08.第二语言习得研究（8）

罗泽兵 · 发表于 2024-4-29 06:40:54

嗯。我们来看第三个情景法。随着直接法前面我们讲过直接法它的一个局限性的一个问题，包括它对于教师的语言太高了。还有包括他对于这个啊，学习者的特点注意不够，以及他对于能力培养的一个片面性。还有包括像这个直接用目的语教目的语，在实际的教学过程当中，这个操作啊，可能会有一些限制。那么，随着它这个弊端呀不断的呃，这个呈现出来呃，它的一个争议越来越大，

所以到了这个20世纪20年代的时候啊，我们出现了一个新的教学方法。那么，这个教学方法呢？叫做情境法。所谓的这个情景法呀，指的是在20世纪呃，20世纪二三十年代的时候产生于英国的一种以口语能力培养为基础。强调通过有意义的情景进行目的与结构操练的教学方法，那么这个教学法呢？实际上它是继承了直接法就是。这个一个观点就是我们在培养的时候，首先要培养的是什么呢？口语能力，它同样也是把这个口语能力放在了首位。

但是它在这个呃，这个直接法的基础之上呢，它增加了很多呃，比较科学性的东西，其中有一个最大的特点就是它在这个进行目的与教学的过程当中。它强调了这个什么呢？情境特别是什么呢？有意义的情境啊，就是在这个直接法当中，我们用目的语直接进行目的语的教学。可能有一些呃教学的方法在表现形式上面，我在教一句话的时候，我单纯的就是把这句话表现出来，然后让你进行模仿。和重复，

但是学生可能对于这个的理解有困难，但是情景法呢，它在这个地方通过去创设一些有有意义的情境，特别是什么呢？自然的情境当中。他去进行教授，那么在这样子的一个过程当中，能够增加学习者，他对于这个学习的一个呃，对于这个知识或者是对于这个母语的一个理解能力啊，理解能力。认为这个情境能够帮助呃学生更好的去掌握它的一个呃，这个叫做。叫做什么更好的掌握这个语言的规则啊？语言的规则，

那么这个是呃情景法啊，情景法，情景法，它的一个代表人物啊，代表人物是这个帕默和霍恩比。说到这个，帕默和霍伦比呢？我们就需要去介绍一下了。帕默这个人物啊，他早期的时候是。是这个贝利子学校的一个老师，大家还记得吧？贝利子它是这个直接法对吧？它是这个直接法当中的一个小的教学方法啊，教学方法。

这个教学方法当中，它也比较侧重于口语，所以又叫做背离子口语教学法。那么，这个帕默，他是这个背离子学校的一个老师。所以婴儿他在这个钡离子学校教学的过程当中啊嗯，他就会去总结和思考他在教学过程当中出现的一些问题啊。他就提出来了很多呃，比较有前瞻性的一些思想啊思想，比如说像帕默，实际上他应该是最早的啊。啊，最早的一个呃，怎么说呢？

提出来语言学习和语言习得不同的一个一个学者。因为他一开始的时候就认为说我们学习语言有两种不同的能力，一种能力呢，叫做有意识的，这种学习能力啊，它也强调了是有意识的啊。另外一种呢，就是天赋，就是你与生俱来的一种自然的学习能力，如果啊，我们这个这个自然哦，这个天赋的与生俱来的自然的学习能力就是只注重。你的一个表达内容而不注重语言形式，这个是以这个幼儿特别是儿童为呃，尤其明显的成年人的话就比较的呃不明显。

那么这个是他早期提出来的，这两个观点，而这个两个观点实际上就是最早呃，这个语言学习和语言习得的一个概念啊，一个概念。那么，除了呃这个之外呢？呃，他还提出来，比如说我们在教学的过程当中，他根据他自己的一个实践，因为他是一个一线的教学老师嘛。他就认为我们在这个教学的过程当中是有一定的一个教学顺序的啊，这四个技能听说读写的这个养成应该是有一定的顺序的，比如说这个口语应该是先于书面语的。

听力应该是先于表达的啊，流利先于准确，句子先于单词，操练先于活用等等，他提出来了这样的一些概念而。而这些概念呢，都是他在这个实际教学当中。所这个总结出来的一些经验，他还认为我们在在这个语言学习的过程当中，这个呃，这是一种习惯的养成啊，我们学的是一种记忆，也就是说我们学的是一种技能。而不是去学科学啊，不是去学语言学啊，

所以主要是通过模仿和练习啊，不是靠逻辑思维。但是呢，如果我们要去养成一个正确的习惯，要去养成一个好的习惯，那么我们一定要怎么样呢？及时的去纠正错误。同时呃，和这个以前的这个直接法不一样，以前的直接法我们说完全否定了这个母语，那潘墨他在一线教学过程当中，他发现其实你适当的使用这个母语。还是能够帮助你更好的去进行教学的，所以他认为这个对于母语呀，对于翻译呀呃，

是不用采取完全排斥的态度的啊。所以他在他的想法上面，其实综合了很多的这种呃，这种综合的一个观点啊，因而呢，这个帕默他也有一个嗯。称号，它被称作叫英国的应用语言学之父啊！英国的应用语言学之父就成为了一个非常厉害的这个第二语言教育学家啊！教育学！教育学家，那么这个是他的一个代表人物，这个帕默啊，还有这个霍文比呢，他也是英国的一个。

这个教育家啊，教育家他和潘墨两个人啊呃，他们主要干了一个事情，什么事情呢，他们过去的时候呃，这个直接法。我们说再去教句子的时候，其实这些句子和句子之间呃并没有什么太多的一个联系，就是教学的内容方面，我们需要什么，可能我们就教什么，我们再去选择这个句子教学的时候就选择常用的句子。就可以了，对吧？但是我们并没有考虑到它内部是否有一个从简单到难。

或者说有一些什么内部的逻辑排列并没有考虑到这些东西，所以为了去呃强调教学内容的一个科学性的问题。帕姆和霍恩比两个人在一起，其实还有其他的一些这个教育学家啊，他们就做了几件事情，首先第一个事情呢，就是他们去研究这个。在教学内容，在教学过程当中，教学内容的词汇和语法的选择啊，他们认为呃，这个我们在教学的过程当中应该是遵循一定的一个。呃，自然而然的呃顺序，比如说从简单的到难的，

对吧？那什么是简单的？什么是难的？所以他们就综合考察了这个。词汇在第二语言教学当中的运用以后，他们建立了一个什么东西呢？建立了一个词频啊，就是这个词汇频率表哪些是高频的，哪些是低频的？我们在学习的时候，我们就根据这个词频来建立这个常用词表来判断，来确定我们在教学过程当中哪一些词是要首先教的，哪一些词是要后教的。啊，第二个呢？

他们去研究这个语法，在研究语法的过程当中呢，他们。对语法的这个结构进行了研究啊，对语法的结构进行了研究，那么在这里呢，正好我们就要讲到呃，为什么它可以对语法结构进行研究，而前面的直接法，它不对语法的结构进行研究呢？因为在20世纪啊，20世纪20年代的时候，我们说解构主义语言学，这个语言学的流派已经发展的非常的完善了对。对吧，

那么甚至于到20世纪30年代的时候，这个结构主义语言学划分出来了三个非常有代表性的这个呃。流派对不对？布拉格功能学派哥本哈根与弗学派，还有这个美国的描写主义学派。所以，在20世纪20年代的时候，在英国实际上结构主义语言学这样子的一个观点已经非常的呃热闹了，或者说非常的流行了，因而他们在教学的过程当中。他们吸取了这个英国的这个结构主义的一个思想，他们在研究语法的时候开始去研究这个语法的这个结构，这个句型的结构。他们通过对这个语法结构的一个研究，他们怎么样呢？

他们找找出了，或者是他们把它转化为了一个东西，叫做句型。那么由此呢？我们过去都是由句子，都是来教句子的，对吧？那么到了这个时候以后，我们出现了所谓的句型，那么句型是否就更加科学性一些了？对吧？我们在进行这个教学的过程当中。如果我们是教句型，那么句型以下产生出来的一系列的这些句子，我们实际上都是可以去日常生活当中去使用的了，

所以这个时候他们研究出来这个句型。并且把它们这个句型的一个分类。反映到了他们的一些啊，比如说编的词典当中啊，编的一些教材当中啊，编的一些语法书当中了，那么他们的教学内容就更加趋向于科学了。啊，这是他们干的一个事情，然后第三个事情呢，就是他们建立了词频，然后也找到了句型，他们对这两者东西呢进行了一个什么呢顺序的排列啊，就是难易程度的一个排列。那么，

我们在教学过程当中，那么通过对这个难易程度。对吧，进行一个区分，那么我们从简单的慢慢的进入到难的，那么它的科学性就更加增加了一些了。那么因而。刑经法，它的一个呃，这个特点啊，它的一个特点和这个直接法相比的话，它就更加具有科学性了啊，更加具有科学性了。情景法呢，它的一个理论基础，

我们说主要是来源于因果的结构主义语言学，这个我们前面刚才讲到过了，因为在20世纪20年代的时候。它的这个。结构主义语言学已经研究的非常的好了，那么当时在英国的时候呢？这个呃。呃，在英国的时候，这个英语的呃，英国的这个结构主义语言学啊，它就是认为呃口语。是语言的一个基础，但是呢，你的这个基础的一个前提，

一个核心是什么呢？你这个口语必须要有一个准确的结构，也就是你的一个准确的结构，是你说话的一个核心。啊，核心那么这个观点呢？实际上和后期像这个美国结构主义，美国标签主义学派，它的观点是一样的啊，是一样的。所以呃，它在这个点上面和这个听说法啊，听说法是类似的啊，是太类似的，那么它的这个呃，

心理学基础呢，来源于就是。行为主义的习惯养成在20世纪的时候，行为主义也产生了大家知道。在20世纪应该是呃，这个20世纪20世纪20年代30年代的时候，这个时候行为主义，它就已经发展起来了，对吧？这样子的一个心理学理论。那么，它强调啊，根据这个行为主义的这个理论，它强调我们这个在学习的过程当中，这个养成语言习惯。

是非常必要的，那么如何去养成呢？就是通过不断的模仿啊，通过不断的模仿和反复来进行。那么这个是请经法，它的理论基础啊，理论基础。那么，根据这些特点，我们呃，根据前面这些相关的知识，我们可以总结出来情景法，它的特点是什么样子的？首先第一个就是它呃，在直接法基础之上，

它强调了一个全面性，所以它教学的目的呢，体现出来是对听说读写四种言语技能的实际掌握。但是由于受到结构主义语言学的影响，认为口语是说话能力的核心，对吧？口语准确的口语结构是说话能力的核心。所以呢，它又强调的是什么呢？语言要从口语开始啊，语言要从口语开始，先与口头训练，然后再叫书面形式。那么，在课堂的这个啊，

教学方面呢？首先，第一个和直接法一样，它也是使用用目的语直接来去教目的语。但是，他认为，在教授的过程当中，这个语言点我们应该怎么样呢？在情境当中来进行操练。会更加的呃，易于学习者的理解和吸收。那么，同时我在教学内容方面啊，比这个直接法更进一步，更科学了，

就是首先我的词汇的选择。我有了一套词评表，我有了一套这个常用词表，那么我的词汇选择会有一套专门的程序来确保我基本的词汇。啊，能够掌握学习者，能够掌握基本的一些词汇，那么这些基本的词汇在后期学习的时候能够反复的出现啊。第二个就是我对语法的项目进行了这个分级排列，所以呢，我依照先易后难的这个原则，对语法项目进行了分级排列，在教学的过程当中更加的具有科学性。最后就是在学生具备了一定的词汇语法基础之后，再进行阅读和写作教学，

他并不是不教他教，只不过是先教口语。所以它和直接法。就呃有它和直接法相比啊，就有所进步，因为直接法相当于就是一个极端，它完全不考虑到阅读和写作在这里情景法，它增加了什么呢？阅读和写作的一个教学啊。啊，那么这个是我们说情景法，它的一个特点啊，情景法，它的一个特点，那么情景法的一个教学过程啊，

就是在教学的过程当中，那么首先。是由老师来示范，那么老师来示范了之后呢？学生进行一个集体的模仿，模仿完了之后，学生再进行一个个体的模仿，或者是个体的一个操练。操练完了之后呢，再用他学习到的这些句型啊，结构啊，进行问答，从而引出一些新的句型啊，通过问答造句，用提示语等练习新的句型。

那那么在这个的过程当中，同样的还是需要学生不断的去开口说话，开口操练啊，开口模仿。并且在过程当中不断的进行纠正错误，那么这个是情景法的一个教学过程，对于情景法，我们的一个评价啊，其实从它的特点我们不难看出。它有很多的方面都是对直接法的一个继承，比如说啊，用目的语来进行教学，强调口语教学，先教听说啊，还有包括用这个语法教学，

采用归纳法等等的。这些都是对于直接法的一个继承，但是呢，它比直接法更加科学，我们也看到了，因为它有什么呢词评表，它有这个句型的一个分类，还有句型的难易程度的一个分类。所以他在对这个课程内容的这个系统的选择安排以及呈现方面，特别是我们刚刚讲过的这个词汇和语法的控制方面。都是非常科学的同时，它在教学当中还引入到了什么呢？情景啊情景，所以这个也是它很大的一个进步程度啊进步程度。那这个是情景法啊，

情景法。除了情景法之外呢，我们说呃，在同一个时期之内啊，我们还产生了另外一个比较有特点的教学方法。它叫做阅读法，这个阅读法呢？它产生于这个20世纪初和这个情景法，是在同时代的啊，在同时代的可能稍微前一点，也有可能稍微后一点。反正是同时代的一个教学方法，那阅读法呢？它是一个非常有特点的一个教学方法，在这个地方，

我们是单独进行了一个讲解，为什么呢？因为你看它的一个阅读法，主要在名称当中就体现出来了，它要干什么呢？它要阅读啊阅读。这个教学方法呀，它是这个英国的语言教育学家韦斯特，他在印度去从事英语教学的时候创立的一种方法。他认为，我们在这个语言教学的过程当中，可以直接通过什么呢？它也是直接对吧？直接法嘛，都强调的是直接。

它强调，我们是可以通过直接用阅读来培养阅读能力啊，直接用阅读来培养阅读能力。就是我上课的时候，你们就读对吧？读完了之后呢？我们通过这个阅读的这个过程当中，我们来培养自己的一个阅读能力，这也是直接的一种体。体现啊，体现。这个韦斯特呀。他认为。我们在第二元教学过程当中，我们最主要的一个任务，

或者说他认为首要的任务应该是什么呢？是去培养学生的一个阅读能力啊，阅读能力因为你的课堂教学就只有那么。多的时间，你想要在这个有限的时间之内，你要去达到它的一个口语教学，其实是很难的，是很难达到这个目标的。所以那我们还不如在这个有限的时间之内，我们就干一件事情，那么就干嘛呢？培养他的一个阅读能力啊，培度培养他的一个阅读能力。所以他认为，第二语言的教学首要的任务就是去培养学习者的阅读能力。

那么，阅读能力是最实用的，你在日常生活当中，你经常能够使用到它，你去外面去看对吧？包括你去读书啊什么的，这都是非常实用的。他是学习者所需要的啊，也是比较容易能够获得的啊，因而他提出来了这样子的一个啊，这个这个教学的方法啊，教学的一个方法。呃，韦斯特呢？他自己有一整套关于这个阅读能力的一个主张啊，

主张那么其中呢？最核心的一个点就是他认为这个阅读啊。既是我们的上课的一个手段，同时也是我们上课的一个目的，就是他认为我们应当通过阅读来学会阅读。那么，这个阅读呢？它和语法翻译法不一样，语法翻译法也强调的是读写能力对不对？所以它也强调的是阅读。但是呃，语法翻译法的阅读呢？它呃，重要的是在阅读的过程当中使用这个母语和翻译的手段，可是阅读法因为它是直接法的一个继承和发展。

它不强调母语，它也不强调翻译，你直接去看目的语的这种文章，并且你直接试图用这个呃，这个目的语来理解这个文章当中它到底写的是什么？并且你可以通过什么呢？通过一些插图啊，通过一些上下文呐，然后你去帮助理解，在这个过程当中是没有任何一个中介语的，一个辅助的。啊，所以在这样的一个过程当中，你可以去呃，这个了解到这个目的语，

它的一些思维方式是什么样子的？它的一些语言结构是什么样子的？它的一些单词的表现形式是什么样子的？啊，这个是呃，这个阅读法它的一个呃特点也是韦斯特，它的一个主张啊主张，所以我们可以归结为啊，归结为这个呃，它的主要特点第一个就是在阅读的过程当中。我们要避免使用母语或者是翻译。第二个就是我们在去接触这个原材料的时候，我们可以利用上下文或者是插图的这种形式来去直接列。理解阅读材料而不去借助母语和翻译，也不主张我们在阅读之前教语法规则。

我们在阅读完了之后啊。啊，把你自己已经学到的，你熟悉的这些相应的东西，你自己摘出来，自己来进行归纳啊，这是它的一个啊，提倡的一个点。最后就是词汇，我是通过在上下文的这个阅读的过程当中去理解它的呃，那么这样子的话，实际上我其实是有一个语境在这个地方，我可以更好的去理解它。在阅读当中是自然吸收的，而不是脱离课本直接去背，

直接去记的啊，那么这个方法其实呢？是比较啊，有利于这个学生的一个阅读能力的培养的，其实也是比较好的啊，也是比较好的。阅读法，它在提出来这个观点了之后，那么它是实际上是我们第一次首次提出来，以培养阅读单项技能为主的一个训练的方法。那么，它的一个切入点是非常新颖的，非常独特的啊，所以他提出来的很多的主张到我们现在为止还是有比较重要的一些。参考价值的啊，

参考价值的那么同时呢，韦斯特它实际上和前面我们在这个情景法当中讲到的这个帕默和霍恩比。他们两个人其实是一起编写了这些词汇啊，词汇的这个词评啊，这个常用词表，他们是一起干的，这件事情的，所以。所以韦斯特。它在呃，这个这个阅读法的这个部分，它其实自己也是编写了一些和这个控字词汇的这个阅读教材，还有这个常用词表。那么这个是呃，这个是非常科学的，

也在这个世界范围之内是广为流传的，为我们第二语言教学做出了这个非常重要的贡献。所以阅读法呢，在呃两次这个世界大战的之间啊，也成为了我们这个教学法的一个主流。这个是它比较好的一个点啊，比较好的一个点。同时呢，这个阅读法第一个它嗯，我们刚刚讲过了，它严格的控制母语和翻译，然后它也是直接用阅读呃来进行这个阅读能力的培养，并且读的也是目的语的材料。啊，在语法的呃教学方面也是采用的是这种归纳的方式，

对吧？归纳的方式，所以我们也可以把它理解为是这个直接法当中的呃经验派置当中的一。一份子啊，一份子，但是在后期的时候呢，韦斯特他本人啊，比较偏重于像这个文学处处的这方面的一个呃，理解了，或者是一个这个。呃，分量了，所以呢，他就开始走偏了，这个路就开始走偏了，

不再是这个第二语言的一个教学了，更像是一种。文学素养的培养了，所以在后期的时候这个阅读法也就慢慢慢的就不行了，后面就有一个新的，这个教学法出现了谁呢？就是我们的一个听说法了啊，听说法了。那么，这个也是后话了啊，后话了，在阅读法这个部分呢，我们说一般考察的频率不是特别的多啊，不会去考大题，那么它会考什么呢它？

它会考这个呃，这个它的一个基本概念是直接通过阅读来培养阅读能力的教学法，同时它还会有一个高频的一个考察的一句话啊，就是。他首次提出来，以培养阅读技能为主。这个经常他会去考察，比如说他问你哪个教学方法是提出来了，以培养阅读技能为主的，那么这个的话我们要清楚是阅读法。这个部分我们只只用去掌握这个就可以了，其他的部分大家自己下去看一下就可以了啊。好，到了接下来阅读法之后，到了20世纪30年代到50年代的时候，

这个时候实际上出现了两个教学法啊，我们先看一个在苏联产产生的教学方法。在苏南产生这个教学方法叫做什么呢？自觉对比法啊，自觉对比法，那么在这个地方，我们其实可以把这个名称画成两个部分，一个是自觉，一个是对比。你看到这个对比，你马上就能够想到哎，对比前面也学过对吧？语法翻译法，它也是用的什么呢？两种语言的对比，

然后通过翻译的形式。所以，自觉对比法呢，它这个对比是不是也是通过这个母语和翻译的方法呢？是的，自自觉对比法，它是主张通过母语和目的语的翻译。以及什么东西呢？结构的对比，因为这个时候结构主义语言学已经出来了，并且日销尘上了，对吧？所以它的解主要是通过母语和目的语的翻译，以及呢，他们对于结构的对比学习者，

他自觉的去掌握目的语的一种教学方法。那么，它产生于苏联啊？产生于苏联，那么为什么会这个在苏联方面？它会有一个不一样的教学方法呢？是因为在那个年代的时候，大家都知道这个美苏之间，所以对于这个欧洲啊，这一方面的一些教学方法呀，还有包括一些学术思想啊，都会对它进行一个批判。所以在苏联，我们的教育方法啊，选择其实不能够去采用这些欧洲的，

直接采用欧洲这些直接的观点，如果是这样子的话，你就有一些政治方面的一些嫌疑了。所以在那个时间在那个时间段之内啊，苏联这个外语学界，他们就会呃把这个直接法。还有包括像和直接法引申出来的各种教学方法，它当做是一种这种资产阶级的这种东西来进行批判，那么你既然你这个东西不能用，我就要去用一种自己的东西啊。那我自己的东西，我怎么去呃我我怎么去做呢？我怎么去产生呢？那这个时候呢，也受到当时的一个经济的影响，

就是因为呃。西方的国家对苏联已经进行封锁了嘛，他们的这个人员的一个交往也没有那么的呃密切了，所以他们就认为我在学外语的过程当中就是我了解他就可以了，我把他更多的当做是一个知识课来学习，而不是当做一个技能。课来学习啊，那么我学习这个知识呃，也不是说为了去了解他们这个语言是什么样子的，文化是什么样子，而是为了什么呢？更好的去理解我们自己国家的这个语言是什么样子的？这个呃，这个这个形式是什么样子的？那所以说以此为基础呢？

当时呃，苏联的一些相关的这种学界，他们按照自己的一些教育观念，语言观念，还有心理学的一些相关的理论。就创立了自觉对比法这样子的一个教学方法，在当时这个苏联它的这个呃，这个这个这个。这个语言学还有心理学的这个观点是认为什么呢？就是学习外语，实际上呢，就是去掌握三个东西呃，就是掌握语言词汇和语法。那么，我在掌握这三个东西的时候呢？

我需要去克服母语的一个干扰，达到一个什么呢？从自觉学习到直觉学习，这么样子的一个过程啊。那么，所以这里就涉及到了啊几个概念啊，几个概念就是什么叫做自觉，什么叫直觉，这个自觉和直觉呀，它实际上是苏联学界对于语言习得的一个看法。啊，一个看法，他们认为我们在去学习语言的时候，其实有两种获得的形式，他们就不说语言学习和语言习得了，

他们把它说成是叫什么呢？直觉掌握和自觉掌握。直觉掌握呢，就是我们在使用语言的时候，我们的这个意识啊，所控制的是你的一个内容，而不是形式。而自觉掌握呢，是你在使用语言的时候控制的是你的形式，而不是表达内容，那么实际上一个就是什么自觉掌握，实际上学习的就是你的语言形式的问题。而直接掌握学习到的就是什么？你的一个语言交际或者是语言内容，语言意义的一个问题啊，

那么我们学语言最理想的一个状态就是通过自觉的学习，通过去有意识的去学习它的一个语言形式。最终达到一个什么呢啊，控制它的一个表达内容达到一个这样子的一个呃，这个这个。这个阶段啊，这就是一个语言学习，一个非常呃良好的一个呃过程啊，一个一个一个结果啊，这个是这个苏联他们对于语言获得的一个观点啊。所以他们就产生了什么呢？直觉学习和自觉学习，那这个自觉学习就是你有意识的在理解的基础之上进行的模仿啊，你不但是知其然，还要知其所以然。

而直觉学习呢，就是单纯的模仿知其，然而不知其所以然啊，那么我们在学习的过程当中更好就是什么呀？更好的就是我们要达到的就是嗯，就是不仅要知其然，对吧？不仅要知其然，还要知其所以然，那这样子我们才能够去掌握它的一个语言形式问题啊。那么，这个是苏联他们的这个观点观点，那所以说像什么你看到自觉对比法，还有后面我们会有学到一个什么呢，自觉实践法，

那么这些自觉和相关的都是和苏联相关的啊。然后苏俄学者认为，最好的语言途径就是从子。自觉到直觉，直觉掌握语言是第二语言教学达到的一个终极的一个目标，是衡量教学成果的一个主要的尺度的一个问题啊，那么这个是他们的一个观点。那么，由此我们可以看一下自觉对比法，它的一个特点是什么啊？特点，它强调自觉学习嘛，那么就是你有意识的去学习语言的形式和规则。那么你如何去有意识的学习呢？它是对自觉的对母语。

进行一个什么呢对比啊，进行一个翻译对比，这是这也是它最重要的一个特点，在教学的过程当中呢，我们是用母语来进行目的语的教授的。充分的去利用你的一个母语知识和技能，让你去理解这个语言的形式和语言的规则是什么样子的？那么同时呢，在你知其所以然的基础之上啊，然后呢？再进行一个什么呢实践啊，进行一个实践，那么这个实践呢是有利于你的一个什么呢？语言的一个掌握的对吧？从这个自觉。

从这个自觉到直觉的一个转换啊，转换同时呢，你在这个理解的这个语言形式和意义上面呢，你要进行什么呢？模仿和练习，那么它不单单是强调这个翻译练习了。还包括一些模仿和练习，在整体的这个教学过程当中啊，它是由分析到综合的先学的是什么呢？先学的是构成句子一个要素，比如说语音啊，词汇啊，语法呀等等的。再去学句子和课文，最后就是他学的也是书面语啊，

以文学的语言材料为基础。不重视口语的教学，那么在它这些当中呢？其实有很多的地方都体现出来了，我们在前面第一个学习到的语法翻译法的特点，比如说用翻译对吧？用母语来进行教学。然后强调是对语言知识的一个理解和掌握啊，还有包括以这个书面语为基础，所以我们可以理解成这个自觉对比法呀，它其实是和语法翻译法是一脉相承的，并且是有所发展的。我们就把它归结为了语法翻译法这个派别当中，归结为了认知法这个派别当中，因而它也是和什么呢？

直接法完全对立的，因为整个派别和派别之间就是对立的。因而在这个这个派别之间的各个小的这种教学法，它想就是当然也是一个对立的啊，对立的那么这个是自觉对比法啊。它把语言对比呢，引入到了这个语言教学当中啊，这个是一个比较科学的语言对比，我们说其实就是结构主义语言学。他们的一些观点对不对？但是苏联它不能直接用啊，所以他就提出来了这个语言对比，单独这样子的一个概念啊，他把这个语言对比引入到了这个语言教学当中，也把它置于了。

这个教学法体系的一个非常重要的部位，那么它发挥了学习者学习的一个自觉性的一个问题啊，这是它主要的一个贡献。那么，它的一个不足点就在于还是和这个语法翻译法一样？它更强调的是什么呢？老师的一个语言啊，老师的一个翻译，老师的一个讲解以及语言之间的一个对比。它更注重的是这种书面方面的理论的知识，我们学到的都是一些什么呢？就是哑巴英语或者是哑巴外语。他嗯，不太重视这种操练以及交际性的练习，所以它的一个局限性还是在于它不能够很好的去培养语言的一个交际能力啊，

交际能力。这个是自觉对比法啊，自觉对比法。那下一个我们再来看，在这个20世纪40年代的时候啊，也就是你看他们两个是同时期的，那么在欧洲啊，或者是在这个美美国又出现了一个什么呢，非常有意义。的教学方法叫做听说法啊，叫做听说法，那么这个听说法呢，非常的重要，大家可以打一个着重号，考试的时候是一定是一个高频的考点啊。

那么听说法呢？它产生于呃20世纪40年代的美国啊，那大家想一想，20世纪40年代，美国那那个时候呃。呃，一个语言学流派是非常影响力非常大的，也就是我们所说的美国描写主义学派，或者说叫做什么呢？美国结构主义语言学对吧？像20，20世纪30年代的时候划分出来的三个有有有代表性的这个呃流派语言学的这个流派，其中是不是就有这个美国结构主义语言学对吧？所以说在这个呃24年来产生这个听说法呢，它就深受这个美国结构主义语言学的一个影响啊影响。

那听说法呢，它在一个嗯产生的一个背景就是在20世纪40年代的时候，那个时候啊。因为基本上就是已经到了这个二战后期了，那么这个时候呢，美国需要向海外去大量的派派。派遣非常多的军队，那么就需要你在短时间之内培养出很多能够有这个二语能力的这种军人和军官，或者是这种外交的人员。那么你像语法翻译法呀，或者是阅读法呀，它都没有很好的呃，就是方式能够去达到这个目的。因为当呃，因而当时的时候啊，

这个布隆菲尔德大家还记得这个人物吧，这个美国结构主义语言学的代表人物，布隆菲尔德他就临危受命了。他就受到这个美国政府的一个这个委托，那么他就制定了一套适合这个军队速成的一种呃训练的方法啊。所以这个也叫做什么呢？军队法啊，军队法那么像这种军队法，他们在教学的过程当中，他们以什么为核心呢？他们以句型为核心。因为我们在日常生活当中所说出来的一句一句的话，其实都是基于一定的句型的，你只要掌握了这个句型，你就能够利用这个句型产出一系列相关的。

啊语句，所以他们以句型为基础，那么在学习句型的基础之上，通过大量的模仿和操练。能够迅速的去养成他的一个语言习惯，那么从而呢啊，让这些军人呐，达到快速学习到这个第二语言的这样子的一个效果。所以它的理论基础就是来源于美国的结构主义语言学以及行为主义呃心理学，特别是什么呢斯金纳的操作行为理论。因为这个操作行为理论当中强调了什么呢？强化啊，要不断的对它的操作行为呀，模仿行为呀，进行一个强化从。

从而去增加它的这个语言产出的一个频率问题啊，频率问题，那么这个就是听说法，所以它的特点就是通过反复的一个句型结构的操练。来培养他的一个听说能力，所以呢，它又有一个别称叫做什么呢？句型法和结构法啊，句型法和结构法。那么，听说法实际上它它受到这个美国结构主义语言学的影响，它的一个核心的观念和我们刚刚讲的这个情境法是一样的。他们都认为，口语教学是第二元教学的基础，并且准确的结构是我们说话的核心。

因而呢，他在教学的过程当中，他教的这个结构主要依赖于的就是这个句型，并且他在教这个句型的过程当中，他是严格强调了你的一个什么呢？准确性的，所以听说法呢，它的特点就是。他在这个教学的过程当中，他对于这个错误是非常严格的啊，要严格及时的纠正错误，避免你养成一个错误的习惯。这是它很大的一个特点啊，除了这个之外呢啊，其他的一些方面我们一起来看一下，

它强调的是。听说领先口语是第一位的，书面语是第二位的，读写为辅，那这实际上是和呃直接法或者是经验派别的这些教学法都是类似的。不论是直接法也好，还是情经法也好啊，还是我们说的这个这个这个什么法也好啊，它都强调的是什么呢？口语是第一位的，对吧？听说领先。那么，在呃教学的方式，方式和方法上面呢？

它强调的是，通过反复的一个操练啊，用模仿重复记忆的方法来形成习惯。那么，这个其实也是经验牌的一些特点，你看包括像这个情景法和直接法，它也是都是用这个操练的形式来进行的。在教学内容上面呢，这个听说法和其他不一样的是什么呢？它主要是以句型为中心了。前面我们再去讲这个直接法的时候啊，它主要是以句子为中心，这个句子和句型还是不一样的，大家要注意区分。情景法呢，

虽然说它研究出来了句型，但是它并未强调句型的一个重要性，它主要强调的是情。情景的重要性，所以在这个地方听说法和情景法，它不同点在于它们都要求以准确的啊结构。是说话的核心，那么听说法更强调是准确的，句型结构是什么样子的？通过强调句型的一个练习来掌握目的语。所以说它在教学的过程当中，它会有一个非常大的特点是什么呢？它会通过反复的句型操练句型的替换啊。啊句型的操练来进行这个这个呃语言的培养，所以说它的这个操练当中有一个和其他不一样的点，

就在于它会进行句型的反复替换啊，这个大家一定要注意。那这个是它的一个教学内容，那么其他的教学手段呢？它第一个排斥和限制母语也是使用目的语来直接将目的语而。而且会使用直观的手段和借助情景语境啊，用目的语去理解和表达，那么在这个点上它吸收了前面直接法和情景法的特点。用直观的手段，借助情境和语境来啊，同时呢，它还吸收了什么呢？这个结构主义语言学当中，对于这个对比啊，它引入到了我们说。

在20世纪三四十年代的时候，出现了一个什么呢？对比分析假说啊拉多的对比分析假说，那么他主动的把拉多的这个对比分析假说引入进来。啊，然后通过这个对比母语和目的语以及目的语语言之间的一个结构来确定学习者，他的难点是什么？来确定重点是什么？以此在短时间之内让学生迅速的掌握语言啊，再来就是他对于这个错误啊，严格及时的纠正学习者的错误，避免错养成错误的这个习惯。那么这个也是它的一个特点，还有最后一个就是在手段方面，因为随着这个这个时代的在进步，

科技的发展，它在这个地方主动引入到了一些。现代化的教学手段像一些录音啊，电视啊，电影啊等等的，从多个途径来强化它的一个刺激渠道啊，那么这个是听说法，它的一个特点啊。啊，它的特点那么听说法，它在上课的时候，它有自己一套非常完整的这种教学城市啊，那么包括首先第一个认知。教师要先让学生先向学生去展示这个句型是什么，然后让学生去啊，

通过这种各种直观的方式去理解。再来就是在老师的一个反复示范之下，学生能够准确的去模仿这个句型，包括它的发音，包括它的结构是什么？然后学生能够准确模仿了之后，再通过重复，也就是反复的去练习，包括像多项选择题呀，判断正误题呀啊，各种就是语言表达的这种题目啊，不断的去重现模仿语言。材料达到。学习者记忆的目的。紧接着就会使用变换的一个方式啊，

这也是它最大的一个特点，就是它会变换句子结构，比如说像什么呢？词语的替换，因为句型我们说讲主谓结构。那么你的主语就可以不断的替换你的谓语，也可以不断的替换。所以它会采用一些，比如说像词汇的替换呢，句型的替换呢，句子扩展等等的，那么给学生以那种火用的机会，让他能够在掌握句型的基础之上创造性的去使。使用语言还有包括像选择，包括像不同的语境，

不同的场景，你可以使用什么样子的词语，使用什么样子的句型，那么这些都是什么呢？把这个句型放归到情境当中去。进行的一个实际的运用啊，这是一套非常完整的一个过程和阶段，实际上我们现在啊，在对外汉语教学当中呃，我们的语法教学还是会。只用听说法，因为它能够呃非常快速的，也能够非常准确的让学生去掌握我们的基本的这种语法结构，或者是句型结构。比如说把字句啊，

被字句啊，那这个是我们的一个基础啊，所以听说法在我们实际的对外汉语教学当中运用的也是非常的多的，因而它也是一个什么呀，高频的考察点啊。那听说法呢，它的出现，因为它在这个过程当中主动的去运用了一些语言学的知识，比如说它把这个。美国结构主义语言学的相关知识引入了他把拉多的对比分析，引入了他还把这个行为主义这个斯金纳的操作行为理论，也引入了他是第一次主动的去把这些理论引入进去。所以呢，这个第二语言的教学法，它是建立在一个非常基础的，

非常坚固的，这个科学基础之上的啊，那么这是第一个。第二个就是他提出来了一套非常完整的教学法体系啊，包括怎么去教，怎么去训练当中有什么样的一些规律，我们是需要去掌握的啊。像什么句型操练呐，母语使用的灵活性等等的，因而呢，它是非常完善的一套教学法体系，也是值得借鉴的。其次，它在这个教学过程当中也非常注意，就是其他辅助性的手段，

比如说像这种现代化的，这种教学技术手段的利用呃，帮助我们在多渠道的这个方式下。去对学生进行一个啊刺激，那么这一些呢，都是它的一个非常重要的意义。所以我们把听说法看作是第二语言教学法发展史上的一个什么呢？里程碑式的意义啊，它在不论是理论的方面还是在实践中教学方面。都促进了这个第二元教学法向一个更加科学的呃，更加完善的地方去进行迈进。所以说这个听说法把它看作是里程碑，这个这一句话也是非常容易去考察的一个点，所以同学们要注意。注意啊，

要注意里程碑是谁是听说法，因为它主动吸取了很多相关的理论知识啊，主动吸取了很多相关的理论知识来构建它的一个教学法体系啊，教学法体系。那么这个是听说法啊，听说法那听说法呢，它也有它的不足之处，它的不足之处主要就是来源于它在也借鉴心理学呃。呃，这个知识的时候，他引入到的斯金纳这些行为主义心理学，他把人和动物等量齐观了。他没有考虑到在这个学习的过程当中学习者，他的一个呃，这个个体因素的问题。

你这个方式你其实适用于军队，是因为军人，他们有一个迫切的需求在这里，但是如果你放在普通的课堂教学当中去。学习者，他这个动机强不强烈？他如果不强烈的话，你这样去训练他，他难不难受？这个是他们不会去考虑到的一个问题。那么同时他在这个教学的过程当中，他过分的去强调了一些机械的训练，过分的去强调了一些这种习惯的养成。是非常枯燥和无味的，那么它没有办法引起学习者的兴趣，

也没有办法让学生去掌握一些基本的语言知识和语言运用能力。那么这个是它的一个弊端之二啊，最后一个就是结构主义语言学，我们讲过它是比较注重结构的形式的，但是忽略它的意义的。所以说以这个结构主义语言学为理论基础的听说法呢，它在教学的过程当中呢，它可能只是注重了它这个结构形式的培养和这个说话。语法能力的一个培养，但是学习者他的一个阅读啊，他的一个写作，包括他的素养啊等等，这些功能方面的这些东西。它可能是有限的知识面，是比较窄的啊，

所以难以培养一个合格的，全面的，高级的外语人才。这个是听说法，它的不足之处之处在哪里啊？那么这个是我们讲到的听说法，那么里程碑式的到这里，我们就。暂时结束啊，那么在后期呢，还出现了，比如说像视听法啊，还出现了像这个自觉实践法。还出现了像这个任职法，那么这一些呢，

都是在这个。新手法之后出现的一些教学的方法，他们当中呢，有经验派的，也有认知派的，但是他们总体的一个特点，无外乎都是吸取了前面这些各种各样教学法的一些。合力支出规避了他们的一些不足之处而产生的，然后具有各自的一些特点，那这三个方法以及包括像后面的人本派和这个功能派。我们就放到明天来讲啊，今天我们的这节课就上到这里，感谢大家的收听，这个内容呢，相对来说比较的多，

大家下去之后还需要反复的去。呃，观看我们的这个视频，或者是去看我们的这个教材啊，反复的去体会这些教学法之间他们的一些共通的特性是什么样子的，他们的一些特点又体现在什么地方？啊，好同学们，再见。

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08.第二语言习得研究（8）

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