03.行为主义学习理论（3）

罗泽兵 · 发表于 2024-4-29 16:31:37

好呃那个如果有什么问题我们可以这个，统一啊给那个就是大家在那个弹幕里给老师回复一下之后我们统一再解答那我们现在接下来继续说一下，操作性条件作用涉及到了两个人他们的代呃实验代表的一些结论和理论，首先就是桑代克，桑代克进行的实验叫饿猫实验就是把一只饥饿的小猫放在一个迷笼里，那这个，鱼是它的食物对吧把鱼放在笼子外面，猫它是可以看得见鱼的但是它够不着，这个这个笼子呢它是有有有开关的啊就是有那个插销开关的这个小猫呢只有它，踏到这个机关，它这个门才会打开然后它就能出去了，那猫它饿然后它能看得见鱼它又吃不到那它肯定会着急啊它就在里面乱窜乱跳，对吧唉窜着窜着跳着跳着他可能就是不小心碰他就会不小心碰到那个机关，他就会逃出来，然后，

反复多次的把它放回到笼子里面，他一开始他是偶然性的碰到了机关跑出来了等次数多了之后，它就会越来越快的能够出笼子而且犯的错误越来越少也就是多试几遍他就学会了去怎么样开那个机关，而且就不再去过多的去耽误时间说碰碰这儿跳跳那儿就可以直接去碰那个机关了到最后，自动的，一把它放到这个笼子里面它就会去它机关，一把它放到这个笼子里面它就会去踏那个机关所以你就会发现它在不断的反复的尝试错误的行为的过程中，掌握了正确的一个办法啊这个就是我们说的桑代克提出来的叫廉洁主义学习理论也叫廉洁事务说，事物就是尝试的试，啊考试的是尝试的是错误的误也就是反复的尝试错误以致最终于最终发现了正确的，行为或者是解决办法去那它这个学习理论它强调什么呢就是要形成这种刺激反应连接，那么这种连接是怎么形成的呢，通过不断的尝试与犯错然后自动形成的，没有什么中介所以呢他觉得人和动物有相似性，来我们一个受过教育的成年人或者是一个认知正常的成年人，

它的认知或者学习的体系就是由许许多多的这种反应刺激反应的连接形成的，啊这个就是他的观点那最后他比较突出的一个理论是提出了一个叫学习效果率，什么叫学习效果率在刺激与反应之间形成可以改变的连接，给以满意的后果连接就增强给以不满意的后果那连接就减弱，比如说我们还是继续以这个小猫这个聋子来举例子，小猫踏出踏踏对了的话它出来可以得到食物这是它满意的结果那它就会反复的去，把他机关和获得食物逃出来获得食物这样的一个关系增强然后不断的去增强如果说，他怕机关跑出来了但是他会被他会被放到一个地方更加的恶或者是受到什么其他的这个惩罚，那么他就不会再做这个事情了，他就不会再去他机关了啊是这样的意思啊，或者说你不给它吃鱼或者不给它吃食物它踏出来了但是它依然没有得到它想要的东西那么它就以后它就不会再，呃不是不会再了它会慢慢的减弱直到不再它这个机关啊，好然后接下来啊我们刚才把桑代克的说完了接下来是斯金纳的，资金纳认为行为可以分为应答性行为和操作性行为啊注意对应好人和他们的理论是，什么叫应答性行为，

比如说已知的刺激引起的啊比如说我们说的你用针扎手，手就会缩回还有我们说的膝跳反射对吧啊遇到强光你的眼睛就会闭上或者收缩，这个是应答性行为，操作性行为，没有什么已知的刺激是机体自发的你比如说，小孩儿上课的时候捣乱吹口哨，站起来扔玩具打架等等的应答性行为是你受到了刺激你给他一个回复叫应答型的操作性的，没有什么我们并不是我们能够感知到的刺激你像下面那个针还有光对吧还有我们说的调反射你敲敲你那个，小锤子敲你你会那个啥这个是属于有一个刺激然后你对它做出一个反应这样的我们我们也知道刺激是什么比如说我们说的针和光，操作性行为呢不是我们所知道的刺激，在幼儿园上课站起来吹口吹口哨儿你你认为刺激是什么呢我们并不知道是什么刺激引起的，啊所以啊这个就是我们说的应答性行为和操作性行为两组概念那日常生活中呢大部分的行为其实都处于操作性，行为啊这里少打了一个字儿啊操作性行为操作性行为它不取决于视线的刺激，而是由结果控制的什么意思如果这个小孩儿他站起来吹口哨被老师制止或者惩罚甚至是怎么怎么样了，他这个行为可能就会减少，

如果说老师放任不管或者其他同学也跟他一起起哄他觉得唉还挺好挺好玩儿，那他可能会继续，出现频繁的出现这种行为，这个是这个意思啊操作性行为主要取决于他事后的他接收到的回馈和反应，并不主要取决于之前的刺激是什么导致的他吹口哨儿不重要重要的是他吹口哨儿之后老师是什么怎么处理的，才会更加明显的影响他之后吹口哨的频率，然后那根据这两种行为呢斯金纳它就区分出了两种条件作用也就是我们刚才说的啊应答性条件作用和反应性条件作用，应答型条件作用就是我们刚才所说的接受到刺激然后我做出一个反应其实就是我们刚才讲的经典型条件作用，那么反应性条件作用是我们接下来要详细讲的它叫做操作性条件作用，也叫r型强碱作用，然后那么我们说了啊经典性条件作用强调的是刺激与反应之间的关系也就是这个前边儿的这个刺激是很重要的，那么操作性条件作用强调的是什么行为的反应以及后果也就是我们刚才说的那小孩儿他捣乱老师是怎么处置他的，他受到了什么样的处理和结果会进一步的影响他的行为，所以啊接下来我们要讲的就是这一部分，斯金纳他主要的工作就集中在这一部分的研究上面，

好那接下来啊斯金纳做了一个什么实验啊它有一个著名的实验叫斯金纳箱它啊它它做了一个装置啊也是一个实验装置，那么乡里面呢，操纵杆啊操纵杆那箱里面装上一个操纵杆操纵杆连接着一个，课本儿上我们写的是供应食完其实就是放食物的就是供应食物的装置啊，把饥饿的小老鼠放在这个箱子里面，这个操纵杆它是连接着箱子里面和外面的啊在这种明显的缺乏，明显的无条件食物刺激的环境中，其实有点儿像我们刚才说的饿猫实验啊就是它有一个呃那个给它提供食物的装置，他偶然碰到了这个根儿那他就可以获得这个食物那么小老鼠经过几次尝试之后呢它就不断的按压杠杆儿直到吃饱为止，在这个实验中呢小老鼠学会了去用这个杠杆儿或者说用这个操纵杆儿来获得食物，并且把食物与操作反应联系起来唉我按一次我可以吃到一点东西按一次可以可以吃到一点东西按一次可以吃到一点东西那么这个食物就叫做强化，形成了条条件性操作呃那个操作性条件作用或者是这个我们说的工具性条件作用或者我们刚才说的，那个，前面这里r型条件作用啊一般我们经常叫的还是叫操作性条件作用啊那它是怎么看待这个事情的呢，也就是说如果，

小白鼠摁了这个操作杆儿，然后他可以获得食物那他就可他就会反复的去摁这个操纵杆儿，任何能够提供提或提高操作反应率的刺激都是强化刺激也就是说那个食物啊那个食物会不断的提高它的，他摁那个小小杆儿的那个，频率和次数摁一次拿一次食物摁一次拿一次食物就是这个意思啊，所以这个是什么是srs的过程，受到刺激做出反应我做出的反应会获得一个回馈啊小白鼠摁了那个杆儿，然后那个他获得了实物那么？它又会接收到食物的强化刺激，是这样的啊它，做出了反应也就是摁那个杆儿是它做出的反应s是接收到刺激什么什么呢就是它获得的食物就是一个s，在这个过程中呢最重要的是跟随紧随其后的这个刺激如果说他摁杆儿没有失误那他这个摁杆儿的动作就不会得到强化，对吧它就不不需要反复的摁杆儿了它就摁摁干啥呢对吧没有用啊没有结果呀它只有摁了杆儿之后获得，结果也就是我们说的他会获得食物那他摁杆儿的这个动作才会不断的更加频繁，那你比如说小朋友在上幼儿园的时候第第早期或者说第一星期他可能，

会没有办法遵守课堂纪律或者是甚至是没有办法那个被约束，他可能会这个比较捣乱呐或者是打扰其他同学也就他没有纪律意识但是等着老师比如说老小幼儿园小朋友老师说老师拍手的时候大家就要保持安静，老师做什么动作或者老师说什么的时候大家就要乖乖的坐好小手放在哪里哪里那么老师在反复的，去给大家，进行一个要求比如说你，到处乱走你就不能获得小红花，你乖乖的坐在那儿你今天就可以获得一朵小红花这个小红花就是，反应之后的刺激，那那小朋友他礼貌了他很乖巧的去遵守课堂纪律了他就会获得小红花，而是他做出的反应小红花是他获得的反应之后的老师给他的回馈，那么他就会之后越来越乖越来越这个遵守课堂纪律就是这样的一个过程啊好然后我们来比较一下啊我们已经把经典型条件作用和，操作性条件作用说完了啊经典性条件作用我们刚才说了巴巴甫洛夫和华生两个人啊主要是巴甫洛夫他那个实验比较有代表性，操作性条件作用是我们刚才讲的桑代克和斯金纳，强调主观，做出的反应然后事后他获得的这个，

回馈或者反馈能进一步影响他的行为啊那经典性条件作用巴甫洛夫咱们说了是无意的情绪的生理的，什么呢比如说分泌唾液，比如说恐惧的反应啊一般都是无意识的你比如说那个看到蛇看到老虎对吧啊这种都是无意识的而且是或者是我们说的分泌唾液或者我浑身起鸡皮疙瘩等等，都属于这一类的啊行为那么行为发生在刺激之后其实说白了就是我们刚才说的啊先有刺激s再有行为，或者再有反应r啊stimulus和response啊然后中性刺激与无条件刺激的匹配，也就是我们之前说的零声和食物结合结合结合之后铃声也可以让它分泌唾液了，这是经典性条件作用那操作性条件作用，桑代克和斯金纳啊一般是有意的行为，你比如说我们刚才说扰乱课堂纪律，啊这个随意走动吹口哨等等的它都是有意的或者说我们说故意的有意识的主动的行为，而且行为发生在刺激之前我们强调的是前面儿可能有刺激也可能没有啊一定有的是什么呢，这个反应和，刺激也就是他小老鼠摁了那个杆儿之后获得的是摁了杆儿摁杆儿是他的反应，获得的食物就是接受的刺激那么这个食物会进一步的促进它摁杆儿的这个反应，所以大家要注意啊这两个是不一样的sr这个可以是srs但并不一定前面都一定有刺激，

啊主要是强调最后的这个他获得的反馈或者后面获得的刺激对他前面这个行为的强化，那么行为的后果会影响随后的行为就是我们说的这是他的行为这是他的后果这个后果是好的还是坏的会，进一步影响这个行为是继续出现还是不再出现，这个大家要注意啊，好然后接下来就是我们要说的就是斯金纳的这个，我们刚才说的其实，我们刚才提到了一个名词叫强化啊那我们来接下来说一下什么叫做强化啊，斯金纳认为啥呀行为之所以发生变化就是因为强化强化就是增强它的反应率，然后对强化的控制就是对行为的控制其实我们刚才举例子已经在举到了只不过是在这里我们把这个理论知识再给大家说，说一遍啊后果其实就是我们刚才说的那个s，他在摁了杠杆儿之后他会得到食物这个食物就是后果就是他摁杠杆儿的后果那么后果决定了行为再次发生的频率他摁杠杆儿可以得到，食物，那么它摁杠杆儿的发生的频它摁杠杆儿的次数就会更加的频繁，如果说它摁了杠杆儿之后不仅得不到食物还会受到电嗯轻微的电流的刺激那它就不会再摁杠杆儿了它它摁杠杆儿这个行为就会降低，啊这个就是我们说的强化啊不同类型的后果可以增强或者减弱行为，

有一些是能够让他做的越来越好做的越来越多也有一些是为了抑制和削弱他的一些不良的行为，凡是能够增强反应频率的刺激或者事件都叫做强化物我们刚才说的食物刚才说的小白鼠的那个实验里面的食物，就是强化物，或者小朋友纪律表现好了老师给的小红花儿也是强化物，你学习成绩好了爸爸妈妈奖励给你的礼物或者是零花钱也是强化物大家要注意啊，给你了这些东西之后给你了小红花给你了食物给你了礼物你就会做得越来越好你就会更加积极的想要取得好成绩更加积极的想要在你的，课堂中表现的更好更加积极的想要去摁那个杠杆儿以以此来获取食物啊那么？强化物我们刚才举的这几个例子啊都是正强化，给食物给零花钱给礼物给小红花这些都是能够让小老鼠或者是让学生感到愉快的，最后能够增强它的这个行为或者反应频率的那么另外一种叫做负强化，就是消除或者终止不愉快的刺激来增强反应频率比如说你如果这次成绩考好了你就可以不用做家务，你如果这次考好了你接下来一个月就不用打扫教室的卫生，他不喜欢打扫卫生，我就通过啊这里是消除啊消除消除或者是终止，厌恶不愉快的刺激来增强反应频率，

他不喜欢打扫卫生那如果你考好了我就可以让你不打扫那么他的学习的这个主观能动性或者他学习，成绩好这个事儿就会频率更高，他为了不打扫卫生他就会，做的越越来越好然后第三个啊前边儿两个甭管是正强化还是负强化，最终的目的都是为了让他做的更好或者说为了增加他的这个行为出现的频率和次数，只不过采用的手段一个是给他想要的一个是撤掉他不想要的啊给他想要的叫正强化撤掉他不想要的叫负强化，那接下来啊还有一种叫惩罚惩罚就是要削弱或者降低他的行为你比如说，他上课在那儿吹口哨老师，比如说啊现在当然我们不允许啊就举个例子比如说打手心儿啊一二三打三下手心儿，是通过惩罚来减少他上课吹口哨或者违纪的行为但是惩罚呢，也分为两种啊也分为两种第一种一型惩罚指的是通过呈现厌恶的刺激，就是我们刚才说的他不喜欢被打手心儿你就你打他手心儿是他不喜欢的那么他就不会再，吹口哨了第二种是通过消除愉快的刺激，来降低反应频率，你比如说，

你一个一个家长每个月给这个小朋友，比如啊我们简单的举个例子可能就是只是作为零花钱比如说一百块一周啊一百块，如果说他在学校违纪了，下周我就不给你零花钱了，零花钱是对于对于这个学生来说是很愉快的或者是很好的，因为你违纪了或者因为你做的不好我要把这个零花钱撤撤掉，这是对你的惩罚，所以这个学生因为没有了零花钱他就会不尽量的表现的好一点违纪的行为就会比较比较少，也就是降低他违纪的这种行为这个就是我们说的啊一型惩罚和二型惩罚一型惩罚就是，给你让你给你一些你不喜欢的让你来这个不再做这样的事儿二性惩罚是撤掉你喜欢的，来降低你的反应频率啊所以我们下面有一个表格儿让大家能够更清楚的啊，行为被减弱一定是惩罚行为被增强一定是强化强化又分为呈现好的和消除坏的，惩罚一是给给坏的然后惩罚二是消除愉快的刺激，啊我们刚才都举过例子我们再给大家这个啊举个有个有个案例啊，之前就是几个这个学生中学生在一个老老人这个门前啊就是踢球儿哎就是制造噪音啊然后踢那个垃圾桶，

这个老先生呢他肯定是不喜欢这样他肯定是觉得被打扰了他是怎么做呢他就跟这个，小孩儿们说如果你你你我我他说我可喜欢你们踢这个垃圾桶的声音了我觉得让我特别开心，如果你们，每天来踢垃圾桶我给你们一人十块钱，那那这个学生们听到就很高兴啊对吧就坚持来踢垃圾桶，然后，踢了两天之后这个老先生跟他们说唉呀我这个今天手头儿有点儿紧最近手头儿有点儿紧我可能没有办法给你们十块钱了，我就只能给你们五块钱或者两块钱，对吧啊其实就是我们说的，消除愉快刺激来降低反应频率最后一种啊他们踢这个垃圾桶，的行为是我们说的反应对吧然后我本来是给你十块钱，后边慢慢的我给的少了甚至不给了后面就那老先生就直接不给钱了对吧相当于我撤掉对你的这个，这个奖励或者是愉快刺激那这就是惩罚来降低他们的反应频率唉这回他们就不去提了，他们就不去提了，所以大家要注意这个案例啊这个案例体现的是这个，

其实就是操作性条件作用里面的强化里面的惩罚，然后啊强化还可以划分为一级强化二级强化啊一级强化就是我们说的基本的生理需要比如说吃的喝的，啊这个水啊这里是水然后还有这个安全温暖啊等等啊二级强化是任何一个中性刺激和一级强化反复结合之后，啊你比如说本来啊对于小孩儿来说钱其实并不是一个呃这个，刺激物就是对于他来说没有什么吸引力也并不会让这个小孩改变他的任何行为但是，如果这个小朋友知道钱能换糖果能够换他，所需要的，食物水呀安全呀温暖呀等等它就会产生效果也就是，本身钱是一个中性词语小孩儿特别是婴儿他并他对钱没有什么概念你给他钱他也并不会改变他的行为但是当他，这个当钱跟糖果，是吧我们说的食物啊水啊他想要的东西结合起来的时候，它就会产生影响它就有那个影响力了，所以啊你像分数也是一样的本身分数它只是一个客观的一个数值，对于这个学生本身呃学习的行为是积极啊消极啊没有任何影响，但是当分数成为老师比较关注的一个部分并且把分数作为之后对学生进行评价奖励呀等等的一个，

标准的时候那么分数它就有了强化性质那学生这个，就是这个分数对于学生的行为就会有有影响了原本本身分数它本身是没有什么刺激和影响的但是比如说你考高了老师分分，分几个不同的等级和层次给大家发奖品对吧那这个时候分数跟大家想要的这个一级强化，结合起来分数它自己就具有了强化的这个功能那么这个时候它就具有了强化的性质啊，那二级强化啊除了我们刚才说的分数啊钱呐啊这个，还包括社会强化社会接纳对吧啊就是，微笑，当你本身微笑这个事情它并不是一种啊这个也并不是一种能够影响你的行为的，但是当你这个微笑比如说你对别人微笑唉别人会给你，觉得唉你这人挺好会给你，分享食物呀分享一些小礼物呀唉你会发现你这个微笑，它跟你收到的这个回馈结合起来了那你又会经常微笑对吧嗯然后就是食物我们刚才说的具体的物品，钱或者我们说的奖金级别啊奖品啊还有活动可以自由的玩儿可以听音乐可以旅游，对吧本身旅游这个事情你比如说婴儿他根本就没有概念或者说这个啊有一些他本身对于旅游这个事情没有概念，没有追求或者是没有那个具体的一个并不会影响他的行为但是，

当他知道旅游可以获得他想要的可以去吃他想吃的东西的时候，啊可以那个呃满足他想要的一个一级强化的时候那么旅游它本身就具有了，强化的功能啊就是这个意思，好然后我们再来接着说一下啊这个普雷马克原则普雷马克原则其实就是强化这里面，的其中的一个原则因为它的名字比较特殊啊有些学校爱考这个名词解释或者是一些大家见到要知道，弗雷马克原则它又叫祖母的法则啊大家应该都多多少少的大概了解一种情况比如说家里的长辈，妈妈或者是姥姥或者是奶奶反正就是作为长辈的这样一个角色存在的人，你会发现小朋友他可能小时候挑食，他只喜欢吃肉不喜欢吃蔬菜那你为了让他身体健康营养均衡对吧那你就就这个，家里老人就会说你先把蔬菜吃完才可以吃肉他想吃的是肉但是如果他不吃蔬菜他就吃不到肉，就是那个意思就是你先干完我想让你干的事儿你再干你自己想干的事儿，噢这个就是我们说的普列马克原则你再比如说我们下面啊啊在教学中如果这个每个学生的这个学习行为偏好不一样对吧但是我们又要希望学生能够，这个在听说读写各个方面都能够比较均衡的去进步和发展，这个小孩儿他喜欢说喜欢交际但是不愿意写汉字儿那你就让他先写完汉字儿才能进行交际任务啊，对吧就是你先干完老师让你干的或者家长让你干的事情你再去干你自己想干的啊就是通过，

他想做的事来强化他不想做的事，原本，吃菜这个事儿对于他来说是频率比较低的但是吃肉这个事儿是频率比较高的所以我们要用，频率比较高的这个，事儿来强化频率比较低的这个事儿用吃肉来带动吃青菜这个事情，啊就是这个意思用高频的活动来强化低频的活动，好这个就是啊普雷马克原则，那接下来呢啊是这个我们刚才说的强化我们光说了强化是什么那怎么样进行强化多久强化一次呢，分为几种不同的类型啊首先是间隔程序就是固定的间隔，嗯比如说计时工资比如说每周每周五进行测验或者说每两周周几进行一个这个评估和考核就是间隔一个固定的时间进行一个强化，嗯然但是呢这个强化来临的时候反应率比较高你比如说啊你比如说，我们啊比如说研究生阶段吧老师规定了开组会对吧，比如说两周开一次，往往都是什么呢，到了第二那个该开的那一周你开始紧张你开始那个看看文章然后整理资料开始那个啥你就会你学习的这个反应的频率就会增高，

唉然后结果开完了之后你就会松懈下来，啊可能两周开一次只有开的那一周的前两天比较紧张其他的时候你的这个学习行为都不是很，学习频率都不是很高也就是说呃，效果不太好，而且呢这个，过了强化时间而不出现强化的时候呢反应率就会急剧下你比如说这两周我们本来要开组会老师说我临时有什么事我要出差我们先不开了我们，等下次再再开又就是相当于我们又要过两周才改那你的这个学习行为和效率就会更低，啊是这个意思好然后接下来第二个啊比率程序，每隔固定的反应次数予以强化你比如说计计件儿工资，你比如说每举三次手给一次机会，是这样的啊就是固定的比率你我固定一个这个反应次数之后予以强化，举手式反应对吧你举你反应三次之后我给你机会，计件儿的是什么呢比如说你每你每做一百件儿，我给你多少钱你每做一百件儿我给你多少钱你没到这个一百件儿你就不会获得这些钱，是这样的啊叫比率程序维持的效果也是比较弱的，

过了如期次数而不出现强化你比如说老师老师说你举三次手我给你一次发言机会他都举三次了老师没有让他发言但他之后可能就，不愿意再这样做了，啊这个我是我们说的比率程序然后接下来就是变化间隔程序每隔不定的时间长度，予以强化你比如说冲浪你比如说随时的小测验，随时的小测验就是之前是每周五检测我现在不知道什么时候就检测啊反应率平缓而稳定因为你不知道什么时候会测所以我要一直保持一个好的学习状态或者是，认真学习的那个效果呀，啊所以整体维持效果其实是比较好的停止还也是一样的啊我随时可能会小测但是，唉老师到时候跟你说我们从现在开始呃这个取消这个不定时小测这个事儿那你之后就可能学习效率，和这个反应就不会那么强烈了就会慢慢的动机就会下降减弱一点最后一个变化比率程序，每隔不定的反应次数予以强化，你比如说老虎机钓鱼买东西讨价还价等等的，啊然后，反应率比较高强化过一般都不会暂停，然后维持的效果一般都比较好停止强化之后呢嗯一般会保持一段儿时一段儿时间，也就是说，

你不知道你做多少你就会获得所以你就会一直做，是这个意思啊大家要搞清楚这个，这一组都是在时间上的这一组都是在反应次数上的那么这一组呢它分为固定的时间和不固定的时间这一组分为固定的反应次数和不固定的反应次数，啊刚才给大家解释过了不知道有没有问题啊应该理解上没有问题因为这里具体的例子也给大家就是标注出来了，时间固定，时间不固定，也就是变化的这两种要比不变的更好一点因为什么呢因为你不知道什么时候它就，要测你也不知道你做多少，它能够那个，得到一个好的结果或者反馈那你就会一直做呀你就会一直保持一个比较好的状态呀对吧，啊那你比如说我们还拿刚才那个举例你比如说开组会老师我们不定时开组会是吧不知道什么时候去开那你就会一直保持一个学习的状态，啊所以是这样的啊大家要注意一下这几组概念，好最后这个啊，两个概念塑造和连锁塑造指的是通过一小步一小步的去达到最终的目标，你比如说我们学二十六个英文字母我得先一个一个的学呀是吧啊一个一个的学先学三个再学三个再学三个啊这样的，

最后我们再二十六个一起来复习强化这个是我们说的塑造，从一点一点的小的行为开始让它达到你理想的这个然后最后再统一的进行一个，塑造啊其实就是我们知道塑造这个你比如说像你做做那个你比如说做雕塑吧对吧你从它的字字面意思上来，来理解的话你做雕塑你是不是用一一点一点用那个陶土一点一点垒起来最后才形成一个完整的作品，然后再对它进行一个打磨和修整这个就是塑造就是一点一点的达到最终的目标那连锁呢是有步骤的，训练复杂的行为分为顺向连锁和逆向连锁顺向连锁很好理解啊从第一步开始，你比如说啊简单的举个例子，我们比如说嗯他可能比如说我们买票购票对吧购票我们要填个人信息要选座位要选时间等等的要，填好自己的出发的这个车这个地点和到达的地点等等，这个买票是一个比较简单的啊对于对于大家来说它的步骤不是那么多我们拿这个来举例子先干什么？啊我们先练习比如说教老年人对吧他不太爱不太会用智能手机的先我们先来练你怎么样把这个，呃，出发的地点填进去再来练怎么样把这个到达的地点填进去然后来搜索合适的车次那么？来这个进行，时间座次的选择然后填写个人信息然后再付钱买票等等的啊分为这几步一步一步的练从开始然后每次只练一步，

每次只练一步儿等最后能把这一串儿的这个步骤儿买票这个步骤儿串联起来这个叫顺向连锁，逆向连锁啊是从最后一步行为开始每次只训练一步然后从后往前去连接，从后往前去连接也就是倒着的啊倒着的，好然后啊第四节我们这一章的最后一节啊社会认知理论观察学习观察学习的效应这这一部分相对于中间的两个小小节来说，它的考察的频率和重要性没有那么大所以我们就简单的用这个思维导图来给大家呈现大家可以根据这个思维导图梳理清楚框架，你像这个啊交互决定论指的就是我们每个人和周围的环境以及行为它是互相影响彼此联系的，其次就是学习和表现啊知识的获得或者说你学习的这个过程与基于知识的可观察的表现是两种不同的过程，什么意思就是我去学东西和我表现出来的学习的这个行为表现它不是它每不是同一个概念，啊然后就是参与学习和替代性学习，参与性学习指的是通过比如说实验呐比如说自己动手操作呀，然后再进行学习，就是你你会获取到一些知识替代性学习是啥观察别人，他已经学会了我看他怎么做的我来学，啊是这样的那么观察学习就是看别人模仿别人啊然后主要是，有一个注意保持复制和动机什么意思呢首先我要比如说这个操这个这个广场上操场上有个，

呃大那个老爷爷在那打太极拳首先我注意到了他在打太极拳其次我要保持我的注意力，在他的每一个动作上面然后我再复制他的动作学也就是其实就是重根据他他怎么做的手放哪儿脚放哪儿对吧，然后和动机动机就是你为什么要学呀对吧你看着他学习你肯定是对太极拳感兴趣或者觉得很有趣，所以想学呀对吧啊是这四个过程，然后动机啊有直接强化替代强化和自我强化，这个大家可以直接去再回去看一看整体的一个框架啊习得效应，通过观看榜样行为习得了一种新的反应新的认知或者新的标准行为准则就是看别人的行为，他做了什么事儿受到了，什么样的反馈哎我也，就是我也有这样的我也有这样的一个学这个不知不觉的一个呃获得，然后一般是，一种是老师有意的啊咱们班谁谁是榜样让大家要向他看齐另外一种是偶然的或者无目的的，啊本身那个同学就比较优秀可能你偶然的就自然而然的或者不自觉的就向他学习了，这是习得效应然后就是表现效应表现效应呢，跟刚才我们说的习得效应相反第一种是他通过看别人然后掌握了一种新的认知新的标准或者新的行为，

然后表现效应是截然相反他通过看别人或者看榜样而增强或者减少了其原本习得的行为，他我自己原本是这样的但是我学了别人的之后我改变了我自己的，啊然后这个分类分为意志效应去意志效应和社会促进效应其实也就是外界对于你自己的这个表现和学习行为的影响，这个啊就是我们社会学习理论其实社会学习理论说白了就是外界的这个别人的行为或者别人的这个表现对于你的，影响，别人的行为或者表现是一个刺激你会，由于接受到了别人的行为或者表现的这个刺激而做出一些反应比如说学习向他学习等等的啊是这样的，好然后这个就是我们第四章全部的内容啊第四章全部的内容就是这些啊，然后，噢我们再来回来看一下这个框架啊我们今天讲的第四章行呃学习以及这个，理论的发展我们上节课讲的这节课复习的刚才讲的经典性条件作用巴普洛夫，啊狗分泌唾液的实验我们提到的这些概念都是什么意思要搞明白啊它这个实验前后的步骤是怎么进行的，得出来的结论是什么呢就是认为人和动物一样学习是通过接受刺激和作用做出反应不断的去这样，许许多多的这样刺激和反应连接构成的学习华生是吧啊那个恐惧小婴儿的恐惧实验，操作性条件作用桑代克斯金纳桑代克连接失误说对吧那个小猫然后它饿了它就去碰那个机关然后逃出笼子，

通过反复的尝试错误才掌握了正确的一个出笼子的办法斯金纳，我们说的小老鼠的实验对吧碰机关有食物碰机关有食物那么食物是它碰机关这个行为，后面的的一个刺激或者说我们强调的是，这个行为之后获得的反馈或者是刺激会进一步的影响这个行为所以我们就有了一些关于强化的概念是吧，什么叫强化物什么叫强化正强化负强化以及一型惩罚二型惩罚刚才都给大家举了例子什么叫普雷马克原则，什么是塑造然后什么是这个连锁，等等的啊大家一定要注意掌握还有我们强化的这几种频率的分类按时间分有固定时间不固定时间按反应的这个次数分有固定的反应次数和不固定的反应次数，它们哪一些对于你的这个频率的影响比较好哪一些影响不是特效果不是特别好对吧我们刚才都在表格里给大家看了，还有最后我们刚才说的啊这个社会学理论也就是别人的行为榜样的行为或者是这个，其他人的这个环境中的一些其他的因素对于你的这个学习或者你会不自觉的或者是刻意的，去模仿和观察别人的行为从而习得一种新的行为，这是我们第四章的啊行为主义学习理论的内容好那因为我们这一章啊中间儿这个内容比较多所以没有中断，那现在呢我们第四章现在是完完整整的给大家讲解完了呃我们给大家十分钟的休息时间，然后，如果关于第四章有任何问题可以在弹幕中给老师发出来老师待会儿给大家解答，

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