02.对外汉语教学的心理学基础和文化学基础（2）

罗泽兵 · 发表于 2024-4-29 06:36:55

嗯。我们再来看一下啊，在我们第二语言的教学过程当中啊，我们的一个记忆啊，我们一个记忆主要是经历了一个什么样子的一个过程啊。那么，首先，学习者在接触到了我们的一个呃，这个材料或者是这个信息，我们就以这样子的一个角度来说，就接触到了信息之后。首先，他要做的第一步事情就是什么呢？就是实际啊，就是实际这个实际第二元的实际是我们记忆过程当中的第一个阶段啊，

第一个阶段也就是我们这个学习者，他通过比如说他的。视觉呀，它的听觉呀，它去感知识别我们这个第二语言的相关的知识。这样子一个心理过程，我们叫做实际啊，实际那么这个实际呢，是建立这个暂时性的，这个神经联系痕迹，也就是说这个东西在我们脑子当中就刻了一个痕迹嘛，暂时性的一个痕迹。或者说叫做记忆痕迹的一个过程，如果说我们按照这种就是啊，认知派啊，

或者说这个信息加工派别的这个理论来说的话，在这个阶段主要是外部的一个信息进入到脑子当中去的，这样子一个过程。那么，这个过程呢？是信息的输入和编码的一个阶段啊，信息的一个输入和编码的一个阶段，那么这个是实际，也就是它的第一个阶段。那么，我们对于我们在这个从外部接收过来的这个信息，我们对它进行一个处理加工啊，进行一些编码听觉形式的编码，语义形式的编码等等的啊。然后把这个东西呢归入到我们以前已有的这种知识结构当中去去理解它是什么啊，

去知道它是什么？那么这个就是我们说这个啊，这个第一个信息加工呃，第一个这个信息的一个输入这个实际的一个过程啊，实际的一个过程。嗯，这个实际呢？大家注意啊，它就是可以是一次的，就是可以一次的一个实际，也可以是多次啊，多次那什么叫做多次的实际呢？就是你第一次去学这个东西就是。一次实际那么后面老师不断的去这个知识去给你进行一个复习的时候啊，那么这个就是多次实际对同样的一个信息进行一个多次的实际，

实际上就是复习啊，就是复习。那么，这个实际呢？我们说呃，按照我们说这个，你的一个目的性的一个问题，我们可以把它分成第一个有意实际和这个无意实际两种啊，有意实际和无意实际两种。那么，这个有意识际指的就是你自己就是有意识的啊，有明确目的的，然后你根据你自己一个所这个所需所求，然后你进行的一个实际，你就比如说在我们学的过程当中。

我跟你讲说这个东西非常的重要，考试要考，而且考过很多次，还要考大题，那么你就会有意识的去看这个知识点，然后去背这个知识点，这个就是什么有意识记你是有目的的，对吧？你带有非常明确的一个。这个这个预定的一个目的，然后你会使用，比如说像这种重复啊，等等，这些合理的一些策略和方法，再加上你自己的一个意志，

努力来进行一个实际，这个叫做有益实际。那什么叫做无意识记呢？指的就是你没有一个预定的目的，你没有经过任何的努力，然后这个第二元它自然而然的就进入到了你的这个记忆当中去了啊。那么，这种东西一般发生在什么情况呢？就是你们的一个兴趣啊，就比如说你非常需要他，或者是你对他非常的感兴趣，那老师可能说一些东西你没有特别的去努力。你其实也没有一个特别的一个目的性，但是可能这节课上完了之后，唉，

你就是学到了很多的知识啊，你就是都记住了这些老师给你讲的这些知识，你都记住了。所以说我们在这个教学的过程当中啊，就是呃，我们一般通常提倡的是什么呢？有意识际和无意识际，它们两者要相配合起来。对吧，相配合起来，首先第一个就是因为我们啊，这个教学是有目的性的，所以我们必须呃鼓励或者是要求学生来进行一个有益的实际，但是呢，我们在教学的过程当中，

我们可以通过创设一些轻松的。愉快的这种教学氛围啊，通过去引发学生的一些兴趣啊，爱好啊等等的去激发他们的一些。这个情绪情感或者是兴趣，然后来达到就是让他无意识记这样子一个目的，那这样子双管齐下对吧？嗯，这样子的一个实际的一个效果才是最好的。那么第二种呢？我们说实际根据这个学生啊，我们可以看这个地方，我们根据这个学生，他这个材料啊，是否是有意义的，

或者说这个学习者啊？它是否了解我们学习到这个东西，我们又可以把它分分解成什么呢？这个机械的实际和这个意义的实际，这两种东西啊，这两种东西。那么，什么叫做机械的时机呢？也就是我们前面刚刚提到过的，就是在你没有理解这个学习内容的时候，你没有理解这个材料的时候，你就是纯粹的去通过反复。通过反复的读，反复的背，然后依靠你的这个就是啊，

这个比如说这个呃，就是什么口舌的这个这个肌肉的这个记忆。也好啊，或者说你去不断的去机械的刺激你这个神经刺激也好啊，然后你通过这个机械反复的东西来使进你的一个材料。那么，这个机械的实际呢？它是我们第二语言学习当中必必不可缺少的一个实际，为什么这么说呢？有些有些同学可能就比较好奇，或者说就说唉，老师你不是说那个机械重复就是你没有理解意义。的话，它记的时间比较短嘛，然后嗯，

它怎么怎么样的嘛？不是说它不好吗？但是其实我们可以这样来看，因为刚刚除了说这个机械实际它呃，可能就。就是记的时间短，这个不好的点之外，我们其实还强调了一个它的优点，它的优点在于什么呢？就是它记得很准，对吧？它是逐词逐句的一个记忆。啊，记得非常的准，那么这个机械的记忆，

我们需要它记得准确的东西，在我们第二语言教学当中是不是有啊？比如说我们是不是需要它去记那种准确的发音？对吧，我们需要他去记那个准确的语法结构是什么？对不对？这些东西我们都是需要准确，而这个准确就需要靠学生不断的去机械的去重复这个东西。来训练他们的肌肉记忆呀，或者是他们的啊，其他的一些技能也好，所以说我们说机械记忆是第二元学习当中并不可缺少的，并不是说这个机械实际它不它它这个保持时间短，它不好，我们就不用了啊，

不是的。再来和这个机械实际相对的呢，就是意义实际这个意义实际呢，就是你理解它，你理解它是个什么东西，对不对？然后你。你呃，根据你过往的这个知识结构，然后你又理解它是什么东西，然后你可以用自己的话对它进行一个表述，进行一个复述，那么这种就是意义，实际是在对实际材料理解的基础之上，跟已有的这个知识建立联。

并纳入到已建立的知识结构当中的一种实际啊，这种实际能够很好的融入到你现有的一个知识结构当中去，帮助你去建立一个体系的一个知识体系，一个知识结构啊。那比如说像这个语法规律，我们先学这个l1对吧呃l1，比如说这个，我吃了饭对吧？我吃了饭，我跑了步，这个l是表示这个动作完成的，然后我们再来学什么呢l2？对吧，可能是表示语气的什么花开了树，树叶黄了，

然后学完了之后我们再去学le 3，就是兼顾有这个啊，这个变化和这个这个完成了的le 3放在句尾的这个le 3对不对？那这种东西就是什么？我们要对这个呃，第一个学完了之后学第二个的时候再学第三个的时候，它都是基于前面学到的知识啊，然后你建立起来一个一整个这样子，一个关于了的一个知识结构。啊，这个就叫做意义实际啊，意义实际。我们再来看第二个阶段，保持啊，保持保持就是这个，

那么在这个阶段呢，就是输入到你大脑当中的这个信息啊，你的一个保持你的一个保持。那么，这个是实际过程的一个第二个阶段，保持是对已经实际的第二语言知识和技能是加以巩固的啊，对于你已经建立起来的这种暂时性的这种神经痕迹。加以巩固，也就是说，比如说你通过不断的复习，对吧？然后你这个比如说隔一周你就看一次，隔一周你就看一次，你就会不断的去把这个知识点保保持在你的大脑当中去。长期留存在你的脑中，

以备这个应用对吧？这个环节是为了巩固实际所必须的，也是你通过也是你后续这个再任和重现的一个必要前提。如果说你不去保持你不去加以巩固，那么这个暂时性的这个神经痕迹，它就消失了，消失了之后呢，它只怎么样啊，它就会遗忘了。那么，在这个地方，如果你没有保持住的话，那么你就会发生一个什么呢？发生一个遗忘对吧？发生一个遗忘，

那么如果你发生了遗忘的话，那么你后面这个载人和重现就无从谈起了，就没有这个东西了，对吧？没有这个东西了。那这个是保持那么保持的话，我们就是稍微注意一个点，就是我们这个知识在大脑中的保持，它并不是一成不变的啊，它一定是一个动态的啊，一定是一个动态的。它会发生两方面的一个变化啊，发生两方面的一个变化，第一个就是它的质，它一定会发生一个质的变化，

这个质的变化指的是什么呢？就是。随着这个时间的不断的发展，你对于同样的一个信息啊，你对于同样的一个信息，可能你的一个加工你这个编码。你会呃，怎么说呢，更加简单的，更加概括的去保存这个东西，也有可能是对于，比如说你后续又学了一些新的东西，之后你再去复习前面这个东西，说你会增添一些东西，然后去把它进行一个完善呐，

进行一个。扩充啊，那么这些东西它都是一个什么呢？质的变化啊，你保存的这个信息的一个质的一个变化，那么另外一个呢，就是这个量的变化，这个量的变化主要表现在什么地方呢？量的逐渐的减少。如果说你没有加以巩固的话，那么你记的东西就会越来越少，越来越少，本来你可以记一篇对吧，就像是以前我们中学的时候背出师表，那你在中学阶段的时候背出师表完全没有问题，

一整篇完全能背下来。对不对？但是你现在如果说你没有进行一个保持，没有进行一个巩固的话，现在让你再去背出师表，你还能记得多少呢？反正如果你像老师我的话，我就只记得一个临表涕零，不知所云了，对吧？你就直接这一句了，那这就是你一个量量量变就慢慢慢去减少，那为什么你会有这个量减少呢？其实就是你的一个遗忘在起作用了啊，遗忘在起作用了。

那么，这是第二个阶段保持，那么我们再来看第三个阶段啊，那么这第三个阶段呢？呃，它有两个环节啊，一个就是再任，一个就是重现。那么，这个灾任和重现呢？都是你的一个记忆恢复的形式啊，它是你记忆恢复的形式，是你这个暂时的神经痕迹，或者是记忆痕迹恢复的一个过程。也就是当你需要就是这个东西进入到你的尝试系统当中去了，

以后当你需要去做什么东西，你有一定的目的之后，你需要把这个信息提取出来。唉，你需要对它进行一个加工和进行一个操作，那么我们就把它叫做什么呢？恢复记忆对吧？恢复记忆那么什么叫做再认呢？再认就是对你已经这个实际过的这个第二语言啊，已经实际过的这个第二语言的知识和技能。再度呈现时，能够识别并且确认的心理过程，就比如说我们今天学了四大模式，对不对？我们也重复了很多遍了。

传授式活动式发现式和发展式好，这个进入到我们的常识系统之后，等到你考试的时候出现了一个问题，对吧？然后这个问题就是考察这个传授式的。那么，当这个题目出现在你的这个试卷当中去的时候，你看到这个题目了，它再度呈现了，你能不能够识别出来它是哪一个知识点，对吧？你能不能够确认它讲的是什么知识点？那么这个是你的一个在任对不对？在任那比如说我们在教学过程当中，你对于这个阅读题啊，

目的语材料，这个阅读啊是非呀，选择题啊，这些练习。它都是一个在任去为了去看看你在这个常识，这个记忆当中到底有没有准确的保存下来，对吧？那么，什么叫做重现呢？重现就是你努力回忆的这么一个过程啊，努力回忆的这么一个过程，它也称作回忆，就是指你已经实际过的第二语言的这个知识和这个技能。啊，知识和技能虽然没有再度的呈现，

但是你在努力的回忆这样子的一个心理过程叫做重现，那么重现呢？它分成这个啊，有意重现和无意重现，有意重现，就比如说你在考试的过程当中。出了这道题了，你有意识的去回忆这个知识点，但是你有很有可能就是回忆不起来了，对失败了，那么什么叫做无意重现呢？这个无意重现就是有可能就是你到了一个地方，对吧？你触景生情了。然后你突然自然而然的就会去进行一个回忆，

这样子的一个动作啊，那么这个是再任何重现，那么再任何重现呢，在这个阶段我们再重新回来看这个这个这个。这个图啊，那么灾人和重现呢，它实际上就是你保存的信息，你重新把它提取出来进行操作，进行加工，或者是进行任何这种处理的，这样子的一个过程，所以它也叫做什么呢？信息的一个输出的一个过程。啊，信息的一个，

输出的一个过程，那么这个我们要对应上，从这个啊，信息加工的角度来说，实际是输入过程，保持是保持的过程，再任何重现是什么呢？信息输出的过程。那么我们说再任何重现，它都需要什么呢？一定的线索来进行联想，对吧？才能去恢复这个联系，我们一定会去，就是在你去进行这个再任何重现的过程当中你。

一定都需要依据，比如说像这个题干的一些关键词啊，或者包括一些什么东西来帮助你去进行联想啊，帮助你去进行联想。那么，这个联想呢啊，指的是就是由一种事物想到某种具体联系的另一种事物的一个心理过程啊，那么这个联想呢，大家也稍微关注一下，因为呃，有些院校啊，是比较喜欢去出这个客观题的。问你一些联想的一个分类，那所以在这个地方呢，我们给大家简单去讲一下这个联想，

它的一个分类，那么在这个地方呢，主要是分成了四个分类啊，四个分类类似联想对比，联想接近联想和关系联想。什么叫做类似联想呢？就是性质相相似的这种第二原材料联想，比如说在我们教学的过程当中，我今天教了颜色词，绿色。那可能上节课的时候，我教了红色，白色，黑色，那么这节课我们教了绿色之后，

对吧？我们说再去想一想，我们还学过哪一些这种相似的这种颜色呢？那么这种就叫做类似的联想，它是性子。相似的这种第二原材料的联想啊，那对比联想就是相反的，或者是完全对立的，这种第二原材料的联想，那比如说我们在上课的过程当中，今天讲的这个笙。对吧，我们去啊，想一想我们上节课的时候可能学了死我们呃，今天讲这个快乐开心啊，

我们可能上节课讲了难过等等的，这种就是什么对比联想。什么叫做接近联想呢？接近联想这个地方有两个，这个这个这个定语吧，还有什么呀？时间接近啊，或者是空间接近。时间接近和空间接近的就是，比如说11点了，对不对？然后我就想着说要下课了，对吧？12点了，我想要下课了，

我想要吃饭了，这个时间上面的接近。什么叫做空间上面的接近呢？就比如说我想到这个清华，对吧？我想到北大，想到清华，我想到北大，在这个地方把它归到这个接近联想，并不是因为说清华，北大都是大学，并不是因为它们的性质相近。而是因为清华和北大，它俩是挨着的啊，它俩在空间上面是接近的，

所以说才把它这个地方判到这个接近联想这个地方来啊，但是可能这个例子举的并不是那么的恰当，所以很容易引起同学们的混淆。所以很多的同学有的时候都会问，说为什么清华和北大它是俩，它俩是接近联想，因为那个老师在写这本书，就刘迅老师在写这本书的时候，它的一个它的一个，这个可能出发点就是因为清华北大，它俩是挨着的，从空间接近这个角度来说。说它俩是接近联想啊，这个大家明确一下。再来就是关系联想，

关系联想就是由事物的多种关系而建立起来的联想，比如说我生病了，我要吃药，我要去医院，我要看医生，然后护士要给我打针，那么打针那么像这样子，一系列的这种因为关系而建立起来，联想就叫做什么呢关？联想啊，那么这四个联想类型啊，大家稍微去关注一下，稍微去记忆一下，这个是我们说记忆的过程啊，记忆的过程。

那么就是四个四个四个过程，然后三个阶段可以理解吧，这个实际是一个过程，保持是一个过程，再认是一个过程，重现是一个过程，但是它们分成了三个阶段。实际是第一个阶段，保持是第二个阶段，再任何重现呢是第三个阶段啊，第三个阶段。然后我们呢，前面讲到过了，在保持这个部分是非常关键的，也是我们希望学生能够就是学完了之后都能够保持住的，

对吧？就像今天老师对大家最大的一个嗯，期待就是希望。上了课之后，老师讲的，特别是老师讲的重点，大家都能够记住，但是呢，老师也知道这只是一个痴心妄想，对吧？大家也不可能说都记住，对不对？能够记住一个20%。我就已经非常开心，非常就是就是激动了，

那大家呃，那80%去哪儿呢？就是遗忘了对吧？那为什么会遗忘这？这个时候我们也有一些相关的研究，对不对？也有一些相关的研究，我们为什么会去遗忘？那首先我们就要了解遗忘它呃一个分类的一个问题了，对吧？它分成什么呢？部分的遗忘和完全的遗忘就是哎，有些东西就是哎，老师讲过，我记得就是关键期假说这关键期假说呢，

就是跟这个大脑有关系的啊，跟这个策划有关系的呃，它有一个那个什么时间，但是具体这个时间是多少呢？唉，我又忘记了，是不是那么这个就是部分遗忘那么完全遗忘是什么呢？我说唉呀，我们学了关键系假说，大家还记得吗？然后同学就说啊。老师居然还讲了微信息假说吗？我怎么一点印象都没有了，那么这种就是什么完全遗忘对吧？完全遗忘这是这种类型，

那么还有什么呢？暂时的遗忘和永久的遗忘。暂时的遗忘就是什么呢？就是唉呀，老师讲这个东西啊，老师带着大家回忆回忆啊，记起来记起来确实是确实是的，还有一种什么呢，永久遗忘永久遗忘就是完完全全就不记得了，对吧？完完全全不记得，就比如说有的时候你跟妈妈说嗯。不知道世界上的妈妈是不是都是这样的，但是我在这个地方小小的吐槽一下，我的妈妈就是我妈妈，

就有的时候说话说完了之后，我说妈哎呀，你今天跟我说了什么东西？妈，怎么可能，我从来没有说过这样的话，对吧？那这种就是什么永久遗忘他自己说的话，他压根儿就一点儿都不记得了，一点儿这种痕迹都不记得了啊，那么这个就是什么暂时遗忘和这个永久遗忘它它的一个区别是什么？那暂时遗忘呢？它指的是实际的，实际过的内容一时不能再任或者再现，但是永久的遗忘就是什么已经实际过的内容，

不经复习就不可能就不可能恢复记忆了啊，那么这个是遗忘的一个分类。那为什么我们会产生遗忘呢啊？这个地方其实心理学它研究了很多很多的，这种假说啊，但是在这个地方我们就呃学习两种解释就可以了，一种叫做衰退说啊。一种叫做干扰，说这个衰退和干扰，它都是基于什么呢？我们神经痕迹的一个建立啊，神经痕迹的一个建立，我们先来看衰退。衰退说呢，认为就是说我们在记忆的过程当中，

我们建立起来这个神经的这个联系啊，由于得不到什么呢，强化这是一个非常关键的词儿啊，大家一定要把它标注出来。由于得不到强化而逐渐衰退甚至消失，产生了遗忘啊，那么根据这个衰退说的话，我们想要去保持我们的记忆，那么我们该怎么办？我们是不是就该不断的去进行强化？我们如何进行强化？反复的去背诵对吧？反复的去实记。那么，这个是什么呀？

强化对吧？强化那么根据这个强化的这个理论，其实我们在后面第二语言教学法当中啊，有一个派别，其实它就强调什么呢？通过不断的对这个学习者，他这个行为通过不断的训练啊。去训练，让他这个行为得到不断的强化，来加深他的一个实际啊，所以说这个强化这个词儿啊，比较关键，大家把它去。画一下啊，去标记一下，

理解一下，后面还会反复出现这个词儿的，第二个就是什么呢？干扰说这个干扰说认为就是什么呢？为什么我们会忘记这个东西呢？是因为我们这个建立起来，这个暂时性的这个神经。很这个联系的这个痕迹啊，是由于受到了其他这个刺激干扰。所以呢，产生了这个意志，然后产生了这个遗忘，就是我们学的东西，可能后面学的东西太多了，然后对前面的一个东西产生了一个意志，

那么我前面东西就不记得了，对吧？但是你提一下，唉，我又想起来了。对不对？那么这个是受到了其他刺激的一个干扰，受到了抑制产生的这个遗忘，那么这个干扰呢？这个干扰说当中呢？它把这个干扰的这个因素啊，归结为了两类。一类呢，就是你前面学的东西对你现在记忆保持产生的一个影响叫做什么呢？潜射意志啊，

潜射意志。那么一种叫做什么呢？就是你后面的这个学习活动对你现在的这个记忆保持所产生的一个影响叫做什么呢？倒设抑制，也就是你后面学习到的一个新的记忆。就会干扰到你前面那个旧的机，要不你就记岔了，对吧？要不你就完全不记得就学了，后面的忘了前面的这个呢，是学了就是什么呢？就是前面学习到的东西嗯。就是对你这个新的东西，然后进行一个这个干扰你老是比如说呃，有些我们说先学了人再学入，

但是他入就是学不明白，他就老是记得人，老是记得人，老是记得人对。对吧，这就是潜射意志啊，潜射意先学的东西对后面的一个这个新新的这个记忆进行了一个干扰啊，那么为了防止这种两类这种抑制的这种作用，我们的教学过程当中呢，我们尽量就要把这种近似的，就是比如说只是个。人和入绝对不能一天去教，绝对也不能一堂课去教，一定要把它怎么样呢？分开对吧？

一定要去分开间隔开来去学习。这样才能够避免它这两种，这种干扰信息或者干扰因素的，这个对记忆保持的一个呃影响啊影响，那么这个是呃两种。理论解释，一个衰退说，一个干扰说啊，那么我们如我们嗯，我们如何去保持呢？如何去保持一种就是什么？我们要不断的强化，不断的去练习，对吧？然后另外一种呢，

就是尽量去避免把这个相似的材料分割开来，那除了这两种之外呢，我们说还有没有什么其他的一些方法呢？那我们就要去啊，考虑到影响这个遗忘的因素，除了说那两种理论之外，还有哪一些就是通用的，共共认的或者是共。共识的这样子的一些因素，那么根据这样子的一些影响遗忘的因素，我们在第二轮的教学当中，我们该怎么样去做？这个是一定要记的啊，这个是一定要去理解，掌握和记忆的。

这个基本上一出就是大题，一个大题就是十分20分啊，十分15分20分就是这么出的，包括像近两年都还有学校就是出这个遗忘的一个因素，所以。所以这个大家一定要去理解的啊，那么影响遗忘的因素有几个呢？我们首先可以去给它进行一个归总，一共影响这个遗忘的因素有五个，我们要把这五个记下来。首先第一个就是什么呢？实际的时间，实际的时间会影响到遗忘的因素，为什么呢？因为我们这个遗忘的过程，

它并不是均衡的。它并不是说啊，一下子都忘了，或者是慢慢慢的忘它的，这个遗忘的过程是什么？先快后慢的，大家可以看到这个地方有一个非常经典的这个。心理学的一个影响的东西叫做艾宾浩斯遗忘曲线啊，那么这个艾宾浩斯遗忘曲线大家可以看这个坐标轴。这个地方下降是非常快的，对不对？然后在后面慢慢的慢慢的慢慢的变缓，慢慢的变缓，那么根据艾宾浩斯的这个遗忘曲线呢，我们的这个遗忘的速度是先快后慢的。

对不对？先快后慢的，所以在实际最初的时候，我们遗忘的非常的快，那么就说明我们在实际最先开始的时候，就比如说像大家今天这节课讲完了之后。如果你下课了之后，今天晚上不马上复习的话，很有可能明天你就会忘记一大半，对吧？这个是实际最最初的这个时间，它的遗忘是非常快的。但是慢慢的在后面就逐渐的就放缓了，如果说你今天复习了，然后你明天复习了，

那么可能你两天以后三天以后你还可能就保持一保持一定的一个量啊。它的这个呃，这个实际是慢慢慢变缓的，然后到了一定程度之后就不会再遗忘了，那它对于我们这个教学的一个启示。就应该什么呢？我们在对已经实际这个材料应该改在遗忘之前迅速的及时的来进行一个巩固复习。对吧，作为老师来说的话，那我在这节课讲完了之后，在这节课的最后，我要对今天所讲的就所有的东西，我所有的东西，我要进行一个什么呢复盘，那么这样子的话，

能够帮帮助你进行第一次的巩固。对不对？复习啊，然后还有包括像重现和运用，并且我们要经常复习，那么这个复习的间距，我们要由短拉长，对吧？比如说。你这个引论的复习对先呃先从每天开始，每天复习到后面呢两三天复习一次，再到后面一周复习一次，对不对啊？复习的间距由短拉长，那这样是符合一个科学规律的。

这是第一个影响遗忘的因素，那么第二个呢？影响这个遗忘的因素就是从实际的内容来看啊，那么从内容来看的话呢，它有几个点，第一个就是什么呢？你有意义的内容比无意义的内容实际要遗忘的慢，也就是说你记住这个东西，你理解这个东西是什么比你就是单纯的去背啊，单纯单就是单纯的就是不理解它去去实际的话。它要记得更牢一些，所以这是有意义的内容，比无意义的内容实际遗忘的要慢，第二就是什么呢？你熟悉的材料难易度，

适当的材料比你新学的比你生熟的这种材料遗忘的要慢。啊，这个也比较好理解，第三个就是什么呢？你感兴趣的东西比你不感兴趣的东西要遗忘的要慢一些，对吧？为什么有些同学学文化学的比较轻松，因为有些文化毕竟是有意思的。你就遗忘的要慢一些，但是你学引论为什么学几遍？你觉得特别痛苦，然后又记不住，是因为你对它不感兴趣，所以大家可以从现在开始就洗脑自己对吧？我爱引论，

我爱引论，引论特别的有意思，我特别的喜欢理论不断的去给大家。不断去给自己去洗脑啊，那说不定你的这个记忆可能啊，还会有一一定程度的，这个这个这个这个。增长或者是一定的效率啊，那么这个启示对于我们来说什么呢？主要我们说从内容来看，而这个内容的呈现形式主要是什么？以教材的形式去呈现出来的，对不对？那么，我们再去进行这个第二语言教材的这个编排的时候，

首先我们就要考虑到第一个这个学生的一个需求，我们要从学生需求就是他需不需要啊，他有呃，他需要他才会有意义。对不对？他才会感兴趣。从学生的需要出发，然后呢，能够生动形象的，能够引发学生兴趣的，并且呢，它的难易度对吧？难易度是适当的。并且在实际的过程当中，我们要考虑到一定的一个科学性，

对不对？因为受到了这个前摄抑制和这个后摄抑制的一个影响，通常来说的话，我们对于最开始的和最后的都会记得比较的牢。但是中间的部分我们可能会记得比较的模糊，所以我们在去实记这个材料的时候呢，我们应该采用一个整体再加综合啊，部分这样的综合的一个记忆方法。先去整体的去理解，然后再去把它拆分拆分成每个部分来进行一个分析实际，并且注意呢，各个部分之间的一个联系，然后最后再又综合再进行一个整篇的实际。要特别注意对中间部分的一个识记，大家这个地方可以理解为什么要对中间部分进行一个识记了吧，

因为你有潜射的意志，你也有倒射的意志啊，倒射意志和潜射意志就会导致你只会就是前面的记忆和后面的记忆开头和。结尾是记得最清楚的，但是中间可能就是模糊的，所以一定要去记住中间部分的一个实际。第三个呢，我们就是从这个实际的一个数量来看啊，那么这个数量其实就关联到什么呢？我们回忆一下，我们再去讲这个教学原则的时候是不是有一个什么量的原则？对不对？有一个量的原则。这个量的原则其实就是根据这个实际的数量来的，为什么我们要把握量的原则，

因为你实际的数量越大啊，你的遗忘就越多。就你教的越多，你忘的就越多，所以说我们在这个这个教材当中还有包括像我们这个教学当中啊，我们都要掌握好这个量的因素。我们每节课教的东西要适量，不要太多啊，不要太多，而且呢，要分散实际相同的东西，我们不要放在一起，就是集中的去记，我们可以分散着去记啊，分散着去记。

当然了，如果说等到你这两个知识点，你都掌握的特别好了，你都能够明确的去区分这两个啊，东西是什么之后，你可以把它结合在一起，以一种学科知识框架或者是知识。结构的形式来去进行记忆啊，每次实际的材料也不要太多，就是不要贪多啊，复习呢，分散来复习啊，分散来复习。从实际程度来看，啊，

第四个影响因素是程度，这个程度呢，就是你的一个啊，实际的这个牢牢固程度，那么一定范围之内啊，一定范围之内的这个实际的这个程度越高。啊，遗忘的越少，就是你记得越牢，你忘的就越少，那么你如何让你记得更牢呢？在我们心理学当中，有一个叫做说法，叫做什么呢？过度学习啊。

当你的这个学习达到150%的时候，你的这个记忆效果记忆程度是最好的，也就是说当一篇文章或者当一个知识点呀，你比如说你背了十分钟。背了十分钟，你觉得自己已经背下来了，然后你你再自己观赏书复述了，唉，你发现你背下来了之后，那么你再多学五分钟，多背五分钟，这个时候你的这个很这个神经的这个记忆。啊，神经痕迹是是最牢固的，你的这个程度是越牢的啊，

效果是最好的，所以我们在教学的过程当中呢，我们要鼓励学生什么呢，过度学习。不能说学生说唉呀，老师这个我我学会了，你就说行了，你学会了，你去玩儿去吧，这就不行，对不对？我们说学会了，你说你再看看对吧？你再看五分钟，你再看个十分钟，

那么你。让他再看看的这个过程，其实就是什么让他再过度学习，这样子的一个过程啊，鼓励学习者去采用过度学习的一个策略。最后一个就是什么？从实际的一个方式来看啊，从实际的方式来看呢，就是多渠道的一个输入，一定比单渠道的输入效果要更好一些，遗忘的要更慢一些。那什么叫做多渠道？什么叫单渠道呢？就是我们在这个感官的，就我们的一个感官的一个器官，

其实有很多对不对？有眼睛，有耳朵，然后同时我们其实还有嘴巴可以用来输出表达，对吧？那么，我们的一个信息结合一定的情境，并通过什么呢？视觉和听觉这样子的一个多渠道的输入，比孤立的去听，孤立的去看，一定要效果更好一些。所以说这也是为什么我们在教学的过程当中是不是强调了一个什么直观性的原则，对吧？我们为什么要直观？

首先这个直观能够给大家呈现一定的情境，特别是有一些，比如说它通过PPT的展。展示给你展示一些画面呀，等等的，那么你通过这个情境，通过你的视觉去看文字，再通过听觉去听老师在讲什么，比你单独的去听老师讲什么以。一定要效果更好一些，所以说我们在第二语言的教学过程当中，我们一定要充分的去利用什么呢情境啊，给学生去创设情境。采用一些实物啊，图片呀，

多媒体这样子的一些直观性的形式来加强一些形象化的教学。通过去调动学生的视觉，听觉，还有包括像动觉，比如说让他去上课的时候通过动手啊，然后就会脚动一下，手动一下啊，通过这样子一些形式去。加强各种感官的一个参与度，来增强我们这个记忆能力啊，记忆能力，那么这个就是影响我们遗忘的五个因素。我们再一起来复习一遍啊，五个因素，第一个是什么时间啊，

第一个是时间，第二个呢是内容。第三个呢，是数量，第四个呢，是程度，第五个是方式，那么影响遗忘的五个因素啊。时间内容，数量，程度和方式，那么这五个因素我们一定要记得，那么它们分别是什么？以及它们对于我们第二语言教学的启示。那么大家下去之后再看一下啊，

再看一下那么今天的这个时间呢，就差不多了，我们就不再继续往后推进了，因为毕竟这个心理学这个流派还是需要连续着讲大家的印象会更加深刻一些。那么我们就把这个部分呢放在明天来讲，明天呢，我们会给大家去把这个心理学基础部分，这个教学法的流派给大家去简单的去介绍一下，讲完了之后呢，我们就进入到这个文化学的这个基础的部分啊。来去讲解这个东西，如果说还有时间的话，我们再进入到这个习得，因为这些知识呢，都是比较基础的，

然后也是非常重要的，所以我们就呃不给大家贪多贪快了啊，今天咱们也学到了这个以往的规律，对不对？啊，教太多了，大家学太多了，其实都忘了，也没有什么效果了，所以我们今天就到此为止了啊嗯，今天讲的一些这个相关的知识。包括我们讲到了教育学啊的一个这种模式原则对吧，然后课程设置方法以及心理学当中，我们的这个啊，脑部这个言语的机能定位定在什么位置？

地方什么叫前言语区，什么叫后言语区，什么叫做上言语区，什么叫做大脑的功能策划，什么叫做关键期假说。然后这个记忆的类型有哪一些对吧？按照内容可以分成哪一些？按照这个保持的时间和状态，我们可以分成哪一些？还有包括像实际的过程，有哪几个过程对吧？有哪几个阶段啊？每个阶段它们的这个分类和特点又是什么？以及我们说遗忘影响遗忘的因素理论有什么？因素有什么对吧？

类型有什么啊？它对于我们第二元教学有什么样子的一些启示啊？我们今天主要就是讲了这些内容，大家下去之后呢，再去复习一下。好，明天我们就继续来讲这个心理学的流派，这地方大家可以先简单的看一下啊，简单的看一下。嗯，那我们今天这个课就先到此结束啦呃，我们明天再见，谢谢同学们今天的一个啊，全程的一个呃跟课非常感觉大家的这个。集注意力都是非常集中的啊，

能这个回答这个问题的，这个效果也是非常好的，我们明天希望大家也能够继续保持啊。

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