它就会出现砰的一声。去想使这个小孩儿产生一种恐惧的反应，由此到后来的时候，他就开始恐。恐惧。兔子对兔子产生了恐惧反应，甚至跟兔子相似的有一些相似特征的其他动物，比如说老鼠有毛，对吧？啊，像这种的，它也会产生恐惧反应，其实说白了就是形成了这个刺激和反应之间的连接。比如我们之前举过例子，

对吧？英语课上老师让他朗读或者回答问题，使他焦虑，所以他就会。把这种焦虑跟学习，跟这个整个科目的学习联系起来，进而对整个科目都产生恐惧，甚至是对一些其他相似的。有相似特征的课程都会产生相似的反应。好，接下来这个是操作性调节作用，我们说了两个人，桑代克和斯金纳桑代克，他做的是这个小猫在这个尼龙里面进行一个反复尝试错误，然后。

逃出笼子的这样的一个过程，那么他认为学习的过程就是要反复的，不断的尝试，然后犯错。他就能够慢慢的掌握正确的这个逃出笼子的路径，我们说了啊，效果率对吧啊，大家要注意一下。还有斯金纳进行的这个这个这个实验是小老鼠。获取食物，他碰到了机关就可以获取一个食物，碰到了机关可以获取食物，碰到机关之后。获取的获取食物，这个对于他来说是一个奖励，

或者说是一个好的。反馈那么就会进一步促进他不断的去触发机关获取食物的这样的行为，所以我们强调的是。及这个实物对于他来说是一个奖励，也就是我们说的。先是r再是s，这个食物就是这个s，那么这个不断的提供食物会对它。触发机关的这个行为，或者说这个反应起到一个促进作用，这是操作性条件作用。强调的事后的刺激，对于反应的影响，那我们强调过了啊，消退维持等等的跟前面的这个概念是相似的。

强化。我们之前说过了，这个强化也就是用来增强反应频率的刺激，或者是时间啊，有正强化，有负强化，有惩罚。还有一级和二级强化那么乘法，我们又分为一型和二型，上次在表格中给大家也呈现过了。强化的分类啊，分为连续强化和断续强化，我们可以在时间上对它进行划分，也可以在这个。反应的次数是否连续上进行一个划分啊？

是四种，我们之前也给大家用表格的形式呈现过了啊。所以大家注意这几种啊。正负强化惩罚一二型，一级强化，二级强化以及四个强四种不同的强化程序。各自是有什么样特点，如果让你举例子，你能不能举得出来，或者是如果给你例子，你能不能判断出来它是哪种类型？以及在强化程序中，我们认为啊，哪些强化哪一样哪样的强化程序啊？对于这个。

事后的强化效果会更好一点，维持的时间会更长一点，断续强化，而且是这个不固定频率的啊，可能会相对好一点。那行为的学习我们讲过了啊，塑造和连锁还给大家讲了一下，那个普雷马克原则。啊，这些理论大家要注意一下，普雷马克原则就是又称祖母的法则，对吧？用高频的这个。行为去强化低频的行为，你先做完，

我想让你做的事，你才再去做，你自己想做的事啊。啊，这些都是我们上节课讲过的，包括正负强化，到底是给它愉快的刺激，还是消除不愉快的刺激？惩罚也是一样的啊，一二级强化等等的，我们都举过例子，大家一定要注意这个。我们这个这个所有的例子结合实例去记忆啊，到底应该怎么区分？因为这一块儿概念听听的时候，

大家可能觉得可以分得开，但是让你自己辨别，可能就会存在一些难度。容易混淆啊。好，那我们现在关于这个上节课所讲的呃，第四章的复习就差不多到这里，那么第五章我们上次课讲的是。认知学习理论，那认知学习理论呢？我们当时讲了，首先是学习的这个信息加工的过程。其中包括这个记忆模型对吧啊，然后还有包括最重要的布鲁纳的认知结构思想，什么叫做认知结构和有意义的学习？

什么是陈述性知识？什么是程序性知识？还有啊，这两类知识它呃的特点，它的这个框架和相关的理论知识有什么？我们当时说了什么是认知结构，什么是有意义的学习，什么叫同化模式，我们包括介绍了什么是上位下位学习以及组合学习，并且给大家举了例子。还有我们介绍了一个概念，叫先行组织者。啊，那陈述性知识就是概念原理类的程序性知识就是操作实践类的。好，

那我们今天这个关于上节课第四章，第五章复习的内容，大概我们概括到这里，我看这个直播间的人数显示有增加。呃。同学们，可以听到老师的声音，并且看到屏幕，对吧？没有问题吧？可以给老师回复一下弹幕，因为如果没有同学在里面，或者没有人回复的话，我不太确定大家听课的这个状态呃，声音和画面是不是正常？

嗯OK好，那没有问题的话，我们就继续啊呃，或者同学们关于前两章或者是前五章的内容呃，有没有什么疑问呢？如果没有疑问的话，我们就继续讲，如果有的话，我们可以在这里啊，中间给大家解答一下。好，那没有的话，我们接着来讲第六章和第七章啊，这个学习理论的最后两种建构主义学习理论和人文主义学习理论。那建构主义啊，

它其实不是我们单独的拿出来一章来讲啊，但是它其实不是单独的一个学习理论的学派。建构主义学习理论是承袭了认知。学习理论的那个认知主义，学习理论的也就是我们前面那一章刚讲过的啊，是成型了，那一章的知识在那个基础上有进一步的发展和这个。呃，就是延伸并且了形成了他自己的一个完整的学习理论框架和这个理论体系。所以啊，我们把它作为一个单独的学习理论拿出来，作为一章要给大家去介绍一下那建构主义学习理论，这一章我们主要要。介绍的一共有三节。首先就是。

建构主义的概述，也就是我们要知道什么叫做建构主义。建构主义是怎么发展来的，它主要的一个基本观点。啊，我们个体是怎样建构的？我们社会又是怎样建构的？你像这里用到了皮亚杰和维果斯基，或者叫维果斯基，他们俩的观点，其实我们在第二章已经简单介绍过了。啊，他们俩的那个认知的那个认知发展的思想就是。建构主义学习理论，一个是皮亚杰强调的是个体建构，

维果斯基强调的是社会建构，我们不知道大家还记不记得啊？皮亚杰强调的是顺应和同化两个过程，不断平衡。维护思议强调的是外界社会环境对于每个人的这个认知发展是有很大影响的。这是我们之前说过的啊，然后第二节就是学习的认知建模过程，也就是我们每个人的这个大脑。你的自己的个人认知是怎么发展和建构的？啊，就是内部的这个建构过程，包括生成性，学习认知，灵活性，理论与知识的深化，

还有探究性学习。那第三节就是社会建构，也就是外界环境或者社会环境，对于你的认知发展，你的这个建构过程有什么样的？影响和作用，以及我们可以有哪些具体的在我们学习中的应用。这是我们第六章三个。小节要讲的内容，那么我们细看一下啊，像这个基本观点啊，发展还有这个皮亚杰和维果斯基的这个。思想啊，我们一会儿刚才已经捋过了啊，大概是这样一个思路，

接下来生成性学习是比较重要的一个概念。探究性学习啊，简单了解一下，大家就可以理解清楚，还有社会的这个建构过程，也就是包括内化理论，活动理论，支架性教学。认知学徒制情境是我们在第二章其实都啊提过啊，很多都提过，因为第二章我们说的这个认知发展很多重要理论，其实就是基于建构主义提出来的。啊，也应该不会太陌生大家啊，还有最后一个知识建构共同体。

好，那我们接下来具体来看一下啊。这里啊，是以这个解答题的形式给大家呈现的，实际上也就主要包括这些呃，所有的点儿基本上都在这儿了啊。建构主义的基本观点，也就是说这个理论学派或者说啊，建构主义它是怎么样看待我们每个人的这个学习发展或者认知发展的？首先啊，建构主义是认知学习理论的新发展。我们刚才说过了啊，它其实是认知学习理论学派的一个。延伸或者说进一步的这个深化。所以呢，

它其实根本上还是归属于认知学习理论的，只不过因为它发展的比较完整成熟，所以它独立出来了，它自己的一个。艰固主义学习理论的独立的理论体系啊，进一步揭示了学习者在学习过程中的主动性。我们在认知学习理论那一部分说过。或者说大家再回去对比一下，想一下行为主义强调的是什么，强调人和动物一样，我们就是不断的接受刺激，做出反应，或者是在。呃，反应之后不断的由于事后的刺激再去调整我们行为的一个过程，

所以他认为我们的学习过程其实是被动的。或者说把我们人和动物是等同起来的，他认为人总是被动的接受自己，然后做出反应，或者是做出反应之后，然后再不断的受外界刺激影响去调整自己行为的过程。那么，在那个行为主义的基础上，我们上一章学的是认知主义。认知主义强调的是什么呢？我们每个人自己有学习的主动性和积极性。它可以主动的去获取它。的这个新的知识，新的这个呃，对于新的事物的理解，

然后把它拿到自己的认知结构中。那么，建构主义？是在认知。学派的基础上，进一步强调了我们每个人作为一个独立的个体，作为一个人而不是动物，作为一个在社会中的学习者。是具有主动性的。并且啊，就是我们说的有意义的学习，也就是说我们学习的这个过程。你是可以把你所学的东西跟你大脑中建立一个有意义的有机的联系，然后把它归纳到你的认知结构中。而且呢，

社会文化的互动，或者是社会环境，或者说周边的其他的环境，在我们的学习中发挥着非常重要的作用。啊，这是建构主义强调的观点，一个是我们要进行有意义的这个认知建构，还有一个就是啊，我们社会环境或者外界环境对于我们的认知发展是有非常重要的影响的。好强调我们这个意义不是独立于我们的存在。那么具有意义，它可能是我们我们所说的啊，我们在进行认知或者是。学习获取新事物，新信息的时候，

我们要建立有意义的联系，把它。更好的放到我们的认知结构中，所以我们自我们每个人的个体和这个本身的意义并不是独立存在的，是可以建立连接的。啊，我们每个人大大家的这个从小到大学习的历程不一样，生活的环境不一样，那每个人的知识，你的知识储备都是由你自己建构起来的。看待同一个事物的时候，不同的人有不同的理解，就是因为大家本身的这个知识体系，或者我们说的每个人的认知结构，它是不一样的。

那对事物的理解不仅仅取决于事物本身。还跟我们，我们刚才说了，还跟我们自己的本身的经验和认知结构有关系，由于我们自己的学习经验或者你的过往的这个认知结构不一样。所以会出现对同一个事情有不同的理解，这种情况啊。这个也大家也可以更好的解释，可能大家在生活中哎呀，感觉呃，我跟这个人好像观点不太一样。我们在一个小组合作，在处理一个问题的时候，大家的想法不一样，那为什么不一样呢？

就是因为大家原本的认知结构不一样。看待同一个事情的方法，角度，观点都不尽相同，所以。对同一个事情会有不同的理解啊，当然了，就是我们刚才举的这个例子，小组合作或者小组学习，或者你跟他人进行一个合作学习。这是其实是非常有利的，因为大家的认知及基础或者说知识经验不一样，所以我们会对同一个事情碰撞出非非常多的不同角度的。新鲜的呃，鲜活的东西。

那就会出现我们所说的嗯，合作学习会有利于激发更多的创新的。新鲜的观点，你能够知道噢，原来我们的想法是不一样的，原来他这样想也是很好的。所以这个就可以解释我们很多的日常生活中，大家嗯可能注意到，但是不知道怎么样去解释它的东西啊。所以啊，接下来就是我们说建构主义，它不是一种单独的学习理论，我们把它单独拿出来，是因为把它整合成了一个系一个专门的理论体系。所以呢，

它其实是众多理论观点的统称。是众多理论观点的统称，是我们前面所说的认知学习理论，下面进一步衍生出来的啊，经过了系统的归纳和吸取了各个。不同的这个理论观点和学派。提取出来的好，然后那么建构主义呢？它对于知识是什么样的？学生是什么样的？学习又是怎么回事儿？这三个方面有它自己的观点和认识，那么我们接下来来看一下啊，首先知识观。建构主义。

认为啊，知识并不是完全客观以及100%确定的。他认为，并不是100%确定和客观的知识，它是不断的发展的，没有100%一定正确的。或者一定这个不会发生改变的。他认为，知识是可以不断的发生改变，并且没有绝对的正确和错误的。啊，这个是它一个核心的知识观，那么具体的解释呢？分为以下三点，首先就是。

知识并不是说现实，并不是对于现实的一种描述。比如说我们。事实是什么？把它转化成描述，它就叫做知识，并不是这样的，知识是一种解释，或者说是假设它不是一个正确标准答案。或者甚至也不是一个什么呃固定不变的解释，所以呢，知识它存在一个假设性，而且存在一个。啊不不完全客观性，不是说现实世界是什么的，

是什么样的知识就是什么啊，不是这样的。接下来第二个就是知识，它不不能够准确的去概括所有的法则，也就是说。不是所有的知识，你能拿来就能用的。也不是你一用就管用的，或者一用就对的，我们要针对具体的情境去。使用或者运用合适的知识，或者甚至需要根据具体的情境去创造新的知识。啊，所以这个是我们强调的知识，它具有情境性，

也就是啊，没有什么放之四海而皆准的知识，或者是完完全全正确和客观，可以随处搬用的知识。我们要在具体的情境中具体分析什么样的知识，拿来用是合适的，如果没有合适的，我们甚至需要去。重新创造一种符合这个情境的知识。这是我们说的第二个啊，第三个就是。我们啊，比如说我们说啊，这个牛顿第二定律，它有一个一个一个文字性的或者语言性的描述，

对吧？所以我们说我们用我们所使用的语言符号。给了这个知识，一个外在形式或者一个描述，甚至是有一些定理啊，理论还得到了普遍的认可。但这并不意味着所有人或者是所有学生对这个命题，对这个概念，对于这个知识有同样的理解。那么这个也就是我们前面所说的啊，面对同一个知识的时候，大家会由于自己原来所具有的知识不同。或者是大家所已有的经验不同，对同一个知识，同一个事物会有完全不同的理解，

所以这些理解只能基于每个人个体的这个差异性或者自己的经验。和自己的知识储备建立起来。而不不能够做到完全相同，我对于这个事情的理解是基于我之前所学的知识，我之前的生活和学习经验而建立起来的。你对于这个东西的理解是基于你自己的经验和学习的知识建立起来的。那这些理解只能基于我们自己的理解，而不不能够基于一个客观的，普遍的所有人的理解。啊，所以知识具有个体性，或者说个人性，就是因为这个知识到了你这儿，它就是独具有你自己的色彩和特色的。它是以你自己的知识和经验作为一个基础和铺垫的。

好，这个是关于我们所说的知识观啊，那接下来就是学生观，那建构主义是怎么样看待学生的呢？它强调，学生经验世界的这个丰富性和差异性，也就是每个人，每个个体，他有非常丰富的。先前的知识，经验或者是生活经验，或者是学习经验，而且每一每一个人，他所具有的知识和经验。既丰富又不同，

所以学生已有的这个知识啊，经验呀，认知结构包括个人兴趣需要。对于意义建构，影响是非常巨大的，也就是我们说。你在。认识一个新事物的时候，你怎么样把它纳入到你的认知结构，纳入到你的大脑中？对他进行一个有意义的这个关联和理解，都是基于你原来的知识，你自己的认知结构，你的兴趣爱好，你的偏好，

你的需求。所以学生是学习的主体，因为我们不同，而且有很多的差异，甚至凤。丰富度不一样，我们之前的经验，我们自己的认知结构，个人兴趣需求等等都不一样。所以。学生是每是具有独特性的学习个体，而且才是学习的主体。对吧，每个人学到的东西不一样，每个人看待同一件事情的角度和获取到的东西不一样，

你如果想要让。这一个东西进入不同的学生的这个头脑内，那必须以学生作为主体。好，然后最后一部分是关于学习观，也就是他认为我们学习到底是怎样的一个过程。首先就是学习具有主动建构性，说白了就是我们学习这个过程是学习者主动的，从外界吸取知识的过程。是主动的把这个知识信息。很好的，放在自己的这个大脑或者说认知结构的过程，那每个学生都会基于自己的经验去。建构或者说去完成自己对于知识的理解。那所以，

建构主义强调，我们在这个观点下，我们的学习和教学，那学生就要有高水平的思维活动，要多思考，要多投入。不断的去解决问题，获取知识。然后通过高水平的这种思维和思考活动去形成他自己对于这个知识的理解，把这个新的信息和知识很好的。吸收成为他自己的东西，因为大家的认知结构不一样，所以他要主动的自己的去获取。那么第二个就是学习的社会互动性，强调的就是外界环境，

或者我们所处的社会文化环境。对于我们掌握知识呃，掌握新的这个信息。非常的重要。包括你，比如说中国人的这个文化。氛围或者文化思维与西方的文化思维不一样，那么不同的文化思维就会影响我们对于知识的获取，这是从大的角度。那么还有什么呢？我们是竞争型的社会文化呢？还是合作型的社会文化呢？也会影响学生或者说学习者。对于新的知识，对于新的这个信息的一个获取和吸收。

那这个过程啊，通过一个学习共同体的合作互动来完成是比较好的，我也就是我们刚才所说的不同的人有不同的理解。当如果有一群人或者好几个人啊，你呈现出了一个小组合作的形式的时候，大家有不同的角度去理解这个东西，你能够更好的。啊，完成这个你的认知。的建构，或者我们说对于一个新的知识，或者是新的信息的理解和获取啊。所以第三个。跟我们前面所说的知识观强调的情境性是非常相似的，我们说的经验，

知识，智慧。必须在具体的情境中发挥作用，学习也是一样的。那么，学习这个过程应该和情境化的，或者说我们说的具体化的一些社会实践联系起来，你不能脱离实际活动。抽象的存在啊，必须是具体的。能够可观可感的，才能够更好的帮助学生。提升他们的学习效果，那你比如说我们现在啊啊，比如说现在我在给大家讲这一部分的知识的时候。

啊，因为我们现在是线上学习，可能有很多的限制，但是如果可行的话，那肯定大家也不难理解，肯定是老师带着大家做一些具体的活动，让大家去感受这个过程。你能够更好的知道什么是建构主义。对吧啊，老师给大家一个这个。什么这个语这个内容啊，或者是一些知识点呀，我们去尝试着完成这个建构的这个过程，你才能够更好的去感知。什么叫做建构主义？

什么叫做这个建构主义？提出的学习观，学习要有情境性，要具体可感知。啊，还有包括我们给大家举很多的呃，这个例子就是。非常能够解释这个理论的例子，就是能够让大家尽量的。凸显情境性，在你们的这个认知的过程中的一个帮助举例子，你会发现你会更容易理解，你会能够联想到哦，它是那么回事儿。所以这个理论哦，

原来是这样的。所以啊，这个就是我们说的情境性要具体的和社会实践活动，甚至一些实例去联系起来，大家才能够更好的去学习。还有最后一个教学观。那老师应该从什么样的角度呢？我们刚才说了，学生他要他的，对于这个新的知识或者经验的，或许都是基于他自己的原来的经验。而且啊，强调这个具体的情境性，还有他们自己的主观能动性，所以如果是老师的话，

我们应该。啊，作为帮助学生去引导着他们，基于他们自己原来的知识去完成这个有意义的建构。啊，在真实的情境中去进行操练，然后帮助他们进行这个意义建构，而且要充分发挥学生在这个意义建构中的主动性。让他们自己去探索和完成这个过程，而不是说完全由老师带着灌输这样的形式。那总体来说呢？建构主义强调的啊，关键词就是原有的经验。每个人的心理认知结构还有信念啊，以以此为基础来进行。

对于新的知识，新的信息的建构和理解，强调学习的主动性，社会性和情境性。啊，每个个体都有主动性，并且社会环境，社会文化环境都会有非常大的影响，以及我们知识。还有学习都要体现在具体的情境和实践中，应用中会能够更好的帮助我们完成知识的建构。那我们一直在说知识的建构，其实通俗来说就是你在面对一个新的事物，新的知识，新的情境，

新的信息的时候。你怎么样把这个东西搬到你自己的头脑中，搬到你自己大脑的那个框框中？这个就是建构。那么这个搬的过程呢？是要寻求一些确确实实有意义的有关联的东西，把它们。拉进来或者放进来，这个就是我们说的有意义的建构啊，希望大家呃，这个在理解上没有什么太大的问题啊，因为我们。有一些这个术语啊，如果用通俗的话，一直啰嗦着讲的话，

可能反而更乱，所以我们在这个介绍的过程中，一直我们。给大家说的就是建构建构建构啊，那么说到最后就是大家要知道什么叫做建构，其实就是我们在学习的过程，你比如说我今天要学。呃，某一个英语语法。那我怎么样？基于我之前的英语基础也好，或者我之前的生活和交流经验，我自己的认知结构也好，基于这个。把这个作为基础，

然后我再去关注，我今天要学的这个语法结构，那么这个语法结构跟我已经学过的东西是。是不是有什么确确实实存在的内在联系，它们之间是不是有什么啊？这个确确实实存在的一些意义的关联，那么我们依据这个意义的关联把它。诶，纳入到我们的这个头脑，或者我们的认知体系中。是这样的啊，然后就是这个，就是我们所说的建构主义。好，然后啊，

我们还要这个强调一个啊，我们前边儿说了啊，建构主义的这个社会，这个社会互动性强调学习共同体，也就是一个。一个小群体来完成，而不是由你个人来完成，那学习共同体是啥意思？其实我们其实刚才说过了啊。就是学习社群。指的是学习者本身以及助学者，助学者包括谁呀？老师啊，专家啊。啊，

甚至其他的这个辅导者呀，或者是这个你的同学同伴呀，对吧？那么在学习的过程中呢，进行相互的交流，互相分享学习资源，或者共同完成某一个学习任务。那么，在这个过程中呢？我们这个共同体中的成员就会互相影响，不仅能够促进人际关系，而且。就是能够帮助我们更好的实现意义建构和认知，我们这个小群体也会形成一定的规范和文化，比如说一个班级，

比如说一个学校。对吧啊，这个是我们所说的啊，不同范围或者是不同。层面的学习共同体。所以那么这个学习共同体呢，会形成一种学习文化或者规范，那么这种学习文化和规范呢，是比较有实质意义的。啊，就是我们共同的约定，俗成的有一些东西或者是什么，它比较在我们之后的学习中可能会有实际的意义。那接下来呢，就是这个关键特征，

什么叫关键特征啊，就是强调我们这一个小群体中的每一个成员。大家所具备的知识啊，技能啊，经验呀，都不同，特别的丰富，特别的不一样，所以每个人在我们这个团体中都能够做。有自己的这个贡献。都能够有自己的价值，并且得到认可和尊重。其次就是这个小群体，我们要有一个共同的目标。那围绕我们这个共同的目标去推动整体的这个。

学习去解决问题，而不仅仅是我学学到了这个知识，或者我获得了技能就可以了。还要有一个更长远的，更宏观的一个发展的方向的推进。接下来呢，第三个就是在学习活动上，我们要强调个人发展，我们自己我们在这个群体中，我们既是个人也是群体的一部分。我们自己的知识经验技能要发展，同时我们群体的这个知识构建也要进行推进，共享性的这种知识建构。活动也要完成啊，所以我们要强调知识技能和学习资源的共享，

我们组成了一个群体，不是单打独斗，那么群体就要有群体的这个样子。那么，我们在这个群体之内，可以互相分享学习资源，可以去互相学习彼此的长处。嗯，然后第四个强调共同体对学习过程的自我管理，而不是教师的主导性控制，也就是在这一个群体中，大家是。相对来说，平等的不需要有某一个人去控制我这个团体，那老师可以作为这个的这个团体的组织者，

促进者。而不是一个控制者。啊，老师是起到一个推动的作用，而不是一个揪着整个团体前进的作用，那主要的核心责任。就是组织和计划这些学习活动啊，这个是我们说的主要的一些关键性特征。那学习共同体的，我们说啊，小组讨论互动啊，写作完成一些这个学习活动啊。其实，对于知识建构有着非常重要的意义。啊，

也就是主要的体这个这个作用或者意义体现在什么呢？智慧的分布与共享，大家每个人的这个。啊，这个智慧和经验不一样，那么在一个小组内，我们可以进行一个共享和传播。第二个就是认知整合与思想改进，唉，他是这么想的，我是这么想的，我可以把我们的两个人的想法或者把。好的坏的，大家所有的想法整合起来，我是不是可以调整一下我的这个思路或者什么什么的？

对吧啊，然后最后思维的外显化和精致化，因为你在小组协商互动合作的过程中，你需要去表达你自己，无论是以书面的形式还是以语言的形式，你需要把你自己所想。的外化出来，呈现出来，甚至是需要以一个比较。呃，这个清楚明确，逻辑清晰，经过你的思维处理的东西呈现出来。啊，这个就是所以我们你会发现在小组合作的过程中。

我们可以共享智慧，可以共同的去整合不同的认知和想法，并且可以进一步的加工和外化我们自己的思维。所以对于我们的知识建构有着非常重要的意义啊，这个大家可能会有呃，不知道大家有没有生活的体会，你在跟其他同学进行合作和交流的时候，比如说为了完成某一个。课题或者是小组作业，关于某一个问题，大家的想法是非常不一样的。对吧啊，然后可能有一些同学，他的这个比较聪明啊，然后那么在一个小组内这样的智慧是可以得到共享的。

其次就是我们刚才说的，他是这样想的，我是那样想的，我们把我们所有的东西整合起来，就是一个非常完稳。完整的一个方案，或者是一个解决办法，同时呢，我们小组在讨论的过程中，我需要表述我自己的想法，我自己的思路和见解。那么，在这个过程中。我们需要去把我们的这个语言组织清楚。提炼清楚，

那么在组织和提炼，甚至是这个进一步加工的过程中，我们可能就可以帮助我们自己对于某一个问题有更好的理解。实现我们自己对于这个。新的知识，新的问题，新的经验的一个有意义的思考和建构。啊，这个就是我们所说的这一部分啊，那最后啊，我们说学习共同体可以减少学生的畏难情绪，你一个人干肯定要比一群人干更难。所以啊，一群人干可以帮助我们，就是尽量的降低这个畏难情绪，

同时呢，可以锻炼到我们的交际能力，合作能力。啊，也就是你要你在一个小团体中，你需要去表达，你需要善于跟别人合作，不断的去磨练这种不同方面的能力那。那基于学习共同体的理论呢，所以我们就比较提倡在我们的教学中多进行小组活动合作学习。所以，学习共同体，它的这个呃是算是一个我们在教学中的一个应用，那么这个应用其实就是基于建构主义它的理论。他认为啊，

这个。一起学习或者小组学习，或者说我们周边的这个社会环境，社会文化，对于我们每个人学习过程中的这个认知发展是非常重要。有着巨大的作用的。可以说是非常好，非常大的积极作用，所以我们要提倡在这个教学中啊，多形成这种小组的形式，多进行合作学习。好，那接下来还有一个概念啊，生成性学习，生成性学习，

它的一个观点就是。前边儿我们说学生生成意义的过程。是基于自己已有的这个经验和知识。并且呢，同时要把我们从环境中接收到的新的信息，新的经验，新的知识相互结合起来才能实现。那么强调的是什么？我们并不是被动的，一直要记录外界输入的信息，不是说我们这个人脑就是外界输入，我们就全盘接收。而是我们自己主动的能够对获取到的或者输入到的信息进行一个解释。我们需要获取什么？比如说这一些是外界输入的，

哪一些是对于我来说有需要的，我把它拿过来，没有需要，那我就互。自动的去忽视，那么我需要的东西跟我已有的知识经验有什么关系，或者我可以进行一个怎么样的归类和推理？这个就是生成性学习，其实说白了就是自发性的探索性的学习。那么，主要包括提取信息，感觉信息主动建构意义，检验建构是否成功，那如果不成功，我们再回到这边，

再继续去建构。啊，就是这个意思，生成性学习就是我们相当于有点儿像我们自己，我们自己提出一个问题，然后对于这个问题进行一个。我们自己是首先是基于我们获取到了一个信息，那么我对这个信息进行一个感知，那么。这个再深一步，对它进行意义的建构，也就是深层次的理解，那么理解完了之后，看看我这个建构是否成功，如果不对。

那我再回去重新去判断一下，我对于这个信息的获取和分析是不是正确的啊？是这样的生成性学习是这样的啊。好，然后接下来啊，补充一几个这个知识，有一些学校爱考，有些学校不怎么考这个，大家根据自己的真题去判断，我们在这里呃，还是给大家讲一下啊。斯皮罗提出了这个两个概念啊，一个是结构良好领域的知识，一个是结构不良领域的知识。那结构良好领域的知识，

指的就是规则明确的啊，解决这个问题有一套固定的法则或者方法。或者甚至可以套用基本的这个公式叫做结构良好领域的知识，你比如说我们在做这个数学题，有一类数学题，你可以直接通过公式和一个固定的解题思路。解决掉它，那这就是结构良好领域的知识。相反的，结构不良领域的知识指的是没有明确的规则和规定。就是它的情况，你没有做，没有办法用一个固定的方案或者公式把它解决掉，而是要在原有的经验的基础上重新分析提出一个是。适合于这个情况的一个针对性的解决方案，

你比如说医生看病，你会发现。同样的，比如说都是这个胃病，对吧啊？都是胃病的话，但是不同的这个。这个这个病人或者说患者他的身体情况不一样，他的年龄，他的这个这个身体状况，包括他这个胃病的，这个发病的。比如说胃溃疡，溃疡的地方，溃疡的面积大小都完全不一样，

那么我们没有一个固定的说我。先干什么后干什么，这样一个固定的这个解决方案来治疗对吧？都要结合综合考虑所有的情况来针对这个病人的这个。疾病情况做出一个诊断和治疗啊，那还比如说法官断案，法官断案，我们是有一个大致的参考文件。但是大家会不知道大家有没有注观察或者注意过啊，你会发现有很多的案件，我们说情理情。评理很难平衡。在这个法理上来说，它违背了我们的这个法律条文，但是在情理上来说，

它可能又。值得被同情或者被原谅，那么我们在定型的时候，我们怎么定呢？好像不同的这个刑事案件或者不同的案件，它涉及到的情况又不完全一样。我们没有完全可以照搬照抄的这个东西，那你就要根据具体的情况，结合我们已有的法律条文。甚至是一些这个呃出于情理的一部分的考量去决定我们到底应该如何去量刑，如何去断案。对吧啊。但是但这样的啊，就是结构不良领域的知识，就是没有一个固定的标准的解题思路和答案。

好，那根据这个结构良好领域和结构不良领域的知识呢？我们又分为初级知识获得和高级知识获得两个阶段。初级知识获得其实就是我们所说，你只只只需要知道基本的概念理论事实，能把这个所学的东西原模原样的再呈现出来就可以了。比如说我们就是背了这一首古诗，就让你把它默写一下，或者是把它填个空，挖出一句来，填个空，或者一些简单的练习题就是。只是为了检测你对于我们学的知识是否已经知道了。嗯，所以啊，

那这里呢，涉及到的就是结构良好领域的，一般是说对应的是结构良好领域的，因为结构良好领域，你会发现它有一套固定的东西，那么。可以很好的了解到或者检测到那高级知识的获得呢，就是我们所说的比较针对这个结构不良领域的，因为它没有一个固定的。方案解题思路或者是办法，所以啊，对于这个可能会应用到不同的概念，甚至是不同学科儿，不同领域的知识，把它综合进行一个运用。

而且还要结合具体的情况具体分析，这个就是我们说的啊，高级知识的获得，当我们你会发现到了我们这个认知比较成熟，包括高中大学之后。而我们需要解决的一些生活学习中的问题，有很多都是结构不良领域的知识，也就是我们所说的，你可以你已经到达了一个高级知识获得的阶段。你可以开始运用各种各样不同领域的知识去解决一些比较复杂的问题，而不仅仅是我们小学的时候。学的那个背完古诗，你就填一填空是吧？呃，然后做一做判断题，

选择题这样而已呃，已经是完全不不够去解决更复杂的知识了。这个就是我们说的啊。结构良好和不良领域的知识，以及初级和高级知识。这是这两组概念。好，然后就是探究性学习和基于项目的学习啊，这个探究性学习就是学生主动的去发现问题，解决问题的过程。以问题为中心啊，这个是以问题为中心的，我发现啊，比如说我们做研究对吧？我发现啊，

在某一个这个。背景下有存在什么样的问题，那么我可以通过什么样的手段去解决或者是探究到具体有什么样的这个情况。比如说我们在学习汉语课文的时候。通过提问的方式引导学生思考，整合信息对吧？这篇课文下来，其中谁谁谁做了什么，谁谁谁到底它？是持什么样的一个感情态度，通过不断的去提问，让他们自己去发现问题，并且解决问题，能够更好的激发学生学习的兴趣，调动他们的积极性。

那所以其实就是我们说的要尽量的把这个一些学习活动呀，或者是这个教学安排的一些活动啊，设置成一些有意义的情景。那老师和学生呢，要针对我们所学习的这个主题或者领域提出一些问题。学生通过不断的解决一个又一个的问题来获得我们本课所要教的或者他们本课所要学的知识，能够让他们培养一个自己自主的去解决问题和自主学习的能力，举个例子你比如说啊我们这节课我们要学的是这个呃比如说汉语教学吧我们要学的是某一个汉语的句式结构或者说我们就学了，对吧l分为情态这这分为语气助词和那个呃，l一和l二两两个两个类型那么我们通过给学生举不同的带l的句式让他们自己去发现唉这个l为什么？在这里是这样用的它这个句子是什么意思那个句子为什么又那样用了它是什么意思所以我们在什么时候可以用了什么时候不可以用了了它表示一个什么样的语法意义和含义，通过你给它呈现一个东西让他们自己去发现问题然后去探究这个问题的过程最后解决他就掌握了哦了原来是这么用的，原来是这样表达的了在汉语中原来是这样的意思那这就完成了一个完整的探究性学习的过程，那最后啊下边儿这一个是基于项目项目的学习也就是，像我们可能啊可能在电视中比较见过或者大家有工作经验的啊你在这个，

企企业中或者在你的这个所在的这个工作小组中你会发现尤其是这个工程类的一些，呃理理科类的一些工作啊工科类的一些工作啊发下来一个这个上面下来一个这个，工程或者一个项目那么我们就临时组成一个，项目组那么这个项目组呢就只解决这个项目的问题对吧啊所以啊这个，其实就是针对某一个项目或者某一个单元或者某一个课题展开的，那学习者通过合作的形式我们刚才说了对吧基于项目那么这个项目就是要有不同的部门的人啊或者是不同的这个小组的人来共同完成，一起来分析问题收集材料儿确定解决方呃确定方案以以至于到最后解决问题，形成整体的一个这个研究的过程其实它的这个它其实这个，项目式学习哈是探究性学习的一个基础探究性学习其实也需要以问题或者我们说以问题为导向以项目，或者以问题为中心啊基于我要解决某一个问题某一个项目我去进行一个主动性的建构性的过程啊，这是项目性项基于项目式学习和探究性学习，好然后还有我们之前说的认知学徒制认知学徒制我们之前在前面第二章已经提过了啊就是师傅带徒弟的模式，那指的是经验较少的学习者在专家的指导下去参与某一些具体的实践或者操作活动你比如说实实习，啊实习的时候你就会有可能会有一些公司会给你派一个单独的leader对吧带着你啊哪一项工作应该怎么做这个就是认知学徒制，啊你再比如说我们在中国最常见的最大家最容易理解的什么木工啊木匠啊铁匠啊啊这些手工艺的啊一般或者说我们说的这个，

京剧啊脸谱啊等你刚入门的时候都得有一个专家带着你这个去进行学习让你，手把手的教或者带你进行一个情境式的这种在这种真实的情境下去进行体验啊任务比较真实环境也比较真实，那一般学到的就是确实确确实实可以拿得出来的实际的本领，啊你再比如说我们说这个美术啊像什么画画啊雕塑啊对吧这些实践性的活动会用到认知学徒制比较多，啊一般是教师或者专家示范然后在这个他的示范和辅导下呢学生可以逐步的去尝试自己去体验和完成，并且呢，在逐步的这个引导的过程中你慢慢的可以，撤掉你对他的支持和帮助学生可以自己慢慢的独立的去进行思考总结甚至完成整个的工作，或者甚至可以创新啊采用一些没有尝试过的甚至你没有教过的方式去完成这个工作，这就是认知学徒制那接下来就是情境性学习情境性学习其实就是我们说比如说啊，外国的这个学生来中国进行参加活动但是呢他不会中文啊我们要模拟他在海关或者在这个机场，要怎么样办理所有的手续这些办理啊怎么怎么样用中文怎么表达，情境式的学习就是我们给他搭建一个这个海关或者机场啊我拿个小牌儿或者拿个桌子给他摆好说这里是，办什么业务的这里是办行李托运的对吧等等的各种不同的这个还原大概的还原一下这个机场的一个情况，然后有不同的工作人员在那里那么当他进入到这个情境之后他可以运用所学的或者说他可以通过，

跟其他人的这个呃近似于真实的这种情境的交流来学习，练习它所学的这个一些必要的用语，啊或者你像现在如果说在中国留学你可以直接带他去海关去啊走一遍整个的过程这个就是情境式学习，呃能够尽量的还原或者是直接带他到真实的情境中去体验，那最后一个毛氏情境啊是一种典型的也是情境学习模式的一种它主要是什么呢啊情境性学习我们说它是以具体的，还原或者是呈现某一种情境那么这个毛氏情境呢就是把我们的这个学习活动与某种有意义的大情境进行挂钩儿，让学生在真实的问题情境中进行学习就是有一个目标你在这个目标或者说在这种情境下你要怎么样去，去完成这个活动啊是这样的，这个是跟这个其实就是情境是学习的一种只不过它有更聚焦了一点啊就是要与这个大有大，的宏观意义的情境进行挂钩啊，好那这一部分就是我们今天所要介绍的全部的第，啊我们这是第第四五第六章啊第六章内容关于建构主义学习理论全部的知识，那呃到这里第六章我们就全部介绍完毕了大家有任何问题吗？嗯，

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