02.第二语言教学法主要流派与发展趋向（2）

罗泽兵 · 发表于 2024-4-29 06:41:22

嗯。讲完了这个认知派和经验派之后，我们再来看一看人本派和功能派的相关教学法啊，那么人本派和功能派呢，它就没有这个认知派和经验派那么绕了。并且这个时间点大家可以记得非常轻松啊，它就不像前面那么多的时间节点了，主要的这个人笨派的相关教学法和功能派相关教学法。都是在20世纪60年代到70年代，不是60年代就是70年代啊，大部分都是在60年代产生的，那么所以像在20世纪60年代这个。时间点大家可以注意一下，它是我们的一个第二元教学法，蓬勃发展的一个时期啊，

涌现出来了非常多的，包括像我们前面的自觉实践法以及认知法，都是在这个年代产生的。啊，我们先来看人，我们先来看人。笨派当中的第一个啊，第一个。那么，在这之前呢？我们首先讲一下人本派啊，什么是人本派？那么人本派人本派它其实强调的无非就是以人为本，对吧？以人为本。

前面我们在学人本主义心理学的时候，其实我们也知道人本主义心理学，它强调的是什么？他是别开生面的，从另外一种角度去研究，作为学习者的主体人啊，作为学习。主体的这个人，这个人他也是有自我实现的需求的，他也是有自我价值的，他也是有自己的尊严，需要的等等的啊，所以说人本派放在我们的第二语言教学法当中。它以这个人本主义心理学为这个理论基础，那么它强调的是以人为本，

这里就是以学生为本了。那么，以学生为本，也就是要以学生为中心，以学生为中心的话，那我们需要更多的是考虑我们如何去帮学生。创造一些更良好的外部环境。那么，由此让学生自己积极的，主动的去学习，所以像人本派这一个派别，他们强调的是以学生为中心啊以。学生为中心。那么，在这样子的一个过程当中，

我们的教学的教是为学服务的，那在教学的过程当中，我们既然要以学生为中心，我们要去考虑到他是有呃人格的需求，他是有自己独体。独特的人格的他是有自己的情感需求和价值尊严需要的，那么我们在这个的过程当中就需要去重视学习者他的一个。这个情感因素啊，情感因素。那么，我们帮助他建立了一个良好的情感因素了之后，才能建立起一个良好的师生关系。生生关系从而有利于我们整体和谐的来进行这个教学。所以这个是人本派，它最主要的一个核心观点啊，

这个派别无论他们是从哪一个角度切入来进行这个教学的，但是无外乎他们都会以学生为中心。在教学的过程当中，都会考虑到学生的情感因素，那情感因素其实我们在去讲习得的时候，学习者的个体认个体因素当中就有情感因素，对吧？包括像动机呀态度啊。性格呀，等等的，那么这些都是我们在教学过程当中应该考虑进去的东西啊，应该考虑进去的东西。那首先看第一个，第一个呢，叫做团体语言学习法，

那团体语言学习法呢，它是一种呃集体讨论的形式，因为它是团体，这个团体其实就是一个小集体。它采用团团体或者是集体讨论的形式，把医生啊，把教师和学生呢，看作是医生和病人的关系。把整个第二语言学习的过程看作是类似于像这个心理咨询的过程这样子的一个教学方法，叫做第二语言教学法。也叫做咨询法，它是呃20世纪60年代美国的很著名的一个心理学家，科伦创立起来的。科伦他本身呢，其实是一个呃，

这个临床的一个心理咨询的医生，那么因而他在去考虑这个第二语言教学的过程当中。他就认为我们在呃教学的过程当中，是不是可以把这个咨询的这个过程就是这个看病的这个过程融入进去，为什么这个？病患他愿意去相信医生，从而去呃，从而去敞开自己的心扉，去去说出自己内心的需求，那么我们在教学的过程当中是否也可以这样啊？啊，也可以利用这样学生去打开心扉和老师交流，去告诉老师他需要什么东西，然后老师再给予他东西，那这样子一个过程，

那学习者他自己本身的一个情感。肯定是一个什么非常积极的，非常正向的，至少是非常一个安全的，这样子的一个心理态，这个状态啊。那么这个是呃团体语言学习法，它的一个基本的一个概念就是我们要在学习的过程当中，要去重视这个情感因素，要去建立起老师和学生之间的一种。信任感和一种安全感，从而让学生在学习的过程当中养成一种良好的心理状态，以此来减少他的一个情感过滤的一个效应啊，增加他的一个。输入量啊，

输入量那么这个是团体语言学习法，它的理论呢，主要就是来源于我们的人本主义心理学啊，人本主义心理学。那么像这个人本主义心理学，还有这个。这个这个呃嗯，人文主义心理学，它主要强调的就是我们整体的一个学习观念啊，那么他就认为我们。这个学习特别是这种呃人类的学习，它是一个完整的人的学习，那么在这样子的一个过程当中，其实。呃，

因为作为人来说，我们不仅仅是大脑处理，这是一个方面，但是同时我们也有自己的一个情感需求在这里。所以说这个学习的过程，它并不是说学生只是去接受知识，只是去培养他的能力，但嗯，同时呢，这个学习者他自己还有什么呢？情感方面的一个需求。比如说对于呃老师之间，老师的一个关爱的需求啊，包括像和同学之间一个良好的这个同学之间的一个呃这个这个学生关系人际关系之间的一个需求啊。所以说作为老师来说，

我们在教学的过程当中，不能够把这个学生当做是一个这种机器一样的，这种学习者我们更需要的是把它。当做是一个人，那么注重去发挥他的一个内在的价值是什么样子的？他的一个潜能是什么样子的？那每个学生他都不一样，所以。所以呢，这个就需要老师去进行一个挖掘啊，进行一个挖掘，那么我们在学习语言学习的过程当中。其实我们对于语言形式的学习嗯，可能差别没有那么的大。但是我们在学习的过程当中呢，

这个情感是占了很大的一个决定性因素的，如果说这个学生他能够相信自己。自信的去学习的话，那么他的这个学习效果一定是好的，如果在这个学习的过程当中，这个学习者他自己本身是不自信的然。然后他的人际关系，他的师生关系也是有问题的，那么他的这个学习效率一定是低的啊，一定是低的。所以说这个团体语言学习法，或者说这个咨询法，它又叫做咨询法，它就是重视我们这个情感因素的特点。所以它比较强调我们在集体的讨论当中，

集体的学习当中啊，一定是小组，这个小组当中的这个成员，每个成员之间互相交流互。互相帮助。这个集体努力，集体合作来达到的一个效果啊，来达到一个效果，那么具体。他把我们这个呃学习的过程当中呃归纳了有六个基本的要素，这六个基本要素在我们的团体语言学习法当中非常的重要啊。那么，核心的包括安全感啊，这是一个注意力，这是一个进取心啊，

是一个记忆力，是一个思考，也是一个。最后一个是辨别，那么这六个要素是在团体语言学习法当中，我们需要去创造出来的，也需要就是学习学习者或者是这个参与者，他们一定需要的。六个东西啊。那么，所谓的第一个安全感呢？就是在学习的过程当中啊，这个学生。他需要去有一个良好的，让他感觉到安全的环境，

他才能够不害怕的，不焦虑的，自信的去开口说话。那么应该在这样子的一个环境当中，我们老师是呃，就是不能够高高在上的，我们可以去弱化自己的一个角色啊，可以去游离于这个团体的边缘。我们不对这个学习者，或者是这个团体当中的各个成员不对他的一个性格进行一个评价啊，我们公正的对待每一个同学，然后让学生对老师产生一种信赖感。要知道，不论是我说的对还是说的错，我表现怎么样？

这个老师他都不会对我有一些刻板的呀，或者是负面的这种评价等等等。去给学生营造一个安全感啊，营造一个安全感。第二个呢，就是这个注意力和进取心，因为在这样子的一个安全的这种环境之下，这个清这个这个气氛一定是轻松的，一定是愉快的。但是在这个的过程当中，如果说学者不学，你是没有办法去推进的啊，没有办法去推进的，所以在这个的过程当中。学生处于这个放松的状态，

那么他们想要去学的东西才能够比较容易的去学会。那么，他的主动性和积极性才能够最大程度的去发挥出来，那所以说在这个过程当中，学习者因为他自己愿意去学他自己主动去学。那么，他的注意力一定是非常集中的，他对于他想学的东西，他的注意力一定是集中的，同时因为他处于一个团体之内。在这个的过程当中。他要去争取更多的表现的机会啊，争取更多说话的机会，让老师关注到他，所以同时他也需要有什么呢进取心啊进取心。

那么这个是注意力和进取心，第三个就是记忆力和思考，就是我们在这个团队语言学习的过程当中，在这个课程当中啊，我们一定要注重，就是给学生一段时间。那这段时间呢，是他的一个吸收和这个呃理解的一个过程，所以也可以把它看作是一个什么静默的过程啊，沉默的过程，或者是静默的过程。在这样子的一个过程当中呢呃，学习者他能够对今天这节课或者是整个课堂当中他学到的一些相关的知识语言点啊。啊，他可以去想思考，

他也可以去记忆啊，那么这个是他们啊，需要去做的事情，那只有是经过了思考啊，只有经过了记忆之后。他才能够对这个语言点的一些相关的东西呃，记得更牢才能够去帮助他们运用啊，那么在这个过程当中呢，老师可以对他们的一些。思考的过程啊，包括像他们的一些这些情绪等等方面的东西啊去。给予一些帮助，给予一些建议，然后让学生获得情感，上面的一些支持啊，

获得情感，上面的一些鼓励。从而去进一步的增强他们的一个学习自信心的问题，最后一个就是辨别这个辨别呢，就是要求学生要对这个语言当中的一些基本的语言要素。比如说语音，比如说语法这些，他们是对的还是错的啊？这些细微的这种差别，他们需要去进行辨别。只有辨别了之后，他们才能够去正确的运用这样子的语言啊，那么这个是团体语言学习法六个最基本的要素，是一定要。涵盖在我们的教学当中的。

那他们在上课的过程当中，如何去上课呢？其实比较有意思啊，就是。一般来说，像团体语言学习法，它都是小班教学，这个小班教学呢，它可能就是六到12个人最多了啊，不会去超过什么60个人呐。40个人呢？50个人呢？不会，他都是小班教学控制在20个人以内啊，那么在这样子的一个小班教学过程当中上课的时候呢，

同学们就自己围成一个圈来做啊，围成一个圈来做。那么老师呢？他就在这个外围，他可以是站着的，也可以是坐着的，那在这个的过程当中啊。我们说主要的一个学习的主导者是谁呢？是学生啊？是学生那么在这样子的一个圈内。学生他们比如说自己来制定一个话题啊，制定一个信息主题等等的，根据这样子的一个信息主题呢，比如说这个学生a啊，学生a。

他可以用这个啊，这个母语的形式或者是呃，如果他愿意的话，他也有这个能力的话，他也可以用目的语的形式来说啊来说。但是在这个说的过程当中，如果他是使用母语啊，那么他说完了之后，他一定会去咨询他的老师啊，问他老师这句话用这个啊目的语该怎么去说？那么，这个老师就会给他一个反馈，说用这个用目的语来说，怎么去说？说完了之后呢？

那么，这个学生a他作为他自己想学来说，他一定会对老师的这个目的语进行一个重复。对吧，那么其余的同学呢？如果说他们有意愿去学这个东西，那么他们也会对这样子的一个语言形式进行一个什么呢？反复的一个重复啊，就模仿老师怎么去说他啊？怎么去说他？那么，紧接着让这个学生他表达完了之后啊，他呃，这个信息传递完了之后，那么下一个同学可能就会就他的一些观点啊，

就他的一些这个话题啊，进行自己的一些理论的阐述。那么，在这个过程当中，如果说他有遇到不会说的句子啊，或者说不会说的词汇，那么同样也是去求助老师，老师给他一个反馈。在这个的过程当中，他一定会对他不知道的这个东西进行一个什么呢？重复那么同样的还是其他的同学，如果想学的，他们也会进行重复这个环节。那所以说啊嗯，他们在不停的去进行这个语言表达的过程当中，

那么不断的去咨询老师，他们的一些呃，这个疑惑的点不清楚的点。然后再通过这个重复啊，这个。这样子的一个方式来进行，这样子的一个绘画，那么等到这个绘画这个小组讨论，这个小组活动呃，这个结束了之后呢？那么，他们会把他们今天这节课上面呃所说的这些话啊，那么比如说用这个绘画的这个形式啊，或者说这个哦，用这个录音的形式啊，

给它转写出来。那么这个转写呢？一定是用这个目的语的形式去进行转写啊，那么。转写完了之后，他们再根据这个目的语呃，这个这个东西老师再对他们的这些语法呀，词汇呀，进行一个什么呢分析。啊，进行一些分析，引导他们去归纳这些词语，包括像这个语法的一些用法是什么？那么，包括像这个对于学习者呃，

这个在说话的过程当中所犯的一些错误呢？那么，如果说学习者他想要去纠正，那么老师就帮助他纠正，如果这个学生他啊。啊，就是没有意识，或者说他他不主动去问起他这个对错的话，一般来说的话，我们就啊，尽量少去纠正啊，尽量去少去纠正，那么随着这个学习者，他们的一些这个目的与知识的不断的提高。啊，

直到最后他们再去进行这些小组讨论的时候，他们可能就不太需要这个老师的这个作用了，老师的这个呃辅导作用或者老师的这个指导作用是慢慢慢减少的。这就是他们的一个教学过程。在这样子一个教学过程当中，其实我们能够看到它是最大程度的啊，去突出了以学习者为中心这样子的一个特点，对吧？完完全全，你看是学生去主导的。他们要说什么话？他们要学什么？都是他们自己去主导的啊，所以他打破了这个，我们过去以这个老师讲啊。

啊，为传统的这样子一个教学方法，那么它。充分发挥了学生的一个啊，这个主体的作用，发挥了学生自己的一个主观的因素和他的一个心理的特点。能够最大限度的去发挥出习者自己的一个主动性，那么这是它好的一个点啊，非常好的一个点。克伦他本身自己也用这样子的一个方式进行了一个实验啊，那么他在大学里面呢，采取这样子的一个方式。那么，他的学生有的在一年之内啊，在一年之内就能够掌握什么呢？

两到三门语言。他对这个两到三门语言至少是掌握了一个非常好的，这种理解能力啊，那说明这个教学方法是什么？是行之有效的啊，是行之有效的。但是我们要注意看的是，他在哪里失业呢？他是在大学那么大学的一个特点就是这些成年人，他的一个认知能力是比较强的。他的一个可能这个求知欲也是比较强的，如果说你放到其他的这种年龄阶段，他是否是合适的，这个是我们说有待存疑的一个东西，是不是？

另外一个就是。在这样子的一个教学法当中，这个教师。它的一个嗯，怎么说呢？它的一个作用并没有得到一个最大程度的一个发挥啊，因为老师来说他自己本身是有很多的，这种知识储备的。老师的一个指导作用发挥是不够的，学生去问，有的时候可能并。不能问到点子上面来啊，所以说这个教学呃，这个对于教师来说，他的这个指导啊是不够的。

知道是不够的，第二个就是它的一个教学内容啊，完完全全是由学生来决定的，这个也是比较极端的学生，想学什么就学什么。嗯，那这个学习知识和知识之间是否是有联系的？是否是成系统性的？是否是科学的？那么这个也是比较值得探究的一个问题啊。然后再来就是像这样子的话，由学生自己来决定他学什么，肯定是没有传统意义，上面的这种教学大纲和固定的教材的。那么考试肯定也不是最为重要的，

所以我们没有办法去准确的去测量这个学习者，他的一个学习进程进度是什么样子的？同时，他对老师来说，这个要求也比较的高，第一个就是学生问什么你就能答什么。你是不是真的都能够说出来，对吧？老师，这个目的语的这个水平要非常非常的高，才能够达到这样子的一个效果，对吧？第二个呢？就是你要有非常丰富的这个教学经验。你才能够随机应变，

那不然的话，学生有的时候提出一些各种各样稀奇古怪的五花八门的这些要求，你如何去满足他？所以说这个对于教师的要求来说也非常的高啊。最后一个就是他在教学当中，他主要是用语言规则来去指导这个言语的交际活动，但是我们知道言语交际活动当中除了语言规则之外，还有更多的东西啊。还有包括像语用方面的，还有包括像文化方面的，那这些东西如果都不涵盖进来的话，你的这个交际能力其实培养也是片面的啊，也是不足的。所以这个是团体语言学习法，它的不足之处在于什么地方啊？

我们稍微了解一下就可以了，像团体语言学习法这个教学方法呀，它在考试的过程当中。它一般来说就会考察什么呢？定义啊，它不会去考那种呃，这种主观题，但是它一定会去考察你的一个定义，包括像。你的一些基本的人物啊，还有像他的一个六个基本要素是什么？这个是他可能会去考察的一个点，所以在这个方面同学们一定要注意啊。那么，紧接着第二个呢？

我们再来介绍一下墨教法啊，同样它也是60年代产生的啊，60年代在美国的时候，这个心理学家加特诺产生的。大家可以发现啊，在这个呃时间段之内，大部分的这个教学法其实都是和什么呢？心理学家有关系，因为在20世纪60年代的时候啊。20世纪60年代的时候。我们说其实我们在去学心理学的时候呃，能够发现在这个时间段之内，认知主义心理学出现了人文主义心理学出现了，而去研究认知，研究人们的这个心理学。

学者非常的多，它都会影响到我们这个语言学的一个啊，这个这个相关的一个研究，所以说这个语言的教学方法它有很多的，这种教学方法都是心理学家参与进来的。像这个默教法呢，它是60年代的时候，这个加特诺他提出来的一个教学方法，那么这一个教学方法呢？默叫默叫它的这个默主要指的是什么呢？沉默啊，沉默那么在这个。背景之下，他强调，我们在教学的过程当中，

这个老师啊，作为教师来说啊，这个作为教师来说，这个老师他在课堂当中尽量要。少说话就是他尽量要沉默，那么他要突出以学习者为中心，他如何去突出呢？就是要多让学生去说话老。老师说话少了，学生说话肯定就多了，对吧？他尽量的多鼓励学生去参与言语活动，然后通过各种言语活动，让学生自己主动的去掌握第二语。语言啊的规则啊，

包括能力呀等等的啊，那么这个是默教法，它的定义。那木匠法呢？它的理理论来源除了它的这个人本主义心理学之外，它的一个语言学基础还这个呃。包括这个解构主义语言学啊，那么除此之外，它还引入到了这个学习理论当中的这个布鲁纳的这个发现，学习理论在研究这个习得的时候，这个布鲁纳所。所提出来的发现学习理论啊。那么，布鲁纳的发现学习理论，我们再带着大家一起去复习一下，

这个其实我们以前也也讲过，对不对？他认为我们的这个学习，布鲁纳的这个认为我们这个学习。发现谁发现呢？学习者自己发现对不对？学生去发现那么在这样子的一个发现的过程当中，他认为我们的这个学习应该是什么呢？应该是。创造性的发现式的解决问题式的，这样子的一些活动啊，学习者他主要通过自己的一些活动啊，通过自己的一些发现。通过是自己的一些创造，能取来去去取得这个问题解决的方式，

去取得这个，比如说像去理解这个语言的结构是什么，这个语言的规则是什么？那么，所以说，根据布鲁纳的这个发现，学习呃观点，我们在去进行这个学习的过程当中，我们就应该主动的去发，就是我们有意识的要去培养学习者。他的一个独立思考的能力，他的一个自主的能力，他的一个解决问题的能力啊，那么所以说在语言教学当中。当学习者遇到问题的时候，

他要自己去解决啊，自己去想办法解决，自己想办法去探讨。那么，在这个的过程当中，就是语言使用的过程啊，那么语言多使用了他的语言。就能够去掌握啊，就能够去掌握，那么这个是。嗯，这个是这个布鲁纳的发现学习啊，发现学习那么呃，除了这个之外，其实他还从这个呃，

我们讲的这个习得。相关的知识当中也吸取了很多的东西，比如说像这个这个二语习得啊，这个二语习得这个呃，自然的这个二语习得，或者是这个成功的这个自然习得。它一定是什么呢？是有这个人为控制的，一定是有这个老师专门去进行教导的啊，它不像是这个儿童的，这个自然的语言习得没有控制。成功的第二年，学习一定是有人为控制的，那么这个人为呢？这个加特诺，

它解释就是指的就是我们学习者要通过什么呢？沉默啊，要通过运用沉默的意识和积极的实验，对语言习得进行一个自我的投入，所以说这个沉默它被看作是学习很好的一个工具。除了老师在上课的过程当中需要沉默之外，那么学习者他其实也在这个学习的过程当中需要有一定的这个时间来沉默。那他沉默干什么呢？老师沉默是让学生多说话，那学习者的沉默实际上是什么呢？他去积极的去思考，在脑子当中去构建他的一个认知。啊去保持他的一个记忆，那么所以说啊，这个沉默不仅仅是老师的沉默，

同时他也强调作为学习者来说，也需要有。一些时间来进行沉默，那么在沉默的过程当中，学习者可以怎么样呢？可以去理解这个规则是什么啊？可以去保持他的一个记忆。那么，这个就是沉默法，它的一个理论基础是什么？那么沉默哦哦，这个默教法，或者说又叫沉默法吧，它的一个主要的特点啊，同样的，

它是人本主义派别的。肯定要突出什么呢，以学习者为中心，或者是以学习者为主体，那么以学习者为中心呢，我们的教要为学服务。所以学生的学比老师的教更为重要，叫服务于学，这个是人本派通用的一个特点啊，而对于墨教法来说，它的一个切入点是什么呢？沉默那么老师的沉默是默教法最大的一个特点，因为老师他的一个教他要服务于学，所以在课堂当中，老师要让位于学生。

他要尽可能的去呃，把时间留给学生，让学生来读。多说话，所以说在课堂当中，这个教师他要尽量的少说话，让学生去多说话，多参与各种言语活动，以此来培养自己的一个口头表达能力啊。那么老师他少说他沉默，并不是说老师就在那干坐着，看着你们说啊，那么如果说学生不会说的话，那。这不就特别尴尬了吗？

是不是？所以说老师在过程当中，他他虽然说不说话，但是他可以用什么东西呢？他可以用一些直观的教具啊，比如说像一些。彩色棒啊，像一些挂图啊，像一些指示棒啊，黑板呐，手势啊，动作呀等等的，用这种形式来代替他自己的一个口头。讲解啊，那么在这个的过程当中，

学生去发言，学生去说话，老师是不会去改正学习者的错误的。那么这个时候，学习者要么就自己意识到自己的错误，自己来进行改正，要不然就是其他的同学发现了他的错误来帮助他改正啊。但是老师是不会轻易去改正学习者的错误的，因为老师毕竟是有一个权威性在这的，他如果去直接指出学者的错误的话，作为这个人本派的这种教学法。他们认为会伤害到学习者的一个啊，自信心啊，会伤害到他们的一个情绪。那这个是不行的。

再来就是他强调这个教学法，它强调学生之间的一个交互活动就是学生呃，老师尽量少说话，但是学生和学生之间是可以多说话的。学生之间呢，是一个相互合作的，如果你不记得了，我提醒一下你，如果你错了，我纠正一下你，那么我们在这样子的一个过程当中共同的去学习，共同的去解决问题，共同的去进步。啊，这是他的一个观点，

强调学生之间的一个交互活动啊，那么在这个教学的内容上面呢？它还是强调的是口语领先。要以句子为本，本位去培养他的一个听说能力，培养完了听说能力之后再培养他的一个读写能力，在这个的过程当中啊，他要去进行口语的表达。那么，它的一个基本的支撑点应该是词汇，所以他把词汇看作是语言学习的一个核心啊，把这个词呢，按照功能来进行分类。按照顺序来学习，那么在这个学习的过程当中去选择词汇啊，

尽量用这种啊，学习到的词汇来让学生多开口去说话。那所以说他在上课的过程当中，他一般怎么去上课呢？它是这样的啊，那么首先他在上课的过程当中，他一定会分成两个部分，那么可能一节课啊，45分钟或者是50分钟一个小时。他会花首先花15分钟的时间，首先来讲什么呢？来讲词汇啊，来讲词汇，因为词汇是他语言学习的一个核心点嘛。那么，

首先他会去讲词汇，或者是讲这个语音啊，这个词汇一定是伴随着这个语音教学的，那么他在这个过程当中，他怎么去讲呢啊？就是他一般来说他会去。有一个黑板，或者是他有一个自己的一个表啊。那么，在这个表当中，它会去呈现出来和这节课相关的一些核心的词汇是什么？那么，这些词汇它会去呈现出来，并且这种类似的发音。相同的发音，

比如说元音类的，辅音类的，它都会用，它都会用不同的颜色，不同的色彩，把它区分开来。比如说他学这个the啊，或学这个呃，那么他会这会他会把这个the的这个呃。和这个呃的这个呃用彩色把它标记出来，以此来区分它是原因啊，它来原因那么在这个过程当中呢，老师就会在这样子的一个表啊。啊，这个黑板也好啊，

或者是个这个表也好啊，老师呢，就会去一边指着，然后一边去示范发音。等他释放完了之后呢，就开始让学生来进行一个练习发音，比如说他指哪一个学生这个时候老师就已经不说话了啊，就是他指着发音。然后呢，就通过手势的方式让学生去读对吧，然后学生如果读的不对，然后呢，他会去进行一个纠正啊，或者是进行一个这个。这个调整啊，

进行一个调整，有的时候呢，这个调整可能是以老师示范的形式，有的调整呢，可能是比如说它有类似这个发音，它会去指这个相同的发音是什么？然后让学生去辨啊，去辨认它，反正有这么一个15分钟的过程，就是去进行一个语音的词汇的一个教学啊教学。那么教学呢，主要就是围绕着这个发音的，这个语音呐语调啊，节奏啊等等的来进行啊。那么，

这个讲完了之后呢？就开始进入到什么呢？这个语法呀，句型啊，结构方面的一个操练了。那么，这个句型的操练怎么去进行？这个操练呢？那么，比如说这个这节课老师要讲的是这个嗯，比如说这个。呃of对吧？或者是要讲一个什么句型，我想想它举一个什么例子？嗯。

可能讲一个。正在进行时吧，或者是讲一个什么，我们就是简单去理解一下，你也可以自己去设想一个句型啊，那么在讲解这个句型的时候呢，老师他首先他会说一个句子。那么在说这个句子的时候呢，他会用彩色棒来进行一个直观的演示啊，比如说呃，比如说什么呢呃，之前我看过一个墨教法的，一个上课的视频，这是一个比较典型的啊。那么，

在那节课上面呢？它其实主要的一个教学是教这个the和这个a的一个区别，那么他把这个the和这个a它融入到一个教学当中去了。他怎么去教学呢？他进行剧情教学的时候，他用这个彩色棒啊，他搭了一个房子，就是搭了一个平面的房子。那么，这个房子当中，它区分了很多的分区，比如说这个地方是厕所啊，是厕所。这个toilet，比如说这个地方呢，

是这个客厅什么dining room，或者是这个这个这个其他的一些地方啊，还有包括像它的一些呃，这个房间room等等的。那么，他搭了一个这个房子，这个房子之间会有一些分区，那么老师呢？他在去进行这个剧情教学的时候。他就会告诉你，首先这个地方有一个门，他会说the door，他就会指着这个区域啊，指着这个区域的彩色棒，说the door the door或者是a door a door。

他会把这个the和这个呃用这样子的一个形式表现出来，然后呢，他他他再会去继续说，比如说啊，在这个门的旁边。啊，在这个门的旁边有一个这个restroom，或者是有一个toilet，他会去说这样子的一个句式，那么一边说的过程当中呢，他会一边用这个这个这个。哦，这个彩色棒或者是这个教具去指他啊，那么指的过程当中，其实学生就理解他说的是什么了啊，

那么说完了之后，老师演示完了之后呢？他就会让一组同学过来，过来了之后呢，他就会像刚刚他示范的那样，比如说他指这个这个门。那么这个时候就会有同学，他就会主动的去说啊，这是a do还是the door，然后他会指着这个房间，然后学生就会去。重新去表达刚刚老师示范的那些东西，那么这个就是墨教法的一些句型的演示，在这个过程当中，老师实际上他的说话只是啊，

比如说示范只示范了一遍。那么，剩余的大部分的时间都是老师通过，比如说教具啊，或者是这种指示棒去指指着这个东西，让学生自己说。如果学生在这个过程当中，他说不出来其他的同学知道的，会帮助他，会提示他，甚至于他说错了，学生会去纠正他，那么在这样子的一个过程当中。去完成他的一些句子的教学啊，他的一些词汇的教学啊，

那么这个是墨教法，它的一个特点。我们对于墨教法它的一个评价来说啊，首先和这个呃，其他的一个教学法一样，它都非常的重视学学生，他的一个主体作用是什么啊？非常重视学生的一个主体性的一个。一个一个地位，让学生自己来为自己的一个学习负责，同时也充分发挥了学生的一个主动性，积极性和创造性。那么，在这样子的过程当中，它和这个呃这个团体语言教学法还不一样，

老师其实他有发挥他的一个指导和监督的一个作用的，他在这个当中的作用性还是？可以的啊，那么在这样子的一个过程当中，学生能够自己去发现和检验，在语言规则方面的一些错误是什么啊？嗯，他可以自主的去学习啊，他可以发现式的去学习。从而它会有更多的一个创造性。但是它的一个缺点就是这个指导毕竟是有限的指导，因为它强调了要要让学生多沉默，对不对啊？那么这个多沉默的话。那么，

老师的一个指导一定是不够的，那学生自己去发现规则啊，其实也比较的浪费时间，因为有的时候可能学生他都沉默了，他都不说了。那么这个时这个这个这个时候你的这个课堂的这个时间是没有办法充分利用起来的，另外就是他对于学生的这个错误，他不加纠正啊，不加纠正。也不利于学生的一个整体的一个学习啊，同时他也是脱离这个社会语境的，对于这个交际的一个价值。重视也是不够的，这个是我们对于这个啊穆教法，它的一个评价啊，

它的一个评价。墨教法在我们的考试过程当中呢，通常来说也不会去考察什么大块儿的这种呃，这种这种这种叫什么？大块的知识点啊，考察的是比较少的，那么主要的就是它的几个特点，包括像它的定义啊，这个沉默指的到底是什么东西？那么，这个大家要清楚啊，要清楚。接下来我们再来介绍第三种啊，叫做全身反应法，这个是比较重要的，

也是我们考试当中的一个比较高频的一个考点啊，全身反应法。tpr啊，这个呃，这个英文大家一定要清楚啊，讲到tpr你一定要知道是什么东西啊，它叫做全身反应法。那么，全身反应法呢？它也是60年代的时候，在美国产生的，但是它盛行的年代是在70年代，它是由美国的一个心理学家阿舍尔。啊，这个研究出来的，

或者是创设的这个教学法呢？它强调的是我们在语言学习的过程当中，这个语言和你的身体行为的一个相协调。主要是通过你的一个身体动作来教授第二语言，它就先开始的时候，这个教学法。它主要运用到的是美国的移民儿童的一个教学当中去，因为在那个年代呀，就是很多的这个移民者。而这些移民者呢，他们所带过来的这些儿童，他们需要去学习这个啊，第二语言或者是学习这个英语。那么，儿童在学习的过程当中，

他和成人又是有不一样的一个特点的，因而呢，在这个过程当中，我们要注重这个儿童。学习的一个过程，他们就在这个语言，这个这个研究的过程当中呢，就考虑到了儿童的英语系的这个过程。同样都是儿童，那么他们通过去探究呃，这个母语的这个儿童，他是如何获得第一语言的去探究这样子一个过程来试图去寻找很适合这个。移民儿童的第二语言的一个教学，那我们都知道儿童在去获得第一语言的过程当中，实际上是从他出生就开始了。

大家还记得吧就。这个儿童的英语，它有五个阶段，对吧？我们在英语的获得过程当中，包括了像这个难语的阶段，对吧？读词句的阶段。双词句的阶段，电报句的阶段以及什么成人句的阶段，这是儿童英语习得的一个五个过程。那么，在这个过程当中，当他的这个难语的过程啊，就是他还不会去开口说话的时候，

实际上在这个过程当中，他是不是也是在不断的接受外部环境的一个语言刺激啊？啊，它也是在去吸收的，并且在这个的过程当中，当你的父母当这个儿童的父母跟他说，哎，宝贝笑一笑。那么，这个儿童会非常配合的对他进行笑，这样子的一个反应。但实际上，这个阶段儿童还不会说话呀。但是他已经能够听懂指令了，那这就说明什么，

在这样子一个过程当中，学这个儿童或者是这个语言的学习者，他虽然还没有学会表达，但是首先第一步，他一定会有一个什么理解。所以全身反应法它认为。这个呃，我们在学习的过程当中，这个理解是非常重要的啊，理解是非常重要的，他们把这个听力理解放在了首位。所以以此他们认为第二语言的学习过程也应该是什么呢？先理解那么先理解的这个过程一定是什么？先听。对吧，

先听后说。啊，一定是先听后说的，一定是先理解了，理解了之后你才能够进行这个反应的，所以说。在全身反应法的这个教学过程当中，一定是什么呢？老师先去示范，发出指令，让学生去明白，去理解。这个指令是什么？等到他理解了之后，他再来通过自己去进行表达，

去进行这个身体动作的这个操作啊。那么这个是我们说的这个啊，这个这个全身反应法，它的一个核心的观点啊，它强调的是什么呢？理解的重要性啊，一定要先听。后说，实际上，在阿舍尔之前啊，在这个呃一战的时候啊，在一战的时候，这个帕默大家还记得这个帕默吧？有没有同学记得这个名字，是不是有点熟，

感觉好像在哪里听过，但是哎，我就是想不起来这个泡沫是不是在？在我们的这个情景法当中，还记得吧？这个情景法当中，这个这个泡沫和霍恩比，我们说这个泡沫是贝利子学校当中的一个老师，他的这个口语的一个研究是非常牛的。同时，他是最早提出来这个区分语言，习得和这个学习这个概念的啊，那么同时其实这个帕默他也在。一战的时候就提出来过我们第二语言的这个听说读写的一个教教学顺序，它也强调的是什么呢？

理解先于表达啊，理解先于表达。他认为，我们在教学的过程当中，应该先有一个听力训练的时期，然后这个时期呢，学生先不要开口说话。等到学生能够听懂了，能够理解了之后，然后再来进行什么呢？这个这个这个表达的这个训练。所以说以这个p为代表的，这样子的一个教学呃，这个这个教学流派或者是这个以p为代表的，这些教育学家啊，

其实呢，他们形成了一个非常有代表性的派别，叫做什么呢？领会教学法啊，领会教学法。那么，这个领会教学法呢？实际上就是你要先去领会，你要先去理解理解之后先听说啊，先听，然后再说，那么这样子才是一个很。好的，科学的第二语言的教学方法啊，那么所以说这个全真反应法呢，

它也是属于领会教学法当中的，其中的一个。同时，它也是非常呃，这个有代表性的影响非常大的，所以在这个地方我们单独摘出来说啊，那么全身反应法，它怎么去教呢？呃，它的核心观点是先理解怎么？怎么去理解呢？也就是通过老师的动作和指令来，因为小朋友嘛，大家都都都知道它主要用于这个移民儿童，那小对于小朋友来说。

你口头上面的一个教导，对于他来说，其实没有多大的用处，他根本就不往心里去，你费了多少的口舌，你在那叭叭叭跟他讲两个小时。这儿童可能都是嘿嘿嘿，在那给你笑，然后他你倒是没有去教训出来，把自己气了个半死对不对？所以对于儿童来说，我们更好的是什么呢？我们要去吸引他的注意力。你怎么样去吸引他的注意力呢？就是通过各种有意思的活动啊，

这种身体的这种动作来让他去理解你说的是什么意思？就比如说我们在上课的过程当中，我们教上我把手往上面指我，教下我把手往下面指对吧，或者说我教指令，比如说坐下。那么，我演示一个坐下的动作，那么我说站起来，那么我演示一个站起来的动作，我通过我一边发号指令一边去示范，这样子的一个动作。让学生去理解我说的这个话，我发的这个指令是什么意思？那这个是学生，

他先去观察老师怎么去做的这句话，这个指令怎么去说啊？是什么意思？那么呃，在说完了之后，学生再来根据老师的一个示范来自己进行一个表达，自己来进行一个动作啊，那么这个是他们在教学的过程当中。是怎么样去进行教的？那么我们先来看一下它的主要的教学原则，因为它强调了什么呢？它强调了要去模仿这个儿童的英语习得，因为它主要是。这个儿用于这个美国的移民儿童嘛，它的理论基础其实是来源于儿童的这个英语习得的那所以说。

儿童的英语习得主要儿童是通过什么学家沟通意义的言语交际活动来培养的，所以说他一定要说。它的总目标就是去培养学生的一个什么呢？表达能力，口语能力，但是在此之前呢，他需要先去培养他对于目的语的一个什么呢？理解能力对吧？也就是。先理解，先懂，先理解，理理解了之后呢，然后再说啊，再说先理解后说。

那么这个是他们的一个主要的一个方式和目标啊，在进行了充分的听力训练了之后呢，再转入到这个说的一个训练当中去。第二个也是全身反应法最大的一个特点啊，就是它通过全身反应啊，全身动作的反应来训练他的理解能力。这也是小孩子特别喜欢的，前段时间在网络上面不是特别火嘛，就是那个那个那个在小小的花园里面挖呀挖呀，挖种小小的种子，开小小的花，就那个挖呀，挖的那个。那个儿歌那个儿歌大家也其实如果说看到那个视频可以看到那个老师最先开始在教这个儿歌的时候，他配合的什么手指手指操对不对？

那实际上像手指，手指操它这个过程当中，比如说像这个挖的动作，他他在去说这个挖呀挖呀挖的时候，他会有这个挖的动作。然后比如说像这个小小的种子，这个小它会有一个动作，对吧？这个花它会也也会有这个动作，实际上它在去表达这个东西的时候，它会配合到这个动作，它实际上就是全身反应的一种体。体现啊，就是全真反应法的一种体现，那孩子们他在学的过程当中，

他也会跟着老师手舞足蹈的来，对不对啊？手舞足蹈的来。那么这个都是加强他们的一个什么呢？通过全身动作的反应来加强他们的一个理解能力啊，它是有助于去帮助学习者掌握目的语的。那实际上以前的时候我还看过一些视频，也是比较有意思啊，就是我们的这些志愿者老师在国外去进行这个啊声调教学的时候。他怎么去教呢？我们的声调教学不是会有这个啊啊啊这四声吗？那么，他在教学的过程当中，他会把它当做是一个暖场的活动。那么啊，

我们首先在课前大家一起来复习一下声调啊。啊，那么怎么做呢？让学生把这个手伸直，就全部都站起来啊，别坐在座位上面，全部都站起来啊，就把手伸直伸平。摆一个大啊，然后就把这个手给它摆上去，做一个这个第二声调，这样子的一个动作啊，然后呢，把这个手做成这样子的一个动作，然后最后啊，

就像切西瓜一样，然后做一个往下滑的动作。学生通过这样子的一个动作，再配合这个语音，那么他对于这样子的一个声调的理解就会更加的透彻，就会比我们单纯的去跟他说。啊要平，然后第二声要往上扬，第三声要去拐比这样子单独的去说效果要好很多，特别是对于儿童来说啊，你既可以去吸引他的注意。同时也能够去培养他的一个理解能力啊，所以说这个是非常好的，非常有趣的一些方式。第三个呢，

我们说全程反应法，它的主要原则就是呃，它不要求一开始就说话，对不对？它一定是当学习者准备好了，说目的语的要求之后。再开始说话那么说的训练也是从什么时候开始的呢？也是从学生他开始向其他人发号指令开始的啊。那么这个是它的嗯，第三条原则，最后一条原则呢，也是和这个呃，这个。学习这个人本主义人本派嘛，他们一脉相承的啊，

就是减少这个学习者他的一个心理压力是什么？让学习者在这种少焦虑的。状态之下去学习语言，因为我们说要考虑到学习者的情感因素，而情感因素呢，尽量我们要给他创造一个轻松的愉快的，这样子的一个氛围去学习，所以。所以要减少他的心理压力，让他在什么呢？少焦虑的状态之下，学习语言，并且有成就感，那么这个焦虑是不是我们之前学到过一个相关的知识点？在学习者的情感因素当中，

这个性格方面就有一个和焦虑相关的，我们说焦虑对我们的学习是有影响的，对吧？它是什么成一个道路型的曲线？我们说过过少的焦虑不利于语言学习，过多的语言焦虑也不利于语言学习。我们要保持一个什么呢？适当的焦虑啊，适当的焦虑。那么所以说这个学习者，他应该是在一个什么呢？他不要太多，但是也不能够完全没有，对吧？他在一个适当的少焦虑的状态之下去学习这个语言，

并且要成就感。那么这个时候老师就应该什么呀，特别是对于儿童来说，就应该多创设一些带有游戏性质的教学方法，来去创造一个比较愉快的学习气氛啊。那么，这个是全身反应法，它的主要教学原则。那么，它的主要教学步骤啊，我们看首先就是我们利用母语来说，我们的一个方法，比如说介绍一下这个游戏怎么去玩儿？然后通过发指令啊，一边发指令，

一边做示范啊来进行一个简单的让学生去理解它。等到学生理解了这个指令是什么意思了之后，然后老师来发指令，学生个别学生来做，那么他去检检测个别学生是否理解了？那么，个别学生理解了之后，呃，再让全班同学一起来做。那么，在这个的过程当中呢？老师在发指令的过程当中，唉，老师其实也是在去做示范的啊，一边一边发指令一边做示范。

那么，等到下一个环节了之后呢？老师只发指令，他不做示范动作了，让学生自己来做。那么也是啊，全班先做，做完了之后呢，让几名同学再去做去检测他们是否理解了，然后再让志愿者上台来做。第三步呢，就是我们有很多的指令，比如说先站起来，再坐下再转啊，往右转往左转，

那么他把他各个发出来的指令都操练。熟悉了之后，把这些指令结合起来，那么结合起来了之后，还是老师一边说这种各个指令啊，结合起来的各个指令，一边做示范动作。然后呢，再让学生去做呃发指令，让学生去做。那么，在这个的过程当中，老师自己也会做示范动作，学生就能够跟着老师一起来做了，再下一个阶段，

老师把这种连续的指令结合到一起之后。他只发指令，不做示范动作了，然后让个别的学生做，再让全班去做，然后并且调整这些指令的顺序，然后看学生们的反应是什么样子的。比如说我们在上课的时候有一个比较经典的暖场的游戏，对吧？就是这个左右上下，然后我在说左的时候你要向左看。我说右的时候你要向右看，我说上的时候你要向上看啊，这样子。来说那么在这个的过程当中，

我可能会随时调整这个左右上下的一个顺序，然后看学生他的一个反应快不快啊，那么等到更进一步的时候呢，我们可能玩一些更高难度的，对吧？我说我要往左的时候，你给我往右，我说往右的时候，你要往左，我看一下你的反应能不能够更快，对吧？那么这些都是一些非常有意思的暖场活动，能够比较好的去激发学生在课前的一个。准备啊，让他去带着一个轻松愉快的这种啊，

这个心理来去上课，这个是比较好的。那么这个是他把前后指令结合起来，以后他不做示范动作，并且会变换他的一个指令顺序，让学生来做。最后呢，就是把这个指令啊写在黑板上面，那么让学生来发指令，那么学生发指令，然后让老师来说啊，老师做。啊，让学生发指令，让学生去去，

其他的学生去做，让老师去做啊，那么这个是它主要的一个教学步骤啊，教学步骤。简而言之呢，就是全身反应法呢，就是我们要通过指令的方式，这是它的一个核心的提示语啊，通过发指令的方式，然后通过这个身体的动作反应啊，身体的动作反应。以此呢，来去进行这个语言的教学，在教学的过程当中，它强调口语，

但是呢，口语之前理解是先行的，这个是它最核心的一个观点，我们把这个理解来。理解一下啊，那么评价呢，就是全面反应法，主张先理解后表达，我们通过怎么呢动作指令来去学习语言，这是它最大的一个特点啊，也是对于第二元教学法的贡献。但是它的局限性在于哪里呢？因为它主要是针对的是什么呢？儿童啊，那么你对于成年人来说，

成年人会不会？嗯，对于这种教学方法，会觉得有一点幼稚，对吧？有一点幼稚，并且他对于成年人，他对于语言规则啊这方面的一些特点，他的一些注意力都是不够的，对于读写能力的培养也是不够的。啊，所以说它的一个限制性还是比较大的，同时呢，它比较适用于刚开始的一个阶段啊，那么基本基本上我们说到了这种中高级阶段的话啊，

你需要对这个。语言有了一个更进一步，更深层，更深层次的一些理解的时候，我们通常这个全身反应法就无法适应教学需要了啊，教学需要了，那么这个是全。全身反应法。好，那么介绍完这三个之后，我们再休息一下啊，稍作休息那么紧，接着后面还有几个教学法，我们嗯，休息之后再来给大家介绍。

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