01.第二语言教学法主要流派与发展趋向（1）

罗泽兵 · 发表于 2024-4-29 06:41:11

嗯。好声音应该没问题，我们今天继续来学习对外汉语教育学引论的第七章第二语言教学法流派。昨天呢，我们讲到了这个听说法啊，今天我们继续来给大家介绍呃，在经验派当中的啊。第七个呃，接下来的一个教学方法，它叫做试听法啊试听法。视听法呢？它是我们看时间啊，它是20世纪50年代产生于法国的一种第二语言教学法。那么，这种教学法呢？

它是在听说法之后出现的，所以它继承了听说法当中一个很大的特点，就是利用现。现代化的一些教学手段来进行教学，因而这种教学法呀，它在教学的过程当中。它强调了我们在教学的情境当中，一定要采取听觉，感知和视觉感知。相结合这么一种方法来进行教学，那什么是听觉感知呢？也就是我们所谓的使用录音的方式啊，使用录音的方式。然后视觉感知呢，也就是使用图片或者是影视。

这两种方式结合着我们一起来上课，那么因为他呢？首先创立于法国的圣克鲁高。呃，这个申克鲁高等师范学院，所以它又叫做什么呢？圣克鲁法啊，也就是他在这个圣克鲁这个学校。产生的，所以它有一个别称，那么我们要注意看啊，考试的过程当中，他有的时候也比较喜欢去考这个啊，别称。那么，

它的一个代表人物啊，是这个古布里纳和古根汉这两个人物啊。像这个试听法，它的一个理论基础，其实和我们之前的听说法是一样的。它都是来源于结构主义语言学和行为主义心理学，那这个我们就比较熟悉了，对吧？结构主义语言学它主要讲的是什么呢？就是呃，认为我们掌握一种语言结构啊，掌握一种语言就是要去掌握一种语言结构，那么我们这个说话的一个基础。也是要以这个准确的结构为基础的，因而他们在教学的过程当中更加偏向于语言的形式，

或者是语言的一个结构的一个教学啊。那么，这是他们的一个语言观念，那么他们的心理观念呢？认为这个行为主义心理学把我们的一个习得的过程看。看作是一个什么刺激？反应的一个过程，那么在这样子的一个过程当中，学习者他和动物其实是等量齐观的。我们在去进行语言学习的过程当中，实际上就是在培养一种什么呢习惯，对吧？和行为主义相关的都是什么培养习惯？语言也是一种习惯。那么所以我就要通过反复的一个刺激啊，

通过一个反复的外在的刺激，让你反复的去进行一个啊反应。然后再对你进行一个强化，从而来养成一种正确的习惯啊，正确的习惯，那么嗯，这是行为主义心理学的。在这个地方呃，这个试听法，它的这个刺激和别的刺激又不一样，因为它这个地方特别强调了它的刺激来源是一定是两者相结合的。一个是什么听觉方面的，一个刺激，另外一个呢？就是视觉方面的刺激了，

所以它加强了一个双渠道啊，加强了一个双渠道的一个刺激，因而他认为这种刺激。是来源于多渠道的，它的效果会更好啊，除了这个之外呢，其实视听法它还有一部分是吸取了这个啊，认知心理学当中我们有一个完形心理学。这个应该大家也不陌生，对吧？完形心理学，我们以前讲过什么呀？它的是其实也就是这个呃格式塔心理学。它强调的就是整体大于部分之和，对吧？

这个一+1是大于二的整体的，这个功能不能还原成各个部分，它是制约着各个部分的。那么，根据这个完形心理学呢？这个视听法就认为我们这个去感知事物的时候，我们也是去完整的去感知事物的啊，我们去完整的感知事物的。那一个事物，我们去完整的感知它，那就要通过什么呢？视觉的形式和听觉的形式，只有这两个组合在一起才。才能形成一个完整的整体。啊，

那么我们只有去感知这个整体，我们才能够去啊，理解这个结构是什么，所以呢，视听法，它还有一个别称叫做什么呢？整体结构法这个也是它的一个名称啊，但是用的比较多。教的少叫整体结构法。那这个是它的一个理论来源，那视听法呢？由于它是发展到比较后面，大家也可能看到啊，前面就已经有了直接法，情景法，

阅读法，字节对比法，还有听说法。这一些很多很多的教学法了，所以视听法呢，它其实是从这个直接法以及像我们的听说法，这两个教学法当中它。他吸取了相关的一个经验啊，吸取了相关的经验，比如说啊，我们知道直接法它最突出的就是用直观的手段来教学。直接用目的语来进行教学，那么这些都是视听法，它吸取的一个优点，重视口语，

用目的语直接来教学。还有通过反复的一个操练，在呃，还有包括像听说法在母语的这个对比的基础之上来进行教学，这些都是他吸收了的。长处因而我们可以看到这个试听法，它的一个特点啊。其实也能够啊，体现出来直接法和听说法当中的一些呃共同的一个共性，那么首先呢，它的第一个特点也是它本身这个教学法最大的区别于其他教学法的一个特点。就是它是视听法嘛，视听视听视觉感知和听觉感知的相结合，所以这也是它的一个主要的特点啊，视觉感知和听觉感知的相结合。

那么，这个视觉感知和听觉感知，它主要采取的是录音的形式，或者是图片呐，影音的形式，那么必然要用到的就是一些现代化的科技的手段。所以它会利用声，光，电等现代科技手段来去展示我们在上课过程当中的一些语言材料。那么，通过我们这个听啊，这个视觉上面的一个。方式，比如说呈现出图片，呈现出这种影视，

那么我们就可以直接把这些实物啊。啊，这些客观的东西啊，这些形象呈现出来，直接和我们的语言相联系，相挂钩。那这样子的话，非常有利于学习者培养，直接用目的语来进行表达，进行思维，这样子的能力。所以它其实也避免了这个母语在中间起到了一个中间的一个环节，就是很多的同学，他在去学习第二语言或者是外语的过程当中。他其实都会首先会把这个东西翻译成自己的母语，

然后再由母语产出，它会有一个中间的过程，那这个过程势必就会带来他在学习语言过程当中。出现这种不地道的情况，对吧？比如说我们以前过去常说什么中式英语啊，实际上就是我们用中式中式的思维去。去表达英语，那这样子出来的这种第二语言，它其实不地道的啊，所以它在这个地方，它避免了用这个母语中介的这个作用来去。这个进入到这个语言学习当中去，从而去产生一些干扰，第二个呢，

也是它比较大的一个特点，既然它会有视觉，那么这个视觉一定会有一些啊，比如说这种影音上面一定会有一种。啊，情景的呈现，所以呢，它实际上也吸取了这个听说法当中，这个我们要去利用这个情景，这样子的一个特点啊啊。所以它第二个特点就是语音和情境的紧密结合，并且这种情景来源于什么样子的情景呢？它一定是来源于真实的情境啊。啊，一定是来源于真实的情境，

所谓的真实的情境，就是我们日常生活当中的情境啊，因为。经验派这个派别，他们主要都比较推崇，我们学了这些东西之后能够直接去使用，那么我既然要使用，我一定。要采用的语言材料是我们日常生活当中的贴近于现实的，我们会经常使用的一些东西。所以他在去创设这些情境的时候，是创设这种真实的情境，用于这个日常生活的一些啊，这个这个情境啊，那么以此为基础呢，

去选择和安排我们的一个语言材料。那么，在这样的情景之下，他去进行听说读写的活动，其实是有利于培养他运用语言的能力的。因为日常生活当中有各种不同的情境，那么在不同的情境之下，我们选择什么样子的一些语言形式，我们怎么样去表达，那么这些都是语言运用能力当中的一个部分。第三个呢，就是整体结构的感知，这个前面我们也讲过，因为它的这个理论来源是来源于什么呢呃，这个。

格式塔还有一部分是来源于格式塔的，那么这个格式塔或者说这个完形心理学，它强调的就是整体。所以视听法，他认为这个整体啊，就是我们在这个啊，听觉上面我们在这个视觉上面应该是。一组完整的啊，一组组完整的，这样子的一些对话，那么只有组成这种完整的，包括了图像的，包括了录音的这。这样子的一些对话，才能够整体被感知，

整体被理解。最后一个就是他呃，继承了这个先前的这些教学法，强调先口语后书面语，听说领先啊教材以对话为主进行集中强化的教学。那么，这个是视听法，视听法这里其实有一个图啊，有一个这个图。这个图大家应该不是特别陌生吧，不知道你们大家学没学过啊，学没学过这个所谓的呃新概念英语有没有同学学过？在以前老师那个年代的时候，新概念英语是很流行的，这个新概念英语呢？

它也是这个视听法的一个非常经典的一个教材啊，非常经典的一个教材，非常有代表性。那么，我们在去学新概念英语的时候，我们可以看到，比如说这里有一个以43课为例啊，叫做hurry up。快一点，那么在这样子的这个呃课文教材的呈现当中，我们可以看到这几呃有这么几个部分的内容。首先第一个呢，就是它的图片对吧？那么这个图片一二三四五六七八，它每个图片都是不同的，

它其实这些图片。阐述的是一个什么呢？就是他想要在这一边文字部分表达的一个故事内容啊，并且他每一张图片。都对应了一个图画啊，都对哦，这个每个图片都对应了一个对话，那么其实它这个图片和这个对话是完全能够对上勾的。那么，学生他在去首先接触到这个材料的时候，他虽然可能不太理解这样子的一个呃对话是什么意思？但是他能够通过这个图片当中传达出来的一些基本的意思来去猜测这个。嗯，文字和这个对话，它到底是什么意思？

进而呢，又有一个什么呢？录音对吧？一边听录音，然后一边来回答问题。所以他在听的过程当中，同时也在看这个图片，看这个情景，在看的过程当中，再去理解这个对话的内容是什么？那么，这个就是视听法非常典型的一个代表啊，非常典型的一个代表，所以我们可以来看一下它的教学过程。那么，

他的教学过程呢？首先啊，分成了四步对吧？首先第一步就是去感知，那么这个感知呢？就是通过看幻灯片或者是电视，也就是以什么呢视觉形式的一个输入来进行。那么同时呢？辅以什么呢？录音去感知，那么就是辅以什么呢？听觉的一个输入，所以它一定是强调这两者结合在一起的，那么边听啊。啊边看边记忆第二步呢，

就是通过图像和录音，然后老师来讲解，在这个当中。词词组和句子是什么意思？来帮助学生们理解这个课文的内容是什么？第三步，同样还是在听和这个看到这个双向呃双管齐下的这个同时啊，让学生来去模仿。重复熟记回答这些问题，那你看这个模仿啊，重复啊，是不是同样的？还是前面直接法也干过这个听说法也干过这个，包括情景法。还是干过这个，

对吧？这一个派别，其实他们都干的这个练习都干的是这个事儿啊，模仿啊，重复啊等等的，那么进行大量的练习。最后一步呢，就是还是利用这个图像和录音，你看这个图像和录音，它是贯穿于他们教学的一个始终的啊。啊，贯穿于他们教学的始终的第四步，利用这个图像和录音，然后去叙述这个课文的一个内容，包括像自由对话呀。

评论呐，角色扮演等等的，那么这个部分呢，就是对学习到的这个基本的语言形式和语言结构进行一个灵活的运用。达到一个什么呢？创造性运用语言这样子的一个啊条件啊，这样子一个结果，那么这个是试听法，它的教学过程。那视听法呢？它的一个评价，我们对它来说呃，我们对视听法来看啊，它对于我们的一个教学最主要的一个贡献就是它视觉和听觉形式相结合。这么一个观点的提出，

所以说它的一个主要的贡献就是在于充分利用了现代化的技术手段来进行教学。这个是比听说法更进了一步，听说法可能只是单纯的利用录音的形式来进行这个口语的教学，但是试听法呢，更进了一步。既结合了视觉，也结合了听觉啊，所以它的主要贡献在于声光电技术和现代设备的一个运用。并且他把我们的语言和形象紧密的结合在一起了，用多重渠道，也就是通过这个。视觉的形象和这个听觉的这个形式啊，通过多渠道的这个形式来进行这个呃语言的一个感知，那我们也学过，前面也学过这个克拉森的这个。

这个哦不，我们学过这个记忆，我们这个学习这个记忆的过程当中有一个很重要的，就是我们去探讨这个遗忘对不对？遗忘是人大脑当中非常正常的一个生理现象。那么，和遗忘产生有关的五个因素，不知道大家还记不记得啊？五个因素。那么，就包括什么？我们这个记忆的这个内容对吧？记忆的这个程度，记忆的数量，然后还有包括像这个记忆的时间。

最后一个就是什么记忆的方式，而这个记忆的方式当中，我们就已经给大家点明了双渠道的多渠道的这种感知方式。它的一个记忆程度一定是比较牢的，大家还记得这一点吧，如果不记得的可以回去再看一下啊。那么所以说这个多渠道的输入视觉和听觉的双渠道输入这个一定是有理论依据的，也一定是有利于学习者他的一个啊语言记忆的。啊，所以说它这是它主要的一个贡献。同时呢，像这个教学法，它还强调感知整体的去感知，重视在情境当中的一个教学，那么它是有利于学生运用目的与能力的，

这个培养的啊。那么同时呢，他的这个情境到后面就演变成什么呢？真实的这种交际情境，所以他对于后面所产生的交际法其实也是有一定影响的。这是他主要的一个贡献点，但是他的缺点其实还是和这个经验派的，这个缺点是一脉相承的。也是他过分的去注重口语的表达了，但是呢，他忽视书面语的一个阅读能力的掌握，所以呢，片面了不全面。第二个就是他过分的去强调了整体的一个感知和综合训练，但是忽视了这个啊，

这个各个部分的单项的这种练习啊，比如说像语音部分单项的练习。词汇部分单项的练习，因而呢，他在这个整体把握的部分做的很好，可是在这个分解的部分还是有待提高的，那么这个也是他不全面片面的一个体现。还有一个也是最根本的一个问题啊，就是嗯，也是和前面的这个教学法是一样的，还是它非常的注重语言形式？但是却没有去看重语言的交际能力啊，也就是说他没有看重这个功能和这个意义的培养，他虽然说这个地方点到了这个情景，但。

但是这个情景其实只是辅助于它的一个形式教学，或者说结构教学的，所以他没有过多的去关注这个。功能和结构没有看重这个交际能力，那么这个也是它的一个不足点啊，那么这个是视听法，那么视听法我们在考察的过程当中，一般来说不会去考大题。但是我们会考察什么呢？会考察它的，比如说概念啊，比如说会考察客观题当中它的一些理论基础啊，代表人物，代表教材等等的。那么，

这个大家要注意啊，还有包括像它的一些特点，这个也是我们要清楚的。再来就是自觉实践法了，再往后发展啊，到20世纪60年代的时候，又有一个新的，这种教学方法叫做自自觉实践法。那我们看到，自觉实践法，你看到自觉，你马上想到什么？我们前面是不是大家看这个轴啊？前面是不是还有一个叫做自？自觉对比法，

那么在自觉对比法这个过程当中，我们昨天给大家讲过了一个什么呢？这个自觉掌握，大家还记得吧，只要是但凡涉及到苏联的东西。就有一个自觉掌握和什么呢？直觉掌握这两种东西，所谓的自觉掌握就是有意识的去关注语言的形式啊，这些方面。而直觉掌握呢，就是我们在意义表达的过程当中，我们主要关注的就是内容部分的东西，它很像我们之前学到的习得和学习这两个东西。啊，但是呢，

因为他们的一个啊，这个政治立场就是天然不同的，所以呢，他们。这个地方也不能够去把它们等同，但是大家可以类似的一起去理解啊，那么这个地方既然它出现了自觉两个字，那一定是什么呢？苏联的教学方法啊。苏联的教学方法，那么这个教学方法啊，是这个前苏联20世纪60年代以呃以后呢，非常广泛采取的一种教学方法啊，非常广泛采取的一种教学方法。这种教学方法，

它第一个强调自觉，那也就是说，学习者还是需要自己在自觉掌握的前提之下来进行语言的学习。那么，它和对比法不一样的点在于什么呢？它这个地方更加突出和重视的是什么呢？在学习过程当中的一个实践啊实践。它主要是学习者，他在自觉掌握一定的语言理论知识的基础之上，主要通过大量的言语活动来。来达到什么直觉？运用目的语的一个。结果啊，所以它同样的还是从什么呢自觉学习到达直觉学习啊，这么样子的一个过程代表人物呢，

就是前苏联的一个呃。呃，教育学家啊呃，和心理学家叫做别里亚耶夫啊，别里亚耶夫，那么他产生这个自觉实践法其实也是有它的一个历史背景的。因为在20世纪60年代之后啊，我们说这个冷战其实已经结束了啊，结束了它的这个呃和西方苏联，它和西方之间。这个来往其实已经开始，慢慢的这个频繁了，前面我们说自觉对比法是在什么呢？就是西方围剿这个前苏联的这个过程当中，他不需要和别人去进行交流。

所以他可以关起门来，自己学自己的，学完了以后自己用就行，但是到了自觉实践法这个年代，20世纪60年代了以后他不行啊，他得走出去。他得和其他的人去进行交流交往了，那这个时候如果你只是自己来进行自觉对比的话，那就不够了。那么你学的这个东西可能就没有办法去呃，这个去进行大量的，这个怎么说呢嗯？这个交往了，没有办法去满足需要了，那么所以说婴儿他在呃自己本身的这个前苏联的这个教育学界，

他就引发了一场比较大的讨论。啊，就讨论我们的这个外语教学法是否要进进行改革啊？进行改革，那么因而呢，就提出来了这个自觉实践法这么样子的一个教学方法。那么，这个教学方法的这个提出，其实就是他们呃，重新和这个西方世界进行了这个沟通了之后，他们开始去关注西方的这些，比如说像直接法呀。像情景法这些教学方法，他们从中啊找到了一些啊好的地方，或者是他们觉得是有利于这个语言培养的地方。

然后进行了一个吸收和借鉴，所以说自觉实践法呀，它其实有一部分是借鉴和吸收了这个直接法当中的一个概念的，也就是通过大量的这个言语的实践。通过大量这个言语的这个训练啊，训练来去培养听书读写的一个技能，那么同时呢，它还吸收了一部分，因为这个自觉对比法的这个自觉有一部分。带入了这个啊，这个意识或者是带入这个认知，所以它其实还吸收了这个语法翻译法啊，当中强调什么呢，自觉去掌握语言规则。这样子的一个观念啊，

既吸收了这个语法呃翻译法，又吸收了直接法，所以说产生的这个自觉实践法你可想而知，它一定是一个什么？混血儿对不对？因为前面我们讲过语法翻译法，它是什么认知派的代表啊？认知认知派这个语言教学法的这个代表啊，而这个直接法呢？它是什么？它是经验派的代表。所以说，在吸取了这两个派别的这个观点之后，产生的这个自觉实践法，它一定是一个混血儿啊，

一定是一个混血儿。那么，除了这几个之外，其实还有其他的一些啊，我们后面再给大家介绍，那么这里呢，再跟大家讲一讲它的一个理论基础。虽然说他放眼于世界了，他借鉴了一些其他的这个欧洲的这个教学法当中的一些观点，但是他的理论基础实际上还是来源于他自己本国的前苏联的一些。呃，理论基础那么这里呢，就包括像这个别里亚耶夫，他自己本身的一套这个外语教学的这个呃，这个这个心理学理论啊。

他别里亚耶夫，他认为我们在去学习这个目的语的过程当中，实际上是培养这个用目的语来进行思考，用目的语来进行思维，这么样子的一个过程。那么，只有我们是呃用目的语来使用，就是我们只有使用目的语，我们只有培养学习者用目的语。啊，这个这个思维这样子的一个习惯，我们才能够去呃达到让他学习到第二语言这样子的一个目的，或者是这样子的一个效果啊效果。那么这个是别里亚耶夫，他的一个主要的一个心理学的一个观点啊观点。

那么同时呢，它还吸收了，比如说像这个利昂基耶夫，他的一个言语活动论啊，言语活动论包括像这个谢尔巴语言理论，其实更主要的是这个谢尔巴的这个语言理论啊。那么，像这个希尔巴语言理论呢？它呃，主要就是区分了这个语言，言语和言语活动的学说。这个学说呢，比较的怎么说和我们关系不是特别的大，所以大家在这个地方简单的去了解一下，听一耳朵啊，

作为一个背景知识储备一下就可以了啊，并不用去深究它。像谢尔巴他说的这个语言理论，其实它和谁有有有一点类似呢？和我们在前面学这个结构主义语言学的时候，这个所需要的观念是比较类似的啊。谢尔巴，他把我们的这个语言其实分成了三种，一个叫做什么呢？在我们的书当中引论当中啊，他写的是把它区分了语言，言语和言语活动。实际上，这个谢尔巴他是把我们的这个分成了什么呢？分成了这个语言系统。

还有什么呢？语言材料啊，语言系统，语言材料以及言语活动啊，以及言语活动这三类。那么他认为啊，我们再去他去看他去，他去看待这个语言的时候，他的一个观点是什么呢？他认为其实所有的这个语言啊，所以我们再去啊。啊，这个说的时候我呃说的或者是听的这个过程当中，只要是有这个言语的，这个活动啊，

这个这个我们的这个语言产生其实都是和这个言语活动相关的。都是和这个言语活动相关的，这个所谓的言语活动呢，就是我们啊说话。和这个理解的一个过程啊，我们说话和理解的一个过程就是我们表达和理解的一个过程啊，那么只有你表达了，只有你理解了，这才是一个非常完整的一个。这个言这个这个这个言语活动啊，那么在这个基础之上，我们说这个语言系统是涵盖在这个言语活动之中的。还有包括像这个语言材料，也是通过这个言语活动来表现出来的，所以他认为语言系统和这个语言材料是言语活动的两个部分啊，

两个部分。那么像这个语言系统呢，它就比较类似于像这个索契尔所提出来的这个语言和言语的一个区分了啊，语言系统实际上就是这种语言的规则，但是在谢尔巴的理论当中。他认为这是什么呢？词汇和语法啊，就是词汇和语法，它是隐含在这个语言材料当中的一种啊，这种个人语言系统当中的一些规律啊，一些规律。那么原材料呢？就是我们的一些说出来的，所有的人说出来的一些文本的一些总和，那他认为我们在语言教学的当中就应该区分这三种教学。

包括像语言的教学，包括像这个语言材料，也就是言语的教学以及言语活动的教学，那因而在教学的过程当中，我们一定要通过实践，也就是通过这个什么呢言语活动。来学习语言，来学习这个语言系统的相关知识和语言材料的相关知识啊，所以说这个实践是非常重要的。那这是它的一个理论基础啊，大家了解一下，听耳朵就可以了。那么，像自觉实践法呢？我们刚刚讲过，

它是一个混血儿嘛，它吸收了，像这个直接法当中，这个要通过这个言语实践培养，听说读写这。这样子的一个方法，同时它还吸收了什么呢？语法翻译法当中，我们要去理解，要自觉掌握语言规则，这样子的主张，那么同时它还吸取了，比如说像这个听说法。听说法最大的特点，大家还记得吧？

句型的一个操练，因为听说法，它又叫做什么句型法？对不对？结构法啊，它吸收了这个句型法当中，我们要通过去练习句型啊句型练习。这么样子的一个形式来。实践，这也是它的一个吸收点，还有包括像什么呢？听视听法当中，对于这个现代化手段的一个利用啊，现代化手段的一个利用，还有包括像这个交际法当中。

要在什么呢？要在这个呃，这个这个呃，实践当中在这个真实的这种情境当中通过沟通啊，通过这个交流来进行什么来进行这个？语言的这个练习，或者是语言的获得，所以说在这个自觉实践法当中啊，它突出了很多的原则，那么这些原则都是什么呢？来自于我们说。之前学过的这一些教学方法，那比如说第一个它突出的就是什么呢？自觉实践法当中的第一个自觉。自觉性原则啊，

自觉性原则，那么这个自觉性原则，它就强调我们学习者在去学习语言的过程当中需要什么呢？自觉掌握啊自。自觉掌握。也就是你要去有意识的。有意识的去掌握这个语法理论知识啊，语法理论知识，你要去理解这个句子，它实际的用法是什么？它的语义是什么？你只有自觉掌握了这个语法规则。你才才能够进行下一步的实践啊，实践，所以这是它的第一点原则，

自觉性原则。第二点原则呢，就是实践性原则啊，实践性原则呢，实际上就是强调我们要在这个啊，这种呃，这个请进当中啊，或者是我们要在这种。呃，这个这个交际当中去练习，所以他强调我们这个第二语言习得应该通过大量的言语实践啊，要通过这个言语活动或者是交际活动。来进行，所以他在这个地方其实已经提出来了，这个交际的活动啊，

这个交际的活动不仅是第二语言教学的一个目标，或者是一个目的，同时也是他的一个什么呢手段。方式啊，这个是他提出来的实践性原则。第三个就是功能情境题材相结合的原则啊，功能情境题材相结合的原则。那么，在这个的基在这一点上面啊，他提出来，我们再去进行这个教学内容，包括像如何去选择语言材料啊？如何去组织语言材料啊？这个方面我们需要去结合到，比如说这个功能啊，

这个功能这个方面的东西，那么还有包括像什么呢？这个情境对吧？它具体使用的这个。情景是什么样子的？以及这个题材啊，还其实还有包括像什么呢句型啊，这些东西它都要考虑在一起，因为它需要去组组合成一个能够让你交际的一个情境啊。交际的一个情境，所以说它是呃，这个吸取了这个呃，交际法当中的一些相关的这个因素，所以它提出来了这个功能情境。题材相结合的这个原则啊，

那么在这个的过程当中，我们去选择一些典型的句型来进行教学，那么有利于学生，他对于这个句型的一个记忆和理解。第四个呢，就是口语领先，这个口语领先呢啊，它是吸取了这个直接法当中啊，这个派别当中他们的一个观点啊。认为我们在这个初级阶段就是刚开始去学习，你也可以把它称之为叫做这个入门的阶段啊，入门和初级阶段的时候呃，在学习者他知识有限的情况之下。我们应该首先去培养他的一个什么呢？这个听这个口语的这个呃能力啊，

说话的这个能力，然后在口语教学呃，这个比较成熟，比较完善的基础之上。再来进行书面语的教学，接着呢，就是以句法为基础的原则。那么在这个原则之上之上呢？他啊，认为呃，或者是他赞成，比如说像直接法也好啊，比如说像这个这个这个句型法也好啊，这个呃，这个。

结构法等等的啊，那么他认为这个句子应该是语言的单位啊，我们再去进行教学的过程当中，这个去进行完整的这种句子的教学。是有利于培养学习者的一个言语活动的，我们的这些语法呀，我们的这些单词啊，把它放入到句子当中去使。实际上，它呈现出来了一个语境，对吧？因为我们说每一个句子，它都有一个呃，怎么说呢？完整的一个要表达的意思，

你把这个词语放入到这个当中来，实际上是把它放入到了一种情境当中去。进行一个教学啊，所以说他认为这个要以句子为基础，要整句的来教，在句子基础之上去学习这些啊，小的这些要素部分。是更加科学的啊，更加这个啊，有效率的。还有倒数第二个呢，就是它考虑到综合性的一个原则，那么这个所谓的综合性的原则就是听说读写全面发展，还有包括像什么呢词汇呀？哦不，

还有包括像要素啊，包括像文化呀这个方面的，这个综合性的一个教教学啊，因为像这个谢尔巴，我们刚才讲过了这个言语活动嘛，这个言语活动的话。听力和表达，那么在这个的过程当中，你包括像这个和社会背景相关的一些文化，也需要了解，不然的话，你无法去理解对方的这个话当中啊，隐含了什么样子的一些意思？啊，言语活动，

所以这个是综合性的一个原则啊，也就是在这个听说读写方面啊，还有包括像这个要素语音词汇语法。还有包括像这个文化的部分都要进行一个综合性的教学，最后一点就是什么呢？他考虑到母语的原则啊，考虑到母语原则。就是他呃，其实赞成在这个西方这个经验派这个排比是直接用目的语来进行目的语的教学，因为前面我们说过别里亚耶夫他的这个心理学基础。还记得吧，别里亚耶夫他这个心理学教学的基础，他就认为我们在去进行语言教学的过程当中，实际上是培养用目的语进行思维的过程。那么，

因而我们在教学的过程当中，肯定要用目的语来培养，或者是用目的语来教授，会更好的去培养学习者的一个目的与思维的能力。但是在这个过程当中，我们也不能够完全去屏弃母语，所以他认为适当的去使用母语也是可以的啊，也是可以的。并且在这个过程当中，它还吸收了什么呢？自觉对比法当中，用翻译和对比的手段啊，或者说语法翻译法的这个原则吧，用翻译和对比的一个手段啊来进行这个。啊，

这个讲解，但是呢，这个只能是穿插到其中进行一个辅助性啊，进行一个辅助性，那么这个是自觉实践法，它的一个特点是什么？自学时间法呢，在我们的考试当中倒是考的相对来说比较的少啊，它不是一个特别呃重要的这种，或者是不是特别热门的一个考点？所以大家对于自觉实践法的话，这些相关的知识就了解啊，了解清楚，有这么个东西就行，那么在考试的过程当中呢，

可能更多的会以客观题的形式来考察。啊，客观题的形式来考察，所以大家对于比如说它的一些啊原则啊，你理解的基础之上不用大段的全文去背诵，你把这个原则记清楚了，它有哪些原则对吧？包括像它的一些吸收的理论方法呀，它的概念是什么？这个我们要清楚啊，那么这个是自觉实践法。那自觉实践法呢？其实嗯，从理论上面来说，我们看它吸收了各个派别，

对吧？既有经验派的，也有这个呃，这个这个认知派的。所以我们在这个归类的时候啊，我们把它归成了一个混血儿，但其实这个混血儿呢，是非常有意义的啊，为什么这么说呢？混血儿它是混了两个流派的。呃，这个优点，它实际上体现出来的是一个什么呢？综合化的一个趋势，对吧？

那么这个综合化的趋势呢？它虽然也有自己一定的这种不足，但是它更多的体现出来了，是我们的教学法。啊，越来越往这种科学化的全面化的啊，吸取了各家之长，这样子的一个啊发展趋势去演变的，所以我们说我们是比较欢迎像这种吸收了。各各种派别的优点的，这样子的教学法的不断的出现的啊。好，那么在紧接着再到后面啊呃，20世纪60年代还是同时期的时候，我们说在欧洲这个自觉实验法是在苏联，

对吧？那么在欧洲呢？我们说出现了啊，欧洲或者是美国啊，我们出现了一个比较大的一个呃，这个派别叫做什么呢？认知法啊，认知法。这个认知法一看这个名字是不是同学们觉得哎，非常的熟对不对？非常的熟，那么这个熟来自于什么认知法？我们在哪里学了？我们是不是在心理学流派当中？学习到了一个什么呢？

认知心理学对吧？认知心理学，那你看他在这个地方都明目张胆的使用认知学的这个，这个相关的这个理论说法了。那么，他的理论来源，特别是他的心理学来源，是不是一定是来源于什么认知心理学的？这个是毋庸置疑的，对吧？他都敢明目张胆去使用了，他还怕什么呢？所以它一定是来源于认知心理学的啊。那么，这个是认知法的这个啊，

这个理论来源我们可以小小的先从它的名字当中窥见一斑啊，那么什么叫做认知法呢？我们首先来看一下它的一个定义啊。认知法，其实它又叫做认知符号法啊，认知符号法这些都是它的名称，它是在60年代的时候产生于美国的。美国的一个比较有代表性的这个心理学家卡罗尔，他提出来的啊，卡罗尔提出来的，那么他这个提出其实是直接针对于什么呢？当时在。40年代的时候也是在美国一个非常大的一个教学法流派，叫做听说法，因为他们都是在美国，

美国和美国针锋相对嘛。自己国内的相互相对嘛，所以他的提出呢，其实是基于在听说法的基础之上提出来的啊，他认为听说法的呢，在这个呃重实践轻理论。重结构，轻意义，还有包括它机械的这种反复的，这种操练等等的，它都是很难去培养高级人才的。他可以听说法，他可以非常快速的啊，非常快速的去培养一些，怎么说呢，

能够运用第二语言的人才。但是这些人才没有办法达到什么呢？高级。所谓的高级，就是他能够什么呢？进行一些高级的翻译，对吧？能够进行一些这个这个这种外交的需要啊，等等的就是他没有办法去培养这样子的一些人才。那么，因而针对于这个听说法方面的一些这个弊端，或者说呃，这个这个认知派他们认为的不足，所以。所以他们就提出来了这个认知法，

那么认知法呢，它就强调我们在第二语言的过程当中，我们既然要培养这种高级的人才。那么，一定是基于你对于这个东西知其然，还知其所以然的基础之上，所以一定要是什么呢？发挥学生啊，发挥学习者。它的一个治理的作用啊，通过怎么样呢？有意识的去学习语言规则啊，有意识有意有意识的去学习语言规则，包括像语音，词汇，

语法等等的。那么，在这个过程当中，他不仅仅要去理解这个语言规则，同时他还要什么呢？发现和掌握语言规则。就是他需要去了解这个规则之间和规则之间的联系是什么啊？他要自己在学习的过程当中主动的去探求这个语言规则是什么而？而不是让老师直接去灌输他，所以它是一个什么呢？这个学生主动去学习，主动去理解这么样子的一个过程。所以你看到这个理解，发现掌握语言规则的这个这句话的时候，你是不是就能够联想起来，

我们在之前。学到的认知派别的那些相关的学者了，最典型的就是你看到发现你能够想到谁？学到这个地方来了，有没有同学可以说一下有没有同学可以在评论区打出来，你看到发现了你马上能够回忆起我们在前面反复学到过的一个人物。对吧，它和发现有关系。有没有同学还记得？布鲁纳对就是布鲁纳。看这个地方，其实下面已经给大家点出来了，对不对？就是布鲁纳，布鲁纳它非常经典的，

大家还记得吧，我们在学习教学模式的时候。是不是学习到了这个发现式的教学模式，我们在学习那个习得理论的时候，认知派的这个学习理论当中有一个就是布鲁纳的什么？发现认知说这些都是什么布鲁纳，他的观点发现啊，学习者自己主动的积极的去发现。在这个基础之上啊，或者是在这个基础前提之前是不是一定要有老师来去教导他一些啊，结构性的这种学科结构性的一些东西。这些是不是我们之前反复强调过，都是认知派他们干的事情，所以说认知法它吸取了认知心理学的东西。他的这个教学理念当中一定是柔和了，

这个认知法他们对于学习理论也好，他们对于这个。语言习得或者是对于这个这个学习，这个大脑是如何去认知的，这些都是相通的，都是类似的啊，那么理解发现掌握语言规则，这是他们这个认知法。最最最突出的或者是最有特点的一个东西，自己去发现，并且他还呃吸取了这个前面这种听说法，他们的一些弊端，因为他们是比较片面的嘛。所以认知法呢，它能够从听说读写这几个方面怎么样呢？

全面的啊，全面的并且怎么样呢？创造性的去运用语言啊。那么，这个全面的运用语言就是我听说读写各个技能我都需要了解这个创造性的，它又说明了什么呢？这个创造性的。我们是不是能够马上想起来，有一个语言学家，我们在学习语言学流派的时候，有一个语言学家，他提出来了，人为什么能够说出语言人为什么能够创造性的说出语言？因为人是有语言能力的，我们通过内化语言规则获得这个语言能力，

我们就可以利用有限的规则。创造出无限的话语，那么这个语言学家是谁？还记得吗？我们通过内化了的语言规则，形成我们的语言能力。我们拥有了这个语言能力之后，我们能够创造性的去生成，用有限的规则生成无限的话语啊。所以这个创造性，我们也可以理解成是什么呢？生成性对吧？生成性，所以它一定是什么？乔木斯基的转化生成语法。

那么，它的理论基础来源我们是不是可以理解了？为什么是乔姆斯基的转化生成语法以及认知心理学皮亚杰的发生认识？论布鲁纳的学科结构论以及发现学习论。因为其实它的核心观点就来源于这几个理论基础，对吧？首先第一个学习者怎么样才能够算是一个学的好的学习者呢？第一个在学习的过程当中，你一定要发挥智力，那么你发挥了智力，一定和你的内部的大脑是有关系的，你的大脑一定要进行一个积极的信息处理，信息加工。那么，一定是和认知心理学相关的，

第二个就是你在去发挥智力的过程当中，你在去学习语言的过程当中，你是有意识的去学习语言的。你是自己主动的去理解，并且去发现掌握语言规则的，那么在这个当中又突出了这个啊，任职派当中，比如说像皮亚杰。他认为，我们在这个过程当中是通过什么呢？扩展我们的图示对不对？通过不断的顺应童话来扩展我们的图示来怎呃发展我们的认知。这个布鲁纳同样也是我们在这个学习的过程当中，是老师先帮你搭一个理论的框架，在这个的过程当中，

你通过自己的一些主动的探索和主动的学习。然后你去获得各个知识点之间的一个结构，从而去啊建构你自己的一个认知结构，所以说这个以这个认知法为代表啊，这个以这个呃认知法。这个为这个教学法的这种这种语言教学啊，他们就认为学生就应该去积极的理解发现，并且掌握语言在这个的过程当中去全面的去。去去学习各个技能，同时呢，你学习到这些技能之后，你内化成自己的语言能力。你就可以创造性的，生成性的来运用这些语言了啊，运用这些语言了嗯，

因为它有一些观点，比如说什么呢，发挥学习者的智力作用啊，发挥学习者的智力作用。掌握语言规则就是有意识的去掌握语言规则，这几个点是和我们语法翻译法相关的。我们记不记得语法翻译法就说的是我们要通过母语通过翻译的手段，然后呢，去系统的学习语法知识从。从而去有意识的掌握语言规则，然后发展学习者的智力，这个是语法翻译法，它的一个呃，这个观点，那么所以说他认知法在这个地方在发挥智力的方面。

在学习语言规则的方面，其实是对语法翻译法的一个继承，所以说它也被称作叫做什么呢？现代的语法翻译法啊，现代的语法翻译法，那这个是我们说认知法，它的一个概念啊，它的一个概念。那么，根据它的这些啊，理论来源，我们就可以去归纳认知法，它的特点是什么啊？那么，它的特点一定是涵盖了这个认知方面的相关的一个特点的。

也一定是包括了什么创造性这些特点的啊。同时呢，他因为是针对这个听说法提出来的，那么他一定会吸收什么呢？听说法的一些长处来弥补，听说法的一些不足点。那么所所以说我们来看一下它的特点啊，第一个点。首先第一个它会充分的发挥学习者的智力作用，这也是什么呢？这也是这个整个的认知排比。啊，认知派别，你看认知派实际上它的一个名称来源就是这个认知法啊，就是这个认知法，

认知法出现了之后才真真正正的有了认知派这个名称。那么，因为语法翻译法和这个自觉对比法，它都体现了这个认知法当中啊，这个发挥智力或者是他们这个呃教学法都是类似的，所以把它归为到了一个派别。他们都强调，发挥智力的作用，那么既然发挥智力需要大脑来进行这个信息的处理，所以他都强调通过各种大脑的一些过程啊，一些思维过程，比如说。观察记忆，思维想象等活动啊，内化语言规则体系看到没有？

只要是和这个乔布斯基的这个观点相关的，他一定会有什么样子的一些提示语啊，比如说。创造性的，比如说生成性的，比如说什么呢？内化啊内化，这都是乔姆斯基的观点，我们看到这几个词就要非常敏感的想到乔姆斯基啊。那么，内化语言规则体系获得正确运用语言的能力，其实也就是什么语法能力，对不对啊？然后强调，在理解掌握语法规则的基础之上。

怎么样呢？进行大量有意义的练习啊，它就不单单是什么翻译的练习了。那么，它进行的是大量有意义的练习，但是这个练习呢？它和这个呃经验派又不一样，经验派不论是直接法也好，还是听说法也好，还有包括像情节法也好。他们都强调的是什么呢？用归纳的方法，什么叫做归纳的方法呀？就是我已经学了很多的这种语言材料了，然后我再通过这个语言材料。

材料给你归纳出来，它的一个呃结构啊，或者是规律是什么，而演绎法是什么，演绎法就是我们之前讲过。先跟你去仔细的讲解它的语言规则是什么样子的啊？为什么会有这样子的一些语言规则？我们该怎么样去使用它想？讲完了之后再去练啊，所以说。像这个认知法也好，还有我们之前学的语法翻译法也好，自觉对比法也好，他们都提倡的是什么运用演绎的方式来进行教学啊，教学也就是它强调什么呢？

要老师先讲，讲完了再练啊，讲完了再练啊，但是呢，认知法它比这个呃语法翻译法更好的更更嗯，科学的一个点就是什么呢？它会进行有意义的练习啊，有意义的练习。第三点啊，就是认知法。它在20世纪60年代出现，其实那个年代呃开始我们一起慢慢的从怎么呢从？从这个教的角度转向了什么呢？学的角度，我们从这个以老师为中心的这个角度转向了以什么呢？

以学习者为中心，这个是我们在教育学基础当中学到过的相关知识。不知道同学们还记不记得啊？那么所以说到60年代开始，包括60年代以后产生的教学法，他们都已经开始强调什么呢？要以学习者为中心了。同时，这个其实也是什么呢？这个认知派当中，比如说像这个布鲁纳，他的一些核心观点，因为他认为我们要发现学习。那么一定是什么呢？学生积极的主动的去学习，

那么肯定要发挥学习者在学习过程当中的一个啊，这个主这个主动性和一个中心的地位。所以说他在这个教师和学生的关系方面啊，强调了以学生为中心，我们要去重视培养学生的一个学习信心和这个学习兴趣。那么，我们在教学的过程当中，要以学生的一些活动和操练为主，就是不是以讲为主了？要以学生的活动为主了。注意培养学生的一个自觉能力，充分调动学生的一个积极性和主动性的一个问题。实际上，这一点就是在强调什么，要让学生自己去发现，

学习对不对？啊，这个发现学习你只有自己去呃去去去活动啊，自己去练习自己去发现你才能够去自觉的掌握这个语言的规则啊。那么，在教学的技能方面啊，学习的这个技能方面，它强调我们要听说读写齐头并进啊，听说读写齐头并进，也就是我们的四项技能要全面。那么，这个全面呢？和其他的还不一样，其他的有一些虽然也强调了听说读写，但是呢，

他认为口语领先对不对？口语领先听说领先读写是第二层次的，是后面的。但是呢，认知法它强调的是，从一开始就进行全面的训练啊，口语和书面语并重啊，这是它们的一个点。那么接下来他还有一些观点，比如说什么呢？要适当的使用母语，因为在呃这个呃时间的发展的过程当中。确实，我们承认了直接用目的语来教授目的语，培养用目的语来进行思维的这个能力。

是非常科学合理的，所以说认知法不再纠结于这个像语法翻译法和这个自觉对比法，它不再纠结于一定要使用母语来进行讲了啊。他不不再纠结于只用这个母语来讲了，所以他提倡也是用目的语来教目的语，但是呢，我们在教学的过程当中可以。适当的去使用学习者的一个母语嗯，但是你在使用母语的过程当中呢？反对滥用母语啊，不要全部都用母语。只有你遇到无法解决的问题的时候，用母语呢，相对来说比较简单的能够解决这个问题的时候，我们再用这个母语啊，

所以它是。适当的使用学习者的母语，反对滥用母语，那最后一个点呢，也是他对于这个经验派的一个反对，因为经验派我们都说了啊，反复在这个地方强调了。经验派强调的是什么呢？语言是一种习惯，而习惯的养成，我们一定要养成什么正确的。我们一定要养成一个对的习惯，而什么呢？我们要避免去养成一个错误的习惯，这个是不可以的，

对不对？这个是不可以的。所以说，像经验派当中，不论是直接法还是听说法，还是情景法，他们都强调了对这个错误要非常严格的去纠正。但是在任职法这个地方，他认为。我们既然要去理解它，那么在理解的过程当中，在认知的过程当中，你一定会有各种各样的假设，这个假设是不可避免的。这个是你认知过程当中必须出现的一个环节啊，

是不可避免的，所以呢，我们嗯，认知法，他就认为我们要正确的对待学习者的错误。在这个学习过程当中，这这这个错误啊，是不可避免的，我们要对错误进行分析啊，对于这种非常严重的错误，我们进行一个纠正，但是对于这种无关紧要，这种小错误。我们就可以不用去去纠正纠正了，所以它采取的是什么呢？

针对不同的这种错误的这种方式呃，不同的类型啊，我们要采取不同的这种处理的方式啊，不同的处理的一个方式。他反对有错，必纠他很害怕，因为你这个纠啊，纠的太多了，来影响学生在学习过程当中一个自信心。一旦你影响了他的自信心了之后，他的学习积极性和主动性就会下降，那他就没有办法自己去发现学习了，那么这个学习就是不成功的了啊。所以这个是认知法，它的一些特点啊，

它的一些特点。那么，我们对于这个认知法，它的一个教学过程简单的去给大家介绍一下，它一般我们讲了啊，我们前面也给大家介绍了，它是先讲嘛，老师先讲，讲完了再练。所以说一开始的一个教学过程就是先去理解这个语言材料和语言规则，它的意义是什么样子的，那么包括像它的意义呀，它的构成啊，包括它的用法呀等等的。那么，

这个阶段是老师进行讲解的一个过程，那么讲完了之后呢，就进入到学生的活动，那么学生的活动呢，就是什么呢？这个练的这个过程。那么，这个练的过程呢？我们就是围绕今天所讲的这些内容啊，这些教材的内内容，我们又进行大量的一些练习和操练啊，练习和操练。那么，这个练习和操练就包括什么呢？一定是有意义的，

那么这个有意义的就是你一定要理解。它就不再是那种单纯的模仿，单纯的重复了，那么它有可能是什么呢？有可能比如说让你去这个呃变换句子啊。包括像看图组句呀，这些都是什么？你需要去理解了它的意义之后，你才能够去进行的，那么这些都是什么有意义的练习啊？通过这些练练习。练习来培养他的一个语言能力，那么有了语言能力之后，最后再进入到一个什么呢？交际性的一个言语活动的一个过程当中，

用来培养他的语言交际能力啊，语言交际能力。那么，他在这个地方实际上已经考虑到了什么呢？语言交际能力的这个部分了，所以说它相对来说是比较完善的一个。教学方法啊，也是一个比较全面的一个教学方法，那么所以我们对于认知法，它的一个评价，它最大的一个贡献。大家也知道他吸取了认知心理学，所以他更多的会从这个心理学的一个角度去研究第二语言教学，那么这个心理学的角度就包括了之前我们所说。说的这个认知心理学相关的知识，

还有包括像这个认知学习理论，那这些都是从心理学的角度去出发的。同时，这些理论又是非常科学的啊，非常科学的，所以说它这个整体的教学法呈现出来的也是一个非常科学的一个教学方法。那么，他在这个过程当中强调，学习者以及对于这个学习者对于学习过程的一个研究，那么强调这个理解和有意义的一个操练。强调以学习者为中心。那么，这一些方式和方法，它其实都是从它对立的。这个教学法流派，

实际上它对立的教学法流派就是哪个教学法流派呀？经验派对吧？经验派。还有包括像什么呢？人本派啊，人本派，人本派，我们还没有学到，我们后面会学到，但是人本派其实他们的核心观点就是以学习者为中心啊。他们从这些这种对立的教学法流派当中啊，吸取了很多这种有意义的成分，那么克服了他的一个片面性的倾向，那么因而这个认知法啊认知法。我们呃，

对它的一个评价还是非常高的啊，非常高的。但是我们说这个认知法呢，它本身啊，本身它的一个缺点或者是局限性在于哪里呢？在书当中其实简单就提到了一句，就是它的发展时间还不长。因为它是20世纪60年代才产生的啊，所以它的一个体系，所以它的一个体系还不足啊，它的一个体系还不足，那么因而我们。我们在这个这个教学的过程当中啊，我们在这个教学的过程当中还要不断的去完善这个体系，我们才能够更加全面的啊，

更加全面的或者是更加好的去发展，这样子的一个教学。教学体系那么到认知法为止呢？我们基本上这个认知派的和经验派的这两个派别，我们就给大家介绍完了，我们这里有一个图啊，有一个轴。我们来带着大家一起来回忆一下啊，一起来回忆一下这个这个这个，我们学的这几个教学方法啊，这几个教学方法。那么，首先呢，在最先开始的时候，在这个啊，

这个应该不是20几，说错了，这个大家更改一下啊，是18世纪末19世纪初啊，18世纪末19世纪初。那么，首先产生了语法翻译法，那么语法翻译法呢？实际上是和我们一个老朋友历史比较，语言学相关的，对吧？历史比较语言学相关的，那么所以它也是我们历史上第一个产生的。完整的教学方法啊，第一个产生的完整的教学方法，

那么语法翻译法呢，它强调的就是我们要去发挥学习者的一个智力的作用啊，通过母语和翻译的手段。来帮助学习者去掌握这个语法规则啊，掌握语法规则，那么这个是啊，这个首先第一个语法翻译法。它因为其中呢？它突出了什么呢？要发展学习者的智力，要理解规则，对吧？要理解。规则，所以呢，

我们把它归到什么呢？归到这个认知派别当中去，把它归归入到认知派别当中去。所以它是认知排别的，那么紧接着和语法翻译法，我们说有了一个对立的啊，对立的，因为语法翻译法在后期20世纪初，它已经没有办法去满足。这些啊，外交的需要了，包括这些经商啊，贸易的一些需要了，我们在这个社会上面更需要一些，能够直接说话的口语能力非常强的，

这样子的一些二语学习者。那么，因而呢，和语法翻译法对立的直接法就出现了，那么直接法它就不强调这个智力了，它强调什么呢？语言是一种习惯对吧？语言是一种习惯。那么我就要通过反复的去操练训练这个习惯来进行这个语言的教学和语言的学习，那么他就强调通过各种什么呢？直观的，或者是直接的手段啊，来进行这个语言教学啊，语言教学那么还包括他要学习一些活的当代的学以致用的，那么这些都是什么啊，

体现了他和这个。语法翻译法直接的一个对立，那么因而直接法它是什么？它是经验派当中的啊，它是经验派的。再来呢，我们说就到了这个20世纪，那么20世纪初啊，到20世纪20年代的时候就出现了两个教学方法。情景法和阅读法啊，情景法和阅读法，那么情景法和阅读法呢，他们都呃都是体现出来了，这个啊，这个直接法的一些特特点的，

他们都是继承了这个直接法的一些。相关呃。怎么说呢，理念的，比如说像这个情景法。这个情景法呢，它也认为我们在这个呃语言这个学习语言的过程当中，实际上是培养一种什么呢语言习惯对吧，但是这种。习惯是基于什么呢？基于一个准确的结构的啊，基于一个准确的结构的，而我们的一个说话其实就是基于这个准确的一个结构的。对吧嗯，所以说他在这个的基础之上呢，

他强调了我们要去啊，创设情境。来去进行这个语言结构的教学，这样子我们才能够去啊，这个进行一个准确的语言结构的教学，那么在这个过程当中呢？它也强调我们要去。采用各种直观的手段啊来进行教学，所以它是对直接法的进一步的一个，这个这个衍生和发展对吧？衍生和发展，所以说它也归到什么呢？经验派当中啊。它也归到什么呢？经验派当中。

并且它和直接法，它比直接法更进一步的是什么呢？它是不是去研究了很多比较有科学性的东西，比如说它研究了一些词表。他研究了什么呢？这个语法结构他提出来了一些，这个句型典型的句型，但是这个时候他并没有运用啊，并没有运用，非常重视这个句型的运用，他比较重的是什么情景的运用啊？那么再来呢，就是阅读法。阅读法也强调的是什么呢？直接啊，

也强调的是直接，那么它强调直接是什么呢？直接用这个阅读来进行这个啊，这个阅读能力的培养对吧？它也强调的是直接直接用这个阅读能力。直接用阅读来培养阅读能力啊，用阅读来培养阅读能力，所以它在这个方面也体现了直接的一些啊，这个理念和观点。所以说我们也把它看作是什么经验派当中的啊，一个教学方法再来呢，就是这个自觉对比法了，自觉对比法，我们说它是20世纪30年代和50年代。在什么呢？

在苏联产生的一个教学方法，那么它强调的是什么呢？学习者他要自己通过自觉掌握，而这个自觉掌握我们讲过是什么有意识的，对语言规则的一个理解。和掌握，所以说它也强调的是什么呢？发挥学习者的一个智力，对吧？强调的是什么呢？理解语言规则啊掌握。理解语言规则，掌握语言规则，那么因而你看这个是不是和语法翻译法是类似的啊？只不过是说它比语法翻译法更进一步的什么呢它？

他在这个过程当中，他加入了一个语言对比的一个过程，对比母语和对比目的语，从而更好的去理解自己的母语，这是他更进一步的。所以呢，因为它体现了这个很多东西，都体现了这个语法翻译法啊，所以我们把它归到什么呢？认识排别当中去了。那么再来呢，就是听说法了，听说法是20世纪40年代产生于美国的一个教学方法，它的这个理论来源也是来源于结构主义和行为主义。那么，

它呢？主要也是去强调我们的一个语言是一个习惯的培养啊，一个习惯的一个养成。同时呢，它和情景法一样，它也认为这个准确的结构是我们说话的一个核心，所以我们要重视结构的一个训练啊，重视语言结构的训练。那么，它和情景法不同的点在于什么呢？情景法重视情景，而听说法重视什么呢？听说法重视句型对吧？虽然说你看这个地方已经出现句型了，但是它没有运用到来。

他是谁运用了呢？听说法运用了啊，所以他更重视句型，他通过句型来对这个准确的结构进行一个反复的模仿啊训练呀操练啊等等的他。他们的一些训练方式也是一样的，所以呢，我们也把它归到什么呢？经验排别当中去啊，经验排别当中去。再来就是在50年代产生的这个视听法了，那么这个视听法呢？它继承了什么呢？直接法和这个听说法的一些观点，比如说直接去运用这个呃，这个直观的手段来进行教学，

对吧？直观的手段来进行教学，用视觉的形式和听觉的形式直接来进行教学呃，直接去培养这个呃，这个这个学习者的一个用目的语去说话的，这样子的能力啊，同时呢，他也。反复的去运用一些这种模仿啊，训练呐，这样子的一些形式来去呃，这个去进行练习，所以实际上它也是养成的一种，也是核心的观点是什么养成一种啊，对的语言习。

习惯，所以看习惯还是和什么经验派相关啊，经验派相关。再来就是自觉实践法了。自觉实践法呢，它既强调了我们要去什么呢？发展治理理解规则啊，我们既要理解规则，同时也要什么呢？通过大量的一些实践啊练习。所以他是一个什么？他是一个混血儿啊，他是一个混血儿，他就是他既是认知派的，也是经验派的，

所以他是一个混血儿。最后一个呢，就是认知了，认知的话，我们强调的是什么？学习者要发挥他自己的一个智力作用，对吧？要主动的去理解规则啊，要理解规则之后呢，我们要去。创造性的运用语言啊，并且我们要听说读写全面的去了解啊，全全面的去了解，所以说他发挥智力和理解规则这个方面啊，也是体现了这个认知派当中的一个突出的特点的。

所以呢，我们也把它归到什么呢？认知派别当中去，那么到此我们讲的这几个这个教学方法，他们的一些分这个这个这个分的这个流派啊，他们对应的是什么流派？以及他们的一些核心观点是什么？在这个地方就简单的去跟大家梳理了一下啊，梳理了一下，大家也可以根据自己的。下去学习了，以后也可以根据自己的一些这个这个学习方式和这个思维习惯自己进行一个这个思路的总结，但是一定要进行这么一个操作啊。因为如果你只是单看每一个分割开来的这个，这个教学法你是没有办法去呃，

去看到它们之间的一个联系的，因而你是呃没有办法去看到这个。教学法之间的继承和发展，你就很难对他们的一些特点去进行一个单独的记忆啊，所以大家在学习完了教学法之后。反复的去看，反复的去学完了之后一定要对这些教学法去进行一个整理，不论你是从时间轴的方式去整理，还是说你是从这个派别的方式去整理，一定要去整理。那么，在整理的过程当中，你才能够对这个教学法有更深刻的认识啊，那么这个是我们讲的认知派和经验派的教学方法。好，

我们中间休息十分钟呃，接下来十分钟之后我们再来给大家进入到人本派和功能派的教学方法当中啊。

		自动登录	找回密码
密码			立即注册