（教案与教学反思）10 绿

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10绿
［教学目标］
1.认识2个生字，会写4个生字，会写8个词语。
2.能有感情地朗读课文，背诵课文。
3.借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。【语文要素】
4.通过比较阅读，进一步感受诗歌语言的特点。
［教学重难点］
借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。
［教学课时］
2课时
第1课时
◆课时目标
1.认识2个生字，会写4个生字，会写8个词语。
2.能有感情地朗读课文，背诵课文。
3.借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。（重点）
一、诗句引入，揭示课题   
1.谈话导入，激发兴趣。
同学们，相信大家都看过中央电视台的《中国诗词大会》吧！其中的“飞花令”环节令人印象深刻。它是指主持人给出一个关键字，选手们轮流说出带有这个字的诗词。今天，咱们班也来一场“飞花令”怎么样？老师给出的关键字是“绿”，请大家分别说出带有“绿”字的诗词。
2.学生活动——回忆诗句。（教师根据学生回答，适时出示，补充含“绿”字的诗句。）
3.揭题。今天我们一起读作家艾青的诗，欣赏他笔下的“绿”。
二、检查预习
1.检查学生的预习情况。
出示生字词：墨水瓶挤在一起交叉指挥（提示：“瓶”是后鼻音，“叉”的读音是chā ，不能读成chà。）
2.提问：这几个字在书写时有什么需要注意的吗？（相机指导：“瓶”字右边的“瓦”书写时要写紧凑，最后一笔是点。）
3.教师范写，学生习字，同桌互评。
三、反复朗读，读出绿意盎然
1.读通、读顺，读对节奏。
全诗虽然简短，但要求每个学生都能读通、读顺，并不简单。
（1）重点正音：“倒翻、挤、交叉”三个词。重点练习带有难读词语的句子。
句子1：好像绿色的墨水瓶倒翻了 句子2：静静地交叉在一起
（2）师生合作读，练读节奏。首先，练读两个小节之间的停顿。教师先读两节，示范停顿，然后学生接读后三节。学生自由练读。其次，练读长句的停顿。
好像/绿色的墨水瓶/倒翻了到哪儿去找/这么多的绿所有的绿/集中起来静静地/交叉在一起好像/舞蹈教练/在指挥所有的绿/就整齐地按着节拍/飘动在一起
（3）同桌互读。朗读时做到不加字、不漏字、不错字，不结巴，语气自然，停顿正确。
2.读出不同形式的绿。
（1）批注绿。教师引导：读着读着，全诗出现最多的字——“绿”，大家都读出来了吧。你能读出多少种绿呢？默读全诗，把你的理解批注在课文边上的空白处。
（2）分享绿。读后分享——“你找到了哪些绿？”（点到为止）
绿色的墨水、到处是绿的……（总写）墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿……（种类）
绿的风、绿的雨、绿的水、绿的阳光（不同事物）  
绿集中在一起、挤在一起、重叠在一起、交叉在一起（形态）
绿整齐地按着节拍飘动（动态）
（3）表现绿。学生先自由练读，再同桌互读，最后教师指名到讲台前诵读。
3.读出自己喜欢的绿。
（1）学生自由练读，读出自己喜欢的绿。
教师随机点拨——好像绿色的墨水瓶倒翻了（比喻、想象奇特）
到哪儿去找这么多的绿：墨绿……（想象丰富）
刮的风是绿的，下的雨是绿的……（排比）
所有的绿集中起来，挤在一起，重叠在一起……（排比）
突然一阵风，好像……（想象奇特）
（2）多形式练读，熟读成诵，读出绿意盎然。
4.读出丰富想象的绿。
（1）找出想象。教师引导：春天万物复苏，充满生机，一到春天我们会看到草长莺飞、满目苍翠。大家都看到过这样多的绿吗？读了这首诗，你发现了什么？哪些是诗人真实看到的？哪些是想象的？用横线画出看到的，用波浪线画出想象的。
（2）品味想象。教师引导：大家画了那么多的波浪线，好像诗人想象到的都是绿。根据自己的理解，说说作者对绿进行了怎样不同的想象。
出示：第1节：把眼前的绿比作。  
第2节：想象不同的绿可能是大自然中的颜色。这些事物或这些绿可能，也可能。
以此方法小组品读第3～5节，让学生具体说说“绿”为什么会“按着节拍飘动在一起”。
第2课时
◆课时目标
通过比较阅读，进一步感受诗歌语言的特点。（难点）
一、朗读导入
配乐，指名分节朗读。
二、回顾全诗，获得感受
1.引导学生边读诗边想象画面，将自己的感受用一个关键词写下来。
预设：大自然生机舒适希望快乐
小结：每个人读《绿》都有自己的感受。

• 让学生带着自己的感受再读古诗，尝试背诵。
  

三、比较阅读，读出诗意盎然
绿是生命的象征，诗中的“绿”让读者阅读后倍感舒适，体验到美好的情感。现代作家中，宗璞写过《西湖漫笔》一文，取材也是大自然中的绿，引导学生比较两者的不同。
1.对比两种不同的绿。
本文和宗璞的《西湖漫笔》相比，两种绿有什么不同？你更喜欢哪种绿？
2.小组合作。
学生小组合作填写下面表格（出示），并全班进行交流。（引导从意象和语言特色两方面展开讨论）


现代诗是现代人的一种抒情性文体，是人们使用现代语言来抒写情感的诗。写现代诗，通常要注意三点：一是内容，二是思想，三是格式。内容方面，要求诗歌具有丰富的想象，能够激发人们的想象；思想方面，要求诗歌能够表达自己的心中所想，流露真情；格式上则要求分行。
3.拓展阅读。
(1）推荐学生阅读艾青的《大堰河——我的保姆》《复活的土地》《我爱这土地》等。
艾青是我国现代著名诗人，他的诗有很多，也很有名，但他不同时期的诗歌风格相差很大。大家可以找一些他的诗读一读，体会他的不同风格。
(2）课外收集诗人艾青和他创作诗歌的相关资料，并进行整理。四、拓展练习，练出情意盎然
课外分组展开诵读现代诗活动，筹备艾青诗作或冰心、戴望舒等其他诗人所创作的现代诗朗诵会。
［教学板书］
10绿
到处是绿，这么多的绿……
  静绿：风、雨、水、阳光……
      动绿：挤、重叠、交叉、飘动……
［教学反思］
对阅读教学来说，“读”本来就是重中之重；对现代诗歌而言，将教学锁定在“读”上，是睿智的表现。细看之下，更是亮点纷呈而不无玄机。
一是设计的层次感。就本节课的整体把握来说，从“绿意盎然”到“诗意盎然”再到“情意盎然”，层层推进；就读的处理来说，从读通、读顺到读出节奏再到读出“绿”，步步提高；就“绿”这个意象来说，从“读出不同形式的绿”到“读出自己喜欢的绿”再到“读出丰富想象的绿”，节节上升。
二是设计的精细化。这主要体现在朗读指导、想象理解和比较阅读上。对朗读指导，不仅有难读词句的指导，长句的停顿指导，还有批注朗读、分享朗读等指导；对想象理解，有“找”“品”“说”等具体操作实践；对比较阅读，有不同作家作品的比较，有不同体裁的比较，还有不同表达内容和表达形式的比较。
层次感让课有了味道，精细化让课有了实效。