（教案与教学反思）快乐读书吧

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快乐读书吧  十万个为什么
［教学目标］
1.能产生阅读苏联作家米·伊林的《十万个为什么》、中国的《十万个为什么》《灰尘的旅行——中国科普作品精选》的兴趣，自主规划阅读。
2.在阅读科普作品时，能提出不懂的问题，并运用多种方法解决。【语文要素】
3.能感受阅读科普作品的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。
［教学重难点］
能够按照计划完成课外阅读，并积极与他人分享阅读成果。
［教学课时］
机动
一、检查阅读情况，交流分享阅读成果
1.教师回顾之前向学生推荐的科普读物。
2.学生自由交流。
3.让学生选用“我最喜欢的是……”“我读得最用心的是……”“我觉得最难读懂的是……”“我特别想推荐的是……”作为开头，介绍课前阅读的科普读物。
预设1：从写作特点入手推荐，如“米·伊林写的书很有诗的韵味，它涉及的内容范围很广”。
预设2：从内容角度推荐，如“《细菌王国历险记》从细菌的角度去写，生动有趣地呈现了一个又一个科普故事”。
师小结：科普读物的阅读因分享交流而变得更加有趣。
二、聚焦《十万个为什么》卷首语，分享提问成果
1.默读课本《十万个为什么》片段后思考讨论：为什么生炉子、煮马铃薯这样平常的事，却能引发作者一连串的疑问？你又为什么这么愿意去猜这十二个谜？
2.聚焦文本段落后，引导学生运用KWLH表（K：我知道了什么？ W：我想知道什么？ L：我已经学会了什么？ H：我如何学会的？），小组内分享自己阅读中产生的疑问，思考：你觉得哪些问题最值得探讨？
预设：我们分享的是读《爷爷的爷爷哪里来》的疑问。在读到《人类最早的化石》一章时，我们想知道“北京人有什么特点”“人类化石和其他动物的化石有什么区别”“最早的人类化石是在哪儿找到的”“世界上还有哪些人类化石”“人类起源于亚洲吗”“有比北京人更早的人吗”等问题的答案。
经过讨论，不少学生认为“人类化石与其他动物化石有什么区别”“人类起源于亚洲吗”两个问题最有思考价值。从敢于提问到善于提问，学生在比较、研讨中逐步成长。
三、运用阅读策略解答疑问
运用KWLH表阅读支架，组织学生分享讨论：你特别想夸奖谁？为什么？
点拨：学生回顾解疑过程，意识到我们在寻求答案的过程中可以借助多种策略，如请教别人、查找资料、结合生活经验等。
四、分享故事，大胆质疑
1.师分享自己阅读《十万个为什么》过程中对“茶含有的营养物质非常少”提出质疑并找寻依据形成自己观点的经历。
2.鼓励学生大胆质疑。
预设：学生们提出“地球的年龄到底是多少”“细菌到底是不是真的随处都有”等疑问。
    3.小结：“你是否愿意再阅读这些科普书？你会怎么读？”（师相机带领学生一边阅读一边做思维导图，体会做思维导图的意义与方法。）
［教学反思］
    本次“快乐读书吧”教材共推荐了五本科普读物。教学中，我希望学生能“像科学家一样思考”，实现如下目标：尝试运用“结合生活经验”“请教他人”“查阅资料”等策略阅读科普类书籍；经历“阅读——提问——阅读——再提问”的过程，对提问和解疑充满乐趣；通过交流分享，进一步增强阅读科普类书籍的兴趣，并尝试大胆质疑。重点是让学生经历“阅读——质疑——解疑”的过程，感悟并自觉运用科普读物的阅读策略。难点是大胆质疑，并运用多种策略解答疑问。
结课时我问学生：“你是否愿意再阅读这些科普书？你会怎么读？”从学生们的发言中看出，这节课还是起到了一定的启蒙作用。